УДК 378.0 Т.В. Смирнова, канд. искусствоведения, доцент
реклама
ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ СУЧАСНОЇ ПЕДАГОГІКИ І ОСВІТИ 7 УДК 378.0 Т.В. Смирнова, канд. искусствоведения, доцент Севастопольский национальный технический университет ул. Университетская 33, г. Севастополь, Украина, 99053 E-mail: [email protected] ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОЙ ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ Раскрываются вопросы, связанные с особенностями деятельности, которая ориентирована на формирование конкурентоспособной личности специалиста технического профиля. Ключевые слова: художественная культура, конкурентоспособная личность специалиста, компетентностная модель, комплекс психолого-педагогического сопровождения. Постановка проблемы. В рамках последовательной реализации задач Болонского процесса на этапе подведения итогов десятилетия, с опорой на Закон Украины „Про освіту”, Государственную национальную программу „Освіта” (Україна ХХІ століття), [1, 2] а также с целью обеспечения соответствия квалификационных требований к специалисту перспективам развития науки, техники, экономики, культуры, личностным и общественным потребностям происходит замещение принятой прежде квалификационной модели выпускника вуза компетентностной моделью конкурентоспособного специалиста (КМКС), обеспечивающей мобильность и повышение востребованности в изменяющихся условиях рынка труда. Особый смысл для украиноведов, педагогов и культурологов имеет «Державна комплексна програма естетичного виховання», в которой раскрываются основные принципы профессионального и духовного формирования личности на современном этапе. Актуальность исследования определяется отнесением заявленных проблем к уровню государственной важности, поскольку именно компетентность специалиста есть критерий результативности системы образования. Становление специалиста есть многогранный процесс развития всех составляющих его личности. Конкурентоспособность рассматривается педагогами как некий неотъемлемый признак сформировавшегося специалиста, супермена 21 века. Всеобъемлющее понятие конкурентоспособности заключает в себе целый спектр качеств, благодаря которым специалист ассимилируется в отечественном и мировом социуме, в отечественной и мировой экономике, политике, культуре, адекватно реализует устойчивые навыки в разнообразных видах деятельности – профессиональной, научной, досуговой. Реформирование украинской системы образования, разработка и внедрение рыночных механизмов регулирования ее взаимоотношений с реальной экономикой – важнейшие общегосударственные проблемы, в которых конкурентоспособность будущего специалиста приобретает статус важнейшего показателя работы высшего технического учебного заведения. От них государство требует создания новых механизмов, обеспечивающих качество образовательных услуг с позиции требований профессиональной деятельности; именно их политика определяет подготовку конкурентоспособного специалиста, владеющего комплексом компетенций, которые отвечают требованиям современного рынка труда. Исследование конкурентоспособности как свойства личности, динамики его развития в процессе профессионального становления приобретает особую значимость. Анализ последних публикаций и выделение нерешённой части проблемы. В работах Б.С. Алишева, Г.И. Ибрагимова, О.А. Филатова и др. сделаны попытки раскрыть сущность понятия «конкурентоспособный специалист». Определению специфических качеств личности, к которым относят повышенную профессиональную компетентность, мобильность, самоориентацию и пр. посвящены исследования А.Г. Асмолова, Н.М. Кларина, В.А. Сластенина, и др. Обобщенная модель личности специалиста находит научное обоснование в трудах И.Д. Беха, Ф.Е. Довжко, Н.В. Кузьминой и др. [3, 6]. В работах В.И. Андреева, О.Д. Андреевой, Н.А. Кононец, Б.Д. Парыгина и др. в разных аспектах раскрывается сущность конкурентоспособности специалиста как личности. Однако ни в национальной науке, ни за рубежом концепции формирования КМКС, психолого-педагогических основ подготовки не разработано. Конкурентоспособный специалист должен рассматриваться не только как продукт производства учебного заведения, но как личность, этнически идентичная, обладающая развитыми нравственными и духовными качествами, высокими результатами профессиональной деятельности в кризисных ситуациях. Поэтому целью статьи является акцентуация непреходящего значения художественной культуры, которая формирует модус вивенди – среду взращения – всех сущностных человеческих потенций – духовных, интеллектуальных, коммуникативных, профессиональных. Вісник СевНТУ. Вип. 104: Педагогіка: зб. наук. пр. — Севастополь: Вид-во СевНТУ, 2010. 8 ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ СУЧАСНОЇ ПЕДАГОГІКИ І ОСВІТИ Изложение основного материала. Понятие конкурентоспособной личности (КЛ) ассоциируется с высшими проявлениями человеческих качеств, мастерством в профессии, талантом лидера и успешного коммуниканта, открытого к новациям и постоянному самосовершенствованию. В процессе разработки госбюджетной темы исследования сделаны попытки определить сущность идеальной КЛ, её социальный портрет, изучив имеющиеся научные наработки, подойти к созданию собственной структуры. Развивая подход В.И. Андреева, наделяющего КЛ «…следующими параметрами: мотивами и ценностными ориентациями, нравственными качествами, гражданскими качествами, интеллектуальными и деловыми качествами, особенностями поведения и характера, коммуникативными способностями, организаторскими способностями, «само» – способностями и «само» – процессами» [1, с. 27–29], мы отмечаем, что конкурентоспособность есть, прежде всего, критерий качества социализации специалиста, высочайшая степень реализации субъектом труда своих способностей, его потенциала, полезности обществу как проводнику прогресса, есть комплекс требований, предъявляемых системой общественных отношений к организации процесса воспитания, результатом которого является КЛ. Подобная установка в педагогической науке требует полной перестройки сознания участников педагогического процесса. Тоталитарное общество устремляло сознание педагога к достижению одинаковости, типичности в умах воспитанников. Уникальность личности, напротив, воспринималась как синоним аномальности, лидерство заменяло понятие строго караемое – карьеризм. Нынешние условия формируют замещение понятий: конкурентоспособность рассматривается как стимул и обязательное условие развития личности специалиста. Неотъемлемая составляющая конкурентоспособной личности – культура во все своих многогранных проявлениях. Советская наука дает примеры исполнения беззаветного долга перед Отечеством, высокой духовности, какие являли великие деятели науки и искусства, не покинувшие свою страну, созидавшие в ней, несмотря на все лишения и непризнание. Получив бесплатное высшее образование, специалист ныне не всегда направляет свое внимание на преобразование ситуации к лучшему, скорее, согласится на неквалифицированный труд где-то за пределами отечества. На кафедре Украиноведения, педагогики и культурологии СевНТУ, которая в 2010 году отметит свое двадцатилетие, ведется непрерывная работа по разработке и внедрению новых научных направлений со времени основания в 1990 году, когда Программа, УМК по предмету «Мировая художественная культура» были приняты как обязательные для ВУЗов Украины. Одними из первых в Украине ученые кафедры инициировали проведение гуманитаризации высшего образования (1990), начали гендерные исследования. В последние годы круг научных интересов кафедры концентрируется на решении государственной задачи – повышении качества подготовки специалистов – разработке пакета инновационных технологий по направлению “Психолого-педагогические основы формирования конкурентоспособного специалиста технического профиля”, представленные рядом международных научных конференций, научными публикациями. Проект, разрабатываемый кафедрой как комплексное междисциплинарное исследование, нацелен на проектирование и апробацию инновационных педагогических технологий, актуализирующих формирование конкурентоспособной личности специалиста технического профиля в процессе профессиональной подготовки: педагогическая система, обеспечив непрерывность педагогического воздействия, охватит все виды деятельности студента – учебную, научную, досуговую (включая опыт самостоятельной познавательной деятельности). Предлагаемая Программа саморазвития личности формирует потребности совершенствования профессиональных, духовно – нравственных качеств в течение всей жизни. Комплекс психолого-педагогического сопровождения, рассчитанный на весь период обучения и воспитания в вузе, предполагает разработку пакета авторских научно – методических материалов – УМК «Основы конкурентологии», модульные блоки которого отражают многоаспектный состав модели конкурентоспособной личности специалиста XXI века – и могут быть эффективно скорректированы для использования в учебных заведениях всех уровней. Объект исследования в настоящей теме – психолого-педагогические условия формирования компетентностной модели конкурентоспособного специалиста (КМКС), предмет исследования – процесс непрерывной профессиональной подготовки и воспитания специалиста технического профиля. Ориентация профессиональной подготовки на компетентостную модель подразумевает формирование социально-личностных, экономических, организационно-управленческих, общенаучных, общепрофессиональных, специальных компетенций, развитие и саморазвитие личности. Главная цель проекта – разработка педагогической системы, формирующей личность специалиста XXI века, охватывающей весь период обучения, на основе внедрения разработанных авторских инновационных педагогических технологий, способствующих повышению эффективности вузовского образования, его экономического эффекта в Украине за счёт значительного сокращения адаптационного периода выпускника технического вуза в конкретной профессиональной деятельности. Для решения поставленных задач следует развить критериальную базу, привести её построение в соответствие с учётом специфики рынка труда, описать модель конкурентоспособной личности Вісник СевНТУ. Вип. 104: Педагогіка: зб. наук. пр. — Севастополь: Вид-во СевНТУ, 2010. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ СУЧАСНОЇ ПЕДАГОГІКИ І ОСВІТИ 9 специалиста XXI века на основе идеи профессионального саморазвития, детерминации развития личности деятельностью, развития интеллектуальной, гендеросензитивной коммуникативной культуры, духовно – нравственной воспитанности, личностной самодостаточности в принятии инновационных решений. Результатом коллективного творчества ряда специалистов должна явиться разработка алгоритма психолого-педагогического сопровождения (пакета научно – методических материалов), Программы саморазвития личности конкурентоспособного студента, авторской структурной модели УМК, пособия «Основы конкурентологии», отражающих тенденции реформирования образования в Украине и требования Болонского процесса. На основе анализа инновационных методологий (полипарадигмального, компетентностного и др. подходов) развивается научная база для выявления психолого-педагогических основ формирования КЛС, направления комплексного научного междисциплинарного исследования, исследуется и теоретически обосновывается концепция формирования КЛС: от уровня профессиональной ориентации до уровня послевузовской практики, в профессиограмме структурируется набор компетенций. Проведение опытно-экспериментальной апробации эффективности Проекта планируется внедрением системы КМКС в отечественных и зарубежных вузах. Поскольку развитие творческого потенциала обучаемых в условиях высшего технического учебного заведения рассматривалось исследователями кафедры как приоритетная педагогическая задача, в основу исследований по госбюджетной теме положены существенные научные наработки предшествующего двадцатилетия. Изобразительное искусство как средство познания действительности и универсальное средство воспитания социально важных личностных качеств формирует способности, реализуемые во всех сферах деятельности человека. Предметы гуманитарного цикла – «История украинской культуры», «Украинская и зарубежная культура», «Культурология», «История искусств», преподавание которых основано на искусствоведческом подходе, заключают в себе уникальные потенциальные возможности для развития за относительно короткое время основных составляющих интеллекта – интуиции, фантазии, абстрактнологического мышления, актуализации познавательных интересов и потребностей, необходимых для формирования творческой личности специалиста. Именно искусство оказывает необходимое воздействие на личность, стимулируя деятельность подсознания, повышая тем самым эффективность мышления, его гибкость, обеспечивая оригинальность творческой идеи. Реализация подобных социально-ориентированных задач обеспечивается путем создания системы педагогического воздействия на личность специалиста, применения новейших технологий педагогики искусства. Методологическую основу предмета составляют принципы педагогики творчества и взаимодействия. В ней находят отражение принятые в науке законы единства творческих процессов создания и восприятия произведений искусства, учтены данные физиологии, психологии, социологии по вопросам развития мыслительных и коммуникативных способностей. Подобная интеграция в выборе методических путей реализации поставленных задач основана на комплексности знаний в изучении феномена “человек”, преемственности гуманитарных наук, процессов познания, языка, творчества. Применяемая уже почти два десятилетия методика преподавания предмета перечисленных дисциплин ориентирована на использование дидактических законов развития активности и самостоятельности познавательной деятельности, единство индивидуального и эмоционального и др. В Программе существуют блоки, обеспечивающие организацию сенсорного воспитания начального этапа, где сконцентрированы методические средства, обеспечивающие снятие трудностей освоения информационного поля. Их использование направлено на совершенствование зрительного, слухового, вербального и невербального восприятия. Следующий этап смыслового восприятия полученной информации – связан с выработкой умений, обеспечивающих формирование культуры речевого поведения, стабилизации навыков анализа и синтеза, освоения семантической характеристики основных стилевых систем. На этапе включения в коммуникативное общение используется блок, предполагающий проявление свободного владения выработанными умениями выражать смысл посредством вербальных и невербальных средств коммуникации. В процессе работы по формированию желаемых навыков применяются разнообразные формы обучения, включающие и ролевые игры, основанные на полилоговой коммуникации. При отборе материала для речевых образцов (клишированных фраз для использования в моделируемых ситуациях) целесообразно руководствоваться поурочными терминологическими словарями (глоссариями), предлагаемых к ознакомлению после лекционного занятия (первого предъявления информации). Глоссарии включают наиболее употребительные языковые единицы, адекватные речи профессионала – искусствоведа. Качество усвоения языкового материала регистрируется путем самопроверки в серии текстов, а также с помощью итогового контроля (опроса) под руководством преподавателя, применяющего среди методических средств и машинный контроль. Вісник СевНТУ. Вип. 104: Педагогіка: зб. наук. пр. — Севастополь: Вид-во СевНТУ, 2010. 10 ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ СУЧАСНОЇ ПЕДАГОГІКИ І ОСВІТИ При моделировании ситуативных упражнений, предполагающих полилоговое общение, для успешного решения коммуникативных задач студент руководствуется средствами методической поддержки, которые позволяют самостоятельно конструировать ролевое поведение. Таким образом, в результате объединения в момент говорения в объективном соотношении готового и творческого, а также на основе предшествующего опыта ознакомления с составом глоссария, создается благоприятная ситуация для формирования стереотипа. Данный подход к отбору языкового материала оказывает психо-мотивационное воздействие, стимулируя совместную учебно-познавательную и рече-мыслительную деятельность, способствуя появлению внутренней потребности во взаимодействии. Средства контроля знаний разработаны в соответствии с блоками методического обеспечения предъявляемой информации. Они дифференциированы по уровням сложности и индивидуализированы по категориям. Многолетний анализ результатов разнообразных видов тестирования дает возможность констатировать динамику развития мыслительной и коммуникативной культуры. Выявленные уровни коммуникативной активности на стадии проявления психической готовности к общению свидетельствуют о пробуждении резервных возможностей личности, отражают повышение уровней сформированности навыков гуманитарной культуры и подтверждают целесообразность созданной под нашим руководством два десятилетия назад педагогической концепции организации гуманитарной подготовки в техническом вузе, которая положена в основу работы по настоящей госбюджетной теме. Рабочая гипотеза исследования нам представляется следующей: применение разработанной педагогической системы формирования личности конкурентоспособного специалиста технического профиля обеспечивает высокую эффективность адаптации специалиста в профессиональном поле и создает возможности получения высокого экономического эффекта. Конечный продукт коллективных усилий – система педагогического воздействия, формирующая личность конкурентоспособного специалиста (КМКС), обеспечивающая соответствие современных квалификационных требований к специалисту перспективам развития науки, техники, экономики, культуры, личностным и общественным потребностям, а это означает, что при внедрении в учебных заведениях любого уровня будет способствовать эффективности образования, обеспечит экономический эффект от сокращения сроков адаптационного периода специалиста на производстве. Программа саморазвития личности (вторая зачетная книжка студента), сформирует мотивацию к постоянному совершенствованию профессиональных, духовно-нравственных качеств в течение всей жизни, что отвечает задаче возрождения традиций национальной украинской педагогики с акцентом на ее духовно – нравственный потенциал. Программа саморазвития личности, рассчитанная на период обучения в вузе, может быть использована как отдельный Проект развивающей системы самовоспитания, средство психолого-педагогической поддержки. Она отражает все этапы формирования личности. Комплекс психолого-педагогического сопровождения, обеспечивающий весь период обучения и воспитания в вузе: пакет авторских научно – методических материалов. Пособие «Основы конкурентологии», инновационно-прогностический курс, модульные блоки которого отражают многоаспектный состав компетентностной Модели конкурентоспособной личности специалиста XXI (потребностномотивационный, коммуникативно-организационный, когнитивный, нравственно-ориентационный компоненты) – и могут быть (при эффективной коррекции) применены в учебных заведениях всех уровней, обеспечивая выход на новые стандарты образования. Авторские программы саморазвития и концепция конкурентоспособной личности обеспечат совокупность методологически ориентированных задач, реализация которых раскрывает сущность науковедческой стратегии научно-педагогической и управленческой деятельности по использованию потенциала профессиональной подготовки специалиста технического профиля, определяющуюся как логически выстроенная система педагогического сопровождения на весь период обучения и воспитания в вузе. Выводы и перспективы дальнейших исследований. В настоящий момент коллектив исследователей приступил к выполнению задач первого этапа, предполагающего развитие как теоретикометодологической базы – разработку психолого-педагогических основ формирования конкурентоспособной личности, – так и проведение эксперимента – проведение констатирующих исследований первого уровня с применением психолого-педагогического инструментария, моделирование условий развития в учебно-воспитательном процессе желаемых качеств личности студента, что обеспечит успешное проведение формирующего эксперимента с анализом динамики развития конкурентоспособности студента за период пятилетнего обучения и воспитания в вузе. Пакет практических рекомендаций педагогам вузов по повышению качества подготовки специалистов технического профиля – предполагаемый результат первого этапа деятельности коллектива. По окончанию исследований второго этапа ожидаемые результаты позволят рассматривать разработанный педагогический продукт как отвечающий требованиям Болонских соглашений, который может быть запатентован как инновационная система формирования конкурентоспособной личности специалиста XXI века и предложен к внедрению в вузах Украины и за рубежом. Вісник СевНТУ. Вип. 104: Педагогіка: зб. наук. пр. — Севастополь: Вид-во СевНТУ, 2010. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ СУЧАСНОЇ ПЕДАГОГІКИ І ОСВІТИ 11 Библиографический список 1. Україна. Закони. Про освіту: закон України // Закони України. — 23 травня 1991р — С. 414–430. 2. Національна доктрина розвитку освіти // Освіта України. — 2002. — № 33 — С. 4–6. 3. Бех І.Д. Виховання особистості: у 2 кн. Кн. 2. Особістісно-орієнтований підхід: науковопрактичні засади: навч.-мет. посібник / І.Д. Бех. — К.: Либідь, 2003. — 344 с. 4. Смирнова Т.В. Об актуальных проблемах в подготовке специалиста в Украине в свете решений Болонского процесса / Т.В. Смирнова // «Мова і Культура» Дiм Бураго: зб. наук. пр. — Київ, 2005. — Т.1. — С. 145–153. 5. Смирнова Т.В. Духовно-iнтелектуальне виховання особистостi – провiдна парадигма сучасноi педагогiки. Нові технології навчання / Т.В. Смирнова // Наук.-метод. центр МОiН: зб. наук. пр. — К.: 2005. — Вип. 40. — 180 с. 6. Формирование творческой личности будущего инженера / В.С. Кагерманьян, В.К. Маригодов, А.А. Слободянюк, М.Г. Гарупов; под. ред. А.Я. Савельева. — М.: Изд-во НИИВО, 1993. — 295 с. Поступила в редакцию 19.02.2010 г. Вісник СевНТУ. Вип. 104: Педагогіка: зб. наук. пр. — Севастополь: Вид-во СевНТУ, 2010.
