Особенности и трудности преподавания истории в 5

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №3
им. С.А. Красовского
п. Монино Щелковского района
Московской области
Ассоциированная школа ЮНЕСКО
Работа на тему:
«Особенности и трудности преподавания истории в 5-6 классах».
Выполнила учитель истории
Потапова Ольга Александровна.
2012 год.
Тема: «Особенности и трудности преподавания истории в 5-6 классах».
I. Научное обоснование.
1. Адаптационный период:
-физиологические особенности
-психологические особенности
-учебная нагрузка
2. Подача материала в методических разработках или типы уроков.
3. Требования к обучающемуся.
Личные наблюдения и опыт.
II.
1. История Древнего мира – «миф», «сказка»
2. История 6 класса – три совершенно разных предмета
3. Проектная деятельность обучающихся, олимпиады, игры и внеклассные
мероприятия по предмету.
III.
Рекомендации по выходу из трудных ситуаций.
IV.
Анкетирование и диагностика.
V.
Выводы.
I. Научное обоснование проблемы.
1. Адаптационный период.
Пятый класс, как утверждают специалисты, — следующий проблемный класс
после первого. Десять лет — начало физиологического созревания и одновременно
переход к другой системе учебы и новым требованиям.
Адаптация – это приспособление строения и функций организма, его органов и
клеток к условиям среды или постоянный процесс приспособления индивида к
условиям социальной среды.
Смысл адаптации в школе состоит в том, чтобы сделать естественный процесс
адаптации более интенсивным.
Цель такого периода – помочь ребятам познакомиться друг с другом, с учителями,
с учебными дисциплинами.
Физиологические особенности.
В этот период происходит переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелости.
Подросток – это уже не ребёнок и ещё не взрослый. Это период бурного и
неравномерного физического развития:
- происходит ускорение роста, интенсивно растёт скелет и конечности, а грудная
клетка и таз отстают, отсюда долговязость;
- происходит увеличение массы мышц, мышечной силы, но мышцы не способны к
длительному напряжению;
- возникает диспропорция сердечно - сосудистой системы.
- происходят нарушения со стороны нервной системы (повышенная возбудимость,
вспыльчивость, раздражительность, склонность к аффектам). Аффект –
кратковременное, бурно протекающее состояние сильного эмоционального
возбуждения, связано с неудовлетворением жизненно-важных потребностей.
Психологические особенности.
В связи с началом этапа полового созревания изменения происходят в познавательной
сфере младшего подростка:
- замедляется темп их деятельности (на выполнение определённой работы теперь
школьнику требуется больше времени, в том числе и на выполнение домашнего
задания);
- дети часто отвлекаются, неадекватно реагируют на замечания;
- иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто
меняется.
Всё это является причиной замечаний, наказаний, приводит к снижению успеваемости
и конфликтам во взаимоотношениях. Вы, родители, должны знать, что все эти
особенности объективны, и они быстро пройдут и не окажут отрицательного влияния
на учёбу и на взаимоотношения в семье, если вы найдёте подходящие формы
взаимодействия.
Каждому ребенку в этот период хочется быть активным, умным и независимым, а трудно;
хочется быть нужным и успешным в группе своих одноклассников, чтобы каждый новый
учитель оценил и увидел все самое лучшее, что есть в пятикласснике, ведь он не хуже
других. Конечно, есть дети, которые легко и свободно вписывается в школьную систему
требований, норм и социальных отношений, но также есть дети подверженные
дезадаптации, такие дети становятся невнимательными, менее ответственными,
тревожными, хуже учатся по сравнению с начальной школой. Осложняется сам учебный
процесс, продуктивность работы снижается, со своим высоким уровнем тревожности
неадекватен в восприятии отношений с новыми одноклассниками и неизвестными
учителями, появляется чувство неуверенности.
Учебная нагрузка.
Сами пятиклассники указывают, что в школе стало сложнее, потому что:
- очень много разных учителей (и их надо запомнить);
- непривычное расписание (новый режим);
- много новых кабинетов, которые неизвестно где и как расположены;
- новый классный руководитель;
- новые дети в классе (или сам ребенок новый в классе).
Ситуация адаптации вызывает у большинства пятиклассников повышенную тревожность,
как школьную, так и личностную, а также зачастую – появление страхов. Например, страх
несоответствия ожиданиям окружающих, который при этом доминирует над страхом
самовыражения в индивидуальных показателях. И это является нормой, так как это –
возрастная проблема. Ребенок младшего подросткового возраста задумывается: « А что
про меня подумают другое, и одноклассники, и учителя!» Поэтому иногда и способные
дети не проявляет свои возможности в должной мере.
Признаками успешной адаптации можно назвать:
•
удовлетворённость процессом обучения
•
самостоятельность при выполнении учебных заданий
•
удовлетворённость межличностными отношениями
•
успешность обучения
Проблемы адаптационного периода состоят в следующем:
•
повышение утомляемости
•
снижение работоспособности
•
нарушение поведения (эмоциональная неустойчивость, низкая саморегуляция)
•
отсутствие единства требований учителей начальной и средней школы
•
формирование классного коллектива
•
проблема общения со сверстниками
•
снижение успеваемости
2.Типы уроков и методическое оснащение урока.
Каждый урок имеет свою структуру. Традиционными его элементами являются: проверка
знаний предыдущего учебного материала, логически связанного с содержанием данного
урока; переход к новому материалу; изучение нового материала; закрепление; домашнее
задание. Эти структурные элементы на многих уроках реализуются почти все.
Необходимы и уроки с преобладанием того или иного звена процесса обучения.
Некоторые структурные звенья опускаются в тех случаях, когда их не обязательно
вводить в структуру урока. Структурные элементы урока весьма подвижны: проверка
знаний (опрос учащихся) может происходить до объяснения нового материала, в процессе
объяснения или вовсе не осуществляться на данном уроке. Например, одиннадцать из
двенадцати уроков второго раздела программы для 6-го класса первого концентра
«Классическое средневековье в Европе» взаимосвязаны идеей развития феодального строя
в Западной Европе. Содержание каждого последующего урока может быть усвоено
учениками только при отчетливом понимании предыдущего материала.
Какой урок наиболее оптимален по своей структуре? Однозначного ответа нет и быть не
может. Всё очень индивидуально. Если учитель находится в педагогическом поиске,
самосовершенствуется, пытается и пробует, то обязательно найдёт «свою нишу» и выйдет
из ситуации достойно.
Среди учителей и методистов существуют различные точки зрения на типологию уроков.
В зависимости от определения главного принципа: по ведущему методу, по звеньям
процесса обучения, по деятельности обучающихся и др.
В методике преподавания истории наиболее распространена классификация по звеньям
процесса обучения: 1) урок, содержащий все звенья процесса обучения, –
комбинированный, или составной, урок; 2) урок изучения нового материала; 3)
повторительно-обобщающий урок; 4) урок проверки и учета знаний. Методисты считают
эту классификацию более целесообразной. Она дает возможность ясно определить
основную дидактическую задачу каждого урока, структуру системы уроков по типам. В
этой системе должны преобладать уроки изучения новых знаний и комбинированные, что
подтверждается практикой. В 5-6-х классах в силу возраста учащихся наиболее
плодотворны комбинированные уроки, отличающиеся оптимальной сменой видов
учебной работы.
Я придерживаюсь разнообразных уроков и часто прибегаю к игровым урокам:
1) уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая
игра, ролевая игра, кроссворд, викторина.
2) уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной
практике: исследование, анализ первоисточников, комментарий, интервью, репортаж,
рецензия.
3) уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион,
бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост,
диалог, устный журнал.
4) уроки-фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз, урок XXI века, урок «Подарок от
Хоттабыча» и др.
5) уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд,
следствие, трибунал, ученый совет и т.д.
Учитель, проводя нестандартные уроки, стремится разнообразить жизнь школьника,
вызвать интерес к познавательному общению, к уроку, к школе; удовлетворить
потребность ребенка в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и др.
сфер. Вместе с тем нельзя на базе таких уроков построить весь учебный процесс. Урок –
это каждодневный труд, нетрадиционные уроки хороши как разрядка, как праздник.
Учитель включает такие уроки в систему процесса обучения, определяет их место и роль в
процессе познания.
3. Требования к обучающемуся.
Современный урок истории немыслим без документов, исторических первоисточников,
произведений выдающихся историков. Их использование позволяет решить ряд
взаимосвязанных задач: сформировать более полные и прочные знания, конкретизировать
и углубить их, проиллюстрировать изучаемые вопросы, обеспечить доказательность
теоретических положений, идей; развить мышление учащихся, научить самостоятельно
делать правильные выводы и обобщения; формировать оценочную деятельность
учащихся, их познавательные возможности.
По мнению И.Я. Лернера, документ может выступать не только в качестве иллюстрации и
конкретизации мысли, сообщённой учителем или учеником; но и как источник
приобретения новой, но готовой информации и как источник самостоятельного
приобретения знаний.
С.Шехтер считает, что перечень вопросов является общим для всех печатных материалов:
кто, когда, где, что, почему и как. Но каждый вид материала обладает присущими только
ему свойствами, которые и определяют, как с ним работать и как его использовать.
Каждому виду материала соответствует свой способ анализа его учащимися.
Работа учеников с документом, постепенно усложняется с учётом их возраста и
познавательных возможностей, а также уровня подготовленности. В 5-6 классах
используется наиболее простой материал повествовательного и описательного характера;
объём его не превышает 10-15 строк; в 7-8 – растёт число анализируемых хозяйственных и
юридических документов; в 9-11 – всё шире привлекаются политические, программные
документы. Естественно, что работа с документами должна повлечь у учащихся
формирование определенных навыков. Так, учащиеся 5-6-х классов при работе с
историческими документами должны:
• уметь определить тип документа.
• уметь определить время написания документа или историческую эпоху.
• уметь определить автора (если возможно) или принадлежность предполагаемого автора
к социальной группе.
• уметь расположить несколько документов в хронологическом порядке.
• уметь работать с документами по отдельным вопросам учителя.
• уметь составить конкретные вопросы к документу.
• Уметь пересказать содержание документа.
• уметь составить простой рассказ о событиях (о личности) с использованием
исторического документа.
II. Личные наблюдения и опыт.
1. История Древнего мира – «миф», «сказка»
Уже в третьей четверти учитель и ученик могут встать на путь сотрудничества. Ребята
прекрасно справляются с учебным материалом и достаточно успешно. Результаты в конце
года очень высокие.
Истрия в 5 классе представляет из себя экскурс в Древний мир, сказку со множеством
действующих лиц, увлекательное путешествие и огромное количество мифов, которые
легко входят в сознание детей и прекрасно уживаются со всеми имеющимися к этому
возрасту знаниями.
По истории Древнего мира изучается: общее знакомство с историей как наукой, системой
летоисчесления, с первообытнообщинным строем жизни древних людей. Изучаются
древние государства: Египет, Месопотамия, Финикия, Палестина, Ассирия, Персия,
Индия, Китай, Греция и Рим. Изучаются крупнейшие события древней всемирной
истории: военные походы Тутмоса III, строительство пирамид в Гизе, Троянская война,
основание Рима, Пунические войны и т. д. Заканчивается данный период изучением
падения Западной Римской империи в 476 г. н.э.
2. История 6 класса – три совершенно разных предмета.
Но в начале шестого класса и ученик, и соответственно учитель обязательно столкнуться с
новой волной трудностей. История представляет из себя три совершенно самостоятельные
дисциплины.
В 6 классе по истории Средних веков изучается: начало Великого переселения народов,
создание новых империй, а именно — Византийской, Карла Великого, Арабского
халифата и т. д. Кроме того изучаются сословия феодального общества: рыцарство,
духовенство, горожане и ремесленники и крестьянство. Изучается культура разных эпох и
стран, а также крупнейшие события всемирной истории: Крестовые походы, Разделение
церквей, Столетняя война, крушение Византии и т. д.
По истории России изучается период с древнейших времён до эпохи Ивана Грозного.
Изучаются вопросы: основания Руси, её крещения, роста территории и распада на
множество княжеств (феодальная раздробленность), монголо-татарское нашествие и
установление чужеземного ига, а затем борьба русского народа за свою независимость,
реформы и деятельность многих великих князей в построении Русского государства. А
также культура России соответствующего периода.
Параллельно идёт осмысления понятий: гражданин, семья, общество, права и обязанности
людей, труд и отношения между людьми. Предмет обществознания охватывает разные
стороны жизни: политику, экономику, географию и современные проблемы общества.
3. Проектная деятельность обучающихся, олимпиады, игры и внеклассные
мероприятия по предмету.
Чтобы усвоить обучающемуся каждый из этих предметов, учителю необходимо
приложить все свои знания и умения. Мне в этом часто помогает проектная деятельность
обучающихся. Проект может делать не только тот ученик, который имеет по предмету
пять. И это ещё более важно и значимо. Ребёнок детально и глубоко работает над
поставленной задачей, а также общается с учителем в другой обстановке, вне урока. Это
даёт дополнительную нагрузку и одному и другому, но результат стоит того. Когда твои
дети презентуют свои проекты, они становятся более самостоятельными, успешными и
даже значимыми среди своих сверстников.
Занятие в форме познавательной игры по обществознанию позволяет сделать экскурс в
историческое прошлое нашей страны, развивает познавательный интерес к изучению
истории создания государственного герба, гимна и флага, ведь это живая история, легенда
о прошлом и настоящем, о жизни и славных делах нашего народа и государства.
Воспитывает у ребят, чувство гордости, любви к своей Родине, уважительное отношение к
исторической памяти своего народа. Мероприятие призвано содействовать формированию
у учащихся духовно-нравственных ценностей, патриотизма, гражданственности,
воспитывать в подрастающем поколении уважение к родной стране, ее историческим
корням и национальным традициям, побуждать ребят проявлять социальную активность,
принимать участие в возрождении величия и славы России.
Ещё одно внеклассное мероприятие посвящено победе советских войск под
Сталинградом. Наследие защитников Сталинграда – это не только живая духовная связь
прошлого и настоящего, но и способ духовного возрождения российского общества. В
Сталинградской битве отчетливо проявляются главные жизненные ценности русского
общества: патриотизм, милосердие, идея служения Отечеству.
Внеклассное мероприятие "Восток - дело тонкое" проводится после изучения учащимися
5-х классов тем "Древняя Индия" и "Древний Китай". Мероприятие способствует
лучшему усвоению школьниками данных тем, приобщает их к культуре древних народов,
знакомит с богатым культурным наследием Древней Индии и Древнего Китая. Задания
внеклассного мероприятия можно использовать и на уроках при изучении темы «Древний
Восток».
Такое же значение имеют все олимпиады по предмету. Они могут быть школьными,
районными, дистанционными, всероссийскими. Очень важно, чтобы поучаствовать в
таких олимпиадах могли все желающие, даже несмотря на некоторые отрицательные
результаты.
Как ещё преодолеть безболезненно трудности, связанные с изучением предметов в 6
классе? Попробуем разобраться.
III.
Рекомендации по выходу из трудных ситуаций.
Рекомендации для учителей.
Для детей 5-6 классов свойственен такой феномен как креативность . У учителей,
работающих в режиме поощрения и поддержки креативности, показатели успеваемости
стабильно выше, чем у коллег, не учитывающих проявления креативности школьников.
Огромное значение играет использование на уроке предметной наглядности.
Наглядным называется такое обучение, при котором представления и понятия
формируются у учащихся на основе непосредственного восприятия изучаемых явлений
или с помощью их изображений. Применяя наглядность, преподаватель вносит в обучение
чрезвычайно важный момент - живое созерцание, которое, как известно, является, в
конечном счете, исходной ступенью всякого познания. Оно строится не на отвлечённых
представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых
обучаемым.
Так, с помощью различных приёмов конкретизации, методом картинного описания можно
без всяких наглядных пособий создать у обучаемых, незнакомых с изображениями
древнего Кремля, некоторое представление, образ Кремлёвских стен при Иване Калите,
так как элементы этого представления («толстые дубовые брёвна», «высокие стены»,
«крепкие ворота», «высокие башни») ранее усвоены школьниками из жизненных
наблюдений. Однако, если бы мы предложили этим обучаемым изобразить на бумаге
Московский Кремль при Калите таким, каким они его представляют на основании
описания, сделанного преподавателем, мы получили бы множество различных рисунков.
И дело здесь в том, что путём непосредственного восприятия жизненных явлений
обучаемые могли получить лишь элементы, необходимые для создания цельного
исторического образа, а сам образ прошлого воссоздавался ими на основании слов
учителя по-разному, в соответствии с различными способностями воображения.
При словесном описании на уроках истории событий и явлений прошлого в подавляющем
числе случаев не имеется возможности опереться на непосредственное наблюдение
учащимися предметов описания или повествования потому, что это явление уже
прошедшее, недоступное живому, непосредственному восприятию обучаемых. Поэтому
их исторические представления, созданные методом внутренней наглядности, неизбежно
будут расплывчаты, неточны, не вполне адекватны исторической действительности.
В обучении истории никакие средства художественного рассказа, никакая образность
изложения не могут создать у учащихся таких точных и конкретных представлений о
прошлом, какие возникают при восприятии изучаемых предметов или их изображений.
На основе непосредственного восприятия предметов или с помощью изображений
(наглядности) в процессе обучения у учащихся формируются образные представления и
понятия об историческом прошлом.
Предметная наглядность - это вид наглядности, при котором представления и понятия
учащихся формируются на основе непосредственного восприятия самого предмета
изучения. Предметная наглядность находит самое широкое применение в преподавании
естественных наук - ботаники, зоологии, химии и др., где имеется возможность не только
показать учащимся, но и дать им в руки (а иногда попробовать на вкус, понюхать). Иначе
обстоит дело в обучении истории. Здесь предметом изучения являются события и явления
исторического прошлого, общественные отношения прошлого. Воспроизвести и
предоставить этот предмет непосредственному восприятию учащихся мы не можем.
Хроникальные фильмы в какой-то мере «воссоздают» для нас картину исторических
событий, например эпизоды Великой Отечественной войны. И всё же перед нами не само
прошлое, а его изображения на экране, хотя и документальное.
Что касается общественных отношений прошлого, то они вообще недоступны
непосредственному, живому восприятию, а должны быть познаны абстрактным
мышлением. Наглядность может играть большую вспомогательную роль в познании этих
отношений, поможет выразить эти отношения, передать их конкретное проявление.
Таким образом, строго говоря, предметная наглядность в точном значении этого понятия в
преподавании истории не имеет места. Исключение составляет непосредственное
восприятие памятников прошлого, если сами эти памятники становятся предметом
изучения в курсе истории.
За этим исключением метод предметной наглядности в обучении истории имеет
специфическое значение, существенно отличаясь от аналогичного метода преподавания
естественных наук.
Под предметной наглядностью в изучении истории понимается непосредственное
восприятие не самого исторического прошлого, а вещественных памятников прошлого,
его материальных следов, не сама жизнь первобытных людей, а следы их жизни и
деятельности в виде орудий каменного века, систематизированных в музейной
экспозиции; не феодальные усобицы и рыцарские турниры, а вещественные останки этой
«благородной» деятельности - оружие и доспехи; не боевые подвиги суворовских солдат,
а славные реликвии их тяжёлой ратной службы и их подвигов- знамёна, потёртые
мундиры и кивера.
К предметной наглядности, таким образом, относятся вещественные памятники прошлого,
памятные места исторических событий, произведения искусства и предметы быта
прошлых времён, подлинные древности, составляющие музейную экспозицию.
Значительно более широкое применение имеет изобразительная наглядность, т.е.
изображение исторических событий, деятелей, исторических памятников. К
изобразительной наглядности относятся произведения исторической живописи, учебные
карты по истории, иллюстрации, фотоснимки, портреты, карикатуры, художественные,
учебные и документальные кинофильмы, а также макеты, модели.
Среди используемых в школе средств изобразительной наглядности различаются: а)
изображения документального характера - документальные фотоснимки, документальные
кинофильмы, изображения вещественных памятников, орудий труда, памятников
культуры в том виде, в каком они дошли до нас; б) научно обоснованные реконструкции
архитектурных и иных памятников, орудий труда, предметов быта или их комплексов и
др.; в) художественные композиции, созданные творческим воображением художника или
иллюстратора, разумеется, на основании исторических данных; сюда относятся
произведения исторической живописи, учебные картины и иллюстрации в учебниках,
изображающие события и сцены прошлого.
Большой интерес школьников так называемые «объёмные» наглядные пособия различные макеты и модели, например макет феодального замка, макет древнего Кремля,
модель ручного ткацкого станка, катапульты и т.п.
Наконец, особый вид наглядности представляет условная наглядность, т.е. выражение
исторических явлений на языке условных знаков. Сюда относятся карты, схематические
планы, схемы, диаграммы, графики.
Классификацию по внешним признакам учёные и методисты включают печатные,
экранные, звуковые средства обучения. Чаще всего они обращаются к классификации по
содержанию и характеру исторического образа, выделяя наглядность предметную,
изобразительную, условно-графическую.
Исторические карты создаются на географической основе и представляют собой
уменьшенные обобщённые образно-знаковые изображения исторических событий или
периодов. Изображения даются на плоскости в определённом масштабе с учётом
пространственного расположения объектов. Карты в условной форме показывают
размещение, сочетание и связи исторических событий и явлений, отбираемых и
характеризуемых в соответствии с назначением данной карты.
Первичные умения по работе с картами ученики получают на уроках природоведения и
исторической пропедевтики в начальной школе. Они имеют представление о том, что на
горизонтальной плоскости карт изображена местность в условном виде и масштабе.
Среди картин, используемых в преподавании истории, независимо от характера сюжета
различаются учебные картины, созданные как учебные пособия, художественные
произведения исторической живописи, созданные художниками как произведения
искусства определённого жанра. Прежде всего, учебная картина по истории создаётся
художником или иллюстратором специально как школьное наглядное пособие. Но в
отличие от учебных таблиц, в которых изображение вещественных памятников прошлого
представлено изолированно, учебная картина - пособие синтезированное, дающее
целостное изображение исторического явления, где все алименты отобраны и
объединены. По содержанию и сюжету учебная картина должна полностью
соответствовать школьной программе и возрасту учащихся. Она отражает не случайные
эпизоды, а узловые, существенные события и явления, изучаемые на уроках истории и
доступные пониманию учащихся. Её композиция проста, контуры чётки. Она легко
обозрима. А главное - всё содержание учебной картины нарочито отобрано в соответствии
с учебно-познавательными и воспитательными задачами данной темы. В ней нет ничего
лишнего, но есть всё достаточное для создания конкретного представления об изучаемом
явлении и для необходимых выводов о нём ...
Рекомендации для родителей.
Все рекомендации, которые можно дать - это в первую очередь рекомендации для семьи
ребёнка, для родителей. Необходимо постарайтесь не потерять связь с ним, отнеситесь
серьезно к родному ребенку и к себе. Конечно, за ручку водить его недопустимо. Но идти
плечо к плечу по пути взросления - лучший способ сохранить семью как сплоченную
команду и помочь ребенку чувствовать себя уверенно в любых ситуациях. Давайте начнем
в пятом классе!
Совместный семейный досуг, разумный баланс между свободой личности и родительским
«нельзя», а также контроль, контроль, контроль. Примитивный и самый доступный вид
контроля - посещение школы. Как только родители начинают халатно относиться к
собраниям, не находят времени подойти то к одному, то к другому предметнику и
поинтересоваться успехами или неудачами ребенка, то он также халатно начинает
относиться к школьным обязанностям. Увы, есть прямая зависимость: что не интересно
семье, то не значимо для ребенка. К тому же, мама с папой - это адвокаты: кто еще может
отстоять права мальчика или девочки, защитить от несправедливости. В конце концов,
помочь выбрать правильное решение. В обязанности классного руководителя входит
психологическое просвещение родителей, анкетирование учащихся с целью отслеживания
эмоционального состояния детей, выявления проблем различного характера. Учитель
может помочь советом в воспитании, даже в решении семейных проблем. Чем сильнее
родители любят ребенка, а не свои амбиции, тем интересней им информация педагога, тем
легче принимают они советы, осознают их разумность. К сожалению, на собраниях
бывают случаи, когда чей-либо папа или мама, не желая мириться с реальностью, не
совпадающей с их мировоззрением, ведут себя вызывающе, бестактно, не хотят «слушать
эту чушь». При вашем молчаливом согласии, наши вдумчивые родители, они начнут
доминировать над классным руководителем. И многие проблемы и беды, которые можно
было бы решить, посыплются как из рога изобилия. Классному руководителю необходимо
сообщать о любых, особенно неприятных, изменениях в семье. Это поможет
предотвратить нервные срывы, конфликты с педагогами и товарищами. Также состояние
здоровья вашего ребенка, чтобы предотвратить возможные неприятности или
недоразумения.
Еще один совет: не ждите чудес от школы. Помогите учителю в организации внеклассных
мероприятий, создайте действующий родительский комитет, который не только деньги
собирает, но ведет воспитательную работу, общается с предметниками, и ваш ребенок
получит от средней школы максимум знаний и минимум отрицательных эмоций. И чем
старше будет становиться Ваш ребенок, тем внимательнее следует относиться к его
школьным делам. Начало всему - в пятом классе. «Ребенок переходит на самоконтроль».
IV. Анкетирование обучающихся 5-6 классов.
Опрошено 85 человек.
Вопросы (предполагают ответы – «да» и «нет»):
1. Интересует ли вас история страны и своего народа?
2. Знаете ли точно, что содержит в себе понятие «Древний мир»?
3. Трудно ли изучать историю?
4. Хотите ли вы заниматься проектной деятельностью по предмету?
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
да
нет
не знаю
1 вопрос
2 вопрос
3 вопрос
Из графика
удовольствием изучают предмет «история».
4 вопрос
отчётливо видно, что ребята с
Достаточно высоким оказался показатель ответа «не знаю», но это вполне объяснимо.
Обучающимся 5-6 классов в силу своих возрастных особенностей свойственно находиться
на позиции поиска, неопределённости.
Диагностика.
В данном случае был задан только один вопрос: « Легко ли быть учеником на уроках
истории?» ( Для учителя важно знать, насколько комфортно чувствуют себя ребята на
уроках, а ученик должен уметь оценивать ситуацию, в которой он находится в данный
момент).
Ответ на данный вопрос предполагал три категории - «ДА», «НЕТ», «НЕ ЗНАЮ».
ДА
НЕТ
НЕ знаю
Я могу утверждать, что в 5-6 классах многие ребята справляются с задачами, которые
ставятся перед ними на уроках, большинство из них успешно реализуют себя как
учеников.
Все мои наблюдения и исследования позволяют сделать следующие выводы.
V. Выводы.
Изучив проблемы преподавания истории в 5-6 классах, необходимо понять следующее:
- при работе с обучающимися учитель должен обязательно учитывать возрастные
особенности;
- современный мир требует от учителя современного подхода к изучению предмета
истории;
- необходимо глубокое и точное владение методикой преподавания, как самого
предмета, так и межпредметных связей;
- учитель обязан развивать не только кругозор обучающихся, но в первую очередь,
желание изучать историю.
Основная используемая Литература.
1. Интернет- ресурсы.
2. Журнал «Преподавание истории в школе»
3. Ферро М.Как рассказывают историю детям в разных странах мира: Пер. с фр. —
М.: Высшая школа, 1992.