ГУО «Средняя школа №1 г. Жабинки

Роль классного руководителя в обеспечении профильного
обучения в учреждениях общего среднего образования
Михалойть Л. С.,
классный руководитель 10 «А» класса
ГУО «Средняя школа №1 г. Жабинки»
Выбор будущей профессии – сложный и ответственный шаг в
жизни каждого человека. От продуманного выбора профессии зависит
будущая судьба ученика, свое место в жизни.
В связи с введением системы профильного обучения нельзя не
увидеть новую роль классного руководителя как помощника,
сопровождающего
процесс
самостоятельной
познавательной
деятельности ученика; как наставника, который может помочь не
только поставить цель, но и организовать внутренние и внешние
ресурсы для еѐ достижения, при условии активности самого учащегося.
Классный руководитель должен оказать ученику поддержку в
выборе дальнейшего пути обучения, расширить возможности процесса
социализации, обеспечить преемственность между общим и
профессиональным образованием, более эффективно подготовить
выпускников школы к освоению программ высшего профессионального
образования.
Итак, классный руководитель:
1) оказывает помощь учащимся в процессе профессионального
самоопределения;
2) осуществляет посредническую функцию между учениками и
учителями;
3) участвует в работе по внедрению предпрофильной подготовки и
профильного обучения учащихся.
Исходя из этих функций, определяются основные направления
работы классного руководителя:
1. Информационная работа с учащимися и их семьями.
(суть эксперимента, учебный план, перечень учебных курсов по
выбору, возможность обучения в профильных классах).
2. Профильная ориентация.
(Оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в
проектировании вариантов продолжения обучения в профильных
классах старшей школы).
3. Психолого-педагогическая диагностика.
(Диагностика
интересов,
склонностей,
способностей,
образовательного запроса школьников с помощью анкетирования,
тестирования, собеседований,
других методов, совместно с
психологом).
4. Анализ и оценка результатов предпрофильной и профильной
подготовки в классе.
Именно классный руководитель больше всех в школе знает о
своѐм воспитаннике. Одна из задач классного руководителя – выявлять
и поддерживать интерес к различным учебным предметам, побуждать к
самостоятельной работе по изучению интересующей сферы
деятельности, вовлекать детей в различные виды внеурочной
общественно-полезной деятельности. Он должен помочь учащимся
разобраться в себе, выявить профессиональные предпочтения, помочь
определиться с путями получения профессионального образования.
Самой распространѐнной формой работы в деятельности
классного руководителя является классный час, поэтому поставленную
цель я реализовывала в первую очередь через классные часы на
протяжении всех пяти лет работы с классом.
В пятом классе для лучшего изучения внутреннего мира ребѐнка
был проведѐн классный час «Твои интересы и увлечения», где дети
рассказали о своих увлечениях и достижениях, показали творческие
работы. Так же был проведѐн классный час «В мире профессий», целью
которого было информирование учащихся о многообразии мира
профессий. Затембыло предложено ученикам дать ответ на вопрос «Кем
быть?» В центре внимания были такие вопросы: Какую профессию ты
хотел бы выбрать в будущем? Почему тебе нравится именно эта
профессия? Что делают люди этой профессии? Какие качества нужны
человеку этой профессии, чтобы хорошо работать? Есть ли у тебя такие
качества? Анализ этих работ позволил познать внутренний мир
ребѐнка посредством выяснения личностных мотивов выбора
профессии и знаний о многообразии профессионального труда.
Для реализации этой же цели в 7 классе проводилась игра
«Аукцион», в ходе которой учащиеся знакомились с делением
профессий на несколько типов: «человек-человек», «человек-природа»,
«человек-техника» и т.д. Игроки каждой команды должны были назвать
как можно больше профессий того или иного типа за отведѐнное время.
Игра позволила легко и непринуждѐнно обнаружить степень общей
информированности о профессиях.
Такая игра стала «мостиком» к устному журналу «Новое время –
новые профессии». Учащиеся готовили «страницы» журнала,
подбирали материал о редких и новых, не известных широкому кругу
людей профессиях.
Помог расширить представление детей о различных профессиях,
формировать позитивное отношение к труду, к профессиональному
росту, побудить к поиску новых профессий и классный час в 8 классе
«Хочу – могу – надо», в ходе проведения которого класс был разделен
на 3 группы: 1 группа представляла самые модные профессии, 2 группа
– самые забытые профессии, 3 группа – самые отважные профессии.
Затем решалась проблемная ситуация: выбор профессии - чей это
выбор?
В 9 классе был проведѐн классный час «Каждому – дело по душе»,
в ходе которого ученики готовили презентацию об интересующей их
профессии: в каком учебном заведении можно получить профессию,
какие экзамены нужно сдавать, востребованность еѐ (профессии) на
рынке труда, перспективы, примерная зарплата и т. д.
На таких классных часах проводились различные диагностики. С
помощью анкетирования изучались профессиональные интересы,
намерения, увлечения в свободное время. Эта информация помогла
определить устойчивость профессиональных интересов школьника.
Так девятиклассникам на классном часу «Готовы ли вы к выбору
профессии» был предложен тест «Ты и твоя профессия».
В тестировании участвовали 23 человека. Результаты показали,
что 8 учеников уже определились с выбором профессии, 15 человек
либо не сделали свой выбор, либо выбирают из нескольких вариантов.
15 человек знают учебные заведения, где бы они могли получить
желаемое образование. 15 учеников считают, что в достаточной мере
представляют себе содержание и условия работы по выбираемой ими
специальности. 15 человек отметили, что знакомы с тем, какие
профессиональными качествами необходимо обладать для овладения
выбранной профессией, 10 человек показали, что владеют
информацией о том, насколько данная специальность востребована на
рынке труда. 8 учеников делают самостоятельный выбор, 14 прибегают
к совету родителей, один ученик советовался с родственниками.
Данная работа невозможна без поддержки родителей, которая
может помочь их детям осуществить свою мечту, а классному
руководителю организовать эту работу.
Поэтому такой разговор проходил и на родительских собраниях
следующих тематик: «Склонности и интересы ребѐнка в выборе
профессии» и «Помощь семьи в выборе профессии».
Практически во всех семьях вопрос о будущей профессии ребенка
был уже актуален в 9 классе. В 15-ти семьях родители прислушиваются
к мнению самого ребенка, а также учитывают, какими склонностями,
способностями он обладает. Тринадцать родителей изъявили желание,
чтобы ребенок прошел профориентационное тестирование, Поэтому для
оказания помощи в профессиональном самоопределении в школе была
организована встреча детей со специалистами Брестского областного
учебно-методического центра профессионального образования, в
которой приняли участие 11 человек. Также была организована встреча
с представителями Брестского государственного университета имени А.
С. Пушкина.
Также
были
проведены
следующие
беседы
по
профориентированию: “Мои жизненные планы”, “Профессии наших
родных”, “На кого пойти учиться”, “Все профессии важны - все
профессии нужны”, “Поговори со мною…”. Во время таких бесед
учащиеся были информированы о противопоказаниях к профессиям.
Известно, что все профессии делятся на две группы. Одни – не
предъявляют человеку строгих требований, а для других профессий
этого недостаточно:они предъявляют строгие требования к ряду
психических, физических, физиологических особенностей человека.
Важную роль в профориентационной работе играют экскурсии.
Экскурсии – это форма наглядного ознакомления учащихся с
производством, миром труда и профессионального образования. Для
учащихся были организованы экскурсии в РОВД, на комбикормовый
завод, районный почтовый узел связи, станцию обезжелезования воды,
в «Беларусбанк». После каждой экскурсии проводилось обсуждение
новой информации, выяснялось, какими качествами должен обладать
человек данной профессии.
Привлекала учащихся к участию в конкурсах, конференциях,
олимпиадах по предметам.
В конце учебного года по результатам исследования, а также,
исходя из потребностей учащихся, были сформированы группы по
учебным предметам.
В 10 классе, в первые две недели учебного года мне, как
классному руководителю, приходилось оказывать помощь в решении
проблем личностного, профильного самоопределения, совместно с
учащимися анализировать результаты принятых ими решений и даже
корректировать
индивидуальные
учебные
планы
в
ходе
образовательного процесса.
Профессиональное
самоопределение
личности
–
это
многоплановый и разносторонний процесс становление личности,
поскольку связан он с поисками собственного «Я», принятием нового
социального статуса, определением ценностных ориентаций и
нравственных установок. Если у человека возникает потребность в
самоопределении, то это свидетельствует о его достаточно высоком
уровне развития, о его стремлении самоутвердиться в обществе на
основе собственных принципов, взглядов, устремлений. От
правильности выбора профессии зависит компетентность будущего
специалиста, его успешность в области науки и карьерного роста.