Лекция 10. Реализация системно-деятельностного подхода на
реклама
ПМЦ ПК и ПП РО К(П)ФУ Лекция 10. Реализация системно-деятельностного подхода на уроках литературы 1. Одним из важных этапов урока литературы в новой парадигме образования и реализации системно-деятельностного подхода становится этап мотивации. Цель данного этапа – пробудить познавательную активность учеников, сформировать механизм интереса к конкретной проблеме и художественному произведению. Мотивационно-эмоциональная составляющая урока (термин Д.И. Фельдштейна) может быть сформирована на основе активизации субъектного опыта ребенка, включения этого вида опыта (помимо читательского опыта) в такие виды деятельности, как анализ и интерпретация художественного произведения. И.С. Якиманская (автор и разработчик личностно-ориентированной развивающей педагогической технологии) выделяет следующее содержание и структуру субъектного опыта: 1) предметы, представления, понятия; 2) операции, приемы, правила выполнения действий (умственных и практических), 3) эмоциональные коды (личностные смыслы, установки, стереотипы). Все эти составляющие наличествуют в обязательной взаимосвязи. «Структура субъектного опыта определяется соотношением входящих в него элементов, их иерархией. В опыте отдельного ученика могут доминировать те или иные элементы» (Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996.- 96 с., с. 65). «Например, в структуре субъектного опыта может доминировать круг научных представлений, знаний об окружающем мире; или, наоборот, при небольшом запасе знаний в субъектном опыте ученика может преобладать своеобразное видение мира, что нуждается в специальной коррекции» (Там 1 ПМЦ ПК и ПП РО К(П)ФУ же). Поэтому важно выявлять структуру субъектного опыта, выделять в нем сильные и слабые стороны. «Чем разнообразнее субъектный опыт, тем больше у учителя возможности его использовать в обучении» (Там же, с. 36). Так, при изучении художественной литературы, считает И.С. Якиманская, учитель может «выявить индивидуальные предпочтения учеников к работе с произведениями разных стилевых особенностей и жанров. Эти предпочтения должны учитываться учителем, использоваться в процессе учебной работы на уроке, при планировании домашних заданий, в ходе опроса, при проведении творческих самостоятельных работ» (Там же). 2. Актуализация субъектного опыта ученика-читателя должна опираться на возрастные особенности школьников. Так, в 5-м классе ребят очень интересует окружающий мир: продолжают формироваться представления о предметном мире, понятия. Все еще сильна познавательная активность школьников, что способствует реализации развивающего подхода. Рассмотрим, как можно активизировать субъектный опыт ребенка при изучении рассказа В. Белова «Скворцы» с целью мотивации к дальнейшему процессу чтения и анализа текста. Чтение первых страниц рассказа можно предварить заданием рефлективно-творческого характера «Мир природы и я». Цели такого задания различны, но органично соединяются между собой: 1) развитие воображения, 2) развитие рефлективной деятельности, 3) развитие навыков письменной и устной речи. Основная цель – активизация и «окультуривание» субъектного опыта ребенка в процессе реализации диалога с текстом и героем и мотивация читательской деятельности на уроке. Рассмотрим мир природы и мир героя рассказа через призму личностных взглядов и представлений школьников. Перед чтением отрывка со слов «Он повернул голову и сразу увидел синее небо» до слов «хотя и капает с застрехов» предложим пятиклассникам заполнить в тетради 2 ПМЦ ПК и ПП РО К(П)ФУ таблицу, состоящую из двух колонок: Что я вижу из окна ранней весной? Как я к этому отношусь: мои чувства, переживания? Что я вижу из окна ранней весной Как я к этому отношусь, мои чувства, переживания Заполняют учащиеся таблицу самостоятельно. Учитель зачитывает ответы учащихся или просит это сделать учеников по желанию. Задание подготавливает чтение отрывка. Предварим его вопросом: - А что же видит ранней весной герой рассказа? Совпадает ли ваше видение с видением героя или нет? Почему герой видит именно эти реалии природы? Оказывается, что Павлуня так же, как и пятиклассники, обращает внимание на сосульку, капель, снег и небо. Но видит также и реку, лужок, торчащий из снега стебель прошлогоднего репейника. Какими же видит герой те реалии природы, о которых написали и пятиклассники (сосульки, снег, небо, капель)? Вспомним теоретические сведения (изобразительновыразительные средства: эпитет, сравнение). Герой видит не сосульки, а всего лишь одну сосульку. Она оказывается большой, прозрачной (эпитеты), похожей на штык (сравнение). На конце сосульки Павлуня подмечает каплю. Какая она? Капля золотистая (эпитет). Почему? Через нее светит солнце. А солнце яркое на синем небе. Небо синее (эпитет повторяется дважды). Какое сравнение и почему использует автор? Небо синее, как «обложка на тетрадочке, которую только-только выдали и на которой не поставлено еще ни одной буквы, а не то что фамилии». Почему 3 ПМЦ ПК и ПП РО К(П)ФУ небо сравнивается с тетрадкой? Павлуня, скорее всего, тоскует по школе, ведь он болен и не может туда ходить. Снег – белый - белый (двойной эпитет). Ученики отмечают, что герой и автор обращают внимание на цветовую характеристику описываемых природных реалий: это белый, золотой и синий цвета. - А как герой относится к увиденному? (Павлуне стало весело. Ему радостно оттого, что скоро наступит тепло, что снег растает, скоро будут каникулы, недаром Павлуня видит во сне лето. Ему стало радостно от ярких красок). -Почему мальчик так тщательно разглядывает мир за окном? (Потому что не в состоянии выйти в него, т.к. болен, ему теперь все интересней вдвойне, и даже стебель репейника). 3. Важным механизмом, способствующим активизации субъектности в процессе постижения текста, становится механизм самоидентификации. Учитель может использовать его через приемы, способствующие саморефлексии учащихся, углубления самосознания в процессе изучения проблемно-тематического своеобразия текста. Развивающийся у подростка повышенный интерес к другим людям, особенностям их поведения и характера соотносится с постоянным сравнением себя с ними, примериванием их особенностей и качеств на себя, создавая при этом свое «я». Через актуализацию ценностной проблематики произведения можно осуществить «переход» непосредственно к анализу главного героя, сюжета, композиционных особенностей, своеобразия художественного пространства и времени, стиля. Так, мотивационной установкой на личностное постижение повести Н.В. Гоголя «Шинель» может стать вопрос: «Могу ли я обидеть другого человека?» (актуализация субъектного опыта). Вопрос связан с мотивной структурой текста (мотив обиды), его ценностной сферой и одновременно с личностной ценностно-аксиологической сферой подростка. Это позволит 4 ПМЦ ПК и ПП РО К(П)ФУ осуществить понимание собственных личностных текста и позиции ценностных писателя позиций через призму (через самоанализ и рефлексию). Несомненно, что авторская идея глубже и шире. Эстетически Гоголь «осваивает» важную для русской реалистической литературы Х1Х века тему «маленького человека». Обращение к мотиву обиды позволит выйти через сформированный механизм интереса к тексту к таким структурным элементам повести, как сюжет и композиция («Башмачкин в департаменте», «Башмачкин в гостях у чиновников», «Башмачкин на улице», «Башмачкин у портного» и т.д.), образ главного героя (портрет, социальный статус, работа, образ жизни, лексика), литературный тип «маленького человека» (Башмачкин и другие чиновники). Второй этап урока может быть связан с обращением к ценностной проблеме «человек и вещь» (актуализация субъектного опыта через создание ценностной дискуссии), чтобы затем перейти к взаимоотношению «Башмачкин - шинель»: - Почему так дорога шинель герою? Это вещь или что-то большее? Шинель для героя – не просто предмет обихода. Она становится своеобразным смыслом жизни. «С этих пор как будто самое существование его сделалось как-то полнее, как будто бы он женился, как будто какой-то другой человек присутствовал с ним, как будто он был не один, а какая-то приятная подруга жизни согласилась с ним проходить вместе жизненную дорогу, - и подруга эта была не кто другая, как та же шинель на толстой вате, на крепкой подкладке без износу. Он сделался както живее, даже тверже характером, как человек, который уже определил и поставил себе цель. С лица и поступков его исчезло само собою сомнение, нерешительность – словом, все колеблющиеся и неопределенные черты…». Радость бытия становится очевидной: «Этот весь день был для Акакия Акакиевича точно самый большой торжественный праздник. Он возвратился домой в самом веселом расположении духа, скинул шинель и повесил ее бережно на стене, налюбовавшись еще раз сукном и подкладкой, и потом 5 ПМЦ ПК и ПП РО К(П)ФУ нарочно вытащил, для сравненья, прежний капот свой, совершенно расползшийся». Итак, шинель – подруга жизни, мотив обиды и одиночества сменяется мотивом радости жизни. Ю.М. Лотман утверждает, что шинель не только подруга, но и дом для героя. Тема дома вечная, окрашенная ценностными смыслами. Предложим ученикам раскрыть понятие «дом», используя собственные ассоциации (актуализация субъектного опыта). Дом – это – _____________________________________________________________ __________________________________________________________________ Затем обратимся к эпизоду потери шинели, к «бунту» маленького человека, его гибели и «возрождении» в облике призрака. Что значит потеря шинели для чиновника? Почему и как реализуется «бунт» Башмачкина? Почему повесть заканчивается смертью героя? Для чего использует Гоголь элементы фантастики? В чем заключается, по вашему, авторская идея? 4. Внедрение системно-деятельностного подхода в основной школе связано с созданием особых образовательных условий и прежде всего – методического плана. Важной составляющей здесь становится учебный диалог на уроке. Учебный диалог на уроке литературы имеет, как минимум, две плоскости: 1) педагогическая плоскость, определяемая взаимодействиями – учитель-ученик, ученик-ученик; и 2) художественно-эстетическая плоскость – диалог читателя с книгой. К психолого-дидактическим условиям создания учебного диалога на уроке литературы можно отнести: в педагогической плоскости: - создание в процессе обучения бесконфликтных, безопасных и комфортных условий для обеспечения саморазвития личности школьника, реализация ситуации успеха, - сотрудничество учителя и ученика, совместное осуществление учебной активности, направленной на общую цель – развитие и личностный рост каждого учащегося. 6 ПМЦ ПК и ПП РО К(П)ФУ - создание индивидуального дидактического пакета для каждой из групп учащихся (например: аудиалов, визуалов, кинестетиков), разработка индивидуально-дифференцированных заданий на уроке и домашних заданий. В художественно-эстетической плоскости: - создание ситуации познания самого себя через открытие мира в себе посредством актуализации субъектного опыта ученика и активизации его личностно-мотивационной сферы; преобразование наличного жизненного опыта учащегося на основе взаимодействия двух видов опыта (субъектного и научного, в данном случае - художественного) с опорой на индивидуальный стиль учения (аудиальный, визуальный, кинестетический); - проблематизация в процессе постижения учебного материала, т.е. создание ситуации противоречия в разрешении учебной задачи. Здесь можно предложить использовать прием «метод проблематизации». Прием предлагается использовать в 7-9-х классах школы, когда возрастное развитие учащихся определяется повышенным интересом к собственной личности и вопросам соотношения и взаимоотношения личности и окружающей среды, когда наиболее плодотворно формируется ценностная сфера ученика, его ценностные ориентации. Психологической основой приема являются исследования ученых-психологов в области формирования и развития субъектного опыта индивидуума (прежде всего И.С. Якиманской). Философско-эстетической базой «метода проблематизации» являются исследования в области эстетического диалога и интерпретации произведения (М.М.Бахтина, В.Дильтея, Ф.Шлейермахера, П.Рикера и Г.-Г.Гадамера). Рассматривая эстетический диалог по М.М. Бахтину, мы выделяем идеи «встречи» двух субъективностей (встреча двух психологий, двух эстетических и этических данностей), взаимопроникновения двух сознаний, когда «активность познающего сочетается с активностью открывающегося (диалогичность); умение познать - с умением выразить себя»: «Кругозор познающего взаимодействует с 7 ПМЦ ПК и ПП РО К(П)ФУ кругозором познаваемого (курсив наш. – Г.Г.). Основополагающей для нас становится идея М. Бахтина о взаимодействии своего и чужого, особого мира произведения и особого мира читателя (слушателя), актуализация оппозиции «свой» - «чужой». Методология чтения должна складываться, на наш взгляд, из постоянного сближения своего и чужого, постоянного нахождения того третьего элемента, который является, сближающим две субъективности. «Третьим элементом», своеобразным эстетическим мостом в процессе чтения произведения и превращения чтения именно в диалог можно считать категорию читательской интерпретации. В целом прием «метод проблематизации», становящийся «толчком» для читательской интерпретации и анализа, основой мотивации, позволяет на уроке осуществить личностно-деятельностный и аксиологический подход в обучении предмету, осуществить принципы диалогизма на уроке соответственно требованиям ФГОС. Покажем это на уроке по изучению новеллы-сказки Э.Т.А. Гофмана «Золотой горшок» в 9-м классе. На первом этапе урока мы предлагаем поставить проблему нравственно-философского характера: «Что есть материальное и что есть духовное? Как эта проблема отражается в сказке «Золотой горшок»? (метод «проблематизации смыслов»). Это позволит учителю создать нравственно-философское ядро урока, усилить его мотивационно-эмоциональную составляющую, органично перейти к художественно-эстетическим особенностям романтического произведения. Проблема материального и духовного и их соотношения особенно актуальна в наши дни, когда происходит своеобразная подмена ценностей, смещение ценностных ориентиров. Ученикам предлагается после небольшой дискуссии составить таблицу из двух столбцов, в одном из которых они должны определить и вписать образы «материального мира» в сказке Гофмана, а в другом столбце «мира духовного». 8 ПМЦ ПК и ПП РО К(П)ФУ Материальное Духовное Дрезден Атлантида Дом Лизы Дом Линдгорста чиновники Волшебники Вероника Серпентина Учащиеся к миру материальному отнесли мир немецкого города Дрездена, мир чиновников, представленный Паульманом, Геербрандом, Вероникой, ее сестрой и подругой. Мир Дрездена тесно связан с миром волшебнофантастическим в его «злой» составляющей. Веронике в борьбе за любовь Ансельма помогает торговка Лиза, она же фрау Рауэрин — ведьма, злая колдунья. К миру духовному (миру красоты и поэзии, миру Мечты) школьники отнесли мир Атлантиды, образы трех змеек, и в частности, Серпентины, Линдгорста (он же волшебник Саламандр), дом Линдгорста, мир Фосфора. Между двумя мирами находится образ студента Ансельма, за душу которого ведется особая борьба. Это не просто рассказ о выборе студентом Ансельмом между двумя девушками - Вероникой и Серпентиной, а о выборе между двумя мирами. Таким образом, сказка имеет нравственнофилософский смысл. Чтобы полнее выявить авторский замысел, особенности воплощения гофмановского двоемирия в сказке, учитель заранее разделил класс на несколько проектно-исследовательских групп, в рамках которых будет исследоваться конкретная эстетическая проблема произведения. Ученики получили задания как минимум за три недели до урока. Это должны быть не просто сообщения, а текстуальный анализ в контексте избранной проблемы с использованием цитатного материала. 1 группа. Особенности соотношения двух миров в сказке Гофмана, мир Дрездена. 9 ПМЦ ПК и ПП РО К(П)ФУ 2 группа. Особенности мира сказочно-фантастического. 3 группа. Выбор студента Ансельма. 4 группа. Символическая образность сказки в реализации ее идейнохудожественного замысла. 5 группа. Символика цвета, света, звука и запаха в сказке. 5. Переход современной школы на личностно-ориентированную парадигму образования в условиях введения ФГОС определяет постановку и решение новых задач перед педагогом-словесником, и прежде всего задач организационного и операционального характера – реализовать те методы и приемы в учебном процессе, которые более полно будут содействовать не только усвоению содержания предмета, но и саморазвитию, самоактуализации личности школьника, формированию УУД. В старших классах осуществление системно-деятельностного подхода может быть более полно реализовано через проектную деятельность. Метод проектов – это логическое развитие проблемных методов обучения. Можно выделить разные подходы к классификации проектов. Е.С. Полат предложила следующие типологические признаки проектов, которые лежат в основе классификации (Новые педагогические и информационные технологии в системе образования \ под ред. Е.С. Полат. М., 2000): 1. По доминирующей деятельности: исследовательские, творческие, ролевые, информационные, прикладные. 2. По предметно-содержательной деятельности: монопроект, межпредметный проект. 3. По характеру контактов: внутренние, региональные, международные. 4. По количеству участников: личностные, парные, групповые. 5. По продолжительности выполнения: краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев). 10 ПМЦ ПК и ПП РО К(П)ФУ Последовательность выполнения проекта более подробно раскрыты В.В. Гузеевым и И.Д. Чечель. Предлагается следующая – семиступенчатая – последовательность выполнения учебного проекта: 1. Постановка цели: выявление проблемы, противоречия; формулировка задач. 2. Обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение предполагаемых стратегий, выбор способов. 3. Самообразование и актуализация знаний при консультативной помощи учителя. 4. Продумывание хода деятельности, распределение обязанностей. 5. Исследование: решение отдельных задач, компоновка и т.д. 6. Обобщение результатов и выводы. 7. Анализ успехов и ошибок (Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии.- М.: Сентябрь, 1996. – 112 с., с. 106). «Проектное обучение – полезная альтернатива классно-урочной системе, но оно отнюдь не должно вытеснять ее и становиться некоторой панацеей» (Там же). Вопросы для самопроверки 1. В чем особенности СДП в обучении литературе? Чем такой подход отличается от традиционного? 2. Какими методами и приемами возможно реализовать высокий уровень мотивации к обучению? 3. Какие другие методы и приемы в обучении литературе Вы бы предложили в целях реализации системно-деятельностного подхода? 4. Как возможно использовать субъектный опыт ребенка в реализации самообучения и саморефлексии, саморазвития в изучении литературы? 5. Какие виды проектов будут наиболее продуктивными на уроках русского языка и литературы в реализации системно-деятельностного подхода? 11 ПМЦ ПК и ПП РО К(П)ФУ Список литературы к лекции: 1. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. 2. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. - М.: Народное образование, 2001. – 128с. 3. Полат Е.С. Метод проектов// http://www.ioso.ru/distant/project/meth%20project/metod%20pro.htm 4. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Метод проектов – технология компетентностно-ориентированного образования / Под ред. Проф. Е.Я.Когана. – Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2006. 5. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. – М., 2001. 6. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащихся в современной школе. - М., 1998. 12
