Педагогическая практика студентов в летний период является

ЧАСТЬ 2
УДК 378.47.38
А. А. Кардабнёв
ВРЕМЕННЫЕ ДЕТСКИЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ КАК СРЕДСТВО
ИНТЕНСИВНОЙ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ
В ПЕРИОД ЛЕТНЕЙ ПЕДАГОГИЧЕКОЙ ПРАКТИКИ
Рассматриваются особенности профессионально-педагогической подготовки студентов в период летней педагогической практики во временных детских объединениях, специфика функционирования и педагогический потенциал
ВДО, возможности летней педагогической практики в процессе практической
подготовки будущего учителя.
Педагогическая практика студентов в летний период является
важным компонентом практической подготовки будущих педагогов ряда специальностей. Её значимость в настоящее время существенно увеличилась в связи с выраженным трендом современной
профессиональной подготовки студентов – практикоориентированности обучения.
Данный вид практической подготовки обладает выраженной
спецификой, которая существенно отличает её от других видов
практической подготовки. Прежде всего, следует отметить, что в
соответствии с учебными планами, она, как правило, проводится
на третьем курсе в летний период. Также она является первой активной практикой, что само по себе определяет её сложность.
Вместе с тем значительная часть студентов в Беларуси не имеет
достаточной специальной подготовки для работы в качестве педагогов в особых условиях функционирования временных детских объединений (ВДО). Это создаёт определённые трудности как для практикантов, так и для педагогов, курирующих данный вид практической
подготовки. Более 70 % опрошенных нами студентов Гродненского
государственного университета имени Янки Купалы, проходивших летнюю педагогическую практику, полагают, что недостаточно были подготовлены к прохождению летней практики в детских лагерях.
Принимая во внимание тот факт, что увеличить объём подготовки к данной практике на уровне университета не представляется возможным, мы пошли по пути её дистанционного сопровождения. Нами был разработан и размещён на сайте университета большой объём информационно-методических и инструктивных материалов по организации летнего отдыха и обучения детей и подростков, а также материалов, связанных с различными аспектами
-116-
Современные технологии физического воспитания
организации и прохождения летней педагогической практики. Доступ в интернет посредством мобильной связи и других информационных технологий возможен почти повсеместно, и студенты, испытывая определённые затруднения, могут найти их решения на
сайте самостоятельно в процессе прохождения практики.
Особенностью летней педагогической практики является также то, что по причине удалённости баз практики от университета
организовать оказание оперативной помощи со стороны сотрудников университетских руководителей практики крайне сложно. Вместе с тем и администрации баз практики не всегда подготовлены к
курированию студентов-практикантов. Тем более, что по действующим нормативным актам они не получают за это оплату. При этом
необходимо отметить, что практика, как правило, проходит во временных детских объединениях, характеризующихся особо сложными психолого-педагогическими параметрами. В данных условиях даже педагоги с большим опытом работы в учебных заведениях испытывают значительные трудности.
Таким образом, создаётся ситуация, когда практиканты вынуждены принимать самостоятельные решения в сложных педагогических ситуациях, что существенно интенсифицирует процесс их
профессионального становления. Вместе с тем, наш опыт организации летней педпрактики позволяет определить высокую эффективность использования современных информационно-коммуникативных технологий для контроля за прохождением данной педпрактики. Посредством мобильной связи и интернет-технологий
студенты могут регулярно поддерживать связь во время прохождения практики со своим руководителем от университета.
Деятельность студента в период практики является полноценной профессиональной педагогической деятельностью. Практиканты приказом принимаются на ставку по штату лагеря, получают
соответствующую зарплату и являются полноценными субъектами трудовых отношений. Руководство баз практики и их коллегипедагоги относятся к ним как к самостоятельно работающим педагогам. Их функциональные обязанности такие же, как и остальных педагогов. Данный вариант практической подготовки является очень эффективным и его можно назвать методом деятельностного погружения.
Но любой профессиональной деятельности в рамках трудовых обязательств сопутствует и соответствующая юридическая
-117-
ЧАСТЬ 2
ответственность за качество работы. Это вызывает значительную
психологическую напряженность у некоторых студентов. Около
47 % практикантов переживают, что не смогут обеспечить требуемое качество своей педагогической деятельности. Они ощущают
тревогу и психологическую напряженность по поводу того, что не
готовы отвечать за жизнь и здоровье своих воспитанников. Наиболее проявляется это в подготовительный к практике период. На
основном периоде практики она в некоторой степени нивелируется интенсивной педагогической деятельностью.
Важным является и то, что летняя практика весьма привлекательна для высших учебных заведений по соотношению цены и
качества. Это самый эргономичный и дешёвый на данный момент
вид практической подготовки будущих педагогов. Для руководства
прохождения практикой, изучения отчётной документации и принятия зачёта выделяется только 2 часа на одного студента университетскому руководителю за весь период практики. Ни одна активная практика не может сравниться по минимальной ресурсоёмкости с данным видом практической подготовки.
Но, пожалуй, самым значимым аспектом, делающим летнюю
педагогическую практику очень эффективной в плане формирования профессиональных практических умений, являются уникальные возможности временных детских объединений как педагогического объекта, в которых и проходят практику студенты.
Обычно базами летней практики являются детские загородные лагеря различной деятельностной направленности и организационной структуры, которые становятся наиболее распространённым видом ВДО. Вместе с тем студенты могут проходить практику в лагерях с дневным пребыванием (при наличии особых обстоятельств), туристических лагеря, лагерях специальных и специализированных, длительных экскурсионных поездках, на учебно-тренировочных сборах и т. п.
Временные детские объединения как педагогические объекты имеют достаточно широкое практическое распространение
как в каникулярный период, так и в течение всего учебного года.
Около 82 % детей являлись их членами хотя бы однажды. Их
распространённость и особые объектные свойства привлекают
не только организаторов рекреационной педагогики и практической подготовки в них студентов, но и серьезное внимание
исследователей.
-118-
Современные технологии физического воспитания
Исследователей ВДО привлекает, прежде всего, уникальная,
не имеющая аналогов, экспериментальная модель, где ввиду специфики функционирования с меньшими материально-финансовыми затратами, в максимально короткие сроки можно получить результаты высокой степени достоверности. Впрочем, эти достоинства временных объединений детей привели к тому, что значительная часть исследователей в ВДО изучала научные проблемы, не
являющиеся для них специфичными. Ряд исследователей использовали ВДО как уникальный полигон для изучения широкого спектра различных психолого-педагогических явлений и процессов,
предстающих в чистом от внешних воздействий, концентрированном, динамичном и разностороннем виде.
Изучив существующие в республике формы временных детских объединений, мы разделили их условно на четыре группы, положив в основу классификации специфику их функционирования:
лагеря, сборы, подвижные ВДО, специализированные ВДО. Самая
большая и разнообразная из них – группа лагерей. Наиболее распространенными являются ведомственные оздоровительные лагеря. Именно в них проходят практику более 90 % студентов.
Получают распространение лагеря обучения, в которых подростки совершенствуют знания по различным направлениям деятельности. Существуют и профильные (специализированные) лагеря, в организации жизнедеятельности которых предпочтение отдаётся одному или нескольким видам деятельности. К подобным
лагерям можно отнести лагеря экологические, туристические,
спортивные, оборонные. Могут сочетаться несколько направлений
деятельности одновременно: военно-спортивные, спортивно-оздоровительные, эколого-туристические и т. д.
Несколько увеличилось количество лагерей с дневным пребыванием при школах, детских площадках, комнатах, клубах, станциях туристов и техников, других внешкольных учреждениях. Следует отметить, что у данных лагерей ниже степень автономности и
сборности состава, что существенно снижает их воспитательный
потенциал. Используя в своей работе материально-техническую
базу учебно-воспитательных учреждений, временные объединения
данного типа являются вполне приемлемыми как базы практики
для студентов, которые по разным причинам не могут поехать в
загородные лагеря. В данных лагерях практику проходит около 2 %
практикантов.
-119-
ЧАСТЬ 2
В последние годы различные временные объединения стали создаваться различными политическими партиями, национальными движениями, религиозными и общественными организациями. Часть из них использует как основу жизнедеятельности классические, модифицированные или адаптированные
варианты скаутинга.
Вторая группа ВДО – выездные сборы. В отличие от лагерей
сборы имеют более короткий срок функционирования – до 10 дней
и чётко выраженную обучающую или тренировочную направленность деятельности. В последние годы количество сборов (в том
числе и спортивно-тренировочных) увеличилось, они эффективны
особенно для студентов факультетов физической культуры. Но практику в них проходит лишь незначительное число студентов.
Подвижные (нестационарные) ВДО объединяют туристические походы и слёты, поисковые, краеведческие, исследовательские, экологические и др. экспедиции, экскурсионные поездки, подвижные палаточные «кочевые» и «челночные» лагеря и т. п. Характерная особенность – периодическое изменение места расположения, дислокации на протяжении всего срока. Эти формы временных объединений обладают всеми их признаками. Психолого-педагогические процессы в них аутентичны с классическими ВДО,
хотя существуют и особенности. Около 4 % студентов проходит
практику в подобных лагерях, хотя они являются очень эффективными для формирования профессиональных умений и навыков.
Специальные ВДО немногочисленны и включают детские санатории, санаторные школы, другие детские курорты. Студенты
редко проходят в них практику, хотя они также представляют интерес для профессиональной подготовки будущих специалистов. К
этой группе относятся также детские больницы, приёмники и
распределители, некоторые другие специальные учреждения, которые не используются как базы практики.
Признаками временных объединений принято считать временность функционирования, незнакомость членов друг с другом и
относительную изолированность от внешних воздействий. Они уже
обсуждались ранее в специальной литературе (О. Газман, Б. Гиндис, Т. Говорун, В. Ижицкий и др.). Тем не менее, единого и целостного представления о них нет.
Мы полагаем, что временные границы функционирования
ВДО определяют параметры (глубина, интенсивность, плотность,
-120-
Современные технологии физического воспитания
динамика и т. д.) процессов межличностного взаимодействия и
группообразования. Очевидно, что они зависят от направленности
и интенсивности деятельности, степени сборности состава и его
специфики, уровня автономности. Когда психолого-педагогические параметры временных детских объединений в основном достигают соответствия с данными параметрами постадаптационных
периодов традиционных учебных объединений, можно говорить о
прекращении действия временности как фактора жизнедеятельности и признака детского объединения.
Наиболее длительные ВДО создаются в летний период на срок
более одного месяца – летние смены в санаторных школах и санаториях, специализированные лагеря, длительные экспедиции. Но
самым распространённым является срок функционирования ВДО
12–30 дней. По нашим данным, наиболее эффективный срок функционирования ВДО с педагогической точки зрения находится в пределах 10–26 дней. Это вполне соотносится и с продолжительностью летней педагогической практики.
В более короткие сроки воспитательные возможности не успевают раскрыться и реализоваться в полной мере и представляют
собой, как правило, эмоциональную общность, в которой не успевают сложиться развитые межличностные отношения. В более длительные сроки функционирования ВДО у их членов возможно накопление психологической усталости и напряжённости, заметно
снижается педагогический потенциал.
Незнакомость состава означает, что его члены незнакомы или
малознакомы друг с другом. 40 % опрошенных членов ВДО были
ранее знакомы, 3,6 % дружили ранее, остальные не были знакомы
друг с другом. Сами же подростки предпочитают проводить каникулы с незнакомыми ранее ребятами (69 %). С ребятами из своей
школы не прочь провести каникулы 12 %, со знакомыми из других
школ –17 %, с одноклассниками – лишь 1,4 %. Подростки стремятся
к перемене окружающей их среды, изменению своего ближайшего
окружения, новым впечатлениям, и ВДО реально представляют
такую возможность.
Изолированность функционирования ВДО означает ослабление прямого влияния на их членов внешнего воздействия, определённую компактность, замкнутость и изолированность его жизнедеятельности. Происходит в определённой степени отрыв от прежних связей, отношений и зависимостей.
-121-
ЧАСТЬ 2
Признаки ВДО обуславливают их специфические особенности функционирования. Прежде всего, члены ВДО в значительной
степени освобождаются от установившихся представлений, мнений и оценок со стороны прежнего окружения, которые не всегда
учитывали изменения, происходящие в личности. Во временных
объединениях выше обычного плотность и концентрация во времени и пространстве общения, взаимопознания и межличностного взаимодействия. Общение между ними в условиях ВДО достигает 12–14 часов в сутки. Столь значительный объём общения позволяет за короткий срок получить подросткам достаточно полную и адекватную информацию друг о друге.
Интенсивное общение и взаимодействие определяют высокую
динамику и развитость процессов межличностной дифференциации.
Во временных объединениях на 15 % больше малых контактных
групп, чем в ученических коллективах. Лидерство как педагогическое явление в ВДО проявляется шире, разнообразнее – количество
лидеров больше, чем в традиционных объединениях. Число смешанных (мальчики-девочки) на 30 % выше в ВДО. Члены временных
объединений менее критичны в оценках своих первичных объединений и проявляют большую степень единства в суждениях.
Временные объединения характеризуются повышенным эмоциональным климатом. Это вызвано особой динамикой процессов
интеграции и дифференциации временной контактной совокупности. Повышенный эмоциональный климат ускоряет процессы группообразования, так как эмоциональные состояния обладают функцией сплочения детских объединений, и повышают деятельностную активность их членов. Высокая эмоциогенность ВДО стимулирует активизацию деятельности.
Деятельность членов временных объединений характеризуется
особой разносторонностью. Член учебного коллектива, не занявший благоприятное место в системе межличностной дифференциации и не реализовавший свои свойства и способности, может найти
компенсацию в других детских объединениях (секциях, клубах,
семье и приятельской компании и т. п.). Референтными (значимыми) группами для многих подростков становятся последние. В ВДО
подобная компенсация невозможна в силу автономности функционирования и отсутствия взаимодействия с внешними структурами.
Единственный выход из этого – максимальное разнообразие деятельности и увеличение её интенсивности.
-122-
Современные технологии физического воспитания
Разнообразность деятельности в ВДО обуславливает в свою
очередь её концентрацию и насыщенность. За день ребёнок может
стать участником 3–5 совместных дел, что определяет совместный
характер почти всех видов деятельности. Совместный характер деятельности определяется также и жилищно-бытовыми условиями.
У членов ВДО существенно меняется социальная позиция, у
них иная степень зависимости от взрослых, большая мера самостоятельности и ответственности.
В силу автономности ВДО их члены изолируются от различных внешних воздействий. Количество педагогов, непосредственно
взаимодействующих с подростками, резко сокращается. Таким образом, возникает ограниченная воспитательная среда, которая усиливает эффективность направленной педагогической деятельности.
Это определяет во многом эффективность профессиональной подготовки будущих педагогов в ВДО. Они попадают практически в
идеальную педагогическую среду для начинающих педагогов.
Во временных объединениях детей максимально увеличена
длительность и плотность общения педагога с воспитанниками,
которая достигает 11–13 часов. Это приводит к существенному изменению характера общения, которое приобретает неформальный характер и позволяет педагогам и воспитанникам лучше узнать друг друга.
Концентрация во времени и пространстве общения и деятельности, ситуация новизны в первые дни, высокая эмоциогенность,
большая длительность общения подростков друг с другом и с педагогами и другие особенности функционирования ВДО проводят
к значительному повышению эмоционально-психологического напряжения у детей и педагогов, что в свою очередь приводит к повышенной конфликтности, поведенческой неуверенности в некоторых ситуациях и т. п.
Для членов ВДО характерна высокая деятельностная активность, определяемая необходимостью занять в структуре межличностного взаимодействия благополучное положение, разносторонностью и концентрацией деятельности, ситуацией новизны.
Таким образом, характерная только для временных объединений уникальная специфика их функционирования определяет ряд
важных педагогических возможностей. Прежде всего, появляются
в условиях ВДО объективные условия для более полной и разносторонней самореализации личности, так как отброшены стерео-123-
ЧАСТЬ 2
типные оценки прежнего непосредственного окружения и новая
среда жизнедеятельности даёт простор для разнообразной деятельности. Детям и практикантам представляется реальная возможность
реализовать себя в новом качестве, компенсировать неблагополучное положение в других структурах.
Изолированность от внешних воздействий и влияний обуславливает более высокую восприимчивость членов ВДО к педагогическим воздействиям. Непознанность и неосвоенность среды жизнедеятельности определяют стремление членов временных детских объединений первоначально скрывать черты и свойства характера, привычки, которые могли бы вызвать негативную реакцию
со стороны нового, ещё непознанного окружения. Это позволяет
практикантам уверенно управлять педагогическим процессом.
ВДО характеризуется концентрацией и ярким проявлением
возрастных субкультур. Практиканты имеют реальную возможность
активно изучать возрастные субкультуры.
Во временных объединениях дети получают большой социальный опыт совместной деятельности и общежития. Подростки
приобретают навыки самостоятельной жизни вдалеке от родителей.
Мера ответственности за свои поступки значительно увеличивается
и, соответственно, ускоряется процесс социализации ребёнка. Всё
это в полной мере относится и к педагогам, особенно неопытным.
Столь интересная специфика функционирования временных
объединений делает их превосходным педагогическим полигоном
для педагогов, особенно молодых, и студентов-практикантов. Они
могут вполне эффективно отрабатывать те или иные педагогические навыки, чему способствует повышенная восприимчивость членов ВДО к педагогическим воздействиям, обозримость всех происходящих в ВДО психолого-педагогических процессов, оперативная и достоверная обратная связь.
Таким образом, специфика функционирования временных
объединений детей позволяет судить о них, как о наиболее удачном месте профессиональной педагогической подготовки будущих
педагогов. Это делает их незаменимыми педагогическими объектами для интенсивной практической подготовки студентов в период летней педагогической практики.
Кардабнёв А. А., кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры педагогики Гродненского государственного университета имени Янки Купалы, г. Гродно.
-124-
Современные технологии физического воспитания
УДК 37.037.1
С. С. Кветинский, Н. П. Бардюков, В. Л. Войтишкин
ПОКАЗАТЕЛИ УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ
СТУДЕНТОВ ОСНОВНОГО ОТДЕЛЕНИЯ
Рассматривается вопрос о морфофункциональных показателях, уровне
физического здоровья студентов и соответственно о направленности физического воспитания.
Сегодня ни для кого не секрет, что здоровье можно сохранить
лишь при регулярных занятиях физической культурой. Организм
человека предназначен для движений. При малоподвижном образе
жизни происходит ряд изменений, ведущих к нарушению работы
многих органов и систем организма.
Физическое воспитание и физическая культура определяют
закономерности поддержания и совершенствования физического
развития и физической подготовленности человека как неотъемлемых характеристик здоровья. Большинство исследователей в области физической культуры связывает процесс становления здоровья с развитием свойственных каждому человеку физических качеств и производных от них двигательных способностей, особенно тех, развитие которых ведет к подъему общего уровня функциональных и адаптационных возможностей организма. Однако это
не значит, что задачи по улучшению здоровья и задачи по воспитанию двигательных способностей целиком совпадают, и реализация их не имеет своих особенностей.
Для изучения содержания ученого процесса по физическому
воспитанию, отработки оптимальных путей повышения физического статуса студента, научного обоснования изучаемых средств и
методов, комплектования учебных групп и отделений необходим
учет морфофункциональных показателей студентов и определение
базового (исходного) уровня их физического здоровья (УФЗ).
На кафедре физического воспитания и спорта УО «Белорусский торгово-экономический университет потребительской кооперации» проводится исследование морфофункциональных показателей и уровня физического здоровья (УФЗ) студентов основного отделения. Обследование проводится по стандартным методикам с использованием стандартного оборудования: медицинские весы, ростомер, спирометр, динамометр для измерения мы-125-