Основная общеобразовательная программа начального общего
реклама
Негосударственное образовательное учреждение «Частная школа «Дипломат» ПРИНЯТО решением педагогического совета. Протокол № 1 от «27» августа 2015 года УТВЕРЖДАЮ : Директор НОУ «Ч Приказ № С.Ш.) года ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ г. Санкт - Петербург 2015 г. Содержание I. Целевой раздел: 1. Пояснительная записка........................................................................... 3 2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной общеобразовательной программы начального общего образования..................................................................................................12 3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования..................................................................................................19 II. Содержательный раздел: 1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования............ 29 2. Программы отдельных учебных предметов, курсов внеурочной деятельности................................................................................................. 44 3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования............ 73 4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни......................................................................... 86 5. Программа коррекционной работы.................................................... 87 III. Организационный раздел: 1. Учебный план начального общего образования..............................95 2. План внеурочной деятельности........................................................... 98 3. Система условий реализации основной общеобразовательной программы................................................................................................... 102 Приложение «Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы»..................................................................................... 111 2 I. Целевой раздел 1. Пояснительная записка Основная общеобразовательная программа начального общего образования НОУ «Частная школа «Дипломат» разработана педагогическим коллективом школы на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373 « Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования) к структуре и содержанию основной образовательной программы. Программа создана с учётом особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся и их родителей, а также концептуальных положений учебно-методических комплектов «Школа России» и «Начальная школа XXI века». Срок реализации программы - 2015-2016 учебный год. Основная общеобразовательная программа начального общего образования (далее Программа/основная образовательная программа) НОУ «Частная школа «Дипломат» содержит следующие разделы: Целевой раздел: I. Пояснительная записка. II. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. III. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Содержательный раздел: IV. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования. V. Программы отдельных учебных предметов, курсов; VI. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. VII. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни. VIII. Программа коррекционной работы. Организационный раздел: IX. Учебный план начального общего образования. X. План внеурочной деятельности XI. Система условий реализации основной образовательной программы. 3 Данная Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования. Направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно­ нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие. Программа ориентирована на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Образовательная программа сформирована с учётом особенностей уровня начального общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный: • с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию; • с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении; • с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития; • с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе; • с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности; • с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения. Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет): • центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов; • развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой 4 выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения. При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста. Целью реализации Программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. Для реализации основной общеобразовательной программы начального общего образования в НОУ «Частная школа «Дипломат» выбраны следующие программы и учебно-методические комплекты: Ш 1 класс - «Школа России». Обеспечивает достижение требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Научный руководитель - Андрей Анатольевич Плешаков, кандидат педагогических наук, лауреат Премии Президента Российской Федерации в области образования. Данный УМК состоит из завершенных предметных линий учебников, которые включены в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 31 марта 2014г. N 253). Предмет Класс Математика 1 Окружающий мир 1 Русский язык 1 Учебник (полное точное название, издательство, год издания) Автор Математика. Учебник для общеобразовательных учреждений в 2-х частях, М., «Просвещение», 2015 М.И.Моро, С И . Волкова, С.В. Степанова Окружающий мир. Учебник для общеобразовательных учреждений в 2-х частях, М., «Просвещение», 2015 Азбука. Учебник для общеобразовательных учреждений в А.А. Плешаков В.Г. Горецкий В.П. Канакина; В.Г. 5 2-х частях, М., «Провещение», 2015; Горецкий Русский язык. Учебник для общеобразовательных учреждений в 2-х частях, М., «Просвещение» , 2015 Литературное чтение 1 Литературное чтение. Учебник для общеобразовательных организаций в 2-х частях, М., «Просвещение», 2015 Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий и др. Технология 1 Технология. Учебник. 1 класс, «Просвещение», 2014 Лутцева Е. А., Зуева Т. П. Музыка 1 Музыка.1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. М., «Просвещение», 2013 Критская Е.Д. и др. Ш 2-4 классы - «Начальная школа XXI века», разработанные коллективом учёных Института содержания и методов обучения РАО, Московского педагогического государственного университета, Российской академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, Московского государственного университета под руководством заслуженного деятеля науки Российской Федерации, члена-корреспондента РАО, доктора педагогических наук, профессора Н.Ф. Виноградовой Данный УМК состоит из завершенных предметных линий учебников, которые включены в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 31 марта 2014г. N 253). Предмет Класс Учебник (полное точное название, издательство, год издания) Автор Математика 2 Математика учебник в 2-х частях, 4-е издание, переработанное, Москва Издательский центр «Вентана-Граф», 2015 В.Н. Рудницкая, ТВ. Юдачева 6 Русский язык 2 Русский язык учебник в 2-х частях, 3-е издание, исправленное и дополненное Москва, Издательский центр «ВентанаГраф», 2015 С.В. Иванов, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко, В.Ю. Романова Литературное чтение 2 Литературное чтение учебник в 2-х частях, 4-е издание, доработанное, Москва, Издательский центр «ВентанаГраф», 2015 Л.А. Ефросинина Литературное чтение (учебная хрестоматия) учебник в 2-х частях 3-е издание, доработанное, Москва, Издательский центр «Вентана-Граф», 2015 Л.А. Ефросинина Окружающий мир 2 Окружающий мир, учебник в 2-х частях, 4-е издание, доработанное, Москва, Издательский центр «Вентана-Граф», 2015 Н.Ф. Виноградова, Г.С. Калинова Технология 2 Технология. Учебник для 2 класса, Москва, Издательский центр «ВентанаГраф», 2014 Е.А.Лутцева Музыка 2 Музыка.2 класс Москва, Издательский центр «Вентана-Граф», 2012 Л.В.Школяр, В.О.Усачёва Математика 3 Математика учебник в 2-х частях 4-е издание, переработанное, Москва, Издательский центр «Вентана-Граф», 2015 В.Н. Рудницкая, ТВ. Юдачева Русский язык 3 Русский язык учебник в 2-х частях, 3-е издание, исправленное и дополненное Москва, Издательский центр «ВентанаГраф», 2015 С.В. Иванов, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко, В.Ю. Романова Литературное чтение 3 Литературное чтение учебник в 2-х частях, 4-е издание, доработанное, Москва, Издательский центр «ВентанаГраф», 2015 Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова 7 Литературное чтение (учебная хрестоматия) учебник в 2-х частях, 3-е издание, доработанное, Москва, Издательский центр «Вентана-Граф», 2015 Л.А. Ефросинина Окружающий мир 3 Окружающий мир, учебник в 2-х частях 4­ е издание, доработанное, Москва, Издательский центр «Вентана-Граф», 2015 Н.Ф. Виноградова, Г.С. Калинова Технология 3 Технология. Учебник для 3 класса, Москва, Издательский центр «ВентанаГраф», 2014 Е.А.Лутцева Музыка 3 Музыка.3 класс. Москва, Издательский центр «Вентана-Граф», 2012 Л.В.Школяр, В.О.Усачёва Математика 4 Математика, учебник в 2-х частях, 4-е издание, переработанное, Москва Издательский центр «Вентана-Граф», 2015 В.Н. Рудницкая, ТВ. Юдачева Русский язык 4 Русский язык, учебник в 2-х частях, 3-е издание, исправленное и дополненное Москва, Издательский центр «ВентанаГраф», 2015 С.В. Иванов, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко, В.Ю. Романова Литературное чтение 4 Литературное чтение, учебник в 2-х частях, 4-е издание, доработанное Москва, Издательский центр «Вентана-Граф», 2015 Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова Литературное чтение (учебная хрестоматия) учебник в 2-х частях, 3-е издание, доработанное, Москва, Издательский центр «Вентана-Граф», 2015 Л.А. Ефросинина Окружающий мир 4 Окружающий мир, учебник в 2-х частях, 4-е издание, доработанное, Москва, Издательский центр «Вентана-Граф», 2015 Н.Ф. Виноградова, Г.С. Калинова Основы религиозных культур и светской этики 4 Основы духовно-нравственной культуры народов России издание второе, дополненное, Москва. Издательский центр «Вентана-Граф», Н.Ф. Виноградова, В.И. Власенко, А.В. Поляков 8 2013 Технология 4 Технология. Учебник для 4 класса, Москва, Издательский центр «ВентанаГраф», 2014 Е.А.Лутцева Музыка 4 Музыка.4 класс. Москва, Издательский центр «Вентана-Граф», 2012 Л.В.Школяр, В.О.Усачёва Для изучения Основ религиозных культур и светской этики в 4 классе из 6 модулей выбран курс « Основы духовно-нравственной культуры народов России». Выбор фиксируется протоколами родительских собраний и письменными заявлениями родителей. ♦♦♦Преподавание предметов «Английский язык», «Изобразительное искусство» и «Физическая культура» в начальной школе в целях сохранения преемственности преподавания ведётся по предметным рабочим программам, составленным в соответствии Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования и учебным планом школы на основе следующих авторских программ: •Предмет «Английский язык» - на ступени начального общего образования в 2-4 классах изучается иностранный (английский) язык, для преподавания которого выбраны авторская программа и УМК Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспеловой, В. Эванс «АНГЛИЙСКИЙ В ФОКУСЕ, 2-4» (“SPOTLIGHT”). • Предмет «Изобразительное искусство» - авторская программа «Изобразительное искусство и художественный труд. 1-9 классы», созданной под руководством народного художника России, академика РАО Б.М.Неменского, утверждённой МО РФ - (М.: Просвещение, 2010 г.) • Предмет «Физическая культура» - Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов: В.И.Лях, А.А.Зданевич. - (М.: Просвещение, 2010 г.) Характеристика УМК «Школа России» Главная концептуальная идея программы «Школа России» российская школа должна стать школой духовно-нравственного развития и воспитания гражданина нашего Отечества. Ее основа - это современные достижения педагогической теории и практики и лучшие традиции отечественной школы, их исключительная ценность и значимость. 9 Система учебников Ш кола России представляет собой ядро целостной и сконструированной на основе единых методологических и методических принципов информационно-образовательной среды для начальной школы. Ведущая целевая установка УМК «Школа России» и ФГОС воспитание гуманного, творческого, социально активного и компетентного человека - гражданина и патриота России, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к своей семье, к природному и культурному достоянию своей малой Родины, своей многонациональной страны и всего человечества. Учебно-методический комплекс «Школа России» сегодня - это: мощный потенциал для духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; • реальная возможность достижения личностных, метапредметных и предметных результатов, соответствующих задачам современного образования; • эффективное сочетание лучших традиций российского образования и проверенных практиками образовательного процесса инноваций; • постоянно обновляющаяся, наиболее востребованная и понятная учителю образовательная система для начальной школы. Основополагающие принципы УМК «Школа России»: • принцип воспитания гражданина России; • принцип ценностных ориентиров; • принцип экоадекватного характера образования; • принцип обучения в деятельности; • принцип работы на результат; • принцип синтеза традиций и инноваций; • принцип глобальной ориентации образования; • принцип вариативности. Существенной особенностью всего УМК «Ш кола России» является направленность на формирование у учащихся универсальных учебных действий (УУД) как основы умения учиться, на включение детей в учебную деятельность при изучении всех школьных предметов: - наличие специальных заданий для формирования умения школьников самостоятельно формулировать учебную задачу к изучаемой теме, конкретному уроку; - задания и вопросы воспитывающего и занимательного характера, в том числе, задания для работы в парах и/или группах, инициирующих деятельность младшего школьника, акцентирующие внимание ученика на собственное аргументированное суждение, раскрывающие связи учебного материала с реальной действительностью и другими школьными 10 предметами на основе формирования УУД; - задания для формирования мотивации обучения, контрольно-оценочной деятельности младших школьников; заданий на поиск и отбор информации, освоение компьютерной грамотности и т.д.; - включение в учебники рубрик: «Наши проекты», «Странички для любознательных», «Выскажи свое мнение», «Готовимся к олимпиаде», «Что узнали. Чему научились», «Проверим себя и оценим свои достижения» и др. Кроме того, учебники УМК «Школа России» имеют специальную систему навигации, позволяющую ученику ориентироваться как внутри УМК, так и выходить за его рамки в поисках других источников информации. Характеристика УМК «Начальная школа X X I века» В УМК «Начальная школа X X I века» реализован основной принцип обучения: начальная школа должна быть природосообразной, то есть соответствовать потребностям детей младшего школьного возраста (в познании, общении, разнообразной продуктивной деятельности), учитывать типологические и индивидуальные особенности их познавательной деятельности и уровень социализации. Общая цель обучения программы «Начальная школа X X I века» формирование ведущей для этого возраста деятельности. Цель педагогов - научить учащегося учить самого себя, т.е. учебной деятельности. Цель ученика при этом - овладеть умениями учиться. Учебные предметы и их содержание выступают как средство достижения этой цели. Особое внимание в рамках реализации данной программы уделяется созданию эмоционально-положительной атмосферы обучения младших школьников, развитию учебной инициативы и самостоятельности. Методика обучения построена таким образом, что предоставляет каждому ребёнку право на ошибку, на самооценку своего труда, самостоятельный анализ процесса и результатов обучения. Особое внимание в пособиях, входящих в состав УМК уделяется, вопервых, целенаправленному использованию моделирующей деятельности, во-вторых, авторами создана система игр, которые развивают необходимые для учения качества. И, в третьих, в содержании и структуре средств обучения отражены новые подходы к развитию контролирующей и оценочной деятельности учащихся (рубрика "Проверь себя", задания "Сравни свой ответ с текстом", "Найди ошибки" и др.). Обновление начальной школы означает переход с приоритета репродуктивной и инструктивной деятельности на приоритет поисково­ исследовательской. При использовании данного УМК это достигается методикой, благодаря которой школьник осваивает принципиально другую роль - не просто "зрителя", "слушателя", "репродуктора" ("смотрю, слушаю, запоминаю, повторяю"), а "исследователя". Роль исследователя 11 заключается, прежде всего, в том, что школьник является равноправным участником процесса обучения, его субъектом. Он весьма заинтересован в поиске истины, открытии для себя нового знания: ученик может выдвинуть свою гипотезу (рубрика учебников "Выскажи предположение"), выбрать и обосновать свой путь решения учебной задачи, вступить в дискуссию (задания "Выскажи свое мнение"). При анализе УМК «Школа России» и «Начальная школа XXI века» педагогами НОУ «Частная школа «Дипломат» были сделаны следующие выводы: 1. Данные УМК реализуют принципы системно-деятельностного подхода. 2. УМК имеют проблемный характер изложения содержания. 3. Учебники данных УМК в достаточной мере обеспечивают разнообразие форм организации учебной деятельности для учащихся разных категорий. В учебниках содержится материал для групповой, самостоятельной, коллективной работы. 4. Система в организации учебной деятельности представлена в виде продуманных рубрик и персонажей, которые помогают детям в учебной деятельности. 5. УМК обеспечивают сочетание результатов (предметных, метапредметных и личностных) освоения программы. 6. Данные УМК отражают интересы и потребности современного ребенка. Это выражается в содержании учебного материала, в его разнообразии, увлекательности. 7. В тетрадях на печатной основе, входящих в комплекты, разработаны механизмы оценивания своей деятельности, т. е. ученик сам оценивает свою работу, используя определенный цвет. 8. УМК постоянно вовлекают ребенка в мир знаний, постепенно и последовательно сохраняя его любознательность и «пытливость» ума. 9. Действия контроля в рабочих тетрадях формируются при помощи рубрик «Оцени себя», «Проверь себя» и т.п. 10. УМК создают условия для мотивации ученика к учению. УМК побуждает ребенка идти вперед, помогая ему и направляя его. 11. Сотрудничество ученика и учителя при использовании комплектов помогает услышать и понять друг друга. Постоянный диалог рождает сотрудничество. Учебники комплектов - союзники и сотрудники и учителя, и ученика. 12. В комплектах существуют коррекционные тетради «Учусь писать без ошибок» и «Дружим с математикой», которые обеспечивают индивидуальное развитие учащихся. 1. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования и система их оценки. 12 К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены: • личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности; • метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные); • предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира. В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: • воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава; • переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся в конкретном образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу; • ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира; • признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся; • учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения; • обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования; • разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих 13 рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития. Основная образовательная программа предусматривает: • достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья; • выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей; • организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно­ технического творчества и проектно-исследовательской деятельности; • участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды; • использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа; • возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников; • включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия. Учитывая концептуальные положения УМК «Школа России» и «Начальная школа 21века », были запланированы следующие результаты освоения основной общеобразовательной программы: Личностные результаты: 1) Основы российской гражданской идентичности; чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, ценности многонационального российского общества; гуманистические и демократические ценностные ориентации. 2) Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. 3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. 4) Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. 5) Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. 6)Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. 14 7) Эстетические потребности, ценности и чувства. 8) Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей. 9) Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. 10) Установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к работе на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям. Метапредметные результаты: 1) Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. 2) Способы решения проблем творческого и поискового характера. 3—4) Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха. 5) Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. 6) Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. 7) Активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач. 8) Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с графическим сопровождением. 9) Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах. 10) Логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. 11) Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения. 12) Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной 15 деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. 13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. 14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета. 15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами. 16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета. Классификация планируемых результатов Само определение Смыслообразование Нравственно­ этическая ориентация Планируемые личностные результаты □ готовность и способность обучающихся к саморазвитию; □ внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; принятие образа «хорошего ученика»; □ самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни; □ экологическая культура: ценностное отношение к природному миру; □ гражданская идентичность в форме осознания себя как гражданина России, чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; □ осознание ответственности человека за общее благополучие; □ социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам (*); □ начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире (*). □ мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя); □ самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; □ стремление к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения; □ уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; □ навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций; □ эстетические потребности, ценности и чувства; □ этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально­ нравственная отзывчивость; □ гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества. Планируемые метапредметные результаты Регулятивные универсальные учебные действия 16 Целеполагание • формулировать и удерживать учебную задачу; • преобразовывать практическую задачу в познавательную (*); • ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (*). Планирова ние • применять установленные правила в планировании способа решения; • выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; • определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата; • составлять план и последовательность действий; • адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности (*). • выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах; • использовать речь для регуляции своего действия. Осуществление учеб. действий Прогно зирова ние Конт роль и самоконтроль Коррек ция Оценка Саморе гуляция • предвосхищать результат; • предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик (*); • предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. • сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона; • различать способ и результат действия; • использовать установленные правила в контроле способа решения; • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; • осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия (*). • вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок; • адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок; • вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. • выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения; • устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели; • соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи. • концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий; • стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач; • активизация сил и энергии к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта (*). Познавательные универсальные учебные действия 17 Общеучебные • самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; • использовать общие приемы решения задач; •применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями; • ориентироваться в разнообразии способов решения задач; • выбирать наиболее эффективные способы решения задач (*); • осуществлять рефлексию способов и условий действий; • контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; • ставить, формулировать и решать проблемы; • самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; • осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; • осуществлять смысловое чтение; • выбирать вид чтения в зависимости от цели; • узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. Знаково-симво лические • использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; • создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач (*); • моделировать, то есть выделять и обобщенно фиксировать, существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач. • поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема); • сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными; • обработка информации (определение основной и второстепенной информации); • запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст (*); • анализ информации; • передача информации устным, письменным, цифровым способами; • интерпретация информации (структурирование; перевод сплошного текста в таблицу, презентация полученной информации, в том числе с помощью ИКТ) (*); • применение и представление информации; • оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности). • подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; • подведение под правило; • анализ, синтез, сравнение, сериация; • классификация по заданным критериям, установление аналогий; • установление причинно-следственных связей; • построение рассуждения, обобщение. Информационные Логические 18 Инициативное сотрудничество ККоммуникативные универсальные учебные действия • ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; • предлагать помощь и сотрудничество; • проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. • задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; • определять цели, функции участников, способы взаимодействия; • договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Взаимодействие • формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы; • строить понятные для партнера высказывания; • строить монологическое высказывание; • вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, слушать собеседника. • определять общую цель и пути ее достижения; Управление • осуществлять взаимный контроль; коммуникацией • адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; • оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; • аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности (*); • прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения; • разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников; • координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. * Звездочкой выделены показатели (характеристики), расширяющие и углубляющие базовый уровень планируемых результатов («выпускник получит возможность научиться»). Планирование учеб. сотрудни чества Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки, используемой в данном образовательном учреждении; учитываются при создании основной образовательной программы начального общего образования и являются основой для анализа (разработки) рабочих программ учебных предметов. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС НОО) планируемые результаты конкретизируют и уточняют общее содержание личностных, метапредметных и предметных результатов обучения младших школьников. 2. Система оценки достиж ения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. 19 Личностные результаты обучения отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к окружающему миру, личностные качества. Они не подлежат итоговой оценке в виде отметки и не являются критерием перевода учащегося в основную школу. Вместе с тем, учитель должен обращать внимание на то, как происходит формирование личностных универсальных учебных действий, особенно тех, которые представлены в ФГОС НОО, оценивать изменения, происходящие в разных сферах личности школьника: учебно­ познавательных мотивах; взаимоотношениях со сверстниками; гражданской идентичности (отнесение себя к семье, народу, национальности, вере); уровне рефлексивных качеств (уважение к другому мнению, личная ответственность, самооценка) и др. Личностные результаты учащегося фиксируются учителем в двух документах: характеристике ученика и его портфолио. Характеристика, которая выдается выпускнику начальной школы, должна отражать его отличительные индивидуальные особенности, не только связанные с освоением учебных предметов (успеваемость), но и раскрывающие черты его характера, личностные качества. Характеристика может включать в себя следующие позиции: 1) оценка успеваемости учащегося, его достижения в изучении учебных предметов, возможные трудности усвоения отдельного программного материала; 2) уровень сформированности учебно-познавательной мотивации, отношения к учебной деятельности; учебная самостоятельность и инициативность (высокий, средний/достаточный, низкий); 3) взаимоотношения с одноклассниками, уровень сформированности лидерских качеств, участие в совместной деятельности, наличие друзей в классе; отношение к учащемуся других детей. Желательно, чтобы портфолио ученика велось в течение всех лет обучения. Это совместная деятельность учащегося и учителя: школьник организует содержание портфолио, следит за порядком и организацией материалов, а педагог дает рекомендации, какие материалы могут его наполнять. К ним относятся: творческие работы ребенка, различные награды, полученные им за успехи во внеурочной деятельности (дипломы, похвальные грамоты, благодарности), оценочные характеристики успешных докладов, сообщений, презентаций, проектной деятельности и т. п. Эти документы могут оформляться как благодарственные письма учителя. К примеру, школьник подготовил интересную презентацию об истории математики, успешно выступил перед одноклассниками и получил благодарственное письмо учителя. Это письмо может быть оформлено как официальный документ с подписью педагога на красивом бланке. Такие письма могут составляться от лица завуча (директора школы), если проведенная учащимся работа выходит за рамки классной. 20 Предметные результаты обучения представлены в содержании программы учебного предмета по каждому классу. Метапредметные результаты обучения раскрываются через умения и универсальные учебные действия. В соответствии с ФГОС НОО они отражают базовый уровень планируемых результатов и могут быть выстроены по следующим позициям. 1. Соответствие полученного результата поставленной учебной задаче: • «удержание» цели деятельности в ходе решения учебной задачи; • выбор и использование целесообразных способов действий; • определение рациональности (нерациональности) способа действия. 2. Планирование, контроль и оценка учебных действий. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии: • составление плана пересказа учебно-познавательного текста; • контроль (самоконтроль) процесса и результата выполнения задания; нахождение ошибок в работе (в том числе собственной); • адекватная самооценка выполненной работы; • восстановление нарушенной последовательности учебных действий. 3. Использование знаково-символических средств представления информации: • чтение схем, таблиц, диаграмм; • представление информации в схематическом виде. 4. Овладение логическими действиями и умственными операциями: • выделение признака для группировки объектов, определение существенного признака, лежащего в основе классификации; • установление причинно-следственных связей; • сравнение, сопоставление, анализ, обобщение представленной информации; • использование базовых предметных и метапредметных понятий для характеристики объектов окружающего мира. 5. Речевые средства и средства информационных и коммуникативных технологий: • составление текста-рассуждения; • выбор доказательств для аргументации своей точки зрения; • использование обобщающих слов и понятий. 6. Смысловое чтение: • овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; • осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации; • составление текстов в устной и письменной формах. 7. Различные способы поиска и использования информации: • поиск значения слова по справочнику; • определение правильного написания слова; 21 • «чтение» информации, представленной разными способами. Для оценки достижения метапредметных результатов обучения проводится итоговая контрольная работа. Проверка уровня достижений учащегося в соответствии с ФГОС НОО осуществляется в конце четвертого года обучения. Контрольная работа проходит в четвертом классе, в мае месяце, в течение одного урока. Перед проведением работы учитель выбирает не менее двух заданий из предложенных по каждой позиции (с 1 по 7) и разным предметным областям, например: русский язык + математика; математика + окружающий мир; русский язык + окружающий мир и т. д.. Стоимость одного задания — один балл. 70% выполнения заданий означает, что «стандарт выполнен», то есть делается вывод о достижении учащимся базового уровня метапредметных результатов обучения. Нецелесообразно оценивать итоговую контрольную работу отметкой. Результаты проведения итоговой контрольной работы отражаются в характеристике учащегося и в отчете школы по реализации ФГОС НОО. В соответствии со статьей 15 Закона РФ «Об образовании» «освоение образовательных программ основного общего, среднего (полного) общего образования... завершается обязательной итоговой аттестацией обучающихся». Эта формулировка означает, что государственная аттестация по завершению начального общего образования не проводится. При определении системы оценок при промежуточной аттестации должны учитываться психологические возможности младшего школьника, нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребенка. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Особенностями системы оценки являются: • комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования); • использование планируемых результатов освоения Программы в качестве содержательной и критериальной базы оценки; • оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач; • оценка динамики образовательных достижений обучающихся; • сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования; 22 • использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования; • уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их; • использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений; • использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.; • использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений. Особенности учебно-методического комплекта «Начальная школа X X I века», используемые при оценке достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы. При разработке системы оценки достижения планируемых результатов освоения ООП в НОУ «Частная школа «Дипломат» учитываются особенности УМК «Начальная школа XXI века». 1. В сборнике программ УМК «Начальная школа XXI века» описаны требования к уровню подготовки к концу каждого года обучения: «Обучаемый должен называть», «Обучаемый должен различать» и «Обучаемый должен решать задачи в учебных и бытовых ситуациях» в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы. 2. Содержание всех учебников УМК «Начальная школа XXI века» сконструировано с учетом возможности оценки учебных достижений и включает в себя: задания на контроль и оценку процесса и результата деятельности, задания повышенной сложности (в учебниках и тетрадях для самостоятельной работы). 3. Комплект включает в себя сборник контрольных работ по русскому языку по трём блокам. Объектом оценки предметных результатов служ ит в полном соответствии с требованиями ФГОС способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи на основе метапредметных действий. Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие: 23 1) результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования; 2) результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования. Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка. Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений ученика. Портфолио является своеобразной копилкой успехов школьника. Систематическая работа с портфолио позволяет учителю, родителям совместно с младшим школьником решать следующие важные задачи: - своевременно отмечать успехи ученика; - проследить индивидуальный рост успешности ребёнка в учёбе; - поддержать интерес школьника к учебному труду; - развить уверенность ребёнка в себе на пути достижения маленьких школьных побед; - научить ребёнка ставить перед собой учебные задачи; - учить ребёнка добиваться реш ения поставленных задач; - формировать самооценку учащегося. В НОУ «Частная школа «Дипломат» в 1-4 классах заполняется данное портфолио, отвечающее ФГОС НОО и позволяющее: 24 "_L$7v Ш M ' JfiSSbE№JBfMW i • поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся; • поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения; • развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся; • формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность. Выбранное школой портфолио содержит следующие разделы: «Мои шаги на пути к успеху» «Пьедестал успехов» «Как избежать трудностей в учёбе?» «Мои общеучебные успехи» «Лист моих взаимодействий» «Мои творческие успехи» «Мои общеучебные умения по предметам» «Отношение к различным видам деятельности». Заполняется учащимся с 1года обучения в школе до окончания 4 - го класса. В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, включаются следующие материалы. 1. Выборки детских работ - формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках ООП. 25 •работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть: • по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.; • по математике - математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно­ практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.; • по окружающему миру - дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.; • по предметам эстетического цикла - аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказыванийописаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.; • по технологии фотои видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.; • по физкультуре - видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п. По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о: 1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе; 2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно познавательных и учебно-практических задач; 3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции. 26 Формы контроля и учета достижений обучающихся Обязательные формы и методы контроля текущая аттестация - устный опрос - письменная самостоятельная работа - диктанты - контрольное списывание - тестовые задания - графическая работа - изложение - доклад - творческая работа посещение уроков по программам наблюдения Используемые формы учета достижений годовая промежуточная (четверть, год) аттестация Диагностиче ская - контрольная работа - диктанты - изложение -контроль техники чтения урочная деятельность анализ динамики текущей успеваемости внеурочная деятельность - участие в выставках, конкурсах, соревнованиях - активность в проектах и программах внеурочной деятельности - творческий отчет - портфолио - анализ психолого-педагогических исследований Формы представления образовательных результатов . • табель успеваемости по предметам; • тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания - знания, понимания, применения, систематизации); • устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам; • портфолио; 27 • результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД. Критериями оценивания являются: • соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС; • динамика результатов предметной обученности, формирования УУД осуществляется в соответствии с ПОЛОЖЕНИЕМ о системе оценок, формах и порядке промежуточной аттестации обучающихся начальной ступени образования в НОУ «Частная школа «Дипломат». Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке. Фиксация результатов текущего контроля осуществляется по принятой в школе «Дипломат» восьмибалльной системе (для начальной школы семибалльной) «8» - оценка « отлично» «7» - оценка «отлично с недочётом» «6» - оценка «хорошо» «5» - оценка «хорошо с недочётом» «4» - оценка «удовлетворительно» «3» - оценка «удовлетворительно с недочётом» «2» - оценка «неудовлетворительно» Оценочные шкалы (2-4 класс). Успешность освоения учебных программ обучающихся 2 - 4 классов в соответствии с ФГОС НОО оценивается по пятибалльной шкале. Перевод отметки в пятибалльную шкалу осуществляется в школе «Дипломат» по следующей схеме: Качество освоения программы Уровень достижений Отметка в балльной шкале 90-100% высокий «8-7» 66-89% повышенный «6-5» 28 50-65% средний «4-3» меньше 50% ниже среднего «2» Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию В начальной школе в соответствии с законом «Об образовании» государственная итоговая аттестация учеников не предусматривается. Поэтому прямое включение внешней оценки в итоговую оценку младших школьников исключается. Это значит, что влияние внешней оценки на внутреннюю осуществляется опосредованно, через аттестацию кадров, аккредитацию образовательного учреждения, мониторинговые исследования, в которых основным элементом выступают результаты итоговой оценки выпускников. Итоговая оценка - «точка соприкосновения» внутренней и внешней оценки. Согласно ФГОС (п. 13) при итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных предметов должна учитываться готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе: • системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии; • обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической деятельности; • коммуникативных и информационных умений; • системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни. II. Содержательный раздел 1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования Пояснительная записка Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является формирование учебной деятельности. Достаточный для младшего школьника уровень ее сформированности обеспечивает возможность развития психических и личностных новообразований как существенного результата образования в начальной школе. Особое значение учебной деятельности в установлении другого типа взаимодействия учителя и учащихся: сотрудничество, совместная работа учителя и учеников, активное участие ребенка в каждом шаге учения. Психологическую составляющую этих результатов образуют 29 универсальные учебные действия. Их разнообразие, специфика и доля участия в интеллектуальной деятельности положительно отражаются на качестве образовательного процесса. Любое учебное умение школьника, необходимое ему для успешной учебно-познавательной деятельности, характеризуется набором взаимосвязанных конкретных учебных действий. Например, механизм чтения предполагает следующие действия ученика: фонемный анализ слова; ориентировка на гласную букву (определение особенностей звука, который стоит до гласной (мягкий согласный, твердый согласный); объединение букв в слоги (буква а, читая твердо ма; буква я, читаю мягко мя), слогов в слова и т.д. Таким образом, учебное действие состоит из отдельных мини-операций, необходимых для его выполнения. Знание учеником этих операций определяет возможность алгоритмизировать процесс решения учебной задачи. Сначала все эти действия происходят во внешнем вербальном плане: ребенок проговаривает каждую операцию, которую он выполняет, затем из развернутого они становятся «свернутым» сокращенным умственным действием (интериоризуются, как говорят психологи). На первых этапах обучения учебное действие складывается как предметное, постепенно обобщенные способы выполнения операций становятся независимыми от конкретного содержания и могут применяться учащимся в любой ситуации. Например, младший школьник учится сравнивать объекты природы, геометрические фигуры, разные виды текстов (в этом случае у него формируются предметные действия сравнения), но постепенно у обучающегося развивается интеллектуальная операция сравнения, то есть осознание того, что означает акт сравнения: сопоставление объектов, выделение общего, фиксация различного. Теперь ученик владеет универсальным учебным действием: он умеет применить его в любой ситуации, независимо от содержания. Универсальное учебное действие как психолого-дидактическое явление имеет следующие особенности: □ является предпосылкой формирования культурологических умений как способности обучающегося самостоятельно организовывать учебно­ познавательную деятельность, используя обобщенные способы действий; □ не зависит от конкретного предметного содержания; и в определенном смысле имеет всеобъемлющий характер; □ отражает способность обучающегося работать не только с практическими задачами (отвечать на вопрос «что делать»?), но и с учебными задачами (отвечать на вопрос «как делать?) □ возникает в результате интеграции всех сформированных предметных действий; □ «вынуждает» обучающегося действовать четко, последовательно, ориентируясь на отработанный алгоритм. Место универсальных учебных действий в учебно-воспитательном процессе. 30 УУД являются обязательным компонентом содержания любого учебного предмета. Основная цель данной программы - раскрыть содержание универсальных учебных действий, которые могут быть сформированы на начальной степени обучения применительно к особенностям дидактического процесса данного образовательного учреждения. В соответствии с ФГОС в программе представлено 4 вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. Личностные универсальные учебные действия - система ценностных ориентаций младшего школьника, отражающих личностные смыслы, мотивы, отношения к различным сферам окружающего мира. Личностные универсальные учебные действия выражаются формулами «Я и природа», «Я и другие люди», «Я и общество», «Я и познание», «Я и Я», что позволяет ребенку выполнять разные социальные роли («гражданин», «школьник», «ученик», «собеседник», «одноклассник», «пешеход» и др.). Регулятивные универсальные учебные действия отражают способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка). Познавательные универсальные учебные действия система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации. Коммуникативные универсальные действия - способность обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельная организация речевой деятельности в устной и письменной форме. К концу обучения младшего школьника в данном образовательном учреждении определяются следующие планируемые результаты формирования универсальных учебных действий. Личностные универсальные учебные действия. 1. Личностные универсальные учебные действия, отражающие отношение к социальным ценностям: - идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству; - проявлять понимание и уважение к ценностям культур других народов; - проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны; - различать основные нравственно-этические понятия; 31 - соотносить поступок с моральной нормой; оценивать свои и чужие поступки (стыдно, честно, виноват, поступил правильно и др.); - анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом; оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики; - мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения, проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др. 2. Личностные универсальные учебные действия, отражающие отношение к учебной деятельности: - воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; - выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать; - оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; - применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. Регулятивные универсальные учебные действия. 1. Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на формирование целевых установок учебной деятельности: - удерживать цель деятельности до получения ее результата; - планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); - оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений («убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно»); - корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения; - анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека. 2. Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на формирование контрольно-оценочной деятельности: - осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперациональный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»); - оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей); - анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; 32 - оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»). Познавательные универсальные учебные действия 1. Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы познания окружающего мира: - различать методы познания окружающего мира по его целям (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, вычисление); - выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения); - анализировать результаты опытов, элементарных исследований; фиксировать их результаты; - воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу; - применять таблицы, схемы, модели для получения информации; презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде; 2. Познавательные универсальные учебные действия, формирующие умственные операции: - сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов; - выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах; - классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку); - приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений; - устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их положение в пространстве и времени; - выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения. 3. Познавательные универсальные учебные действия, формирующие поисковую и исследовательскую деятельность: - высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, составлять план простого эксперимента; выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на вопрос «почему выбрал именно этот способ?»); - выявлять (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное; преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью; 33 - моделировать различные отношения между объектами окружающего мира (строить модели), с учетом их специфики (природный, математический, художественный и др.); - исследовать собственные нестандартные способы решения; - преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать. Коммуникативные универсальные учебные действия. 1. Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения работать с текстом: - воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения; - сравнивать разные вида текста по цели высказывания, главной мысли, особенностям вида (учебный, художественный, научный); различать виды текста, выбирать текст, соответствующий поставленной учебной задаче; - анализировать и исправлять деформированный текст: находить ошибки, дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения; - составлять план текста: делить его на смысловые части, озаглавливать каждую; пересказывать по плану. 2. Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения участвовать в учебном диалоге и строить монологические высказывания: оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета; - различать особенности диалогической и монологической речи; описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка; - характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду); - характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации; - выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с поставленной целью; составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства; - писать сочинения (небольшие рефераты, доклады), используя информацию, полученную из разных источников. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты) В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы 34 личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться. В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации. В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач. В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты. Личностные универсальные учебные действия У выпускника будут сформированы: •внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; •широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; •учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; •ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; •способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; •основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина 35 России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие; •ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; •знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню; •развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; •эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им; •установка на здоровый образ жизни; •основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; •чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Выпускник получит возможность для формирования: •внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; •выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; •устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; •адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности; •положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; •компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; •морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; •установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках; •осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; •эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия. Регулятивные универсальные учебные действия 36 Выпускник научится: •принимать и сохранять учебную задачу; •учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; •планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; •учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; •осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи); •оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области; •адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; •различать способ и результат действия; •вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках. Выпускник получит возможность научиться: •в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; •преобразовывать практическую задачу в познавательную; •проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; •самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; •осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; •самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится: •осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета; 37 •осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ; •использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач; •строить сообщения в устной и письменной форме; •ориентироваться на разнообразие способов решения задач; •основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); •осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; •осуществлять синтез как составление целого из частей; •проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; •устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; •строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; •обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; •осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; •устанавливать аналогии; •владеть рядом общих приёмов решения задач. Выпускник получит возможность научиться: •осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; •записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ; •создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; •осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; •осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; •осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; •осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; •строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­ следственных связей; •произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. 38 Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится: •адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; •допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; •учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; •формулировать собственное мнение и позицию; •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; •строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; •задавать вопросы; •контролировать действия партнёра; •использовать речь для регуляции своего действия; •адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Выпускник получит возможность научиться: •учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной; •учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; •понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; •аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; •продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников; •с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия; •задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; •осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; •адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; 39 •адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы. У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях. Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного Выпускник научится: •находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; •определять тему и главную мысль текста; •делить тексты на смысловые части, составлять план текста; •вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию; •сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака; •понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов); •понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы; •понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста; 40 •использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; •ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Выпускник получит возможность научиться: •использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации; •работать с несколькими источниками информации; •сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации Выпускник научится: •пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; •соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую; •формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод; •сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию; •составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос. Выпускник получит возможность научиться: •делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования; •составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном. Работа с текстом: оценка информации Выпускник научится: •высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; •оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте; •на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов; •участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. Выпускник получит возможность научиться: •сопоставлять различные точки зрения; •соотносить позицию автора с собственной точкой зрения; •в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию. 41 Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты) В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно­ графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете. Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры. Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения. Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации. Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях. В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе. Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером Выпускник научится: •использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­ двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку); •организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере. Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных Выпускник научится: 42 •вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию; •владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов; •рисовать изображения на графическом планшете. Обработка и поиск информации Выпускник научится: •описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ; •собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей; •пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида; •искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок). Выпускник получит возможность научиться: •грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации. Создание, представление и передача сообщений Выпускник научится: •создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их; •создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста; •готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации; •создавать диаграммы, планы территории и пр.; •создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация); 43 •размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения; •пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах. 2. Программы отдельных учебных предметов, курсов внеурочной деятельности Русский язык. В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к их грамотному использованию. Русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей. В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий. У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы. Выпускник на ступени начального общего образования: •научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры; •сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное; 44 •получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами. В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования. Содержательная линия «Система языка» Раздел «Фонетика и графика» Выпускник научится: •различать звуки и буквы; •характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие; •знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации. Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико­ графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов. Раздел «Орфоэпия» Выпускник получит возможность научиться: •соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала); •находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др. Раздел «Состав слова (морфемика)» Выпускник научится: •различать изменяемые и неизменяемые слова; •различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; •находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в 45 учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу. Раздел «Лексика» Выпускник научится: •выявлять слова, значение которых требует уточнения; •определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. Выпускник получит возможность научиться: •подбирать синонимы для устранения повторов в тексте; •подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; •различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи); •оценивать уместность использования слов в тексте; •выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи. Раздел «Морфология» Выпускник научится: •определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение; •определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж; •определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение. Выпускник получит возможность научиться: •проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора; •находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах. Раздел «Синтаксис» Выпускник научится: •различать предложение, словосочетание, слово; •устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении; •классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения; •определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения; •находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; •выделять предложения с однородными членами. Выпускник получит возможность научиться: 46 •различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства; •выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора; •различать простые и сложные предложения. Содержательная линия «Орфография и пунктуация» Выпускник научится: •применять правила правописания (в объёме содержания курса); •определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю; •безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов; •писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания; •проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. Выпускник получит возможность научиться: •осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; •подбирать примеры с определённой орфограммой; •при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок; •при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах. Содержательная линия «Развитие речи» Выпускник научится: •оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; •соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор); •выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения; •самостоятельно озаглавливать текст; •составлять план текста; •сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения. Выпускник получит возможность научиться: •создавать тексты по предложенному заголовку; •подробно или выборочно пересказывать текст; •пересказывать текст от другого лица; 47 •составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение; •анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски; •корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи; •анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов); •соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи). Литературное чтение. Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор. Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями. Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях. К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы. Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно­ популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности. 48 Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию). Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы. Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы. Виды речевой и читательской деятельности Выпускник научится: •осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации; •читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного; •различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста; •читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки; •использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; •ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде); •использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; 49 устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактам и, опираясь на содержание текста; находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет1, определяющие отношение автора к герою, событию; •использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием текста); •ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами; •передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного); •участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт. Выпускник получит возможность научиться: ■воспринимать художественную литературу как вид искусства; ■предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт; ■выделять не только главную, но и избыточную информацию; ■осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение; ■определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам; ■отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного произведения; ■оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос; ■высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать высказанное суждение примерами из текста; ■делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического использования. Круг детского чтения Выпускник научится: 50 •ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги; •самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию; •составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу; •пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. Выпускник получит возможность научиться: ■ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы; ■определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей; ■писать отзыв о прочитанной книге; ■работать с тематическим каталогом; ■работать с детской периодикой. Литературоведческая пропедевтика Выпускник научится: •сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы). Выпускник получит возможность научиться: ■сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет1); ■создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста). Творческая деятельность Выпускник научится: •читать по ролям литературное произведение; •создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта; •реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи. Выпускник получит возможность научиться: 51 творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст; ■создавать иллюстрации по содержанию произведения; ■работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты; ■создавать собственный текст (повествование-по аналогии, рассуждение - развёрнутый ответ на вопрос; описание - характеристика героя). Математика В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования: •научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений; •овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки; •научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях; •получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач; •познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей; •приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы. Числа и величины Выпускник научится: • читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона; • устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному 52 или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз); • группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку; • читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр). Выпускник получит возможность научиться: ■ классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия; ■ выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия. Арифметические действия Выпускник научится: ■ выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10-000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком); ■ выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1); ■выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение; ■ вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок). Выпускник получит возможность научиться: ■выполнять действия с величинами; ■ использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений; ■ проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.). Работа с текстовыми задачами Выпускник научится: ■ анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий; ■ решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия); 53 ■ оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Выпускник получит возможность научиться: ■решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть); ■решать задачи в 3—4 действия; ■находить разные способы решения задачи. Пространственные отношения. Геометрические фигуры Выпускник научится: ■ описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости; ■ распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг); ■выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника; ■использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач; ■распознавать и называть геометрические тела (куб, шар); ■соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур. Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус. Геометрические величины Выпускник научится: ■измерять длину отрезка; ■вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата; ■ оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз). Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников. Работа с информацией Выпускник научится: ■устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений величинах, геометрических фигурах; ■читать несложные готовые таблицы; ■заполнять несложные готовые таблицы; ■читать несложные готовые столбчатые диаграммы. Выпускник получит возможность научиться: читать несложные готовые круговые диаграммы; ■достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму; о числах, 54 ■сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм; понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («...и...», «если... то...», «верно/неверно, что...», «каждый», «все», «некоторые», «не»); ■составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации; ■распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы); ■планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм; ■интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы). Окружающий мир В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего образования: •получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; •обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности; •приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении; •получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; •познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием 55 человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; •получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТсредствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений; •примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Человек и природа Выпускник научится: •узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы; •описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки; •сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы; •проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов; •использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний; •использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации; •использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов; 56 •обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе; •определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека; •понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья. Выпускник получит возможность научиться: ■использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов; ■моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора; ■осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде; ■пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены; ■выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях; •планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Человек и общество Выпускник научится: •узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город; •различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»; •используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов; 57 •оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им; •использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний. Выпускник получит возможность научиться: ■осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами; ■ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы; ■наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны; ■проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде; •определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Технология В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени начального общего образования: - получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека; -о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; -о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций; •получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры; 58 •получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития; •научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий. Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук. Обучающиеся: •в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми; •овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения; •получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию; •познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами; •получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству. В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию. 59 Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание Выпускник научится: •иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности; •понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности; •планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия; •выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда. Выпускник получит возможность научиться: ■уважительно относиться к труду людей; ■понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их; ■понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги). Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты Выпускник научится: •на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей; •отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия); • применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла); •выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на 60 них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам. Выпускник получит возможность научиться: ■отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла; ■прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей. Конструирование и моделирование Выпускник научится: •анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей; •решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи; •изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям. Выпускник получит возможность научиться: ■соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток; ■создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно­ эстетической информации, воплощать этот образ в материале. Практика работы на компьютере Выпускник научится: •соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторскотехнологических задач; •использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания; •создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы текстов и презентаций. Выпускник получит возможность научиться: ■пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки. В Федеральном государственном стандарте начального общего образования имеется обязательная предметная область «Основы духовно­ 61 нравственной культуры народов России». Изучение основ духовно­ нравственной культуры народов России предполагает: - дальнейшее развитие учащихся; - воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа; - формирование готовности к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию; - ознакомление с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе; - понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества; - формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России; - об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности; - становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; - воспитание нравственности, основанной на свободе вероисповедания, духовных традициях народов России; совести и - осознание ценности человеческой жизни. На уроках учащимся предстоит выяснить, что такое добро и зло, дружба и порядочность, честность и искренность, честь и достоинство, доверие и доверчивость, сострадание и милосердие, мужество, терпение и терпимость, правда, истина и ложь, равнодушие и жестокость, и многое другое. При изучении основных категорий светской этики ученики убеждаются в ценности самого дорогого, что есть у человека, — его жизни. Ученикам интересно будет познакомиться с историей возникновения и развития этикета, его особенностями в разные эпохи у разных народов, узнать о происхождении тех или иных правил поведения, уяснить смысл, казалось бы, хорошо знакомых всем терминов и понятий. Тем самым курс готовит младших школьников к восприятию отечественной истории и культуры в основной школе. 62 Следует иметь в виду, что изучение норм нравственности и культуры поведения особенно ценно в детском возрасте, когда происходит активная социализация ребенка. Учащиеся получают знания о социальных нормах поведения, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе. Содержание курса дает детям возможность на «физиологическом уровне» легко и прочно усвоить ценные знания поведенческого характера, которые могут и должны стать стержнем их позитивного поведения в последующей жизни. У учеников формируется положительное, доброжелательное отношение к окружающим людям и обществу в целом, к духовным и культурным ценностям. У них возникает потребность выполнять в повседневной жизни социальные нормы и правила поведения. В связи с этим важен деятельностный подход в обучении, проявление активности и самостоятельности учащихся в получении новых знаний. Необходимо соблюсти баланс между теоретическим материалом и материалом для эмпирического и творческого освоения содержания курса. Реализовать эту задачу помогут вопросы и задания, разработанные на трех уровнях сложности — воспроизводящем, преобразующем и творческопоисковом. Выполняя эти задания, ученики пользуются словарями и справочниками, с разрешения родителей прибегают к ресурсам Интернета. Чтобы воспитать будущее поколение россиян, которые должны обеспечить устойчивость, консолидацию, целостность нашего общества и государства, необходимо воспитывать патриотизм, любовь и уважение к нашей Родине — России, готовить юных граждан к службе в армии, к выполнению священного долга по защите Отечества. В ознакомительном порядке учащиеся узнают об основных религиях россиян, о религии, распространенной на той территории города и области. Они знакомятся с обрядами, узнают подробности о религиозных праздниках и традициях верующих. Программы курсов внеурочной деятельности Основное содержание В 2015-2016 учебном году в школе реализуются следующие рабочие программы курсов внеурочной деятельности, разработанные педагогами школы: 63 № Программа ВУД класс Авторсоставитель 1. Развитие речи 1-4 класс Бесова О.П 2. Развитие познавательных процессов 1-4 класс Ахмиева Л.П. 3. Вокальный ансамбль 1-4 класс Барабанова О.Т. 4. Правильные понедельники 1-4 класс Филатова М.В. 5. Красивые вторники 1-4 класс Филатова М.В. 6. Библиотечная среда 1-4 класс Филатова М.В. 7. Чистый четверг 1-4 класс Филатова М.В. 8. Родная пятница 1-4 класс Филатова М.В. 9. Подвижные игры 1- 2, 3-4 кл. Бывший В.В. 10. Студия народного творчества 1-4 кл. Печерская М.Е. 11. Изостудия 1-4 кл. Печерская М.Е. 12. Художественно-оформительская мастерская 1-4 кл. Печерская М.Е. 1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по внеурочной деятельности «Подвижные игры» (группы 1-2 и 3-4 классов) Автор-составитель Бывший Владимир Владимирович, учитель физической культуры Программа внеурочной деятельности «Подвижные игры» имеет физкультурно-спортивную направленность и является комплексной программой по формированию культуры здоровья обучающихся, способствующая познавательному и эмоциональному развитию ребенка. Программа составлена с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья детей. Практически все обучение построено в виде игровых заданий и упражнений. Подобный подход позволяет работать в группе детям любого школьного возраста (от 6 до 11 лет), он интересен и понятен, позволяет детям 64 полностью раскрывать свои личностные качества и потенциал, более удобен для усвоения материала. Программа носит образовательно-воспитательный характер и направлена на осуществление следующих целей: • формировать установки на ведение здорового образа жизни и коммуникативные навыки, такие как, умение сотрудничать, нести ответственность за принятые решения; • развивать навыки самооценки и самоконтроля в отношении собственного здоровья; • обучать способам и приемам сохранения и укрепления собственного здоровья. • охрана и укрепление физического и психического здоровья младших школьников. Возраст учащихся, участвующих в реализации данной программы, 6-11 лет. Срок реализации программы: 1 год Занятия проводятся: 1 раз в неделю по 1 часу, всего 34 часа в год. 2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по внеурочной деятельности «Развитие познавательных процессов» (1-4 класс) Автор-составитель Ахмиева Людмила Петровна, учитель начальной школы, педагог-психолог Программа данного курса представляет систему интеллектуально­ развивающих занятий для учащихся начальных классов и рассчитана на четыре года обучения Рабочая программа составлена из расчета 1 час в неделю - соответственно: 1 класс -33 часа 2 -4 класс по 34 часа Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий. В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческопоисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач. 3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по внеурочной деятельности «Вокальный ансамбль» (1-4 классы) Автор-составитель Барабанова Ольга Тимофеевна, учитель музыки Программа внеурочной деятельности по вокальному творчеству реализуется в общекультурной направленности. Целью программы является приобщение ребёнка к искусству сольного пения и пения в вокальной группе, развитие мотивации к творчеству; формирование высоких духовных качеств и эстетики поведения средствами вокального искусства. 65 Возраст детей, участвующих в реализации данной образовательной программы, 7-11 лет. Занимаясь в вокальном объединении, учащиеся получают не только вокальную подготовку, но и знакомятся с шедеврами современной и классической музыки, знакомятся с музыкальной грамотой, приобретают навыки выступления перед зрителями, развивают умственные и физические центры организма в целом. Программа рассчитана на 4 года обучения. В ходе реализации программы сочетается групповая (работа в вокальной группе) и индивидуальная работа (сольное пение). Основной формой образовательного процесса является занятие, которое включает в себя часы теории и практики. Другие формы работы: концертная деятельность, участие в конкурсах, фестивалях, смотрах. 4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по внеурочной деятельности «Правильные ПОНЕДЕЛЬНИКИ» (1-4 классы) Автор-составитель Филатова Мария Васильевна, заместитель директора по ВР. Программа по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма имеет гражданско-нравственную направленность. Актуальность и практическая значимость профилактики детского дорожно-транспортного травматизма обусловлена высокими статистическими показателями ДТП участием детей и подростков в целом по стране, Санкт- Петербургу. Анализ детского дорожно­ транспортного травматизма показывает, что основной причиной является низкая культура участников дорожного движения, в том числе - детей. Цель: формирование у учащихся сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих участников дорожного движения. Расширение системы знаний и практических навыков безопасного поведения на дорогах. Программа «Правильный ПОНЕДЕЛЬНИК» разработана и реализуется в общеобразовательном учреждении в объеме 1 часа в неделю во внеурочное время - 1 класс - в объеме 33 часа в год, 2-4 классы - 34 часа. 5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по внеурочной деятельности «Красивые ВТОРНИКИ» (1-4 классы) Автор-составитель Филатова Мария Васильевна, заместитель директора по ВР. Программа нацелена на формирование эстетических ценностей у школьников. 66 В программе затронуты вопросы этикета в быту, гендерного этикета, этикета взаимоотношений. Программа разработана и реализуется в общеобразовательном учреждении в объеме 1 часа в неделю во внеурочное время - 1 класс - в объеме 33 часа в год, 2-4 классы - 34 часа. При проведении используются разнообразные формы занятий - выезды в кафе для тренингов по этикету за столом. Ролевое разыгрывание ситуаций и т.д. 6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по внеурочной деятельности «Библиотечная СРЕДА» (1-4 классы) Автор-составитель Филатова Мария Васильевна, заместитель директора по ВР. Программа «Библиотечная СРЕДА» реализует общеинтеллектуальное направление внеурочной деятельности. Основной вид деятельности, реализуемый данной программой, способствует расширению читательского пространства, реализации дифференцированного обучения и развитию индивидуальных возможностей каждого ребёнка, воспитанию ученика-читателя. Цели и задачи программы • создание на практике условий для развития читательских умений и интереса к чтению книг; • расширение литературно-образовательного пространства учащихся начальных классов; • формирование личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных учебных умений. Программа «Библиотечная СРЕДА» разработана на 4 года и реализуется в общеобразовательном учреждении в объеме 1 часа в неделю во внеурочное время - 1 класс - в объеме 33 часа в год, 2-4 классы - 34 часа. 7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по внеурочной деятельности «Чистый ЧЕТВЕРГ» (1-4 классы) Автор-составитель Филатова Мария Васильевна, заместитель директора по ВР. Программа разработана на 4 года и реализуется в общеобразовательном учреждении в объеме 1 часа в неделю во внеурочное время - 1 класс - в объеме 33 часа в год, 2-4 классы - 34 часа. Обучение младших школьников бережному отношению к своему здоровью, начиная с раннего детства - актуальная задача современного образования. Предлагаемый курс «Чистый ЧЕТВЕРГ» нацелен на формирование у ребёнка ценности здоровья, чувства ответственности за 67 сохранение и укрепление своего здоровья, на расширение знаний и навыков учащихся по гигиенической культуре. Целью курса является формирование у школьников мотивационной сферы гигиенического поведения, безопасной жизни, чувства ответственности за сохранение и укрепление здоровья. 8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по внеурочной деятельности «Родная ПЯТНИЦА» (1-2 и 3--4 классы) Автор-составитель Филатова Мария Васильевна, заместитель директора по ВР. Программа разработана на 2 года и реализуется в общеобразовательном учреждении в объеме 1 часа в неделю во внеурочное время - 1 класс - в объеме 33 часа в год, 2-4 классы - 34 часа. Цель программы - воспитание эстетического восприятия, расширение эмоционально - чувственной сферы учащихся, пробуждение интереса и стремления к дальнейшему изучению историко-художественных путей развития Санкт-Петербурга, чувства сопричастности тому, что в нём происходит В курс включены темы, дающие школьникам начальные представления об основании Санкт-Петербурга, на островах в дельте реки Невы по воле Петра I; о его наиболее ярких, запоминающихся архитектурных памятниках и их создателях; о государственных символах; о музеях и театрах города, его прекрасных решётках и оградах и великолепном скульптурном убранстве. Программа предполагает свободу творчества учителя и учащихся. Программа позволяет использовать самые разные формы занятий экскурсии, конкурсы стихов и рисунков и многое другое. 9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по внеурочной деятельности «Изостудия» (1-4 классы) Автор-составитель Печерская Мария Евгеньевна, учитель изобразительного искусства Программа дополнительного образования по художественнотворческому развитию детей «Изостудия» ориентирована на достижение целей, задач современного образования, определенных Федеральными государственными образовательными стандартами. Реализация программы способствует приобщению ребенка к национально - региональному и мировому художественному наследию. Анализируя произведения мировой художественной культуры в области живописи, графики и архитектуры дети создают творческие работы, преломляя в образной форме свои представления о мире. 68 Программа дополнительного образования по изобразительно творческому развитию детей младшего школьного возраста предполагает четыре года обучения. Рабочая программа рассчитана на 34 часа в год, 1 час в неделю. 10. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по внеурочной деятельности «Студия народного творчества» (группы 3 и 4 классов) Автор-составитель Печерская Мария Евгеньевна, учитель изобразительного искусства Программа рассчитана на 2 года, 34 часа в год, 1 час в неделю. Цель • знакомство детей с основами народного художественного творчества через познания и овладение приемами росписи по дереву, раскрытие и развитие потенциальных творческих способностей каждого ребенка. • способствование формированию основ целостного восприятия эстетической культуры через развитие исторической памяти, способности развития интереса к национальной культуре. Данная образовательная программа предполагает обучение детей 6-12 лет. Наполняемость групп от 8-13 человек. Программа совмещает в себе две формы реализации занятий - групповую и индивидуальную. 11. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по внеурочной деятельности «Художественно­ оформительская мастерская» (1- 4 классы) Автор-составитель Печерская Мария Евгеньевна, учитель изобразительного искусства Программа «Художественно-оформительская мастерская» рассчитана на 2 года, 34 часа в год,1час в неделю Данный теоретический и практический курс раскрывает и разъясняет объективные законы формообразования и цветовосприятия, законах композиции. Направленность программы - общекультурная. Программа направлена на приобщение школьников к основам дизайна с целью развития их творческого потенциала Новизна данной образовательной программы заключается в том, что программа дает возможность не только изучить различные техники декоративно-прикладного искусства, но и применить их, используя комплексно, при проектировании предметов одежды, интерьера, и всего, что так или иначе окружает нашу жизнь. Данная программа предполагает обучение детей 6-12 лет. Наполняемость групп от 8-13 человек. 69 12. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по внеурочной деятельности «Развитие речи» (1- 4 классы) Автор-составитель Бесова Ольга Павловна, логопед Содержание программы направлено на устранение речевых дефектов, на предупреждение возможных последствий речевых недостатков. Цель программы: Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у учащихся 1-4 классов с фонетико­ фонематическим недоразвитием речи и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Преодоление фонетико-фонематического несоответствия возрастным нормам достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и формирования навыков звукового анализа. Программа составлена на 1 час в неделю в 1- 4 классах. 3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся Пояснительная записка Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепции УМК «Школа XXI века», и опыта реализации воспитательной работы Негосударственного образовательного учреждения «Частная школа «Дипломат». Программа направлена на обеспечение духовно-нравственного развития младших школьников НОУ «Частная школа «Дипломат». В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования программа духовно нравственного воспитания и развития опирается на следующие ценности: патриотические чувства гражданина России; гражданская идентификация; общечеловеческие ценности; поликультурный мир; личное нравственное самосовершенствование. Школа создана более 20 лет назад талантливыми педагогами И.А.Олендзской и С.И.Меерсоном, вложившими в эту школу всю душу, все желание в неспокойные 90-е годы сделать из школы островок комфорта и уюта, сочетания благородного изыска и яркого интеллекта - школу, в которую хочется приходить, в которой хочется учиться и работать. 70 На протяжении многих лет заботливо взращивались, развивались принципы, заложенные в школу при её «рождении» - в единстве всех участников образовательного процесса воспитывать в своих питомцах самые лучшие качества, прививать самые высокие ценности, искать и находить в каждом ребенке талант, раскрывать его с разных сторон, прививать любовь к учению с интересом, развивать его интеллектуальный потенциал. И сейчас, 20 лет спустя эти направления остаются основополагающими в работе коллектива школы. Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на воспитание в каждом ученике человека - гражданина и патриота, интеллектуала и творческой личности, ориентирована на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к реальной жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Основной целью воспитательной работы школы является создание условий для воспитания интеллектуальной, всесторонне - культурной личности, владеющей творческими умениями и навыками в усвоении общечеловеческих ценностей; формирования успешного, уверенного в себе человека с высоким самосознанием и нравственными идеалами, обладающего активной жизненной позицией, способного ценить себя и уважать других, умеющего ориентироваться в быстроменяющемся мире. Основными направлениями воспитательной деятельности в школе, в целом, являются: • Интеллектуальное развитие • Воспитание гуманистического начала в ребенке в его отношении к людям; • Зарождение в детях любви к прекрасному, потребности в общении с прекрасным; • Формирование гражданско - патриотического начала: от уважения к школе к преданности Родине • Физическое воспитание, как залог духовного развития Достижение воспитательной цели реализуется через решение ряда задач. Развитие интеллекта - стремление научить ребенка мыслить ■ развитие мыслительных способностей; ■ обеспечение выпускникам объема научных знаний на уровне мировых стандартов; ■ формирование политической и правовой культуры; ■ выявление и развитие индивидуальных творческих задатков и способностей детей; ■ выработка жизненных ценностей, понимание добра и зла, смысла жизни. Воспитание чувств - формирование гуманистических, гражданских, нравственных отношений: ■ научить любить людей и жизнь, приобщая к духовным, национальным и общечеловеческим ценностям; 71 ■ воспитание личности с богатым духовным, социально­ нравственным потенциалом, способной воспринимать и развивать национальные общечеловеческие достижения во всех сферах жизни; ■ воспитание гражданина, формирование системы ценностей и отношений, соответствующих многонациональному обществу. Здоровый образ жизни - привитие осознанной потребности в физическом совершенствовании ■ развитие духовных и физических возможностей личности; ■ формирование прочных основ нравственного и здорового образа жизни ■ систематические занятия физкультурой и спортом; ■ постоянный медико-психологический контроль. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся Духовно-нравственное воспитание - педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации. Духовно-нравственное развитие - осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно­ смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом. Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. В процессе деятельности школы по воспитанию духовно нравственных основ личности младшего школьника решаются следующие общие задачи: • формирование доступных младшему школьнику знаний о духовных ценностях, представленных в культуре народов России (языке, общественных явлениях, особенностях труда, народных традиций, фольклора, искусства); • осознание принадлежности к родному народу, стране, государству, интерес и чувство сопричастности современным событиям и истории России; • развитие толерантных чувств, уважительного отношения к другой национальности, вере, религии; 72 • воспитание психологических феноменов идентификации и децентрации (умения встать на место другого человека, объективно оценить чужое и свое поведение, признать право другого на мнение, поведение, оценки); • развитие готовности к нравственному поведению, культуре и этике взаимоотношений с окружающим миром (природой, другими людьми, обществом); • развитие положительных качеств личности, определяющих выполнение социальных ролей «ученика», «члена коллектива (семейного, школьного и др.); • воспитание способности к духовному самообогащению, рефлексивным проявлениям, самооценке и самоконтролю поведения. Образовательное учреждение реализует поставленные задачи с учетом следующих принципов: 1. Личностно-ориентированная система влияний на младшего школьника: учет особенностей развития личности каждого учащегося, уровня сформированности его интересов, этических норм и ценностных ориентаций. 2. Принцип соответствия требованиям современного общества и общественно значимым ценностям. Применительно к первой ступени школы реализация этого принципа обеспечивает отказ от идеологического отбора содержания образования; признание демократического стиля общения обучающихся и учителя; раскрытие перед учащимися роли культуры в развитии общества. 3. Нравственная ценность отбора содержания является также важнейшим принципом воспитательной работы образовательного учреждения. Так, тематика уроков литературного чтения и внеурочной деятельности касается проблем культуры поведения, нравственного выбора, оценки положительных и отрицательных поступков героев художественных произведений. Работа с фольклорными формами призвана зарождать чувство гордости перед историей и культурой народа, осознание вклада национальных культур народов России в создание и развитие общей культуры российского общества как поликультурного явления. Уроки по предметам «Окружающий мир» и «Основы светской этики» призваны раскрыть многообразие культурных ценностей (традиций, верований, обрядов, трудовой деятельности и пр.) разных народов, проживающих в нашей стране; воспитывать толерантность, уважительное отношение к другой культуре и религии. 4. Принцип разнообразия и альтруистичности деятельности реализуется посредством организации разнообразной деятельности детей: младшие школьники принимают участие в подготовке и организации труда, игры, общения, которые направлены на помощь, содействие, сопереживание 73 объектам окружающего мира, проявление альтруистических чувств и бескорыстных поступков. 5. Принцип учета потребности обучающихся данной социальной группы, их социальные роли. Процесс воспитания должен быть организован таким образом, чтобы дети осваивали социальные роли, с которыми впервые сталкиваются в школьной жизни: «ученик», «член классного (школьного) коллектива», «одноклассник», «участник деятельности». Программа работы образовательного учреждения опирается на особенности контингента учащихся, их этнический состав, уровень познавательных интересов. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются следующие ценности: • приоритет интеллектуального развития, расширенный кругозор • патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству); • социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство); • гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания); • семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода); • труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость); • наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание); • искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие); • природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля); • человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество) Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике. 74 Особенность программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования - это интеграция урочной, внеурочной и внешкольной деятельности. 75 Основные направления, ценности, задачи и ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации представленных направлений и в соответствии с поставленными задачами. При этом логична презентация предполагаемых результатов этой деятельности по каждому из направлений:______ __________________________ Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества. • представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах; • представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение; • элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении; • элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России; • интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе; • уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения; • ценностное отношение к своему национальному языку и культуре; • начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны; • элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов; • интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Санкт-Петербурга, города, в котором находится наша школа, в котором живем мы; • стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, города Санкт-Петербурга, страны; • любовь к школе, её истории, достойному прошлому, стремление продолжать и приумножать её славные традиции; • уважение к защитникам Родины; • умение отвечать за свои поступки; • негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся ♦ ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно­ историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению; ♦ элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга; ♦ первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры; ♦ опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции; ♦ опыт социальной и межкультурной коммуникации; ♦ начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища. 76 Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания Ценности нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике. Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся • первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях; • различение хороших и плохих поступков; • представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе; • элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны; • уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим; • установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке; • бережное, гуманное отношение ко всему живому; • знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным; • стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его; • представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; • отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся ♦ начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп; ♦ нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами; ♦ уважительное отношение к традиционным религиям; ♦ неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации; ♦ способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков Других людей; ♦ уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим; ♦ знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним. 77 Направление Ценности 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость. Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся • первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества; • уважение к труду и творчеству старших и сверстников; • элементарные представления об основных профессиях; • ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности; • элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества; • первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов; • умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; • умение соблюдать порядок на рабочем месте; • бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; • отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей. ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие; ценностное и творческое отношение к учебному труду; элементарные представления о различных профессиях; первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми; осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового; первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности; потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности; мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности. 78 Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни. Ценности Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально­ психологическое. • ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников; • элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива); • элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей; • понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; • знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня; • интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях; • первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека; • первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека; • отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся ♦ ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей; ♦ элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека; ♦ первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности; ♦ первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; ♦ знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека. 79 Направление Ценности Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание) родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание. • развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе; • ценностное отношение к природе и всем формам жизни; • элементарный опыт природоохранительной деятельности; • бережное отношение к растениям и животным. 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие. • представления о душевной и физической красоте человека; • формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества; • интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке; • интерес к занятиям художественным творчеством; • стремление к опрятному внешнему виду; • отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся ♦ ценностное отношение к природе; ♦ первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе; ♦ элементарные знания о традициях нравственно­ этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики; ♦ первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, по месту жительства; ♦ личный опыт участия в экологических инициативах, проектах. ♦ первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; ♦ первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей; ♦ элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры; ♦ первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России; ♦ первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе; ♦ первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества; ♦ мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи. 80 Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности: • в содержании и построении уроков; • в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка; • в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся; • в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла; • в личном примере ученикам. Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений. Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе следующих принципов: • нравственного примера педагога - нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам; • социально-педагогического партнерства - целесообразные партнерские отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ; • индивидуально-личностного развития педагогическая поддержка самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации; • интегративности программ духовно-нравственного воспитания - интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную; • социальной востребованности воспитания соединение духовно­ нравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора. В школе давно сложился круг событий школьной жизни, которые так же создают социально-значимое пространство жизни школьников, сопровождают их, являются яркими и запоминающимися. Общешкольные ключевые дела 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 1 сентября сентябрь сентябрь 1 октября октябрь, март октябрь в течение года сентябрь, март ноябрь февраль апрель май в течение года 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 21 ноября Ноябрь 4 декабря Декабрь 26 декабря Декабрь 27 января Март Февраль Март Март Март 3 апреля Апрель 7 апреля 8 мая 25.05 Праздник «День знаний» День здоровья Установочная НПК Международный день улыбки (смайла) День дублёра Праздничный концерт на День учителя Мероприятия Что? Где? Когда? Куча-Мала Игры школьной серии игр Утешительные игры Финальная серия игр Суперфинал года Декады по предметным циклам: иностранного языка естественных наук гуманитарных наук математики и информатики Всемирный день приветствий День Матери День заказов подарков Деду Морозу Чемпионат школы по игре «Шапка» День подарков Новогодний праздник День полного освобождения Ленинграда от блокады Масленичная неделя в России Игра, посвященная 23 февраля Концерт в Международный женский День Игра, посвященная 8 марта Научно-практическая конференция Международный День детской книги Интеллектуальный марафон 2 тура Всемирный День здоровья День Победы Последний звонок Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и развития учащихся является важнейшей задачей деятельности школы. Именно в этом пространстве декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются нравственные ценности. В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся: • изучать символы российской государственности и города; общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы - галерея и витрина достижений, доска почета на 1 этаже школы; 80 • осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами - выставочный комплекс на 3 этаже школы - место проведения тематических и персональных художественных выставок; эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы - интерьерное своеобразие школы сочетает в себе утонченный аристократизм и изобразительную эстетику - картины, статуи, бюсты, цветовые композиции, оформление стен - мебель - все оформлено в соответствующем решению задач воспитания стиле; ценности здорового образа жизни (коридоры, оборудованные для организации игр на переменах или после уроков; наличие специально оборудованного спортивно-хореографического зала и т.п.); • демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности (в школе прекрасно оборудованный актовый зал, тематическим образом оформленная столовая и т.д). Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно­ нравственному развитию и воспитанию учащихся Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся. Именно они - главные заказчики и главные партнеры школы, главные ценители и главные критики. Организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся ведется в следующих направлениях: • Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем проведения родительских конференций и тематических расширенных педагогических советов, организации тренингов, в том числе и совместных с педагогическим составом, выпуска информационных материалов - в школьной настенной газете, журнале «Дипкурьер», на стендах и публичных докладов школы по итогам работы за год и т.п. • Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций. Родители в нашей школе всегда не только зрители, но и участники воспитательного процесса. Так, команда родителей в 2013-2014 учебном году выиграла суперфинал года по игре «Что? Где? Когда?», в школе ежегодно проходит торжественный приём, посвященный международному Дню матери, на котором мы не только чествуем мам, бабушек, но и вручаем им почетные призы - за достойное воспитание своих детей, за жизненный подвиг, за активное участие в жизни класса и школы. • Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной деятельности в составе Попечительского совета школы, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций милосердия и т.д. 81 Взаимодействие с другими субъектами социализации - социальными партнерами школы тоже поддерживается школой. Много лет партнером школы является Санкт Петербургский клуб «Что? Где? Когда», всероссийский клуб интеллектуальных игр «60 секунд», наши ребята - всегда желанные гости в Русском музее - огромное количество программ, направленных на воспитание прекрасного в человеке посредством художественно-изобразительного искусства посещают они. Добрым партнером стала туристическая компания «Транзит Тур Лайт», которая помогает организовывать экскурсии по городу, в другие города России. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся Выше уже отмечались ценностные ожидаемые результаты процесса духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в соответствии с направлениями и поставленными задачами. Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей. Возможные методы и методики мониторинга ■ Методика выявления организаторских и коммуникативных склонностей (по В.В. Синявскому и Б. А. Федоришину) ■ Методика-тест «Тактика взаимодействия» (по А. Криулиной) ■ Методика «Мы - коллектив? Мы - коллектив... Мы - коллектив!» (стадии развития коллектива) ■ Методика «Какой у нас коллектив?» (по А.Н. Лутошкину) ■ Методика «Наши отношения» ■ Методика «Творческие задания» ■ Игра «Лидер» ■ Методика «Выявление мотивов участия учащихся в делах классного и общественного коллективов» ■ Социометрия ■ Методика «Психологическая атмосфера в коллективе» ■ Методика «Сочинения учащихся» ■ Игровая методика «Мишень» ■ Методика определения лидера ■ Методики: «Психологический климат коллектива», «Индекс групповой сплоченности» ■ Методика «Эмоционально-психологический климат» ■ Характеристика психологического климата коллектива ■ Методика изучения мотивации межличностных выборов ■ Методика «Лесенка» ■ Методика диагностики организованности коллектива ■ Игровая методика «Лидер» ■ Методика «Творческий коллектив» 82 ■ Методика определения уровня развития самоуправления ■ Методика «Определение уровня развития классной группы» (по А.Н. Лутошкину) ■ Методика «Ребячья мозаика» ■ Комплекс методик и методов диагностирования воспитанности детей К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся: ♦ ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.); ♦ характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.); ♦ индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.). Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика. В конечном итоге, планируемые результаты воспитания и развития младших школьников ориентируются на следующие критерии. 1. Изменения в поведении школьника: ♦ проявление коммуникативной активности при получении знаний в диалоге (высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства); в монологическом высказывании (рассказ, описание, творческая работа); ♦ соблюдение культуры поведения и общения, правильных взаимоотношений; проявление доброжелательности, взаимопомощи, сочувствия, сопереживания; ♦ активное участие в альтруистической деятельности, проявление самостоятельности, инициативы, лидерских качеств; ♦ создание условий для реальной социально ценной деятельности и обеспечение формирования реально действующих мотивов. 2. Изменения объема знаний, расширение кругозора, в том числе в области нравственности и этики: ♦ использование полученной на уроках информации во внеурочной и внешкольной деятельности; ♦ краткая характеристика (высказывание суждений) общечеловеческих ценностей и осознанное понимание необходимости следовать им; ♦ объективная оценка поведения реальных лиц, героев художественных произведений и фольклора с точки зрения соответствия нравственным ценностям. 3. Изменения в мотивационной и рефлексивной сфере личности: ♦ способность объективно оценивать поведение других людей и собственное, ♦ сформированность самоконтроля и самооценки: действия контроля ситуативного поведения, побуждение вовремя его изменить; способность «видеть» свои недостатки и желание их исправить. 83 Материально-техническое обеспечение Программы Для реализации Программы в школе имеются все необходимые условия: занятия в школе проводятся в одну смену, кабинеты классов, имеется столовая, медицинский кабинет, кабинет ИЗО, кабинет музыки, актовый/театральный зал и т.д. Школа располагает гимнастическим залом со спортивным инвентарем для школьников, музыкальной техникой, учебными кабинетами, оборудованным компьютерной техникой, все кабинеты подключены к локальной сети Интернет, в каждом кабинете - мультимедийные проекторы, интерактивные доски, экраны. У школы есть 4 микроавтобуса, что существенно облегчает любое передвижение по городу, организацию экскурсий, выездов и т.д. 3. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Наиболее эффективным путём формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены. В соответствии со Стандартом модель организации работы НОУ «Частная школа «Дипломат» по формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни формируется в два этапа: первый — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по данному направлению, второй — организация просветительской работы образовательного учреждения. Системная работа по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: - здоровьесберегающая инфраструктура, которая включает соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию. - рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса. 84 Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога. эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся. Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителя физической культуры, а также всех педагогов. -реализации дополнительных образовательных программ предусматривает: Программа предусматривает разные формы организации занятий: • интеграция в базовые образовательные дисциплины; • проведение классных часов; • занятия в кружках; • проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п. ; • организацию дней здоровья. Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает: • лекции, консультации по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.; • организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п. 5. Данная программа находится в прямой взаимосвязи с Программой коррекционной работы в начальной школе и основными направлениями психолого-педагогической работы психолого­ педагогической службы в НОУ «ЧШ «Дипломат» в рамках её реализации Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, — одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья»1, «учёт образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья»2. Вместе с тем в определённой коррекционной работе нуждаются и «сильные» дети. В этом случае главная забота учителя — не задержать развитие школьника, способствовать формированию 1ФГОС НОО. — М. : «Просвещение», 2009 —с. 4-5. 2 При этом при реализации основных образовательных программ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья могут быть установлены специальные федеральные государственные образовательные стандарты (пункт 5 статьи 7 Закона Российской Федерации «Об образовании» (Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992, № 30, ст. 1797; Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 150; 2007, № 49, ст. 6070). 85 инициативного и творческого подхода к учебной деятельности, способности к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску. Задания для этой группы детей, обучающихся по системе учебников «Начальная школа XXI века», включены в учебники, рабочие тетради, тетради для дифференцированной работы, дидактические материалы, сборники контрольных и проверочных работ. Программа коррекционной работы направлена на реализацию следующих общих целей: 1. Диагностика трудностей обучения, межличностных взаимодействий, отдельных индивидуальных психо-физиологических особенностей младших школьников (мышление, пространственная ориентировка, психомоторная координация), обучающихся в данном образовательном учреждении. 2. Оказание помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования детям с трудностями обучения, стимулирование школьников с высоким уровнем обучаемости (разработка индивидуальной траектории развития). В данной программе речь идёт о возможных путях коррекции трудностей обучения. Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов: 1. Достоверности — профессиональный анализ специалистами образовательного учреждения медицинских показателей учащихся (школьная медицинская сестра); психологической (школьный психолог, логопед и педагогической (учитель, завуч) диагностики. Оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с учётом социального статуса ребёнка, семьи, условий обучения и воспитания; 2. Гуманистической направленности — опора на потенциальные возможности ученика, его интересы и потребности; создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и взрослыми; 3. Педагогической целесообразности — интеграция усилий педагогического коллектива (учитель, медицинская сестра, психолог, логопед). Программа коррекционной деятельности позволяет каждому члену педагогического коллектива увидеть, как протекает учебный процесс у ребёнка, определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и способов действий. Позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося. Основные направления психолого-педагогической работы на пути реализации данной программы в НОУ «ЧШ «Дипломат»: 1. Диагностика. Изучение медицинских карт учащихся. Диагностическое обследование для выявления индивидуальных особенностей познавательной деятельности ученика. Основные используемые методики: - Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе Л.А.Ясюкова - Проективные методики - Прогноз и профилактика проблем обучения 86 - Тест Тулуз-Пьерона - Определение уровня развития познавательных процессов Диагностика психических состояний и свойств личности. Диагностика межличностных отношений в коллективе и семье. - Методика многофакторного исследования личности Р. Кетелла - Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса - Методика «незаконченные предложения» - Методика «Лесенка» (исследование самооценки) - Проективные методики - Наблюдения 2. Коррекционная работа с детьми - Оптимизация межличностных отношений -Занятия по развитию индивидуальных психических процессов - Формирование навыков общения в коллективе - Работа по максимальной реализации возрастных возможностей и резервов развития учащихся 3.Работа с родителями -Консультативная работа по результатам диагностики -Консультативная работа по коррекции детско-родительских отношений - Работа по предупреждению возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень 4. Работа с педагогическим коллективом - Осуществление углублённой работы с классными руководителями - Оказание помощи в организации индивидуально дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания (рекомендации по работе с каждым учеником) - Работа по оптимизации отношений «учитель-ученик» - Создание благоприятного психологического климата. План работы психолога школы на 2015-2016 учебный год 87 План работы психолога на I полугодие 2015-2016 уч. г. Сроки, периодичность Диагностика Коррекционная работа Консультирование уч-ся и родителей Психолого-педагогическое просвещение Август и 1. Посещение уроков Новые ученики в школе: 01.09-11.09 5 класс => адаптация 1. Психол. особенности детей мл. шк. возраста Санжар (4 кл.) Готовность к обучению в 6 кл. (Суслова Ульяна) 4 класс - методика преподавания и преемственности в работе с детьми Ваня (4 кл) Готовность к обучению в школе (1 кл. Промышляев Матвей) и готовность к обучению в 5 кл. (Ортина Лиза). 2. Особенности работы в ГПД Арина (3 кл.) 3 класс - по запросу учителя Вера (3 кл.) Собеседование по результатам тестирования (4 кл, 1 кл) 2. «Дом-дерево-человек» - 1 класс Занятия по РПП по расписанию 3. Хар-ка уч-ся 4 кл (новый учитель) 4. Хар-ка уч-ся 2 кл (новый учитель) 5. Анализ посещенных уроков 3. Тулуз-Пьерон - 4 класс Ь еь Б В пЕ и 15.09-30.09 Посещение уроков 4 кл - преемственность Занятия по РПП по расписанию Неадекватное поведение (Егор 2 кл) - собеседование по рез-там диагностики 2 кл - по запросу учителя Индив. Егор (2 кл) (Hand-тест) «Прогноз и профилактика обучения в 3-6 кл» (5 кл) Знакомство с медкартами вновь поступивших детей. Школьная тревожность (5 кл) Собеседование с родителями детей группы риска. Родительское собрание. 1. Анализ посещенных уроков. 2. Особенности работы с агрессивными детьми (семинар). 3. Собеседование с кл. руков. и предметниками (5 кл) 4. Собеседование с медицинским работником и логопедом школы. 5. Особенности работы с детьми в период адаптации в 5 кл. 01.10-16.10 1. Навык чтения, самостоятельность мышления (4 кл) Индив. занятия с приглашением родителей. Собрание (4 кл), далее индив. консультации. 2. Готовность к обучению в школе (1 кл) Занятия по Р11П по расписанию Собеседование с мамой Никиты (4 кл) 3. Учебная мотивация (8 кл -Павел, 6 кл -Алёша) нО U2 £ О 19.10-30.10 1. Тулуз-Пьерон - 3 класс 2. «Личностный профиль - Кэтолл» - 3 кл 3. Определение типа нервной системы по И.Павлову - 3 кл. 4. Диагностика отношения ребенка к школе - 2 кл Собрание (1 кл) 1. Собеседование с кл. рук. 4 кл. по рез-там диагностики. 2. Собеседование с кл. рук. 1 кл. по рез-там диагностики. Собеседование с родителями Алеши (6 кл) 3. Собеседование с кл. рук. 6 кл. и 8 кл. и предметниками (малый педсовет) Инд. занятия (Даня - 3 кл., Влада - 3 кл.) Собеседование с родителями (Даня - 3 кл., Влада - 3 кл.) 1. Собеседование с кл. рук. (3 кл) по результатам диагностики. Занятия по РПП по расписанию Родительское собрание по резтам диагностики Собеседование с логопедом школы. Собеседование с родителями индив. консультации (2 кл) 2. Особенности работы с тревожными детьми (мини­ семинар учителей нач. школы) 3. Собеседование с учителями-предметниками и кл. рук. Анализ работы. 80 Егор (2 кл) - коррекция внимания Рекомендации родителям Собеседование с кл. руков. (воспит. часы) Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 кл (4 кл) Занятия по РПП по расписанию Индив. консультация - Егор Собеседование с кл. рук. по рез-там диагностики. НОЯБРЬ Визуальное мышление, внимание, проективные методики (2 кл) 01.12-18.02 4 кл ДЕКАБРЬ Стратегии взаимодействия (6 кл) 21.12-25.12 Восприятие индивидом группы (6 кл) Диагностика направленности личности. Особенности работы с гиперактивными детьми (мини семинар) Индивид. занятия - Алеша (6 кл), Андрей (6 кл) Собрание и индив. консультирование по рез-там диагностики. Психологические особенности подростка (кл. рук. 6 кл. и предметники) Тематика тематических кл. часов. Анализ работы с семьями подростков. 81 План работы психолога на II полугодие 2015-2016 уч. г. ЯНВАРЬ Сроки, периодичность Диагностика Коррекционная работа Консультирование уч-ся и родителей Психолого-педагогическое просвещение учителей Диагностика (уровень математических навыков, по Ясюковой) 6 кл Индивид. занятия - Максим (6 кл), Андрей (6 кл) Совместные занятия с Андреем, его мамой, братом (анализ возможной помощи) Собеседование и помощь со стороны учителя (Максим 6 кл) Анкетирование (уровень психологической комфортности в школе и мотивации на обучение) Индивид. занятия - Лиза (5 кл), Валера (5 кл), Вася (5 кл) Совместное родительское собрание (5 кл) Серия тематических кл. часов. 5 кл Занятия по РПП по расписанию Индив. консультации детей и родителей (по запросу) Собеседование с кл. рук. и учителями-предметниками по рез-там диагностики. Уровень школьной тревожности (тест Филлипса) 5 кл Психотерапевтическая игра «Гочудей» 82 01.02-19.02 Уровень школьной тревожности (4 кл) Психотерапевтическая игра «Гочудей» Стратегии взаимодействия (4 кл) ФЕВРАЛЬ 22.02-29.02 «Восприятие группы» (4 кл) Индив. консультации (4 кл) «Навыки общения в группе» (семинар) Совместное собрание (4 кл) Тренинговые занятия из цикла «Архитектура будущего» Собеседование с детьми из «группы риска» и их родителями. Пути выхода из конфликтной ситуации энергетика конфликта) Занятия по РПП по расписанию «Гочудей» по запросу 01.03-11.03 Посещение занятий в гр. ран. разв Индивид. работа с Андреем (развитие внимания) по запросу родителей Собеседование с родителями (Миша, Андрей, Оля) Анализ пед. дея-ти воспитателя гр. ран. разв. Психологич. особ-ти детей предшкольного возраста. Тестирование детей, поступающих в 1 класс АПРЕЛЬ МАРТ Занятия по РПП по расписанию 14.03-18.03 «Личностный профиль» (4 кл) Тематич. классные часы (по запросу) Собеседование с детьми, требующими особого внимания, и их родителями (4 кл - Давид, Саша, Егор, Никита) Цикл нравственно­ тематических кл. часов 01.04-15.04 Изучение динамики процесса формирования УУД (мониторинг) Занятия по РПП по расписанию Совместные собрания (2-6 кл) Анализ коррекционной работы и план работы на летнюю школу «Гочудей» 83 МАЙ 18.04-29.04 Изучение преобладающих мотивов получения образования у уч-ся (2-6 кл) Анализ результатов диагностики, составление плана работы по повышению мотивации к обучению. Занятия по созданию психологической готовности к переводным итоговым контрольным работам и экзаменам (инд-но по запросу учителей и родителей) Индив. консультации с родителями Аутотренинг «Реурс» 84 III. Организационный раздел 1. Учебный план Основная общеобразовательная программа начального общего образования на 2015-2016 учебный год реализуется НОУ «Частная школа. «Дипломат» через учебный план и внеурочную деятельность с соблюдением требований санитарно­ эпидемиологических правил и нормативов. Учебный план НОУ «Частная школа «Дипломат» раскрывает: — номенклатуру образовательных областей и учебных предметов, которые изучаются в начальной школе, работающей по УМК «Школа России» и «Начальная школа XXI века»; — общий объём допустимой учебной нагрузки; — число часов на каждый учебный предмет в неделю, за год, за четыре года обучения. Обучение осуществляется на русском языке. Обязательные предметные области и учебные предметы, число часов, выделяемых на изучение каждого, представлены в таблицах № 1.1, 1.2 1.1 Начальное общее образование Годовой учебный план для 1-4 классов общеобразовательного учреждения Количество часов в год Предметные области Учебные предметы I II III IV Всего Обязательная часть Филология Математика и информатика Обществознание и естествознание (Окружающий мир) Основы религиозных культур и светской этики Русский язык Литературное чтение Иностранный язык 132 132 136 136 68 136 136 68 Математика 132 136 136 Окружающий мир 66 68 68 Основы религиозных культур и светской этики 33 34 34 Музыка Искусство Изобразительное 33 34 34 искусство Технология Технология 33 34 34 Физическая культура Физическая культура 99 102 102 660 748 748 Итого: Часть, формируемая участниками образовательных отношений Русский язык 33 34 34 33 34 34 Итого: Аудиторная учебная нагрузка: 693 782 782 136 102 68 136 540 506 204 68 270 34 34 34 34 135 34 102 748 135 405 2904 34 34 782 135 135 540 135 3039 Внеурочная деятельность 330 340 340 340 1350 1.2 Недельный учебный план для 1-4 классов общеобразовательного УЧРЕЖДЕНИЯ Количество часов в год Предметные области Учебные предметы I II III IV Всего 4 3 2 16 15 6 Обязательная часть Филология Математика и информатика Обществознание и естествознание (Окружающий мир) Основы религиозных культур и светской этики Русский язык Литературное чтение Иностранный язык 4 4 4 4 2 4 4 2 Математика 4 4 4 Окружающий мир 2 2 2 16 2 8 1 Основы религиозных культур и светской этики 1 1 1 1 Музыка Изобразительное 1 1 1 искусство Технология Технология 1 1 1 Физическая культура Физическая культура 3 3 3 20 22 22 Итого: Часть, формируемая участниками образовательных отношений Русский язык 1 1 1 1 1 1 Итого: Аудиторная учебная нагрузка: 21 23 23 Искусство Внеурочная деятельность 4 10 10 10 1 1 4 4 1 3 22 4 12 86 1 1 23 4 4 10 90 40 1.3 Особенности учебного плана в соответствии с требованиями ФГОС НОО Основная общеобразовательная программа начального общего образования в I-4 классах реализуется через учебный план и внеурочную деятельность с соблюдением требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов. Основная общеобразовательная программа начального общего образования НОУ «Частная школа «Дипломат» разработана педагогическим коллективом школы на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре и содержанию основной образовательной программы. Программа создана с учётом особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей, 80 запросов обучающихся и их родителей, а также концептуальных положений учебно-методических комплектов «Школа России» (1 класс) и «Начальная школа. XXI века» (2-4 классы). 1.3.1 На ступени начального общего образования в 2-4 классах изучается иностранный (английский) язык, для преподавания которого выбраны авторская программа и УМК Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспеловой, В. Эванс «АНГЛИЙСКИЙ В ФОКУСЕ, 2-4» (“SPOTLIGHT”). 1.3.2 Учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» является культурологическим и направлен на развитие у школьников представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры России, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним. Цель учебного курса ОРКСЭ - формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений. Для преподавания в 4 классе из 6 модулей выбран курс «Основы духовно­ нравственной культуры народов России». Выбор фиксируется протоколами родительских собраний и письменными заявлениями родителей. 1.4 Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений 1.4.1. В 1-4 классах 1 час в неделю добавлен на изучение предмета «Русский язык», так как материал является базовым для изучаемых в дальнейшем курсов. 1.5. ДЕЛЕНИЕ КЛАССОВ НА ГРУППЫ При изучении иностранного языка для более эффективного овладения предметом деление классов на группы происходит с учётом следующих факторов: ♦ уровнем владения иностранным языком ♦ количеством обучающихся в классе 2. План внеурочной деятельности учащихся 1 - 4 классов Описание модели внеурочной деятельности Цель внеурочной деятельности в целом - создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций. Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности (ВУД) объясняется не только включением ее в учебный план, но и новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты 81 достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов - ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов. Основная идея модели: создание педагогических условий развивающей среды для воспитания и социализации школьников во внеурочной деятельности. В школе проведены мероприятия для создания системы внеурочной деятельности, поддерживающей процесс обучения: • • • • • учебный план ОУ дополнен планом внеурочной деятельности; разработано Положение о внеурочной деятельности; составлен перечень программ внеурочной деятельности, реализуемых в ОУ; осуществлен подбор кадров для проведения внеурочных занятий; внесены изменения в должностные инструкции соответствующих работников; • разработаны рабочие программы внеурочной деятельности; • пополняется материально-техническое оснащение внеурочной деятельности; • произведено информирование родителей о системе внеурочной деятельности; • составлены план и расписание внеурочной деятельности обучающихся 1-4 классов. Основными факторами, которые определяли выбор модели организации внеурочной деятельности, являются: ■ традиции школы, её идеология, направленность на интеллектуальное развитие школьников, на тесное сотрудничество всех участников образовательно-воспитательного процесса ■ давно сложившийся годовой круг праздников и событий в жизни школы ■ территориальное расположение школы - подавляющее большинство наших учащихся живут далеко от школы ■ достаточно высокий уровень развития дополнительного образования в школе; ■ высокий уровень методической грамотности педагогического состава, вполне достаточный для создания программного обеспечения внеурочной деятельности ■ кадровое обеспечение воспитательного процесса (наличие в школе психолога, логопеда и др.), ■ высокий уровень материально-технического обеспечения воспитательной деятельности. Для реализации внеурочной деятельности была выбрана ОПТИМИЗАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ. Эта модель внеурочной деятельности строится на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники данного учреждения (учителя, педагоги-психологи, учитель-логопед, воспитатели ГПД и другие). 82 Координирующая роль между всеми участниками внеурочной деятельности отводится классному руководителю, который в соответствии со своими функциями и задачами: • взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно­ вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения; • организует в классе воспитательно-образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива; • организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса; • организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся. Преимущества оптимизационной модели для нашей школы состоят в возможности ■ создания единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений. ■ создания условий для полноценного пребывания ребенка в образовательном учреждении в течение дня, в том числе, через поляризацию образовательной среды школы и выделением разноакцентированных пространств; ■ организации содержательного единства учебного, воспитательного, развивающего процессов в рамках воспитательной системы и основной образовательной программы образовательного учреждения; ■ построение индивидуальной образовательной траектории и индивидуального графика пребывания ребенка в образовательном учреждении; Особенности организации внеурочной деятельности в школе Внеурочная деятельность - образовательная деятельность, осуществляемая в форме, отличной от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Целью внеурочной деятельности в нашей школе является повышение качества образования и реализация процесса становления личности средствами развивающей среды. Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить целый ряд важных задач: ■ Обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе; ■ Оптимизировать учебную нагрузку обучающихся; ■ Создать оптимальную социально-педагогическую воспитывающую среду, направленную на творческое саморазвитие и самореализацию личности. ■ Учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся. 83 ■ Улучшить условия для раскрытия и развития творческих способностей, гражданского самоопределения и самореализации, гармонизации потребностей обучающихся в интеллектуальном, нравственном, культурном и физическом развитии. ■ Организовать досуг обучающихся во внеучебное время. Внеурочная деятельность в школе организуется на принципах S природосообразности, S гуманизма, демократии, S творческого развития личности, S свободного выбора каждым ребенком вида и объема деятельности, S дифференциации образования с учетом реальных возможностей каждого обучающегося. Внеурочная деятельность организована по направлениям: духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное и спортивно - оздоровительное Основные формы организации внеурочной деятельности учащихся 1 - 4 • • • • • Общешкольные ключевые дела Творческие объединения (кружки) Занятия в ГПД Экскурсии, посещение музеев, театров, концертов Проектная деятельность Общешкольные ключевые дела 1 1 сентября 2 сентябрь День здоровья 3 сентябрь Установочная НПК 4 1 октября Международный день улыбки (смайла) 5 октябрь, март 6 октябрь 7 в течение года сентябрь, март ноябрь февраль Праздник «День знаний» День дублёра Праздничный концерт на День учителя Мероприятия Что? Г де? Когда? Куча-Мала Игры школьной серии игр Утешительные игры 84 апрель май 8 в течение года Финальная серия игр Суперфинал года Декады по предметным циклам: иностранного языка естественных наук гуманитарных наук математики и информатики 9 21 ноября Всемирный день приветствий 10 ноябрь День Матери 11 4 декабря День заказов подарков Деду Морозу 12 декабрь Чемпионат школы по игре «Шапка» 13 26 декабря 14 декабрь 15 27 января 16 март Масленичная неделя в России 17 февраль Игра, посвященная 23 февраля 18 март Концерт в Международный женский День 19 март Игра, посвященная 8 марта 20 март Научно-практическая конференция 21 3 апреля 22 апрель 23 7 апреля 24 8 мая День Победы 25 25.05 Последний звонок День подарков Новогодний праздник День полного освобождения Ленинграда от блокады Международный День детской книги Интеллектуальный марафон 2 тура Всемирный День здоровья Организация работы творческих объединений, занятий Г П Д по направлениям 85 Направление Программы курсов Формы работы Решаемые задачи Спортивнооздоровительное Спортивные секции, курсы по ЗОЖ Занятия в спортзале, на свежем воздухе, беседы, соревнования, игры, изучение принципов здорового образа жизни Всесторонне гармоническое развитие личности ребенка, формирование физически здорового человека, формирование мотивации к сохранению и укреплению здоровья Общекультурное Проектная деятельность, Студии: Занятия в студиях, репетиции, участие в подготовке и проведении общешкольных дел, выпуск школьной газеты, организация выставок, в том числе и персональных, экскурсии, посещение концертов, создание творческих проектов, посещение выставок. Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного, творческих способностей, формирование коммуникативной и общекультурной компетенций Беседы, разработка и проведение экскурсий, просмотр фильмов, ролевые Привитие любви к малой Родине, гражданской ответственности, праву, чувства патриотизма, Вокала Изобразительного искусства Прикладного творчества Курсы по эстетическому развитию Духовнонравственное Проектная деятельность, Курсы по истории СПб, изучению ПДД 86 экскурсии игры, тренинги формирование позитивного отношения к базовым ценностям общества Беседы, проектирование, исследовательская деятельность, занятия с логопедом, игры, тренинги, Обогащение словарного запаса и обучающихся научными понятиями и законами, развитие интеллектуального уровня способствование формированию мировоззрения, функциональной грамотности посещение театров, музеев, выставок, концертных программ Общеинтел лектуальное Социальное Проектная деятельность, развитие речи, развитие познавательных процессов Беседы, встречи с Проектная деятельность, людьми труда, школьной газеты Художественная мастерская, разовые акции, участие в благотворительной деятельности, встречи с интересными людьми Воспитание бережного отношения к окружающей среде, выработка чувства ответственности и уверенности в своих силах, формирование навыков культуры труда, позитивного отношения к трудовой деятельности Особенности организации иных форм работы: Планы организации экскурсий, посещения театра, концертных программ, музеев составляются в каждом классе классным руководителем с учетом возрастных особенностей учащихся, в соответствии с целями и задачами 87 воспитательной работы, с учетом социального заказа учеников и их родителей и включаются в ежемесячный план работы. Проведение этих мероприятий должно происходить не реже 1 раза в месяц, результаты работы фиксируются в ежемесячных отчетах классными руководителями. Проектная и исследовательская направлениям внеурочной деятельности. деятельность проводится по всем Иные особенности организации ВУД • • • • • В период каникул (осенних, зимних, весенних) занятий, в том числе и по ВУД, в школе нет. Спецификой частной школы является малая наполняемость классов и групп, вследствие чего наполняемость групп ВУД тоже ограничена Уставом и не может её превышать, (кроме особых случаев - репетиции сводного школьного ансамбля) Обеспечение ВУД программами деятельности: ■ В соответствии с Положением о внеурочной деятельности, педагогические работники, участвующие в организации и проведении ВУД, должны реализовывать внеурочную деятельность в соответствии с рабочими программами. Программы должны соответствовать требованиям ФГОС. Они может быть примерной (рекомендованной Министерством образования и науки РФ), авторской или самостоятельно разработанной педагогом. ■ Занятия в объединениях могут проводиться по образовательным программам одной тематической направленности; комплексным программам; программам, ориентированным на достижение результатов определённого уровня; программам по конкретным видам внеурочной деятельности; возрастным образовательным программам; индивидуальным программам. ■ Структура программы внеурочной деятельности должна содержать: S пояснительную записку S учебно - тематическое планирование (по годам обучения) S показатели эффективности достижения планируемых результатов S планируемые результаты деятельности S список литературы. ■ Содержание образовательной программы, формы и методы ее реализации, возрастной состав объединения определяются педагогом самостоятельно, исходя из образовательно-воспитательных задач, психолого-педагогической целесообразности, санитарно-гигиенических норм, материально-технических условий. ■ Утверждение рабочих программ производится согласно Положению. Расписание ВУД ■ Расписание ВУД составляется в начале учебного года администрацией по представлению педагогических работников с учетом социального заказа учащихся и их родителей. Для оформления социального заказа производится анкетирование учеников и их родителей перед началом нового учебного года. 88 • Время, отведенное на внеурочную деятельность, составляет не более 10 часов в неделю. Продолжительность занятий внеурочной деятельности в 1-х классах 30 минут, во 2-4-х - 40 минут. План внеурочной деятельности Для упорядочивания работы по организации ВУД ежегодно должен составляется план внеурочной деятельности. Его обязательными компонентами являются: • Пояснительная записка с указанием целей и задач ВУД, направлений ВУД, особенностей организации ВУД для конкретного учебного года • План общешкольных ключевых дел на текущий учебный год • Учебный план внеурочной деятельности по направлениям с указанием часовой нагрузки • Описание особенностей организации ВУД для конкретного учебного года • Предполагаемые результаты деятельности. План утверждается директором ОУ и является составной частью учебного плана школы. Планируемые результаты ВУД и их диагностика Предполагаемые результаты внеурочной деятельности Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности. Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка. Все виды внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего образования строго ориентированы на воспитательные результаты. Уровни результатов внеурочной деятельности Первый уровень Второй уровень Третий уровень Школьник знает и понимает общественную жизнь Школьник ценит общественную жизнь Школьник самостоятельно действует в общественной жизни Приобретение Формирование Получение школьником 89 школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимание социальной реальности и повседневной жизни. позитивных отношений школьников к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знание, труд, культура). опыта самостоятельного социального действия. Результаты первого уровня: 1 класс: знание основных гигиенических правил, основных правил профилактики инфекционных заболеваний, правил безопасного поведения и охраны жизни; знание членов своей семьи, родственников, своих домашних обязанностей; знание правил поведения в школе и основных общественных местах, знание названия и столицы своего государства, основных государственных символов и праздников, руководителей государства, знание гимна РФ; знание основных правил поведения в природной среде; знание основ самоорганизации учебного труда на уроке; знание основных правил дружбы и вежливости. 2 класс: знание основных гигиенических правил питания, сна, занятия спортом, основных правил профилактики инфекционных заболеваний, основных правил безопасного поведения и охраны жизни; знание истории и традиции своей семьи, судьбы близких, знание своих домашних обязанностей; знание правил поведения с окружающими людьми, знание основных исторических дат и традиций своей школы, школьной символики, государственных символов и праздников, гимна РФ; знание основных правил поведения в природной среде, знание положительных и отрицательных способов общения человека и природы; знание основ самоорганизации выполнения домашнего задания; понимание значения качеств «честность», «ответственность», «уважение» 3 класс: знание основных режимных моментов младшего школьника, важнейших правил физического и учебного труда, отдыха, знание основных правил профилактики инфекционных заболеваний, основных правил безопасного поведения и охраны жизни; знание увлечений и традиции своей семьи и ее членов, своих домашних 90 обязанностей; знание правил поведения в общественных местах; знание истории и знаменитых людей поселения, знание школьной символики, государственных символов и праздников, гимна РФ; знание основных правил поведения обращения с дикими и домашними животными и растениями; знание основ самообразовательной деятельности; понимание значения слов «увлечение», «активность», «коллективизм», «взаимопомощь», знание основных правил коллективной деятельности. 4 класс: знание основных гигиенических правил, знание основных правил профилактики инфекционных заболеваний, знание основных правил безопасного поведения и охраны жизни; знание профессий своих родителей, знание своих домашних обязанностей; - знание правил поведения в школе и основных общественных местах , знание основных прав и обязанностей ученика, человека; знание основных вех в истории Родины, основных государственных символов и праздников, руководителей государства, знание гимна РФ; знание понятия «экология», знание основных экологических проблем, знание основных природоохранных мероприятий, выполняемых школьниками; знание основ самоорганизации учебного труда на уроке и дома, знание понятия «портфолио ученика»; знание своих положительных и отрицательных качеств личности, осознание своих творческих способностей, знание понятий «милосердие», «толерантность»; Результаты второго уровня: 1 класс: регулярное исполнение основных гигиенических навыков дома и в школе; активное участие в организуемых формах физической активности (зарядка, спортивно-оздоровительные мероприятия), низкий уровень инфекционных заболеваний, отсутствие травматизма; умение представлять свою семью, ее членов различными словестными и художественными способами, регулярное выполнение своих домашних обязанностей, помощь родителям по дому; адекватное поведение на уроках и переменах, в общественных местах, вежливость в отношениях со старшими и доброжелательность к сверстникам; бережное, уважительное отношение к государственным атрибутам, исполнение государственного гимна во время общественных мероприятий, активное участие в мероприятиях, связанных с государственной символикой и государственными праздниками; активное участие в уборке территории, активное участие в мероприятиях экологической направленности, участие в экскурсиях и мини-походах; аккуратность в отношении к учебным принадлежностям, внимательность и прилежание на уроке, домашнее чтение в соответствии с рекомендациями учителя; поддержание дружеских отношений с одноклассниками, вежливое отношение к старшим, участие в 91 системе дополнительного образования, участие в различных видах художественно-эстетической деятельности на классном и общешкольном уровне 2 класс: регулярное исполнение основных гигиенических навыков дома и в школе, активное участие в организуемых формах физической активности (зарядка, спортивно-оздоровительные мероприятия), низкий уровень инфекционных заболеваний, отсутствие травматизма; умение представлять историю и традиции своей семьи словестными и художественными способами, регулярное выполнение своих домашних обязанностей, помощь родителям по дому; адекватное поведение на уроках и переменах, в общественных местах, проявление вежливости в отношениях с окружающими; бережное, уважительное отношение к школьным и государственным атрибутам, исполнение государственного гимна во время общественных мероприятий, активное участие в мероприятиях, связанных с государственной символикой и государственными праздниками и историей школы; активное участие в уборке территории, активное участие в мероприятиях экологической направленности, участие в экскурсиях и мини-походах; внимательность и прилежание на уроке, регулярное выполнение домашних работ, значительный уровень самостоятельности выполнения классных и домашних работ; проявление честности и ответственности в общении и различных видах деятельности, вежливость с окружающими, участие в системе дополнительного образования, участие в различных видах художественно-эстетической деятельности на классном и общешкольном уровне 3 класс: регулярное исполнение основных режимных и гигиенических моментов, активное участие в организуемых формах физической активности (зарядка, спортивно­ оздоровительные мероприятия), низкий уровень инфекционных заболеваний, отсутствие травматизма; умение представлять увлечения и реликвии своей семьи различными способами, регулярное выполнение своих домашних обязанностей, помощь родителям по дому; проявление культуры в речи, культурного поведения в общественных местах; бережное, уважительное отношение к школьным и государственным атрибутам, исполнение государственного гимна во время общественных мероприятий, активное участие в мероприятиях, связанных с государственной символикой, государственными праздниками, историей школы и поселка; активное участие в уборке территории, активное участие в мероприятиях экологической направленности, участие в экскурсиях и мини-походах; внимательность и прилежание на уроке, регулярное выполнение домашних работ в т.ч. по чтению, дополнительное чтение художественной и познавательной литературы; проявление активности и коллективизма в общении и различных видах деятельности, наличие позитивных развивающих увлечений, участие в 92 системе дополнительного образования, участие в различных видах художественно-эстетической деятельности на классном и общешкольном уровне. 4 класс: регулярное исполнение основных гигиенических навыков дома и в школе; активное участие в организуемых формах физической активности (зарядка, спортивно-оздоровительные мероприятия), низкий уровень инфекционных заболеваний, травматизма - умение представлять профессии своих родителей; регулярное выполнение своих домашних обязанностей, помощь родителям по дому; адекватное поведение в школе и общественных местах; выполнение обязанностей ученика, вежливость и доброжелательность в отношениях с окружающими; бережное, уважительное отношение к государственным атрибутам, исполнение государственного гимна во время общественных мероприятий, активное участие в мероприятиях, связанных с государственной символикой и государственными праздниками; активное участие в уборке территории, участие в экологических акциях и иных видах природоохранной деятельности, активное участие в мероприятиях экологической направленности, участие в экскурсиях и мини-походах; внимательность и прилежание на уроке, регулярное и аккуратное выполнение домашнего задания, наличие портфолио своих достижений; поддержание дружеских отношений с одноклассниками, вежливое отношение к старшим, охотное оказание помощи различным категориям окружающих людей (одноклассникам, младшим, педагогам, родителям, пожилым), участие в системе дополнительного образования, участие в различных видах художественно-эстетической деятельности на классном и общешкольном уровне Результаты третьего уровня: 1 - 4 класс: инициация и организация социально-значимых спортивно-оздоровительных акций и проектов, семейных проектов, акций, или иных общественных дел; проявление инициативы в организации общественной жизни школы, инициация и активное участие в школьных социальных проектах; активное участие в проектной и другой общественно-значимой деятельности гражданско-патриотического направления; проявление инициативы в проведении экологических акций, участие в экологических проектах; самостоятельная дополнительная учебная деятельность, активное и успешное участие в интеллектуальных конкурсах и олимпиадах; наличие опыта урегулирования взаимоотношений между одноклассниками, наличие личной инициативы участия в различных конкурсах и творческих проектах, самостоятельная подготовка, успешное и результативное участие в них. 93 Диагностика эффективности внеурочной деятельности Цель диагностики - выяснить, являются ли и в какой степени воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник. Ожидаемые результаты мониторинга Первый предмет диагностики - это личность самого воспитанника. В каком направлении происходит развитие личности ученика? На какие ценности он ориентируется? Какие отношения к окружающему миру, к другим людям, к самому себе складываются у него в процессе воспитания? Узнать об изменениях, происходящих в личности школьника, можно различными способами. Это может быть наблюдение за поведением и эмоционально-нравственным состоянием школьников в повседневной жизни; в специально создаваемых педагогических ситуациях; в ролевых, деловых, организационно-деятельностных играх, погружающих ученика в сложный мир человеческих отношений; в организуемых педагогом групповых дискуссиях по актуальным проблемам. Это может быть анализ письменных работ школьников: дневников, сочинений, эссе, статей в школьную газету и т. д. Второй предмет диагностики — это детский коллектив как одно из важнейших условий развития личности ученика. Традиционно в российских школах внеурочная деятельность организуется главным образом в коллективе: классе кружке, спортивной секции, детском общественном объединении и т. д. Современный ребёнок развивается как личность в нескольких разных коллективах — разных по характеру деятельности, по способу вхождения в них детей, по характеру реализуемых ими в этих коллективах ролей, по длительности пребывания в них ребят. Влияние коллектива на ученика многоаспектно: за счёт одних своих свойств он может порождать процессы нивелировки личности, её усреднения, за счет других — развивать индивидуальность ученика, его творческий потенциал. Возможные методы и методики мониторинга ■ Методика выявления организаторских и коммуникативных склонностей (по В.В. Синявскому и Б. А. Федоришину) ■ Методика-тест «Тактика взаимодействия» (по А. Криулиной) ■ Методика «Мы - коллектив? Мы - коллектив... Мы - коллектив!» (стадии развития коллектива) ■ Методика «Какой у нас коллектив?» (по А.Н. Лутошкину) ■ Методика «Наши отношения» ■ Методика «Творческие задания» ■ Игра «Лидер» 94 ■ Методика «Выявление мотивов участия учащихся в делах классного и общественного коллективов» ■ Социометрия ■ Методика «Психологическая атмосфера в коллективе» ■ Методика «Сочинения учащихся» ■ Игровая методика «Мишень» ■ Методика определения лидера ■ Методики: «Психологический климат коллектива», «Индекс групповой сплоченности» ■ Методика «Эмоционально-психологический климат» ■ Характеристика психологического климата коллектива ■ Методика изучения мотивации межличностных выборов ■ Методика «Лесенка» ■ Методика диагностики организованности коллектива ■ Игровая методика «Лидер» ■ Методика «Творческий коллектив» ■ Методика определения уровня развития самоуправления ■ Методика «Определение уровня развития классной группы» (по А.Н. Лутошкину) ■ Методика «Ребячья мозаика» ■ Комплекс методик и методов диагностирования воспитанности детей Материально-техническое обеспечение Для реализации модели внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового поколения в школе имеются необходимые условия: занятия в школе проводятся в одну смену, кабинеты классов, имеется столовая, в которой будет организовано питание, медицинский кабинет, кабинет ИЗО, кабинет музыки, кабинет психолога, кабинет логопеда, актовый зал. Для организации внеурочной деятельности школа располагает спортивным залом со спортивным инвентарем для школьников, музыкальной техникой, актовым залом, кабинетом логопеда, кабинетом рисования. Школа располагает кабинетом, оборудованным компьютерной техникой, все кабинеты подключены к локальной сети Интернет, в каждом кабинете мультимедийные проекторы, интерактивные доски, экраны. Имеется медиатека, состоящая из набора дисков по различным областям знаний (электронная детская энциклопедия «Кирилл и Мефодий»), библиотечный фонд, включающий учебную и художественную литературу. План внеурочной деятельности НОУ «ЧШ «Дипломат» (1-4 классы) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА План внеурочной деятельности является нормативным документом, определяющим в рамках реализации федерального образовательного стандарта начального общего образования образовательную деятельность, осуществляемую 95 в рамках отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования. План внеурочной деятельности разработан на основе законодательства в сфере образования, федеральных и региональных документов: • Закон РФ “Об образовании ”; • Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Обутверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» • Письмо Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.04.2011 № 03-255 «О введении федеральных государственных образовательных стандартов общего образования» • Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011г.№03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014 № 1643 и № 1644 и № 1644 и № 1644 и № 1644 и № 1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (начало действия документа - 21 .02.2015.02.2015 • СанПиН 2.4.2.2821 -10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» • Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 13 мая 2013 года № ИР № ИР № ИР -352/09 «О направлении программы развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях» • Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 июля 2013 года № 09 -879 «О направлении рекомендаций по формированию перечня мер и мероприятий по реализации Программы развития воспитательной компоненты в общеобразовательной школе». • Распоряжение Комитета по образованию СПб от 06.05.2015 № 2158 -р « О формировании календарного учебного графика образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, в 2015/2016учебном году » • Распоряжение Комитета по образованию СПб от 13.05.2015 № 2328 образованию СПб от 13.05.2015 № 2328 образованию СПб от 13.05.2015 -р « О формировании учебных планов образовательных учреждений СанктПетербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, на 2015/2016 учебный год». • Инструктивно - методическое письмо «О формировании учебных планов образовательных организаций Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, на 2015/2016 учебный год» от 21.05.2015 №03 -20 -2059/15 -0-0 • Инструктивно-методическое письмо «Об организации внеурочной деятельности при реализации федеральных государственных образовательных 96 стандартов начального общего и основного образования в образовательных организациях Санкт - Петербурга» от 21.05. 15 №03 -20 -2057/15 -0-0. • Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» от 06.10.2009 N 373; • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования; • Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования " • Письмо Министерства образования и науки №03-255 "О введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования" • Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования • Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010г. №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно­ эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»; • Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Санитарно­ эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования СанПиН 2.4.4.1251-03» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 апреля 2003 г. № 27,зарегистрированы в Минюсте России 27 мая 2003 г., регистрационный номер 4594 • Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986, зарегистрированы в Минюсте России 3 февраля 2011 г., регистрационный номер 19682) • Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г., регистрационный номер 19676) • Устав НО У « ЧШ «Дипломат »; Внеурочная деятельность - образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы, направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Целью внеурочной деятельности является создание условий для становления и развития личности обучающихся, формирования их общей культуры, духовно нравственного, гражданского, социального, интеллектуального развития, самосовершенствования, обеспечивающего их социальную успешность, развития творческих способностей, сохранения и укрепления здоровья Кроме того, внеурочная деятельность позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач: ■ Обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе; ■ Оптимизировать учебную нагрузку обучающихся; 97 ■ Создать оптимальную социально-педагогическую воспитывающую среду, направленную на творческое саморазвитие и самореализацию личности. ■ Учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся. ■ Улучшить условия для раскрытия и развития творческих способностей, гражданского самоопределения и самореализации, гармонизации потребностей обучающихся в интеллектуальном, нравственном, культурном и физическом развитии. ■ Организовать досуг обучающихся во внеучебное время. Основные принципы организации внеурочной деятельности: • учёт возрастных особенностей; • сочетание индивидуальных и коллективных форм работы; • связь теории с практикой; • доступность и наглядность; • включение в активную жизненную позицию; Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь - это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов - ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее, исходя из своих интересов, мотивов. Реализация внеурочной деятельности осуществляется в 2015 - 2016 учебном году через оптимизационную модель (в организации внеурочной деятельности всем по направлениям принимают участие все педагогические работники НОУ «ЧШ «Дипломат). Координирующую роль выполняет классный руководитель, который создает единое образовательное и методическое пространство с привлечением к реализации задач внеурочной деятельности внутренних ресурсов школы ( педагогпсихолог, заведующая школьной библиотекой, учитель-логопед, НОУ, интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?», клуб творческих учителей и т.д.) и внешних ресурсов района и города (организация экскурсий, посещений музеев, театров, выставок и т.д.) Внеурочная деятельность организована • по направлениям: духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное и спортивно - оздоровительное • по видам: игровая, познавательная, проблемно-ценностное общение, досугово­ развлекательная, художественное творчество, социальное творчество, трудовая деятельность, спортивно-оздоровительная, туристско-краеведческая деятельность. • по формам: аудиторные и внеаудиторные занятия, экскурсии, концерты, выставки, экспедиции, поисковые исследования и т.д. Формы внеурочной деятельности отличны от урока. При организации внеурочной деятельности могут быть использованы как программы линейных курсов внеурочной деятельности (на их изучение 98 установлено определенное количество часов в неделю в соответствии с рабочей программой учителя), так и программы нелинейных (тематических) курсов внеурочной деятельности (на их изучение установлено общее количество часов в год в соответствии с рабочей программой учителя). Внеурочная деятельность в основе своей опирается на деятельностный подход, что отражается в системе организации занятий: аудиторные занятия должны составлять не более 50% общего времени; 50% времени отводится на активные формы организации детей. Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей). Внеаудиторная работа осуществляется в соответствии с расписанием, утверждённым директором школы. Программы линейных курсов внеурочной деятельности, реализуемые в НОУ «ЧШ «Дипломат» (примерные) * № Название программы класс Начальная школа 1. 1- 4 1 Развитие речи 2. Вокальный ансамбль 1-4 2 3. Изостудия 1-4 1 4. Художественно-оформительская мастерская 1-4 1 5. 1 Студия народного творчества 3, 4 6. Развитие познавательных процессов 1- 4 1 7. 1-2, 3-4 1 Подвижные игры 8. Правильный понедельник 1- 4 1 9. Красивый вторник 1- 4 1 1- 4 1 10. Библиотечная среда 1- 4 1 11. Чистый четверг 12. Родная пятница 1- 4 1 13. Театральная студия 1- 4 1-2 14. Иностранный язык 1- 4 2 15. Второй иностранный язык (французский, немецкий) 3- 4 3 Основное общее образование 16. История Санкт-Петербурга 5 1 17. Основы безопасности жизнедеятельности 5 1 18. Клуб любителей настольных игр 5 1 19. Вокальный ансамбль 5 2 20. Изостудия 5 1 21. Подвижные игры 5 1 22. Художественно-оформительская мастерская 5 1 23. Боевые единоборства 5 2 24. Театральная студия 5 1-2 25. Хореографическая студия 5 1 26. Иностранный язык 5 2 27. Второй иностранный язык (французский, немецкий) 5 3 28. Предметные кружки (русский язык, математика) 5 1 * - Количество часов в неделю в каждом классе, группе, параллели 99 Кроме того, в школе сложилась система коллективных творческих дел, участие в которых принимают участие учащиеся.___________________________ Дат а Мероприятие Участники 1 сентября День знаний 1-11, учителя, администрация, родители 7.09-11.09 День здоровья 1-11, учителя, администрация, родители 2 октября День дублёра 10-11 2 октября День учителя 1-11, учителя, администрация, родители 21 ноября Всемирный день приветствий 1-11 - по классам 23.11-27.11 День Матери 1-11, учителя, администрация, родители 24.12-25.12 Новогодний праздник 1-11, учителя, администрация, родители 27 января День памяти о блокаде 1-11, учителя, администрация, родители 6 марта Международный женский День 1-11, учителя, администрация, родители 6 мая День Победы 1-11, учителя, администрация, родители 25.05 Последний звонок Клуб ЧГК июнь Выпускной балл 11, учителя, администрация, родители Результат внеурочной деятельности - развитие - на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира - личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию. Материально-техническое и информационное обеспечение внеурочной деятельности Для организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового поколения в школе имеются следующие условия: занятия в школе проводятся в одну смену, имеется столовая, организовано трёхразовое питание, хореографическо-спортивный зал, оснащеный необходимым оборудованием и спортивный инвентарем, медицинский кабинет, кабинет ИЗО, кабинет музыки, актовый зал/театральный, электронная библиотека, книгохранилище, компьютерный класс. Школа располагает материальной и технической базой, обеспечивающей организацию и проведение практически всех планируемых видов деятельности обучающихся. Материальная и техническая база соответствует действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам. Школа оснащена компьютерами, интерактивными досками, мультимедиапроекторами и экранами, аудиоаппаратурой, выход в сеть Интернет обеспечен. Кадровые условия для реализации внеурочной деятельности: 100 Занятия по внеурочной деятельности проводят опытные квалифицированные педагоги школы: учителя - предметники, классные руководители, психолог, логопед. Уровень квалификации педагогов соответствует требованиям, предъявляемым к квалификации по должностям «учитель», «педагог дополнительного образования», приказа Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. №761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования». Методическое обеспечение внеурочной деятельности • методические пособия, • интернет-ресурсы • рабочие программы внеурочной деятельности, разработанные в соответствии с методическим конструктором и локальным актом школы, рассмотрены и приняты на заседании педагогического совета школы, утверждены приказом директора школы. Расписание внеурочной внеурочной деятельности в НОУ «ЧШ « Дипломат» (1-5 классы) 2015-2016учебный год ПОНЕДЕЛЬНИК Развитие речи 13.55 14.40 3 класс каб.309 Бесова О.П Вокальный ансамбль 14.50 15.35 1-4 классы каб.322 Барабанова О.Т. *Правильные понедельники 13.55 16.40 1-4 классы Классные Учителя 1-4 кабинеты классов Подвижные игры 16.05 16.45 4 класс спортзал Бывший В.В. Художественно-оформительская студия 16.05 16.45 1-2 классы каб.304 Печерская М.Е. Развитие познавательных процессов 14.50 15.35 3 класс каб.324 Ахмиева Л.П. *Красивые вторники 13.55 16.40 1-4 классы Классные Учителя 1-4 кабинеты классов ВТОРНИК СРЕДА 101 Развитие речи 13.55 14.40 2 класс каб.311 Бесова О.П Вокальный ансамбль 14.50 15.35 1-4 классы каб.322 Барабанова О.Т. Студия народного творчества 15.45 16.30 4 класс каб.304 Печерская М.Е. Библиотечная среда 13.55 16.40 1-4 классы Классные Учителя 1-4 кабинеты классов Развитие речи 13.55 14.40 1 класс каб.324 Бесова О.П Изостудия 13.55 14.40 3 класс каб.304 Печерская М.Е. Развитие познавательных процессов 14.50 15.35 1-2 класс каб.313 Ахмиева Л.П. Подвижные игры 16.00 16.45 2,3 класс спортзал Бывший В.В. Чистый четверг 13.55 16.40 1-4 классы Классные Учителя 1-4 кабинеты классов Изостудия 13.55 14.40 1-2 классы каб.304 Печерская М.Е. Развитие речи 14.50 15.35 4 класс каб.324 Бесова О.П Художественно-оформительская мастерская 14.50 15.35 3 класс каб.304 Печерская М.Е. Художественно-оформительская мастерская 16.00 16.45 4-5 класс каб.304 Печерская М.Е. Родная пятница 13.55 16.40 1-4 классы Классные Учителя 1-4 кабинеты классов ЧЕТВЕРГ ПЯТНИЦА 3. Система условий реализации основной образовательной программы начального общего образования 3.1 Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования 102 НОУ «Частная школа «Дипломат» располагает необходимым кадровым потенциалом, адекватным развивающей образовательной парадигме федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Кадры начальной школы имеют профессиональное образование и необходимую квалификацию, способны к инновационной профессиональной деятельности, обладают необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному образованию. В их компетентность входит осуществление обучения и воспитания младших школьников, использование современных образовательных технологий на основе системно-деятельностного подхода, способность эффективно применять учебно-методические, информационные и иные ресурсы реализации основной образовательной программы начального общего образования, постоянно развиваться в профессиональном отношении. Все педагогические работники начальной школы прошли или закончат к 07.11.2014 курсы повышения квалификации по различным программам дополнительного педагогического профессионального образования по направлению - «ФГОС НОО: концептуальные основы и механизм внедрения». 3.1.1. Качественная характеристика кадрового состава начальных классов: №п/п Специалисты Функции Количество специалистов в начальной школе 1. Учитель начальных Организация 4 условий для классов успешного продвижения ребенка в рамках образовательного процесса и реализации ООП НОО школы «Дипломат» 2 Педагог - психолог Психолого-педагогическое 1 сопровождение участников образовательного процесса и в рамках реализации ООП НОО школы «Дипломат» 3. Коррекция нарушений в развитии 1 Логопед устной и письменной речи обучающихся; Своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися общеобразовательных программы; Разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей (законных представителей) обучающихся. 4. Учитель Организация условий для успешного английского языка продвижения ребенка в рамках 4 103 5. Учитель ИЗО 6. Учитель музыки 7. Учитель технологии 8. Учитель физической культуры 9. Медицинская сестра образовательного процесса и реализации ООП НОО школы «Дипломат» Организация условий для успешного продвижения ребенка в рамках образовательного процесса и реализации ООП НОО школы «Дипломат» Организация условий для успешного продвижения ребенка в рамках образовательного процесса и реализации ООП НОО школы «Дипломат» Организация условий для успешного продвижения ребенка в рамках образовательного процесса и реализации ООП НОО школы «Дипломат» Организация условий для успешного продвижения ребенка в рамках образовательного процесса и реализации ООП НОО школы «Дипломат» Наблюдение за состоянием здоровья; физическим и нервно­ психическим развитием учеников; Организация и проведение противоэпидемических и лечебно­ профилактических мероприятий; Контроль режима дня и питания школьников; Проверка правильности организации трудового воспитания и выполнения гигиенических требований, организация и проведение санитарно-гигиенического обучения школьного персонала, школьников и их родителей 10. Административный Обеспечение условий для персонал эффективной работы специалистов ОУ, осуществление контроля и текущей организационной работы 11. ИнформационноОбеспечение функционирования 1 1 1 1 1 7 1 104 технологический персонал 12. Специалисты, осуществляющие внеурочную деятельность информационной структуры (включая ремонт техники, системное администрирование, поддержание сайта школы и пр.) Создание педагогических условий развивающей среды для воспитания и социализации школьников во внеурочной деятельности в рамках реализации ООП НОО школы «Дипломат» 9 3.1.2Количественная характеристика кадрового^ педагогического состава: № 1. Специалисты Учитель начальных классов 2. Психолог 3. Логопед 4. Учитель английского языка Учитель ИЗО/Т ехнологии Учитель музыки 5. 6. 7. Учитель физической культуры итого Образование Стаж работы в должности Высшее Среднее специальное 1-10 лет 10-20 лет Более 20 лет 4 0 0 1 3 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 2 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 11 0 2 4 5 Кадровый состав призван обеспечить создание учебной и предметно­ деятельностной среды в условиях реализации ФГОС, содействующей освоению основной общеобразовательной программы. 3.2. Нормативно-правовое обеспечение введения и реализации ФГОС НОО № Тип/название документа 1. ФГОС НОО 2. Устав «НОУ «Частная школа «Дипломат» 105 3. 4. Регламент школы Протокол заседания педагогического совета и приказ об утверждении ООП НОО 5. 6. Наличие учебного плана, приказа о его утверждении Положение «О проведении промежуточной аттестации учащихся и осуществлении текущего контроля их успеваемости в НОУ «Частная школа «Дипломат». 7. Положение о рабочей программе учителя начальных классов, работающего по ФГОС НОО 8. Положение о системе оценок, формах и порядке промежуточной аттестации обучающихся начальной ступени образования в НОУ «Частная школа «Дипломат» 9. Положение «О единых требованиях к проверке тетрадей, к письменной и устной речи» 10. Положение о внеурочной деятельности в начальной школе 12. Положение о группах продлённого дня 13. Положение о мероприятиях по преодолению отставаний при реализации рабочих программ по учебным предметам (курсам) НОУ «ЧШ «Дипломат» Положение о психолого-педагогической службе 14. Положение о методическом объединении педагогов 15. Рабочие программы по предметам учебного плана. Программы внеурочной деятельности. Протокол педагогического совета и приказ об их утверждении. 16. Приказ директора школы об утверждении перечня учебников, используемых в образовательном процессе в 1-4 классах (в соответствии с Приказами Минобрнауки РФ). 17. План-график прохождения аттестации и курсов повышения квалификации педагогических работников школы, приказ директора школы о его утверждении 3.3 М атери ал ьн о-техн и ч еск ое процесса. обеспечен ие образовательн ого 106 Материально-техническое обеспечение - одно из важнейших условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Оно включает учебное и учебно-наглядное оборудование, оснащение учебных кабинетов, включая и рабочие места учителей, административных помещений, мест общего пользования. Учебное оборудование НОУ «Частная школа «Дипломат» включает в себя: - книгопечатную продукцию; - печатные пособия; - экранно-звуковые пособия, в том числе в цифровом виде, - технические средства обучения (средства информационно­ коммуникационных технологий); - учебно-практическое оборудование; - натуральные объекты; - игры и игрушки. Количественная характеристика материально-технических средств, необходимых для организации образовательного процесса и создания условий для реализации требований ФГОС НОО В школе имеется комфортная столовая на 52 посадочных места, театральный зал на 70 человек с гримерными, костюмерной, книгохранилище, медицинский и процедурный кабинеты, гимнастический и хореографический зал. Ш кола оборудована системой пожарной сигнализации, системой тревожной кнопки и автоматическим закрыванием входной двери. Смонтирована система видеонаблюдения, с возможностью последующего просмотра записей. На балансе числится аппаратура для видеосъемки и звукорежиссера, для проведения школьных праздников и мероприятий. пульт 23 рабочих места оборудованы персональными ЭВМ, 35 рабочих мест оборудованы ноутбуками, 17 проекторов, 10 интерактивных досок, 21 принтеров и МФУ, 13 телевизоров, 10 DVD плееров и 13 музыкальных центров. Специализированные кабинеты, помещения для реализации образовательных программ и воспитательной деятельности Кабинет начальных классов Кабинет иностранного языка Кабинет музыки Гимнастический/хореографический зал Кабинет математики Количество 4 6 1 1 2 107 Кабинет русского языка и литературы Кабинет истории и обществознания Кабинет естествознания Кабинет географии Кабинет информатики и ИКТ Кабинет ОБЖ Кабинет ИЗО Театральный зал 2. Информационно-техническое оснащение Количество компьютерных классов Количество персональных компьютеров и ноутбуков Подключение к сети Интернет Наличие локальной сети Наличие сайта образовательного учреждения 3. Оснащение кабинетов мультимедийной техникой Проекторы Интерактивные доски и т.д. робототехники Пульт звукорежиссера Оборудование для фото и видеосъемки Оборудование для видеомонтажа 3 1 1 1 1 1 1 1 1 58 58 Да Да 17 10 21 1 2 1 Все перечисленные помещения соответствуют требованиям ФГОС НОО и способствуют решению задач освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования. Сведения об организации информационно-образовательной среды Н О У «Частная школа «Дипломат» Направление Планирование образовательного процесса Средства Автоматизированная информационная система АИС «Параграф». В АИС «Параграф» администрация школы имеет возможность производить контроль знаний обучающихся, формировать различные виды отчетов по кадрам, контингенту учащихся. Размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе материалов обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов. Сайт образовательного учреждения. На сайте размещены ссылки на информационные ресурсы сети Интернет для организации своей работы, рекомендации родителям и учащимся. В сети Интернет функционируют профессиональные сообщества учителей: На личных страницах школьного сайта можно размещать свои информационные ресурсы, 108 обмениваться опытом, участвовать в обсуждении насущных проблем. Фиксация хода образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной программы. Обеспечивается с помощью «Электронного дневника» на сайте школы, заполнение которого является обязательным для учителей школы. Взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе дистанционное взаимодействие посредством сети Интернет. Осуществляется посредством услуги «Электронный дневник», подключаемой родителями и обучающимися на сайте «www.diplomatschool.ru», использование внутреннего чата с помощью программы «My Chat», а также дистанционно с помощью информационных ресурсов учителей и размещенных в сети Интернет обучающих порталов, дающих возможность учителям составлять собственные задания на разные темы. Возможность использования данных, сформированных в ходе образовательного процесса, для решения задач управления. «Электронный дневник», наличие школьного файл-сервера, составление отчетности, анализ. Контролируемый доступ к информационным ресурсам сети Интернет. Для учащихся доступ контролируется с помощью программы «Интернет Цензор», в которой формируется список разрешенных сайтов. Взаимодействие ОУ с органами, осуществляющими управление в сфере образования. Взаимодействие между участниками образовательного процесса посредством сетевых электронных ресурсов. Размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе материалов обучающихся и педагогов, используемых участниками процесса информационных ресурсов. Посредством электронной почты и дистанционно (заполнение анкет, формирование отчётов на сайтах управляющих и контролирующих организаций и т. п.). Школьный файл-сервер. Сетевой проект: «www.diplomatschool.ru» 3.4 Учебно-методические и информационные ресурсы - существенный и неотъемлемый компонент инфраструктуры школьного образования, инструментального сопровождения начального общего образования, в целом обеспечивающий результативность современного процесса обучения и воспитания, эффективность деятельности учителя и ученика средствами информационно-коммуникационного сопровождения. Учебно-методические и информационные ресурсы включают: печатные и электронные носители научно-методической, учебно-методической, психолого109 педагогической информации, программно-методические, инструктивно­ методические материалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д. Образовательное учреждение обеспечено учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по учебным предметам основной общеобразовательной программы начального общего образования. Также имеет собственный перечень (хранится на сервере школы) электронных образовательных ресурсов (ЭОР) и доступ к ним, в том числе, к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах (доступ, в том числе, осуществляется через сайт школы). Заключительные положения Организация управления программой и контроль за ходом её реализации Управление и контроль реализации Программы осуществляет педагогический совет школы. Непосредственное руководство осуществляет директор школы и его заместители с соответствующим функционалом. Администрация школы несёт ответственность за реализацию Программы в целом, обеспечивает согласованные действия по подготовке и реализации программных мероприятий, готовит информационные и аналитические справки о ходе её реализации. Ход выполнения Программы в целом и составляющих её мероприятий рассматриваются на педагогическом совете школы. Информация и доклад о ходе выполнения данной Программы представляется ежегодно педагогическому совету школы, в ежегодном Публичном отчёте директора школы, на сайте школы. 110 Приложение к ООП НОО. 111 Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы 1 Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы Содержание 1. Мониторинг метапредметных результатов............................................................................... 3 2. Диагностические работы в 1 классе: 2.1 Диагностическая работа № 1. 1 класс, стартовая.................................................................. 8 2.2 Диагностическая работа №2. 1 класс, 1 полугодие.............................................................13 2.3 Диагностическая работа №3. 1 класс, 2 полугодие.............................................................. 19 3. Диагностические работы во 2 классе: 3.1 Диагностическая работа №4. 2 класс, 1 полугодие.............................................................25 3.2 Диагностическая работа №5. 2 класс, 2 полугодие.............................................................32 4. Диагностические работы в 3 классе : 4.1 Диагностическая работа №6. 3 класс, 1 полугодие.............................................................42 4.1 Диагностическая работа №7. 3 класс, 2 полугодие.............................................................52 5. Лист наблюдения за регулятивными умениями обучающихся........................................ 62 6. Список используемых источников...............................................................................................63 Приложение А. Результаты мониторинга метапредметных результатов. 2 Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы М ониторинг метапредм етны х результатов В условиях реализации ФГОС НОО для достижения качества планируемых результатов, безусловно, необходима оценка результатов образования, как предметных, так и метапредметных. Учителями начальной школы НОУ «ЧШ «Дипломат» были разработаны диагностические материалы для мониторинга метапредметных результатов В данном сборнике представлены семь диагностических работ (три для первого класса, две для второго и две для третьего), цель которых оценить уровень сформированное™ метапредметных умений и навыков у младших школьников. Диагностическая работа отличается от других видов проверочных работ по структуре, она включает задания на межпредметной основе. Работа направлена на оценку метапредметных результатов, которые возможно оценить в режиме выполнения индивидуальных заданий. Каждое задание диагностической работы помогает определить уровень сформированное™ одного из УУД, описанных в ООП НОО НОУ «ЧШ «Дипломат» и представленных в следующей таблице: Класс Метапредметные результаты Коммуникативные Регулятивные УУД Познавательные УУД УУД оо сЗ - Организовывать свое - Ориентироваться в - Соблюдать рабочее место под учебниках (система простейшие нормы руководством учителя. обозначений, речевого этикета: - Осуществлять структура текста, здороваться, контроль в форме рубрики, словарь, прощаться, сличения своей работы содержание). благодарить. с заданным эталоном. - Понимать - Вступать в диалог -Вносить необходимые информацию, (отвечать на вопросы, дополнения, представленную в виде задавать вопросы, исправления в свою текста, рисунков, схем. уточнять непонятное). К И работу, если она -Сотрудничать с расходится с эталоном товарищами при (образцом). выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать 3 Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы товарищу об ошибках. оо ев t; И (N - Организовывать - Ориентироваться в - Соблюдать в самостоятельно свое учебниках (система повседневной жизни рабочее место. обозначений, нормы речевого - Следовать режиму структура текста, этикета и правила организации учебной и рубрики, словарь, устного общения. внеучебной содержание). - Участвовать в деятельности. - Самостоятельно диалоге; слушать и - Осуществлять само- и осуществлять поиск понимать других, взаимопроверку работ. необходимой реагировать на - Корректировать информации для реплики, задавать выполнение задания. выполнения учебных вопросы, высказывать - Следовать при заданий в свою точку зрения. выполнении заданий справочниках, - Выслушивать инструкциям учителя и словарях, таблицах, партнера, алгоритмам, помещенных в договариваться и описывающем учебниках. приходить к общему стандартные учебные - Ориентироваться в решению, работая в действия. рисунках, схемах, паре. - Оценивать таблицах, - Выполнять различные выполнение своего представленных в роли в группе, задания по следующим учебниках. сотрудничать в параметрам: легко или - Наблюдать и совместном решении трудно выполнять, в самостоятельно делать проблемы (задачи). чём сложность простые выводы. - Сотрудничать с выполнения. - Выполнять задания товарищами при по аналогии. выполнении заданий в - Сравнивать и паре: устанавливать и группировать соблюдать очерёдность предметы, объекты действий, корректно по нескольким сообщать товарищу об основаниям; находить ошибках. закономерности, - Читать вслух и про самостоятельно себя тексты 4 Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы продолжать их по учебников, установленному художественных и правилу. научно-популярн ых - Сравнивать и книг, понимать группировать прочитанное; предметы, объекты понимать тему по нескольким высказывания (текста) основаниям; находить по содержанию, по закономерности, заголовку. самостоятельно -Оформлять свои продолжать их по мысли в устной и установленному письменной речи с правилу. учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. СП о осЗ ки - Организовывать - Ориентироваться в - Соблюдать в самостоятельно свое учебниках: определять, повседневной жизни рабочее место в прогнозировать, что нормы речевого соответствии с целью будет освоено при этикета и правила выполнения заданий. изучении данного устного общения. - Осуществлять само- и раздела. - Участвовать в взаимопроверку работ. - Извлекать диалоге; слушать и - Определять цель информацию, понимать других, учебной деятельности представленную в точно реагировать на с помощью учителя и разных формах (текст, реплики, высказывать самостоятельно, иллюстрация таблица, свою точку зрения, соотносить свои схема, диаграмма, понимать действия с экспонат, модель и необходимость поставленной целью. др.). аргументации своего - Составлять план - Использовать мнения. выполнения заданий на преобразование - Участвовать в работе уроках, внеурочной словесной информации группы (в том числе в деятельности, в условные модели и ходе проектной жизненных ситуациях наоборот. деятельности), 5 Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы под руководством - Анализировать, распределять роли, учителя. сравнивать, договариваться друг с - Оценивать группировать, другом, учитывая правильность устанавливать конечную цель. выполненного задания причинно- Осуществлять на основе сравнения с следственные связи (на взаимопомощь и предыдущими доступном уровне). взаимоконтроль при заданиями или на - Выявлять аналогии и работе в группе. основе различных использовать их при - Читать вслух и про образцов и критериев. выполнении заданий. себя тексты учебников, - Оценивать художественных и собственную научно-популярных успешность в книг, понимать выполнении заданий. прочитанное, задавать - Осознавать способы вопросы, уточняя и приёмы действий при непонятое. решении учебных - Оформлять свои задач. мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. - Критично относиться к своему мнению, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения другого. От класса к классу число показателей в проводимом мониторинге постепенно увеличивается. К каждому заданию разработаны критерии, которые позволяют учителю определить уровень сформированности проверяемого умения. Для оценки уровня сформированное™ некоторых из перечисленных регулятивных и коммуникативных умений и навыков используется метод наблюдения. Все результаты (диагностической работы и наблюдений учителя) заносятся в таблицу, также представленную в данном сборнике, работая с которой учитель может сделать выводы как относительно отдельного 6 Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы учащегося (судить о его продвижении к метапредметному образовательному результату), так и относительно групп учащихся, имеющих сходные особенности и проблемы. В приложении представлены результаты мониторинга за 2012 - 2013 и 2013 - 2014 учебные годы по одному классу. На основе данных мониторинга педагог сможет проводить целенаправленную работу по реализации индивидуального подхода к обучению каждого ребенка, коррекции темпа прохождения учебной программы, методов и форм организации учебной деятельности обучающихся. 7 Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы Д иагностическая работа № 1. 1 класс. С тартовая. 1.Диагностика зрительной пам яти. Задание 1: - Рассмотрите внимательно, постарайтесь запомнить рисунок. Нарисуйте, как запомнили. Показ по очереди образца - три рисунка. Задание выполняется по вариантам. К ритерии оценки. Высокий уровень - задание выполнено верно. Средний уровень - 1 ошибка или 2 недочёта (линия неровная, нарушены пропорции фигуры, небрежно выполнен рисунок). Ниже среднего уровень - 2 ошибки или 1 ошибка и 2 недочёта. Низкий уровень - больше 2-х ошибок или 2 ошибки и 1 недочёт или 5 недочётов. 2. Р егуляти вн ы е УУД: - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; - вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Задание 2: - 1'лце раз внимательно изумите образец. Сравните с тем, что у вас получилось. Красным карандашом исправьте неточности. Показ трёх образцов. Обучающиеся вносят исправления. К ритерии оценки: Высокий уровень - задание выполнено верно Средний уровень - 1 ошибка или 2 недочёта (неаккуратное исправление, линия неровная). Ниже среднего уровень - 2 ошибки или 1 ошибка и 2 недочёта. Низкий уровень - больше 2-х ошибок или 2 ошибки и 1 недочёт или 5 недочётов. 3. П ознавательны е УУД: Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы -ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). Задание 3: - Откройте содержание учебника математики. Найдите на какой странице мы будем изучать тему «Знакомимся с задачей»._______________________________________ В содержании учебника страница 90 соответствует какому уроку?_____________ - Откройте учебник математики на странице 79. Укажите галочкой задание № 2. Отметьте галочкой то задание, которое относится к рубрике «Сообрази». К ритерии оценки: Высокий уровень - справился без ошибок Средний уровень - допустил недочёты (выбрал записанную рядом тему) Ниже среднего - выполнил половину задания Низкий - не выполнил задания. 4. П ознавательны е УУД: -понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. Задание 4: - Закрась ячейку в таблгще нужным цветом. Синий - 6 Красный -5 <Ё> О Ф О <2> <2> Жёлтый -2 Зелёный - 4 О Ф О <Й> О <D Ф О К ритерии оценки: Задание проверяет, насколько первоклассники владеют умением понимать информацию, представленную в виде схем. • высокий уровень - задание выполнено без ошибок; • средний уровень - допущена 1 ошибка, либо 2 недочёта; • ниже среднего - допущено 3 ошибки; • низкий уровень - задание не выполнено. 9 Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы Задание 5: -Рассмотри картинку. Ответь на вопросы: • Сколько рыбок было в тарелке вначале? • Сколько рыбок съел кот? • Подчеркни подходящее решение. К ритерии оценки: Задание проверяет, насколько первоклассники владеют умением понимать информацию, представленную в виде рисунков • высокий уровень - задание выполнено без ошибок; • средний уровень - допущена 1 ошибка, либо 2 недочёта; • ниже среднего - допущено 2 ошибки; • низкий уровень - задание не выполнено. Задание 6: Прочти текст. - Лев и медведь добыли мясо и стали за него драться. Медведь не хотел уступить, и лев не уступал. Они так долго бились, что ослабели оба и легли. Лисица увидала их мясо, подхватила его и убежала. (Л. Толстой) - Ответь на вопросы: • Кто добыл мясо? • Кто утащил мясо? • Почему лисе удалось утащить мясо? К ритерии оценки: Задание проверяет, насколько первоклассники владеют умением понимать информацию, представленную в виде текста. • высокий уровень - задание выполнено без ошибок; • средний уровень - допущена 1 ошибка; • ниже среднего - допущено 2 ошибки; • низкий уровень - задание не выполнено. Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы 5. К ом м ун и кати вн ы е УУД: -действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера). Первоклассник получит возможность: -сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. Задание 7. «Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения. «Давай купим ему это лото», - предложила Лена. «Нет, лучше подарить самокат», - возразила Аня. Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? А что бы предложил подарить ты? Почему?» Задание 8. «После школы три подруги решили готовить уроки вместе. «Сначала решим задачи по математике, - сказала Наташа». «Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, - предложила Катя» «А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, - возразила Ира». Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?» К ритерии оценки: Задание проверяет: понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной, - понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору, - учет разных мнений и умение обосновать собственное, - учет разных потребностей и интересов. • высокий уровень - ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое собственное мнение; • средний уровень - частично правильный ответ: ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения посвоему справедливы либо ошибочны, но не может обосновать свои ответы; • ниже среднего - в одной ситуации учитывает, что точки зрения могут быть разными, а в другой принимает позицию одного из участников договора. Либо высказывает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы мнения по-своему справедливы либо ошибочны, но основывается не на сотрудничестве и умении договариваться, а на (в первом случае возраст и половая принадлежность, во втором на собственных интересах к предмету).; • низкий уровень - ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета; соответственно, исключает возмож ность разных точек зрения: ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной. 8. Оцените выполнение своей работы по следующим критериям: Б ы ло интересно Б ы л о легко Все правильно сделал Не интересно Б ы ло трудно Все неправильно сделал 12 Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы Д иагностическая работа № 2 .1 класс, 1 полугодие. 1.Диагностика зрительной пам яти. Задание 1: - Рассмотрите внимательно, постарайтесь запомнить рисунок. Нарисуйте, как запомнили. Показ по очереди образца - три рисунка. Задание выполняется по вариантам. К ритерии оценки. Высокий уровень - задание выполнено верно. Средний уровень - 1 ошибка или 2 недочёта (линия неровная, нарушены пропорции фигуры, небрежно выполнен рисунок). Ниже среднего уровень - 2 ошибки или 1 ошибка и 2 недочёта. Низкий уровень - больше 2-х ошибок или 2 ошибки и 1 недочёт или 5 недочётов. 2. Р егуляти вн ы е УУД: - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; - вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Задание 2: - Ещё раз внимательно изумите образец. Сравните с тем, что у вас получилось. Красным карандашом исправьте неточности. Показ трёх образцов. Обучающиеся вносят исправления. К ритерии оценки: Высокий уровень - задание выполнено верно. Средний уровень - 1 ошибка или 2 недочёта (неаккуратное исправление, линия неровная). Ниже среднего уровень - 2 ошибки или 1 ошибка и 2 недочёта. Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы Низкий уровень - больше 2-х ошибок или 2 ошибки и 1 недочёт или 5 недочётов. 3. П ознавательны е УУД: -ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). Задание 3: Д ля системы Э льконина - Д авы дова: - Откройте содержание учебника окружающий мир. Найдите, на какой странице мы изучали тему «Куда текут реки?» __________________________ - Какую тему мы изучали на странице 34?_______________________________ - На странице 25 в задании, которое нужно выполнять в парах, подчеркни названия растений. Д ля У М К « Н ачал ьн ая ш кола XXI века»: - Откройте содержание учебника математика. Найдите, на какой странице мы изучали тему «Увеличиваем, уменьшаем число на 1» - Какую тему мы изучали на странице 34?_______________________________ - На странице 21 в задании, которое нужно выполнять в группах, подчеркни вопрос задания. К ритерии оценки: Высокий уровень - справился без ошибок Средний уровень - неверно выполнил одно задание Ниже среднего - допустил ошибки в 2-ух заданиях Низкий уровень - не выполнил задания. 4. П ознавательны е УУД: -понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем Задание 4: В спортивном празднике участвовали три команды. В таблице записано число очков за каждое соревнование. Определи место каждой команды. 14 Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы Прыжки Бег Препятствия Команда Всего очков Место «Спортсмены» «Ловкачи» «Силачи» К ритерии оценки: Первое задание проверяет, насколько первоклассники владеют умением понимать информацию, представленную в виде таблицы. • высокий уровень - задание выполнено без ошибок; • средний уровень - допущена 1 ошибка, либо 2 недочёта; • ниже среднего - допущено 3 ошибки; • низкий уровень - задание не выполнено. Задание 5: Рассмотри рисунок и составь по нему задачу на сложение. Запиши решение задачи. 1 Отметь, какой вопрос имела твоя задача: 1) На сколько цыплят меньше, чем утят? 2) Сколько всего птиц? 3) Сколько червяков съели цыплята? 4) На сколько больше утят, чем индюшат? К ритерии оценки: Задание проверяет, насколько первоклассники владеют умением понимать информацию, представленную в виде рисунков. 15 • Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы высокий уровень - задание выполнено без ошибок; • средний уровень - допущена 1 ошибка, либо 2 недочёта; • ниже среднего - допущено 2 ошибки; • низкий уровень - задание не выполнено. • Задание 6: - Прочитай рассказ. Лев и мышь. Лев спал. Мышь пробежала по его телу. Он проснулся и поймал её. Мышь стала просить, чтобы он пустил её; она сказала: "Если ты меня пустишь, и я тебе добро сделаю". Лев засмеялся, что мышь обещает ему добро сделать, и пустил её. Потом охотники поймали льва и привязали верёвкой к дереву. Мышь услыхала львиный рёв, прибежала, перегрызла верёвку и сказала: "Помнишь, ты смеялся, не думал, чтобы я могла тебе добро сделать, а теперь видишь, - бывает и от мыши добро”. Л. Толстой - Ответь на вопросы: 1. Кто разбудил льва? 2. Как мышь узнала, что лев в опасности? 3. Почему лев посмеялся над предложением мыши? 4. Какова главная мысль рассказа? К ритерии оценки: Задание проверяет, насколько первоклассники владеют умением понимать информацию, представленную в виде текста. • высокий уровень - задание выполнено без ошибок; • средний уровень - допущена 1 ошибка; • ниже среднего - допущено 2 ошибки; • низкий уровень - задание не выполнено. 5. К ом м ун и кати вн ы е УУД: -действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера). Первоклассник получит возможность: 16 Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы -сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. Задание 7. «Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!». А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!» Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что Петя ответит каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?» Критерии оценки: • понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной, • понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору, • учет разных мнений и умение обосновать собственное, • учет разных потребностей и интересов. Показатели уровня выполнения задания: Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое собственное мнение. Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы либо ошибочны, но не может обосновать свои ответы. Ниже среднего уровень: в одной ситуации учитывает, что точки зрения могут быть разными, а в другой принимает позицию одного из участников договора. Либо высказывает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы либо ошибочны, но основывается не на сотрудничестве и умении договариваться, а на других критериях (в первом случае возраст и половая принадлежность, во втором на собственных интересах к предмету). Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета; соответственно, исключает возможность разных точек зрения: ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной. 17 Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы 8. Регулятивные УУД: оцените выполнение своей работы по следующим критериям: Было интересно Было легко Все правильно сделал Не интересно Было трудно Все неправильно сделал 18 Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы Диагностическая работа №3 .1 класс, 2 полугодие. 1. Диагностика зрительной памяти. Задание 1: - Рассмотрите внимательно, постарайтесь запомнить рисунок. Нарисуйте, как запомнили. Показ по очереди образца - три рисунка. Задание выполняется по вариантам. К ритерии оценки. Высокий уровень - задание выполнено верно. Средний уровень - 1 ошибка или 2 недочёта (линия неровная, нарушены пропорции фигуры, небрежно выполнен рисунок) Ниже среднего уровень - 2 ошибки или 1 ошибка и 2 недочёта. Низкий уровень - больше 2-х ошибок или 2 ошибки и 1 недочёт или 5 недочётов. 2. Р егуляти вн ы е УУД: - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; - вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Задание 2: - Ещё раз внимательно изумите образец. Сравните с тем, что у вас получилось. Красным карандашом исправьте неточности. Показ трёх образцов. Обучающиеся вносят исправления. К ритерии оценки: Высокий уровень - задание выполнено верно. Средний уровень - 1 ошибка или 2 недочёта (неаккуратное исправление, линия неровная). Ниже среднего уровень - 2 ошибки или 1 ошибка и 2 недочёта. Низкий уровень - больше 2-х ошибок или 2 ошибки и 1 недочёт или 5 недочётов. 3. П ознавательны е УУД: 19 Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы -ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). Задание 3. Для системы Эльконина - Давыдова: Откройте оглавление учебника русский язык. - Найдите, на какой странице изучается тема «Что мы знаем об орфограммах?» - Какую тему мы изучали на странице 37? - На странице 65 найди упражнение, которое отмечено условным обозначением дополнительное задание, запиши номер этого упражнения Задание 3. Для УМК «Начальная школа XXI века»: Откройте содержание учебника математики. Найдите на какой странице мы будем изучать тему «Сравнение чисел». В содержании учебника страница 109 соответствует какому уроку? Откройте учебник математики на странице 97. Укажите галочкой задание № 5. Отметьте галочкой то задание, которое относится к рубрике «Обсудим вместе». Критерии оценки: Высокий уровень - справился без ошибок Средний уровень - неверно выполнил одно задание Ниже среднего - допустил ошибки в 2-ух заданиях Низкий уровень - не выполнил задания. 4. Познавательные УУД: -понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. Задание 4. Первоклассники в библиотеке выбирали книги. Рассмотри таблицу. Фамилия ученика Сказки Волшебные Вилкин + Рогалёва + О животных О природе О детях + + + + Стукова Шариков Бытовые + Батунина Ткачёва Рассказы + + + + + + Ответь на вопросы: 20 Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы Кто из мальчиков взял сказки о животных?______________________________ Кто из девочек взял рассказы о детях?__________________________________ Кто из ребят взял больше всего книг?___________________________________ Кто из ребят выбрал сказки о животных и рассказы о детях? Верно ли, что Вилкин взял волшебные сказки и рассказы о природе? Критерии оценки: Первое задание проверяет, насколько первоклассники владеют умением понимать информацию, представленную в виде таблицы. • высокий уровень - задание выполнено без ошибок; • средний уровень - допущена 1 ошибка, либо 2 недочёта; • ниже среднего - допущено 3 ошибки; • низкий уровень - задание не выполнено. Задание 5. Рассмотри рисунок и составь по нему задачу на сложение. Запиши решение задачи. Выбери вопросы, которые можно задать к рисунку, и обведи цифру их номера: 1) На сколько дельфинов меньше, чем акул? 2) Сколько всего морских животных? 3) Сколько рыб мама пожарила? 4) На сколько дельфинов больше, чем ершей? Критерии оценки: Задание проверяет, насколько первоклассники владеют умением понимать информацию, представленную в виде рисунков. • высокий уровень - задание выполнено без ошибок; • средний уровень - допущена 1 ошибка, либо 2 недочёта; • Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы ниже среднего - допущено 2 ошибки; • низкий уровень - задание не выполнено. Задание 6. Прочти текст. Двое детей, брат и сестра, отправились в школу. Они должны были проходить мимо тенистой рощи. - Знаешь ли что, - сказал брат сестре. - В школу мы ещё успеем, а в роще должно быть очень весело! Сестре понравилось предложение брата. Дети бросили книжки в траву и скрылись под кудрявыми берёзками. Прежде всего дети увидели золотого жучка. - Поиграй же с нами. - У меня нет времени, - отвечал жук. Детям стало стыдно; они пошли в школу и, хотя пришли поздно, но учились прилежно. Ответь на вопросы. 1. Куда шли дети? 2. Что предложил брат? Подчеркни ответ в тексте. 3. Почему жук не стал играть с детьми? 4. Чему учит это произведение? Критерии оценки: Задание проверяет, насколько первоклассники владеют умением понимать информацию, представленную в виде текста. • высокий уровень - задание выполнено без ошибок; • средний уровень - допущена 1 ошибка; • ниже среднего - допущено 2 ошибки; • низкий уровень - задание не выполнено. 5. Коммуникативные УУД: -действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера). Первоклассник получит возможность: -сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. Задание 7. Прочитай тексты и ответь на вопросы. 22 Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы Ехали два мужика, один в город, а другой из города. Они задели санями друг за друга и встали. Один кричит: «Дай дорогу, мне скорей в город надо!» А другой кричит: «Ты дай дорогу, мне скорей домой надо!» Они долго кричали. Третий мужик увидел и сказал: «Кому скорей надо, тот пусть отъедет назад». - Кто из мужиков прав, тот, который ехал в город или тот, который возвращался из города? -Кто должен был пропустить? -Почему третий мужик дал совет отъехать назад, ведь отъехать назад, значит потерять время? Критерии оценивания: • понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной, • понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору, • учет разных мнений и умение обосновать собственное, • учет разных потребностей и интересов. Показатели уровня выполнения задания: Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое собственное мнение. Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы либо ошибочны, но не может обосновать свои ответы. Ниже среднего уровень: в одной ситуации учитывает, что точки зрения могут быть разными, а в другой принимает позицию одного из участников договора. Либо высказывает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы либо ошибочны, но основывается не на сотрудничестве и умении договариваться, а на (в первом случае возраст и половая принадлежность, во втором на собственных интересах к предмету). Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета; соответственно, исключает возможность разных точек зрения: ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной. 23 Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы 8. Регулятивные УУД: Оцените выполнение своей работы по следующим критериям: Было интересно Было легко Не интересно Было трудно Все правильно сделал Все неправильно сделал 24 Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы Диагностическая работа №4. 2 класс, 1 полугодие. Вариант 1. 1.Диагностика зрительной памяти. Задание 1 . Зарисуй картинку, как запомнил. Учитель (поясняет): - Рассмотрите внимательно, постарайтесь запомнить рисунок. Нарисуйте, как запомнили. Показ по очереди образца - три рисунка. Задание выполняется по вариантам. АБВ ЭЮЯ Критерии оценки. Высокий уровень - задание выполнено верно. Средний уровень - 1 ошибка или 2 недочёта (линия неровная, нарушены пропорции фигуры, небрежно выполнен рисунок) Ниже среднего уровень - 2 ошибки или 1 ошибка и 2 недочёта. Низкий уровень - больше 2-х ошибок или 2 ошибки и 1 недочёт или 5 недочётов. 2.Регулятивные УУД: - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; - вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Задание 2. Проверь себя по образцу. Исправь красным карандашом ошибки. Учитель (поясняет): - 1'лце раз внимательно изумите образец. Сравните с тем, что у вас получилось. Красным карандашом исправьте неточности. Показ трёх образцов. Обучающиеся вносят исправления. Критерии оценки: Высокий уровень - задание выполнено верно Средний уровень - 1 ошибка или 2 недочёта (неаккуратное исправление, линия неровная). Ниже среднего уровень - 2 ошибки или 1 ошибка и 2 недочёта. Низкий уровень - больше 2-х ошибок или 2 ошибки и 1 недочёт или 5 недочётов. 25 Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы 3. Познавательные УУД: -ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). Задание 3. Откройте оглавление учебника по русскому языку. - Найдите, на какой странице изучается тема «Как проверить орфограммы по словарю?» - Какую тему мы изучаем на странице 84? - На странице 91 найди задание, которое отмечено условным обозначением «Работаем в парах», запиши номер этого задания. Критерии оценки: Высокий уровень - справился без ошибок Средний уровень - неверно выполнил одно задание Ниже среднего - допустил ошибки в 2-ух заданиях Низкий уровень - не выполнил задания. 4. Познавательные УУД: -понимать информацию, представленную в виде таблицы. Задание 4. Второклассники к школьному празднику готовили концертные номера. Рассмотри таблицу. Номер Класс 2А 2Б 2В Песни 5 1 6 Танец 2 - - Стихи 3 3 - Игра на 2 музыкальных инструментах Ответь на вопросы. Сколько второклассников будут петь?_______________________ Сколько концертных номеров подготовили ученики 2 А ? _______ Какой из классов подготовил больше всех концертных номеров? Сколько второклассников будут читать стихи?_______________ Сколько второклассников будут участвовать в концерте?______ Критерии оценки: 26 Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы - умением понимать информацию, представленную в виде таблицы. • высокий уровень - задание выполнено без ошибок; • средний уровень - допущена 1 ошибка, либо 2 недочёта; • ниже среднего - допущено 3 ошибки; • низкий уровень - задание не выполнено. 5. П ознавательны е УУД: - умение сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям. Задание 5. Проанализируйте следующие смысловые пары и впишите вместо пропусков необходимые слова. • Заяц - капуста, ..... - шишка. • Небо - птица, вода - ............ 6. П ознавательны е УУД: -умение выполнять задания по аналогии. Задание 6. Определи, каким способом зашифровали слово. • Майка - камай,______________ Зашифруй слово таким же способом. Школа - 7. Познавательные УУД: -умение сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному правилу. Задание 7. Определи закономерность, по которой составлен ряд чисел. Допиши три числа, соблюдая эту закономерность. • 7, 9, 11. ________ • 65,54,43 ________ 8. Познавательные УУД: - умение понимать информацию, представленную в виде текста, объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием. Критерии оценки: • высокий уровень - при объяснении смысла названия произведения дан полный обоснованный ответ; 27 • Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы средний уровень - объяснение не полное, но смысл понятен, основная мысль верная; • ниже среднего - попытка объяснить смысл названия неудовлетворительная; • низкий уровень - задание не выполнено. Задание 8. Прочти текст. Плохо Собака яростно лаяла, припадая на передние лапы. Прямо перед ней, прижавшись к забору, сидел маленький взъерошенный котёнок. Он широко раскрывал рот и жалобно мяукал. Неподалёку стояли два мальчика и ждали, что будет. В окно выглянула женщина и поспешно выбежала на крыльцо. Она отогнала собаку и сердито крикнула мальчикам: - Как вам не стыдно! - А что стыдно? Мы ничего не делали! - удивились мальчики - Вот это и плохо! - гневно ответила женщина. В.Осеева Объясни название текста. 9. Регулятивные УУД: Самооценка работы по критериям: на сколько работа была интересна, на сколько сложна, правильность выполнения. Задание 9. Оцените выполнение своей работы по следующим критериям: Было интересно Было легко Все правильно сделал Не интересно Было трудно Все неправильно сделал 28 Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы Диагностическая работа №4. 2 класс, 1 полугодие. Вариант 2. Задание 1 . Зарисуй картинку, как запомнил. Задание 2. Проверь себя по образцу. Исправь красным карандашом ошибки. Задание 3. Откройте оглавление учебника по русскому языку - Найдите, на какой странице изучается тема «Какие звуки легче обозначать буквами»? - Какую тему мы будем изучать на странице 27? На странице 66 найди задание, которое отмечено условным обозначением «Работаем в парах», запиши номер этого задания____________ Задание 4. Второклассники к школьному празднику готовили концертные номера. Рассмотри таблицу. Номер Класс 2А 2Б 2В Песни 5 1 6 Танец 2 - - Стихи 3 3 - Игра на 2 музыкальных инструментах Ответь на вопросы. Сколько второклассников будут петь? _______________ Сколько концертных номеров подготовили ученики 2А? 29 Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы Какой из классов подготовил больше всех концертных номеров?__________ Сколько второклассников будут читать стихи?__________________________ Сколько второклассников будут участвовать в концерте?________________ Задание 5. Проанализируйте следующие смысловые пары и впишите вместо пропусков необходимые слова. • Кролик - морковь, ........... - сено. • Ручка - писать, кисть - .............................. Задание 6. Определи, каким способом зашифровали слово. Туфли - литуф,____________________ Зашифруй слово таким же способом. Книга - Задание 7. Определи закономерность, по которой составлен ряд чисел. Допиши три числа, соблюдая эту закономерность. • 12, 10, 8 _____________ • 12,23,34. _____________ Задание 8. Прочти текст. Плохо Собака яростно лаяла, припадая на передние лапы. Прямо перед ней, прижавшись к забору, сидел маленький взъерошенный котёнок. Он широко раскрывал рот и жалобно мяукал. Неподалёку стояли два мальчика и ждали, что будет. В окно выглянула женщина и поспешно выбежала на крыльцо. Она отогнала собаку и сердито крикнула мальчикам: - Как вам не стыдно! - А что стыдно? Мы ничего не делали! - удивились мальчики - Вот это и плохо! - гневно ответила женщина. В.Осеева Объясни название текста. Задание 9. Оцените выполнение своей работы по следующим критериям: интересно - не интересно; легко - трудно; правильно - неправильно Критерии оценки. Высокий уровень - оценил свою работу адекватно. 30 Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы Средний уровень - один из параметров несколько завышен. Ниже среднего уровень - занижена или значительно завышена самооценка по двум параметрам. Низкий уровень - неадекватная самооценка. Было интересно Было легко Все правильно сделал Не интересно Было трудно Все неправильно сделал 31 Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы Диагностическая работа №5. 2 класс, 2 полугодие. Вариант 1. 1.Регулятивные УУД: - корректировать выполнение задания, осуществлять само- и взаимопроверку. Задание 1. Второклассники Петя и Оля учатся работать по плану. Они построили фигуры по данному плану. Построй свою фигуру по тому же плану. Оцени работу второклассников, если найдёшь ошибки, допущенные ребятами, укажи, какой пункт плана выполнен неверно. План 1. От точки А вправо проведи отрезок длиной 4 см. 2. Обозначь полученную точку буквой В. 3. От точки В отложи вверх отрезок длиной 2 см. 4. Обозначь полученную точку буквой С. 5. Дострой полученную фигуру до прямоугольника. 6. Оставшуюся точку обозначь буквой К. Петя допустил ошибки в №_________ Оля допустила ошибки в № _____ К А С В С К А 3 Твоя фигура. Критерии оценки. 32 Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы Построй свою фигуру по тому же плану Высокий уровень - задание выполнено верно. Средний уровень - начертил свою фигуру верно, но ошибся в измерениях. Ниже среднего уровень - допустил ошибку в построении своей фигуры, либо в обозначении одной из точек. Низкий уровень - неверно построил фигуру Оцени работу второклассников, если найдёшь ошибки, допущенные ребятами, укажи, какой пункт плана выполнен неверно. Высокий уровень - задание выполнено верно. Найдены все ошибки ребят, указаны все пункты плана выполненные неверно. Средний уровень - не увидел ошибку у одного из ребят, или не назвал один из пунктов плана выполненных неверно. Ниже среднего уровень - не назвал ошибки ни у одного ребёнка, но пункты плана отметил верно; либо ошибки исправил, но пункты плана не обозначил. Низкий уровень - не увидел ошибки ребят. 2. Познавательные УУД: - ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). Задание 2 В учебнике «Математика» на странице 27 вы узнали о записи чисел разными цифрами. Напишите номер этого задания_________________________________ В оглавлении учебника математики страница 132 соответствует какой теме? Какое условное обозначение в учебнике «Русский язык» используется на странице132 в задании 3 ? ______________________________________________________________________ Определи по оглавлению учебника «Русский язык», на какой странице начинается тема «Как проверить орфограмму по словарю?»_________________ Критерии оценки: Задание проверяет, насколько второклассники владеют умением ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). Высокий уровень - справился без ошибок Средний уровень - неверно выполнил одно задание Ниже среднего - допустил ошибки в 2-ух заданиях Низкий уровень - допустил ошибки в 3-х заданиях или задание не выполнено. 33 Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы 3. Познавательные УУД: Понимать информацию, представленную в виде схемы. Задание 3. Рассмотри схему. Закончи её, используя слова для справок. Растения Слова для справок: деревья, травы, лиственные, хвойные. Критерии оценки: Задание проверяет, насколько второклассники владеют умением понимать информацию, представленную в виде схемы. Высокий уровень - задание выполнено без ошибок. Средний уровень - допущена 1 ошибка, либо 2 недочёта. Ниже среднего - допущено 2 ошибки. Низкий уровень - допущено более 2-х ошибок или задание не выполнено. 4. Познавательные УУД: - понимать информацию, представленную в виде таблицы. Задание 4. Семья из четырёх человек собирала в лесу грибы. Рассмотри таблицу. Г рибы Члены семьи папа мама сын дочь Боровик 5 3 2 - Подберёзовик 4 4 3 2 Лисичка - 3 - 5 Мухомор - - 3 2 Ответь на вопросы: Сколько грибов собрал сы н?_______ Сколько семья нашла лисичек?_____ Кто нашёл больше всего грибов?___ Каких грибов меньше всего собрали? 34 Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы Сколько грибов собрали дети?___________________ Критерии оценки: Задание проверяет, насколько второклассники владеют умением понимать информацию, представленную в виде таблицы. Высокий уровень - задание выполнено без ошибок. Средний уровень - допущена 1 ошибка, либо 2 недочёта. Ниже среднего - допущено 2-3 ошибки Низкий уровень - допущено более 3-х ошибок или задание не выполнено. 5.Познавательные УУД: - выполнять задания по аналогии. Задание 5. Проанализируйте, как второе слово пары относится к первому: Часы - время. Подбери из пяти слов под чертой то, которое находится с новым словом в таком же отношении. Градусник - ______________________________ (стекло, больной, кровать, температура, врач) Критерии оценки. Высокий уровень - справился без ошибок, подчеркнул слово температура Средний уровень - допустил недочёт, например слово обвёл, подчеркнул, а не написал. Ниже среднего - подобрал близкие слова - больной, врач. Низкий уровень - к заданию не приступил. 7. Познавательные УУД: - сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям, находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному правшу. Задание 6. Определи закономерность в подборе слов каждого ряда и продолжи, добавив ещё по 2 слова в каждом ряду. • Кузнечик, муравей, оса, ________________________________________________ • Стучит, читает, варит,__________________________________________________ • Иван, Барбос, Сергеевна,________________________________________________ Критерии оценки. Высокий уровень - справился без ошибок. Средний уровень - допустил 1ошибку или 2 недочёта. Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы Ниже среднего и Низкий уровень - не выставляются. 8. Познавательные УУД: - находить закономерности, наблюдать и самостоятельно делать простые выводы. Задание 7. В слове доярка переставили местами буквы, соблюдая закономерность, и получили одряак. Расшифруй и запиши слово, зашифрованное таким же способом ижовыт - _________________ Зашифруй таким же способом слово лимоны - ________________________ Критерии оценки. Задание проверяет умение находить закономерности, наблюдать и самостоятельно делать простые выводы. Высокий уровень - справился без ошибок и недочётов. Средний уровень - допустил 1-2недочёта. Ниже среднего - сделал правильно только половину задания Низкий уровень - с заданием не справился. Задание 8. Прочти текст. Великолепие лета Я лежу в зелёной траве. Вижу, как по стеблям высоких травинок неторопливо движутся насекомые. Белые, золотые, синие качаются над головой цветы. В высоком летнем небе повисло пушистое белое облако. Я прищуриваю глаза. И мне кажется, что плывёт по небу сказочное белое чудовище на золочёных крыльях. Всё чисто, радостно и привольно в ослепительном мире! И. Соколов-Микитов 1. Найди и подчеркни предложения, в которых автор описывает облако. 2. Найди и выпиши предложение, которое соответствует схеме: 3. Подчеркни одной чертой в этом предложении слово, отвечающее на вопрос что? 4. Подчеркни только те вопросы, на которые этот текст даёт ответ: -Какое время года описано? -Какой месяц описан? 36 Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы -Какая стояла погода? -Какие облака плыли по небу: перистые или кучевые? -Названия, каких цветов упоминает автор? Критерии оценки. Задание проверяет умение понимать информацию, представленную в виде текста, объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием. Высокий уровень - справился без ошибок. Средний уровень - одно из заданий выполнено неверно, либо 2 ошибки в заданиях (например: подчеркнул не предложения, а лишь отдельные слова в первом задании, в третьем задании не подчеркнул, а выделил другим способом нужное слово, не подчеркнул один из вопросов четвёртого задания, либо подчеркнул один лишний вопрос). Ниже среднего - допустил 3-4 ошибки. Низкий уровень - допущено более 4-х ошибок, задание не выполнено. 9. Регулятивные УУД: Задание 9. Оцените выполнение своей работы по следующим критериям: Было интересно Было легко Все правильно сделал Не интересно Было трудно Все неправильно сделал 37 Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы Диагностическая работа №5. 2 класс, 2 полугодие. Вариант 2. Задание 1. Второклассники Петя и Оля учатся работать по плану. Они построили фигуры по данному плану. Построй свою фигуру по тому же плану. Оцени работу второклассников, если найдёшь ошибки, допущенные ребятами, укажи, какой пункт плана выполнен неверно. План 1.0т точки В вправо проведи отрезок длиной 4 см. 2. Обозначь полученную точку буквой А. 3.0т точки А отложи вверх отрезок длиной 2 см. 4. Обозначь полученную точку буквой М. 5.Дострой полученную фигуру до прямоугольника. 6. Оставшуюся точку обозначь буквой К. Петя допустил ошибки в №__________ Оля допустила ошибки в № ______ К В м м 4 В К \ Твоя фигура Задание 2. В учебнике «Математика» на странице 31 ребята придумали разные значки для обозначения цифр. Напишите номер этого задания__________________________ В оглавлении учебника математики страница 49 соответствует какой теме? Какое условное обозначение в учебнике «Русский язык» используется на странице 136 в упражнении 156? 38 Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы Определи по оглавлению учебника «Русский язык», на какой странице начинается тема «Бывают ли у согласных звуков сильные и слабые позиции?»__________________ Задание 3. Рассмотри схему. Закончи её, используя слова для справок. Слова для справок: насекомые, звери, домашние, дикие. Задание 4. Семья из четырёх человек собирала в лесу грибы. Рассмотри таблицу. Г рибы Члены семьи папа мама сын дочь Боровик 5 2 2 - Подберёзовик 4 3 3 - Лисичка - 3 - 5 Мухомор - - 3 2 Ответь на вопросы: Сколько грибов собрал папа?_______ Сколько семья нашла боровиков?_______ Кто нашёл меньше всего грибов?_________________ Каких грибов больше всего собрали?______________ Сколько грибов собрали дети?____________________ Задание 5. Проанализируйте, как второе слово пары относится к первому: Машина - лодка Подбери из пяти слов под чертой то, которое находится с новым словом в таком же отношении. Мотор - ________________________________________ 39 Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы (река, маяк, парус, волна, берег) Задание 6. Определи закономерность в подборе слов каждого ряда и продолжи, добавив ещё по 2 слова в каждом ряду. • Океан, болото, водопад,__________________ • Жёлтый, счастливый, берёзовый___________ • Дача, свеча, щавель,____________________ Задание 7. В слове доярка переставили местами буквы, соблюдая закономерность и получили одряак. Прочитай и запиши слово, которое зашифровали таким же способом, идавын - _________________ Зашифруй таким же способом слово емудаз - ___________ Задание 8. Прочти текст. Великолепие лета Я лежу в зелёной траве. Вижу, как по стеблям высоких травинок неторопливо движутся насекомые. Белые, золотые, синие качаются над головой цветы. В высоком летнем небе повисло пушистое белое облако. Я прищуриваю глаза. И мне кажется, что плывёт по небу сказочное белое чудовище на золочёных крыльях. Всё чисто, радостно и привольно в ослепительном мире! И. Соколов-Микитов 1. Найди и подчеркни предложения, в которых автор описывает облако. 2. Найди и выпиши предложение, которое соответствует схеме: 3. Подчеркни одной чертой в этом предложении слово, отвечающее на вопрос что? 4. Подчеркни только те вопросы, на которые этот текст даёт ответ: -Какое время года описано? -Какой месяц описан? -Какая стояла погода? -Какие облака плыли по небу: перистые или кучевые? -Названия, каких цветов упоминает автор? 40 Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы 9. Регулятивные УУД: Задание 9. Оцените выполнение своей работы по следующим критериям: Было интересно Бы ло легко Все правильно сделал Не интересно Было трудно Все неправильно сделал 41 Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы Диагностическая работа №6. 3 класс, 1 полугодие. Вариант 1. 1. Регулятивные УУД: -выполнение заданий по инструкциям учителя и алгоритмам. Вдох и выдох. При дыхании наши лёгкие сначала наполняются воздухом, а затем снова выбрасывают его наружу. Этот опыт показывает, как работают наши лёгкие. т 1. 2. Пластиковую бутылку аккуратно разрежь на две половинки. Затем возьми бутылки верхнюю и плёнку от полиэтиленового пакета. По кругу закрепи её скотчем. часть надень горлышко На открытый конец бутылки натяни на воздушный 3. К середине плёнки прикрепи полоску толстой бумаги. Покачай за нее, чтобы плёнка «ходила» туда-сюда. шарик Ира решила повторить опыт «Вдох и выдох». Ниже описаны некоторые действия Иры при проведении опыта. Выберите и обведите номера всех действий, которые НЕ соответствуют инструкции. 1. Использовала клейкую ленту, чтобы прикрепить плёнку к бутылке. 2. При проведении опыта пыталась надуть шарик. 3. Пластиковую бутылку разрезала при помощи ножа. 4. В середине плёнки сделала разрез 5. Взяла резиновый мячик. Критерии оценки. Высокий уровень - задание выполнено верно (Вариант 1: обведены цифры 2, 4,5. Вариант 2: обведены цифры 1, 3,) Средний уровень - допустил 1 ошибку в нахождении номеров действий не соответствующих инструкции. Ниже среднего уровень - допустил 2 ошибки в нахождении номеров действий не соответствующих инструкции. 42 Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы Низкий уровень - допустил 3 и более ошибок в нахождении номеров действий не соответствующих инструкции. 3. Корректировать выполнение задания. Осуществлять само- и взаимопроверку (наблюдения). Критерии оценки. Высокий уровень - задание выполнено верно. Найдены все ошибки ребят, указаны все пункты плана выполненные неверно. Средний уровень - не увидел ошибку у одного из ребят, или не назвал один из пунктов плана выполненных неверно. Ниже среднего уровень - не назвал ошибки ни у одного ребёнка, но пункты плана отметил верно; либо ошибки исправил, но пункты плана не обозначил. Низкий уровень - не увидел ошибки ребят. 2. Познавательные УУД: - ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). Задание 2. Найдите, на какой странице в учебнике «Русский язык» изучается тема «Какие орфограммы можно проверить, изменяя слово»?____________________ - На какой странице в учебнике «Русский язык» находятся контрольные задания по теме «Что мы узнали о слове во втором классе?»_______________ - На какой странице в содержании учебника «Математика» находится глава №2? _______ - Найдите в учебнике «Литературное чтение» объяснение слова пьеса, запиши: - Укажите номер задания в учебнике «Литературное чтение» на странице 84 с условным обозначением «Выполни творческое задание»___________________ Критерии оценки: Задание проверяет, насколько второклассники владеют умением ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). Высокий уровень - справился без ошибок Средний уровень - неверно выполнил одно задание Ниже среднего - допустил ошибки в 2-ух заданиях Низкий уровень - допустил ошибки в 3-х заданиях или задание не выполнено. 3. Познавательные УУД: Понимать информацию, представленную в виде схемы. Задание 3. Рассмотри схему. Закончи её, используя слова для справок. Слова для справок: естественные, море, водохранилище, океан, болото, канал. 43 Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы Критерии оценки: Задание проверяет, насколько второклассники владеют умением понимать информацию, представленную в виде схемы. Высокий уровень - задание выполнено без ошибок. Средний уровень - допущена 1 ошибка, либо 2 недочёта. Ниже среднего - допущено 2 ошибки. Низкий уровень - допущено более 2-х ошибок или задание не выполнено. 3. Познавательные УУД: - понимать информацию, представленную в виде таблицы. Задание 4. Спортивные команды нашей школы в течение всего года успешно выступали на районных, городских и областных соревнованиях. Спортсмены Призовые места 1 место 2 место 3 место Пловцы 3 - 1 Баскетболисты 2 3 - Футболисты 4 - 4 Шахматисты - 2 3 Ответь на вопросы: Сколько вторых мест заняли пловцы?____________ Сколько раз спортсмены школы становились победителями?_______ Кто занял меньше всего призовых мест?______________ Каких призовых мест больше всего заняли школьники? __________ Сколько всего раз спортсмены становились призёрами соревнований? Критерии оценки: 44 Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы Задание проверяет, насколько второклассники владеют умением понимать информацию, представленную в виде таблицы. Высокий уровень - задание выполнено без ошибок. Средний уровень - допущена 1 ошибка, либо 2 недочёта. Ниже среднего - допущено 2-3 ошибки. Низкий уровень - допущено более 3-х ошибок или задание не выполнено. 4. Познавательные УУД: - выполнять задания по аналогии. Задание 5. Выберите одно из пяти слов, которое находится в такой же смысловой связи, как и предложенная пара слов. Обведи букву верного ответа. 1) коровы - стадо а) звери волки - ?________________ б) пила 2) прохлада - мороз а) вечер в) охота г) стая д) доски серый - ?_______________ б) чёрный в) теплый г) небо д) лунный Критерии оценки. Задание проверяет умение выполнять задания по аналогии. Высокий уровень - справился без ошибок: 1) - г, 2) - б Средний уровень - допустил недочёт, например слово обвёл, а не букву. Ниже среднего - справился только с одним заданием. Низкий уровень - к заданию не приступил. 5. Познавательные УУД: - сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям, находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному правилу. Задание 6. Определи закономерность в подборе слов каждого ряда и продолжи, добавив ещё по 2 слова в каждом ряду. • Окунь, лещ, уклейка, _________________________________________ • Класс, масса, суббота,___________________________________________ • Метель, радуга, туман,__________________________________________ Критерии оценки. 45 Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы Задание проверяет умение сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям, находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному правилу. • Высокий уровень - справился без ошибок. К первой группе добавил названия рыб; ко второй - слова с удвоенной согласной, к третьей - явления природы • Средний уровень - допустил 1ошибку или 2 недочёта. • Ниже среднего и Низкий уровень - не выставляются 6. Познавательные УУД: - находить закономерности, - наблюдать и самостоятельно делать простые выводы. Задание 7. В слове кувш инка переставили местами буквы, соблюдая закономерность, и получили вукниш ак. Расшифруй и запиши слово, зашифрованное таким же способом, сарсёчак - _________________ Зашифруй таким же способом слово коврижка - ________________________ Критерии оценки. Высокий уровень - справился без ошибок. Средний уровень - допустил 1-2недочёта. Ниже среднего - сделал правильно только половину задания Низкий уровень - с заданием не справился. 7. Познавательные УУД: - понимать информацию, представленную в виде текста, объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием. Задание 8. Прочитай текст. Пчёлки. Вот проснулась пчёлка от своего зимнего сна, прочистила глазки мохнатыми лапками, разбудила подруг. Выглянули они в окошечко - разведать, ушёл ли снег, и лёд, и холодный северный ветер? Видят пчёлки, что солнышко светит ярко, что везде светло и тепло. Выбрались они из улья и полетели к яблоньке: - Нет ли у тебя, яблонька, чего - нибудь для бедных пчёлок? Мы целую зиму голодали! - Нет, - говорит яблонька, - вы прилетели слишком рано, мои цветы ещё спрятаны в почках. Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы Печальные и голодные пчёлки хотели уже домой лететь, как увидели под кустиком скромный тёмно - синий цветок, это была фиалочка. Она открыла пчёлкам свою чашечку, полную аромата и сладкого сока. Наелись, напились пчёлки и полетели домой веселёшеньки. 1. Найди в тексте ответ на вопрос, какой цветок напоил пчёлок? Подчеркни ответ одной чертой. 2. Какие слова тебе подсказали, о каком времени года идёт речь? Ответ подчеркни двумя чертами. 3. Чем является «и» в пословице: «Без заботы и репу не вырастишь», а)словом б)буквой 4.Подчеркни только те вопросы, на которые этот текст даёт ответы. -Чем питаются пчёлы зимой? -Когда цветёт яблоня? -О какой ранней или поздней весне говориться в тексте? -Какого цвета фиалка? -Какого цвета яблоня? -Что делают пчёлы зимой? -Где живут пчёлки? Критерии оценки. Задание проверяет умение понимать информацию, представленную в виде текста, объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием. Высокий уровень - справился без ошибок. Средний уровень - одно из заданий выполнено неверно, либо 2 ошибки в заданиях (например: подчеркнул не предложения, а лишь отдельные слова в первом задании, в третьем задании не подчеркнул, а выделил другим способом нужное слово, не подчеркнул один из вопросов четвёртого задания, либо подчеркнул один лишний вопрос). Ниже среднего - допустил 3-4 ошибки. Низкий уровень - допущено более 4-х ошибок, задание не выполнено. Задание 9. Оцените выполнение своей работы по следующим критериям: Было интересно Было легко Все правильно сделал Не интересно Было трудно Все неправильно сделал 47 Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы Диагностическая работа №6. 3 класс, 1 полугодие. Вариант 2. Задание 1. Вдох и выдох. При дыхании наши лёгкие сначала наполняются воздухом, а затем снова выбрасывают его наружу. Этот опыт показывает, как работают наши лёгкие. Ира решила повторить опыт «Вдох и выдох». Ниже описаны некоторые действия Иры при проведении опыта. Выберите и обведите номера всех действий, которые соответствуют инструкции. 1. Использовала клейкую ленту, чтобы прикрепить плёнку к бутылке. 2. При проведении опыта пыталась надуть шарик. 3. Пластиковую бутылку разрезала при помощи ножа. 4. В середине плёнки сделала разрез. 5. Взяла резиновый мячик. Задание 2. Найдите, на какой странице в учебнике «Русский язык» изучается тема «Есть ли у слов родственники»?____________________________________ -На какой странице в учебнике «Русский язык» находятся контрольные задания по теме «Какие орфограммы можно проверить, изменяя слово»?______ - В содержании учебника «Математика» на какой странице отмечена тема «Как сравниваются многозначные числа»?______________________________ - Найдите в учебнике «Литературное чтение» объяснение слова притча, запишите:____ - В учебнике «Литературное чтение» на странице 75 укажите номер задания с условным обозначением «работай в паре, группе»__________________________ Задание 3. Рассмотри схему. Закончи её, используя слова для справок. Слова для справок: юг, северо-восток, запад, юго-запад, промежуточные. 48 Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы Задание 4. Спортивные команды нашей школы в течение всего года успешно выступали на районных, городских и областных соревнованиях. Спортсмены Призовые места 1 место 2 место 3 место Пловцы 2 1 - Баскетболисты 1 - 4 Футболисты - 3 4 Шахматисты 3 2 - Ответь на вопросы: Сколько вторых мест заняли футболисты?____________ Сколько раз спортсмены школы становились победителями?__________ Кто занял меньше всего призовых мест?______________ Каких призовых мест больше всего заняли школьники?_________________ Сколько всего раз спортсмены становились призёрами соревнований?______ Задание 5. Выберите одно из пяти слов, которое находится в такой же смысловой связи, как и предложенная пара слов. Обведи букву верного ответа. 1) труд - усталый а) добрый б) награда 2) коза - животное а) обед победа-?_______________ в) грустный г) радостный д) расплата хлеб - ?__________________ б) пища в) батон г) есть д) тарелка Задание 6. Определи закономерность в подборе слов каждого ряда и продолжи, добавив ещё по 2 слова в каждом ряду. • Коршун, буревестник, пеликан ______________________ • Пылесос, чайник, телевизор,____________________________ • Северо-восток, юго-запад, ______________________________ Задание 7. В слове питомник переставили местами буквы, соблюдая закономерность, и получили ипмоткин. Расшифруй и запиши слово, зашифрованное таким же способом, асводкин - _________________ Зашифруй таким же способом слово помощник - ______________ Задание 8. Прочитай текст. 49 Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы Пчёлки. Вот проснулась пчёлка от своего зимнего сна, прочистила глазки мохнатыми лапками, разбудила подруг. В ыглянули они в окошечко - разведать, ушёл ли снег, и лёд, и холодный северный ветер? Видят пчёлки, что солнышко светит ярко, что везде светло и тепло. Выбрались они из улья и полетели к яблоньке: - Нет ли у тебя, яблонька, чего - нибудь для бедных пчёлок? Мы целую зиму голодали! - Нет, - говорит яблонька, - вы прилетели слишком рано, мои цветы ещё спрятаны в почках. Печальные и голодные пчёлки хотели уже домой лететь, как увидели под кустиком скромный тёмно - синий цветок, это была фиалочка. Она открыла пчёлкам свою чашечку, полную аромата и сладкого сока. Наелись, напились пчёлки и полетели домой веселёшеньки. 1. Какие слова тебе подсказали, о каком времени года идёт речь? Ответ подчеркни двумя чертами. 2. Найди в тексте ответ на вопрос, у кого пчёлки просили пищу? Подчеркни ответ одной чертой. 3. Каким словом можно заменить «и» в пословице: «Без заботы и репу не вырастишь», а) «даже» б) «только» 4.Подчеркни только те вопросы, на которые этот текст не даёт ответы. -Чем питаются пчёлы зимой? -Когда цветёт яблоня? -О какой ранней или поздней весне говориться в тексте? -Какого цвета фиалка? -Какого цвета яблоня? -Что делают пчёлы зимой? -Где живут пчёлки? 9. Регулятивные УУД: Задание 9. Оцените выполнение своей работы по следующим критериям: Было интересно Было легко Все правильно сделал Не интересно Было трудно Все неправильно сделал 50 Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы Диагностическая работа №7. 3 класс, 2 полугодие. 1. Познавательные УУД. Задание проверяет умение ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что будет освоено при изучении. Задание 1. На уроках окружающего мира вы будете изучать тему «Мы и наше здоровье». Что вы узнаете и чему научитесь? Что помогло вам ответить на этот вопрос?____ Ответ: Дети перечисляют то, что написано в перечне, данном перед темой, либо опираются на содержание. Критерии оценки. Высокий уровень - выполнил задание полностью, ответил на оба вопроса. Средний уровень - правильно ответил на первый вопрос, на второй вопрос либо не ответил, либо не правильно назвал содержание (текст перед темой). Ниже среднего - дал частично верный ответ Низкий - не смог ответить ни на один вопрос либо неверно ответил на оба вопроса. 2.Регулятивные УУД. Задание проверяет умение определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью. Задание 2. Составь диктант для учеников из своей параллели из предложенных слов. При отборе слов учти главное требования к диктанту: в нем НЕ ДОЛЖНЫ быть слова, в которых есть безударные гласные, за исключением безударного звука [у]. Моряк, сухарь, дождинка, аллея, водный, сугроб, листва, муляж, дымок, урок. Критерии оценки. Высокий уровень - справился без ошибок (сухарь, сугроб, муляж, урок) Средний уровень - неверно выписал 1 слово или допустил 2 орфографических ошибки при списывании слов. Ниже среднего - сделал правильно только половину задания Низкий уровень - неверно выписал 3 слова или не приступил к заданию. 4. Регулятивные УУД. 51 Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы Задание проверяет умение составлять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя Задание 3. Выбери только те действия, которые необходимы при разборе слов по составу, пронумеруй их по порядку и дополни свои действия, если их не хватает. ___Выделить окончание. ___Изменить форму слова. __ Выделить основу. __ Определить часть речи. __ Выделить приставки и суффиксы. ___Подобрать однокоренные слова. ___Определить падеж существительного. Критерии оценки. Ответ: 3. Выделить окончание. 2.Изменить форму слова. 4. Выделить основу. 1. Определить часть речи. 7. Выделить приставки и суффиксы. 5. Подобрать однокоренные слова. __ Определить падеж существительного. 6.Выделить корень (За ошибки не считать: - если ребёнок не отметил пункт «Определить часть речи»; -если основу слова выделяет в конце алгоритма.) Высокий уровень - правильно определил порядок действий, дописал свой пункт плана. Средний уровень - правильно определил порядок действий, но не дописал свой пункт плана, или ошибся в одном-двух пунктах, но написал свой. Ниже среднего - допустил три ошибки. Низкий - допустил более трёх ошибок. 5. Познавательные УУД. Задание проверяет, насколько третьеклассники владеют умением понимать информацию, представленную в виде таблицы, а также использовать полученную информацию для выхода из затруднительной жизненной ситуации. 52 Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы Задание 4. Дети решили узнать, какой материал быстро поднимает воду, а какой медленно. Они нарезали одинаковые полоски из разных материалов и одновременно опустили их концы в воду. Через 3 минуты они занесли результаты наблюдений в таблицу. Материал Высота подъёма воды в мм Брезент 1 Джинса 65 Кожа 2 Трикотаж 30 Расположи материалы в ряд по скорости подъёма воды: Поднимает воду МЕДЛЕННЕЕ Поднимает воду БЫСТРЕЕ всех Пользуясь данными таблицы, дополни предложение: По мокрой траве лучше ходить в брюках из Брезента Джинсы или Кожи Трикотажа Критерии оценки. • Высокий уровень - задание выполнено без ошибок. • Средний уровень - материалы расположил верно: брезент, кожа, трикотаж, джинса, но при дополнении предложения смог вставить слово лишь в первую рамку. 53 • Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы Ниже среднего - материалы расположил верно: брезент, кожа, трикотаж, джинса, но не смог дополнить предложение.. • Низкий уровень - допущена 1 и более ошибок при расположении материала. Задание 5. Рассмотри рисунки, прочти текст. Семена огурца прорастают при температуре выше!2[1С. В четырех сосудах поддерживают ргшую температуру. Семена лежат на вате, которую постоянно увлажняют. ипчилт E2TJ, Определи, в каких дву.\ сосудах семена прорастут. Ответ: ; +10- ; , +15" ’ Какие два сосуда следует взять для опыта, чтобы доказать, что для прорастания семян необхо­ дима влага? Ответ:_____________ 6. Познавательные УУД. Задание проверяет, насколько третьеклассники владеют умением понимать информацию, представленную в виде иллюстрации, схемы Задание 6. Дополни текст, пользуясь диаграммой 54 Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы Что известно австралийским число видов, употребляемых в пищу аборигенам? Наблюдая за жизнью австралийских аборигенов, учёные обнаружили, необразованные знают. что эти люди много 1Ряд 1 Они умеют различать съедобных и несъедобных моллюсков, рыб и растения. Они используют в пищу примерно 20 разных видов рыб, ловят и рыбы моллюски растения съедают видов моллюсков. Но основную их пищу составляют растения. Аборигены различают примерно видов съедобных растений. Критерии оценки. • Высокий уровень - задание выполнено без ошибок. • Средний уровень - допущена 1 ошибка, либо 2 недочёта. • Ниже среднего - допущено 2-3 ошибки. 7.Познавательные УУД. Задание 7. Два первых слова находятся в определенной связи. Выберите для третьего слова одно из пяти, записанных в скобках, с которым оно будет в такой же связи. Подчеркните это слово. Запад - восток Нож - сталь Ночь - вечер Утро - ночь = = обмеление (засуха, юг, наводнение, река, дождь). стол (вилка, стул, дерево, пища, скатерть). = лето (зима, день, весна, осень, июль). = зима (лето, мороз, день, весна, осень). 55 Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы Критерии оценки. Задания 7 и 8 проверяют умения анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне), выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. • Высокий уровень - справился без ошибок, подчеркнул нужное слово / слова. • Средний уровень - допустил недочёт, например слово обвёл, а не подчеркнул. • Ниже среднего - подобрал близкие слова. • Низкий уровень - с заданием не справился или к заданию не приступил. Задание 8. Найди 2 слова, из написанных в скобках, которые наиболее существенны для слова перед скобками. Подчеркни эти 2 слова. Море (берег, волны, вода, рыбы, акулы). Город (машины, здание, толпа, улица, велосипед). 9. Познавательные УУД и Коммуникативные УУД. Познавательные УУД: использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Критерии оценки. • Высокий уровень - задание выполнено без ошибок. Описано участие листвы и корней в процессе. • Средний уровень - допущена 1 ошибка, либо 2 недочёта, неточности • Ниже среднего - допущено 2-3 ошибки; или описано участие листвы, не учитывается участие корней. • Низкий уровень - допущено более 3-х ошибок или задание не выполнено. Опиши процесс дыхания растений. 56 Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы 2 вариант. Задание 9. Опиши процесс питания растений. 10. Познавательные УУД. Задание проверяет умение понимать информацию, представленную в виде текста. Задание 10. Прочитай текст. Собака с куском мяса Собака с куском мяса перебиралась через речку и увидела в воде своё отражение. Она решила, что это другая собака с куском побольше, бросила своё мясо и кинулась отбивать чужое. Так и осталась она без того и без другого: одного не нашла, потому что его не было, другое потеряла, потому что его унесла вода. Нельзя быть жадным. A. Собака в данном произведении олицетворяет: а)злобу и хитрость б) зависть в) лень и беспечность г) жадность. Б. Подчеркни в тексте главную мысль. B. Какая пословица отражает смысл этой истории? а) Мал золотник, да дорог. б) От горя хоть в море, а от беды вводу. в) От беды бежал, да на другую напал. г) За чужим погонишься, своё потеряешь. Критерии оценки. • Высокий уровень - верно выполнены все задания. • Средний уровень - допустил 1 ошибку. • Ниже среднего - допустил 2 ошибки. • Низкий уровень - допустил 3 и более ошибок. 57 Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы 11. Регулятивные УУД. Задание проверяет умение осуществлять само- и взаимопроверку работ, осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Задание 11. Три ученика решали задачу: В трёх стопках 100 тетрадей. В первой стопке 28 тетрадей, а во второй на 17 тетрадей больше, чем в первой. Сколько тетрадей в третьей стопке? Первый ученик решил задачу так: Второй ученик решил задачу так: 1) 28 —17= 11 (т.) - во 2 стопке; 1) 28 + 17 = 45 (т.) - во 2 стопке; 2) 100-28 = 72 (т.) - во 2 и 3 стопках; 2) 28 + 45 = 73 (т.) - в 1 и 2 стопках; 3 ) 7 2 - 1 1 = 61 (т.) - в 3 стопке. 3) 100 - 73 = 27(т.) - в 3 стопке. Третий ученик решил задачу так: 1) 28 + 17 = 45(т.) - во 2 стопке; 2) 100 - 45 = 65 (т.) - в 3 стопке. Отметь галочкой, кто из учеников правильно решил задачу. Оцени работу каждого ученика. Нет ошибок - 5 баллов. 1 ошибка (выбор действия, неверный подсчёт в одном действии) 4 балла. 2 ошибки - 3 балла. 3 ошибки - 2 балла, более 3 ошибок - 1 балл. В таблицу занеси свои оценки и опиши в чём ошибки учеников. Ученики Ошибки Оценка Первый ученик Второй ученик Третий ученик Критерии оценки. Задание проверяет умение осуществлять само- и взаимопроверку работ, осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. 58 Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы • Высокий уровень - верно выполнены все задания или допущен 1 недочёт. • Средний уровень - допустил 1 ошибку, либо 2 недочёта. • Ниже среднего - допустил 2 ошибки. • Низкий уровень - допустил 3 и более ошибок. 12. Коммуникативные УУД . Задание проверяет умение участвовать в работе группы распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную цель. Задание 12. В своем классе ты командир « семейки» «Чистюли». В твоей «семейке» 4 че­ ловека - ты, Дима, Сергей, Наташа. Напиши план работы своей «семейки» и распредели, кто и что будет выполнять. План работы 1.______________________________________________ 2.______________________________________________________ 3. 4. Критерии оценки. Задание проверяет умение участвовать в работе группы распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную цель. • Высокий уровень - справился без ошибок. • Средний уровень - неверно выбрал поручение для 1 участника «семейки» или неточно сформулировал поручение. • Ниже среднего - неверно выбрал поручения для 2-3 участников «семейки» или неточно сформулировал поручения. • Низкий уровень - с заданием не справился. 12. Регулятивные УУД: -оценивать выполнение своего задания по следующим параметрам: легко или трудно, указывать, в чём сложность выполнения. Задание 13. Оцените выполнение своей работы по следующим критериям: интересно не интересно; легко - трудно; правильно - неправильно Критерии оценки. Высокий уровень - оценил свою работу адекватно. Средний уровень - один из параметров несколько завышен. Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы Ниже среднего уровень - занижена или значительно завышена самооценка по двум параметрам. Низкий уровень - неадекватная самооценка. Оцените выполнение своей работы по следующим критериям: Было интересно Было легко Все правильно сделал Не интересно Было трудно Все неправильно сделал 60 Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы Лист наблюдения за регулятивными умениями обучающихся 2 2 3 2 2 1 2 2 3 3 0 0 , а Е f Конец года 1 1 о ч к! ^ев К 1полугод 2 2 Умение работать в заданном темпе Конец года 1 1 1полугод 1 1 У мение соблюдать правильную осанку за партой Начало года 1полугод 1 Иванов Пётр 2 Петрова Мария Итого низкий уровень ниже среднего уровень среднии уровень высокий уровень - Начало года Период Умение пользоваться учебными принадлежностя ми Конец года Организация рабочего места в школе 1полугод Фамилия, имя. Конец года № п/п Учитель Начало года Класс 0 1 1 1 Критерии оценки: 1.Организация рабочего места в школе: -подготовка учебных принадлежностей к данному уроку, -рациональное использование рабочего места 2.Умение правильно пользоваться учебными принадлежностями 3.Умение соблюдать правильную осанку за рабочим местом 4.Умение работать в заданном темпе «О» - умение не сформировано - низкий уровень «1»- умение сформировано частично - ниже среднего уровень «2» - умение сформировано почти полностью - средний уровень «3» - умение сформировано полностью - высокий уровень 61 Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы С писок используемы х источников 1. Мониторинг учебно-предметных компетенций в начальной школе/ под ред. П.Г.Нежнова, Б.И.Хасана, Б.Д.Эльконина,- М.: Университетская книга, 2007. - 112с 2. Диагностика учебной успешности в начальной ш коле/под ред. П.Г.Нежнова, И.Д Фрумина, Б.И.Хасана, Б.Д.Эльконина. М.: Открытый институт «Развивающее образование», 2009. - 168 с. 3. Инструктивно-методическое обеспечение учёта индивидуального прогресса учащихся (уровень образовательного учреждения)// составитель А.Б.Воронцов. - М., ОИРО, 2011 120 с. 4. http://azps.ru/tests/tests2_analogii html 5. http://www.openclass.ru/node/l 19567 6. http://nsportal.rn/nachalnaya-shkola/chtenie/vidy-raboty-nad-tekstom 7. http://odiplom.ru/pedagogika/razvitie-logicheskogo-rnyshleniya-mladshih-shkolnikov 8. http://www.psihologu.info/content/view/! 120/2/ 9. http://tineydgers.ru/load/aukcion_znanij_po_prirodovedeniju_quot_zhizn_i_okhrana_rastenij_q uot/58-1-0-5380 10. http://900igr.net/fotografii/anglij skij-jazyk/The-animals/018-DOLPHIN.html 11. http://images.yandex.ru/yandsearch?p=l&text=pncyHKH акула 62 Мониторинг метапредметных умений обучающихся начальной школы 63
