Передовой педагогический опыт или лучшая практика

Передовой педагогический опыт или лучшая практика...
Передовой педагогический опыт или лучшая практика:
возможности использования в непрерывном образовании
руководителей
Передовой педагогический опыт, являясь традиционным понятием педагогической
науки, пережил различные этапы становления, включающие как взлет интереса, так и
разочарование педагогов. В начале XXI века лучший опыт, инновационные
образовательные практики, доказавшие свою успешность, приобретают новые смыслы.
Роль выявления, поддержки и распространения эффективных образовательных
практик учителей и целых педагогических коллективов определена на государственном
уровне и заключается в создании условий, необходимых для достижения качественно
нового уровня образования. Непрерывное педагогическое образование пополняется
новыми формами организации на базе инновационных образовательных учреждений. В
данных условиях Калужский областной институт повышения квалификации работников
образования (КОИПКРО) становится ресурсным центром, аккумулирующим наиболее
ценный педагогический и управленческий опыт, обеспечивающим межмуниципальные
коммуникации, сопровождающим процессы отдачи и присвоения опыта.
Теория и практика выявления, изучения, описания, обобщения, распространения
передового педагогического опыта исследована в работах многих российских ученых –
Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, М.Н. Скаткина, Ф.Ш. Терегулова и других. Вместе
с тем проблемы использования лучших практик для повышения эффективности
деятельности рассматриваются не только в педагогике, но и в практике управления
организациями, основанной на теории управления знаниями (knowledge management).
Сопоставление категорий «передовой педагогический опыт» и «лучшая практика»
(толкование, критерии, носители, требования к описанию, распространение) позволит
определить возможности проецирования достижений менеджмента по
распространению лучших практик на непрерывное образование руководителей
образовательных учреждений.
При определении понятия «передовой педагогический опыт» мы придерживаемся
трактовки В.И. Загвязинского: это «отвечающий современным запросам,открывающий
возможности постоянного совершенствования, нередко оригинальный по содержанию,
логике, методам, и приемам образец педагогической деятельности, приносящий лучшие
по сравнению с мировой практикой результаты» [3]. Выделим здесь признаки данного
понятия: актуальность («отвечающий современным запросам»), результативность
1/6
Передовой педагогический опыт или лучшая практика...
(«приносящий лучшие результаты»), новизна, возможность развития. Разнообразные
исследования, посвященные критериям передового педагогического опыта, дополняют
этот ряд следующими необходимыми признаками: соответствие социальному заказу,
оптимальность, воспроизводимость, научная обоснованность. В то же время,
анализируя каждый из предлагаемых критериев, Г.Х. Валеев указывает на
субъективность большинства из них, считая главным критерием передового опыта
высокую результативность [2].
{mosregread}Поскольку «практика» (греч. praktike, от praktikos — деятельный, активный)
– категория философская, начнем с рассмотрения ее толкования в Большой советской
энциклопедии. Это «материальная, чувственно-предметная, целеполагающая
деятельность человека, имеющая своим содержанием освоение и преобразование
природных и социальных объектов и составляющая всеобщую основу, движущую силу
развития человеческого общества и познания» [1]. Разнообразные подходы к
интерпретации понятия «лучшая практика» семантически сходны: это нечто, доказавшее
свою эффективность в одном месте и способное быть не менее эффективным в другом.
Специалисты itSMF (IT Service Management Forum) определяют лучшую практику как
«лучший идентифицированный подход к ситуации, основанный на наблюдении и данных
от эффективных организаций при подобных обстоятельствах» [6], включая, таким
образом, в определение признаки эффективности и тождественности условий. При этом
актуальность и новизна практики важны лишь в соответствии с потребностями
управления.
Само название передового педагогического опыта указывает на его основного
субъекта-носителя – педагога. Вместе с тем опыт может принадлежать и
педагогическому коллективу (творческой группе, методическому объединению).
Изучение и обобщение опыта, в конечном счете, направлено на совершенствование
учебно-воспитательного процесса. Наименее изученным в настоящее время является
передовой опыт в области управления образовательным учреждением с учетом
современных требований – участия общественности, ученического самоуправления,
новых механизмов стимулирования педагогов и т.п. Носителями лучших практик
являются отдельные менеджеры и целые организации. Метод лучших практик основан
на ознакомлении с опытом организаций, признанных лидерами в каком-либо
направлении; изучении и анализе эффективных управленческих решений. Он позволяет
критически оценить процессы в организации, найти альтернативные решения для их
улучшения, сравнить показатели эффективности, определить общие тенденции
развития, снизить степень рисков.
Системный, целостный характер передового педагогического опыта определяет и
требования к его описанию. Оно включает целеполагание, теоретическое обоснование,
2/6
Передовой педагогический опыт или лучшая практика...
детальное описание совокупности используемых методов, приемов и средств,
изложение эмпирических данных, их осмысление, подтвержение результативности
данного опыта, рефлексию, предположения относительно совершенствования и
развития.
Чтобы предложить лучшую практику на рассмотрение, необходимо предоставить
информацию по четырем ключевым пунктам: цель практики; объяснение ее содержания;
доказательства ее работоспособности; выгоды и риски, связанные с практикой [7].
Лучшая практика обязательно должна быть авторской и доступной: потенциальные
пользователи должны иметь возможность обратиться с вопросами к авторам. При всей
общности с процедурой описания передового педагогического опыта главным отличием
является акцент на обеспечение результативности практики в новых условиях.
Пожалуй, наиболее важный этап существования опыта – это его отделение от носителя,
распространение, перенос в новые условия. В основе различных форм трансляции
передового педагогического опыта лежат три основных механизма трансляции
социокультурного опыта, выделенные Н.В. Меднис [6]: семиотический, имитационный,
интерактивный. Семиотический механизм трансляции педагогического опыта
реализуется посредством знаковых систем, хранящих и передающих информацию: это
представление опыта в базе данных, размещение описания опыта в сети Интернет,
публикации и т.п. Имитационный механизм основан на стремлении к тождественности и
предполагает обязательное участие группы субъектов (открытые уроки и мероприятия,
обучающие семинары, наставничество, мастер-классы, дни открытых дверей,
выставки-презентации и др.). Интерактивный механизм заключается в совместном
участии субъектов взаимодействия в сложной, подвижной сети социальных отношений и
реализуется в таких формах, как творческие группы, мастерские, стажерские площадки
и т.п.
Передовой опыт широко используется в повышении квалификации руководителей
образовательных учреждений: 20-30% занятий на курсах повышения квалификации
директоров и заместителей директоров образовательных учреждений Калужской
области (лекции и семинары) проводят руководители школ-победителей конкурса в
рамках приоритетного национального проекта «Образование». Популярной формой
представления и распространения позитивного регионального опыта являются
публикации. Это как отдельные издания, отражающие эффективный опыт
управленческой деятельности в школах области (например, Кисель Н.В.
«Инновационная деятельность – стимул развития образовательного учреждения»,
Андрияхина Н.В «Программа развития – основной стратегический документ
инновационного образовательного учреждения» и др.), так и статьи в областном
информационно-методическом журнале «Перемена».
3/6
Передовой педагогический опыт или лучшая практика...
В то же время, проведенное в 2007 году анкетирование руководителей школ, в котором
приняли участие более 100 директоров и завучей, показало, что лишь менее половины
респондентов (43,10%) считают публикации опыта с описанием методики работы
наиболее эффективной формой знакомства с передовым педагогическим опытом.
Гораздо большее значение руководители школ придают демонстрации практической
деятельности (68,97% респондентов отметили как наиболее эффективную форму
открытые уроки и мероприятия). При этом поиск опыта, который можно использовать,
проходит, как правило, следующие этапы: изучение перечня мероприятий, предлагаемых
районным методическим учреждением и КОИПКРО, сопоставление тематики с
актуальными проблемами и потребностями образовательного учреждения, соотнесение
сроков мероприятий с графиком занятости должностных лиц на рабочем месте. В связи
с этим часто возникают противоречия между предлагаемой тематикой и потребностями
школ, желанием администратора посетить то или иное мероприятие и его занятостью.
Обратимся к методу лучших практик, первый этап которого – выявление идей и методов,
подходящих к конкретной ситуации. Для его оптимизации создаются целые «Библиотеки
лучших практик» как набор конкретных наиболее успешных приемов и решений по
определенным проблемам. Кроме этого, управленческие идеи черпаются буквально по
всему миру. Вот как описывает процесс поиска Л. Калянина: «В компании (РУЯН)
существует так называемая выставочная команда сотрудников, у которой «заточен нюх»
на все интересы РУЯНа, и которая тщательно изучает все специализированные
выставки, конференции во всех городах, куда попадает. Все увиденное – буклеты,
образцы товаров, каталоги и прочее – привозится в «библиотеку». В дальнейшем наши
специалисты придумывают, как мы это можем использовать, чем нам может быть
полезен тот или иной производитель или потребитель» [4]. Анализируя ключевые
подходы к созданию «Библиотеки лучших практик» [4, 6, 7], можно выделить три
основных условия обеспечения эффективности процесса обмена опытом: во-первых,
наличие документированных успешных практик; во-вторых, наличие базы данных
подобных практик; в третьих, сформированная мотивация на присвоение лучшего опыта.
При этом форма передачи опыта сама по себе уже не является определяющей для
благополучного переноса практики в новые условия.{/mosregread}
Итак, сопоставление категорий из разных сфер знаний показывает их несомненную
общность. И «передовой педагогический опыт», и «лучшие практики» представляют, по
сути, эффективные методы и приемы, отвечающие главному критерию –
результативности; их возможно и следует переносить, тиражировать для повышения
качества деятельности организаций. Вместе с тем понятие «передовой педагогический
опыт» отличается системностью, целостностью, большей новизной и соответствием
социальному заказу.
4/6
Передовой педагогический опыт или лучшая практика...
В то же время позитивный опыт управления образовательным учреждением не всегда
удается отобразить в соответствии с традиционными требованиями, предъявляемыми к
описанию ППО. Это затрудняет его распространение, тиражирование в новых условиях.
Метод лучших практик, напротив, ввиду большей практической ориентированности и
технологичности подходит для поиска эффективных управленческих решений.
Необходимость и возможность использования лучшего опыта в непрерывном
педагогическом образовании руководителей образовательных учреждений на
современном этапе ставит новые задачи перед системой повышения квалификации и
методическими службами. Во-первых, необходимо обучать руководителей
образовательных учреждений анализу, описанию и презентации собственной успешной
практики управления. Вторая задача – создание регионального и муниципальных банков
педагогических данных, отвечающих следующим требованиям: конкретность
информации, технологичность описания опыта, наличие контактной информации,
возможность поиска и сортировки информации, открытость и доступность
педагогическому сообществу. Третья задача состоит в формировании у руководителей
ценностной ориентации на изучение лучших практик, мотивации на поиск и
использование идей и решений, доказавших эффективность. Четвертая задача
предполагает консалтинговое сопровождение процессов отдачи – переноса –
внедрения лучшего опыта методистами муниципальных методических учреждений и
института повышения квалификации.
Никулина Наталья Вячеславовна,
заведующая лабораторией
мониторинга инноваций в образовании
ГОУ ДПО «Калужский областной
институт повышения квалификации
работников образования»
Литература:
1. Большая советская энциклопедия – http://www.bse.sci-lib.com.
2. Валеев Г.Х . Обобщение передового педагогического опыта с позиций
системно-целостного подхода / Г.Х. Валеев// Педагогика: Научно-теоретический журнал.
– 2005. - № 5. – С. 39-44. – Библиогр.: 3 назв.
3. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. - М.:
5/6
Передовой педагогический опыт или лучшая практика...
Педагогика, 1987. – 160 с.
4. Калянина Л . Искусство работать на пиках / Л. Калянина // Эксперт, журнал. - 2003
г. - № 7.
5. Меднис Н.В. Социокультурные традиции и основные механизмы трансляции
социокультурного опыта / Н.В. Меднис // Автореф. дис. … канд. философ. наук. – СПб.,
2007.
6. Некоммерческое партнерство «Форум по ИТ Сервис-менеджменту» http://www.itsmforum.ru
7. Румизен М.К. Управление знаниями. Полное руководство / М.К. Румизен. - М.:
АСТ-Астрель,2004. – 318 с.
6/6