Программа Учимся решать проблемы

Обоснование необходимости внедрения программы в образовательный процесс.
Умение рассматривать проблемную ситуацию, возникшую в процессе деятельности,
как задачу, предполагающую поиск, нахождение и реализацию оптимального варианта
решения, является важной составной частью субъектной позиции Личности. Как
следствие, обучение такому подходу к проблемной ситуации должно быть необходимым
элементом образовательного процесса. С проблемными ситуациями учащиеся
сталкиваются в различных сферах школьной жизни: в учебном процессе (на уроках и при
подготовке домашних заданий), в общении со сверстниками и взрослыми, при участии в
общественной жизни класса и школы, в процессе решения собственных жизненных задач.
Готовность и способность работать с проблемной ситуацией как с задачей предполагает,
что человек (в нашем случае – учащийся) способен проанализировать проблему,
вычленить ее суть, переформулировать проблему в задачи собственной деятельности,
спланировать шаги по решению этих задач, осуществить необходимые шаги и оценить
полученный результат с точки зрения поставленной цели. Такой подход к проблеме мы
назвали проектным. Интеллектуальной составляющей такого подхода к проблемам
является проектное мышление. Развитие проектного мышления мы рассматриваем как
важную образовательную задачу школы, на решение которой должны работать различные
школьные специалисты, используя для этого специфические ситуации своего
профессионального общения со школьниками (урок, часы самоподготовки, проектную
работу, факультативные часы и т.д.). Проектная деятельность с элементами коллективной
практической и исследовательской работы интересна школьникам 9-11 лет, увлекает их,
а, следовательно, способствует их общему психологическому развитию. Наконец, и это не
маловажно, навыки проектного мышления чрезвычайно востребованы в средней школе, и
целесообразно подготавливать детей к подобной деятельности уже в четвертом классе.
Целью данного курса является развитие у четвероклассников навыков проектного
подхода к проблемам, конкретнее – формирование основ проектного мышления. Под
проектным мышлением в данном курсе понимается способность рассматривать
проблемную ситуацию как задачу с последующим построением деятельности,
направленной на ее решение.
Программа “Учимся решать проблемы” разработана для учеников 4 класса (10-11 лет.).
Программа рассчитана на 1 год обучения., 36 часов в год. Занятия проводятся 1 раз в
неделю 45 мин.
В рамках курса предполагается решение следующих задач:
1. Формирование у школьников психологической готовности к восприятию
проблемной ситуации как личной задачи деятельности.
2. Формирование у школьников представлений о типах проблемных ситуаций и
подходов к их решению.
3. Развитие навыков коллективной проектной деятельности и решения
специфических проблемных ситуаций, возникающих в групповом процессе.
4. Формирование у школьников готовности к переносу полученных учебных навыков
в ситуации реальной жизнедеятельности и реального общения с другими людьми.
5. Развитие ряда социально-психологических качеств личности цивилизованно
отстаивать свое мнение, коммуникативная культура и др.
Структура учебного курса.
Курс состоит из трех частей.
Первая часть - вводная - направлена на формирование навыков сотрудничества и
знакомство с понятием проблемной ситуации.
Вторая часть ориентирована на ознакомление с типами проблемных ситуаций (их три),
формирование навыков их распознавания и адекватного решения. Кроме того, ребята
знакомятся с двумя проблемными ситуациями, возникающими в коллективной
деятельности и способами их решения.
Третья часть посвящена отработке практических навыков распознавания и решения
проблемных ситуаций различного рода.
Курс включает цикл из 18 занятий из них 2 занятия сюжетно-ролевые игры ,
закрепляющие учебные навыки в модельной проблемной ситуации. Уроки проводятся 1
раз в неделю.
Методическое обеспечение.
В комплекс методических материалов входят:
Методическое пособие для психолога, включающее теоретическое обоснование
содержания программы, примерные конспекты занятий;
Рабочие тетради для учащихся. Выполняющие функции своеобразного
дневника ребенка и соответствующие содержанию разделов программы и тем
занятий.
Формы организации деятельности:
Курс сочетает элементы традиционного урока с игровыми и тренинговыми
элементами. В течение всех уроков дети ведут тетрадь, в которой записывают основные
понятия и выполняют письменные тренировочные упражнения. Кроме того, каждый урок
включает в себя как минимум одно задание, предполагающее погружение детей в
учебную проблему, ее групповое обсуждение и выработку общего решения. В конце
каждого урока дети обсуждают, как и в какой форме они могут применить полученные
знания в жизни. Таким образом, курс сочетает элементы традиционного обучения и
методы активного психологического обучения (тренинг, ролевая игра, работа проблемной
группы, групповая дискуссия по принятию общего решения и т.д.), что, с нашей точки
зрения, способствует его эффективности.
Для ознакомления и дальнейшей практической проработки детям в рамках курса
предлагается 5 проблем: три из них относятся к проблемным ситуациям разного вида, а
две – к типичным проблемам групповой проектной деятельности. Каждая проблема
предлагается детям в виде метафоры, специфического зрительного образа и конкретного
поясняющего определения. Это значительно упрощает усвоение детьми сложного
материала высокого уровня обобщения, помогает им легко перейти от понимания сути
проблемы к методам работы с ней. Метафора и соответствующий зрительный образ
каждой проблемы – главная авторская «изюминка» данного учебного курса. Кроме того, к
собственно авторским наработкам относится: типология проблем и способов их решения,
сценарии сюжетно-ролевых игр, методические материалы ко многим конкретным урокам.
Базовые проблемные ситуации, изучаемые в данном курсе, предлагаются учащимся для
ознакомления и освоения в двух формах: как проблемы индивидуальной деятельности и
как проблемы коллективной деятельности. В своей первой форме каждая проблема
требует своей классификации и нахождения оптимального пути решения. Для этого дети
знакомятся с образом проблемы, ее определением, ее проявлениями в жизненных
различных ситуациях и основной технологией решения. В своей второй форме решение
проблемы «осложняется» необходимость находить общий язык, налаживать
сотрудничество с другими людьми. Этому искусству дети также обучаются на занятиях.
Обучение методам коллективного решения проблем осуществляется на занятиях и в
парах, и в мини-группах, и всей учебной группой. Однако предпочтение отдается работам
мини-групп по 3-5 человек (в зависимости от упражнения). Дети постоянно работают в
группах разного состава. Тем самым занятия способствуют развитию коллектива класса,
его сплоченности и уровню организованности.
Планируемые результаты обучения:
Знать:
1. Основные понятия курса: «проблема», «проблема, похожая на…» (5 видов), «решение
проблемы».
2. Классификации проблем 5-ти видов.
3. Основные технологии решения конкретных проблем, как в ситуации тренинга, так и в
модельной ситуации (то есть, ситуации, моделирующей реальную деятельность).
4. Технологии коллективного обсуждения и принятия общего решения
5. Правила сотрудничество в ситуации коллективной деятельности.
Уметь:
6. Переносить полученные психологические навыки в ситуации учебной деятельности
на реальных уроках.
7. Переносить полученные навыки в ситуации общения и взаимодействия внутри класса
и между классами во вне учебной жизни.
Учебно-тематический план
Содержательные линии
«Учимся сотрудничать»
«Учимся распознавать проблемы»
«Учимся решать проблемы»
ИТОГО
теория
1
1
1
3
Кол-во часов
практика всего
9
10
13
14
11
12
33
36
Календарно-тематическое планирование
№
1-2
3-4
5-6
7-8
9-10
11-12
13-14
15-16
17-18
19-20
21-22
23-24
25-27
28-30
31-32
33-34
35-36
Тема
часы
Часть
первая:
«Учимся
сотрудничать»
Учимся решать проблемы вместе.
Учимся договариваться и уступать
Какой Я?
Мои сильные и слабые стороны
Что я могу и чего не могу?
Часть
вторая:
«Учимся
распознавать проблемы»
Проблемы, похожие на мозаику
10
2
2
2
2
2
14
2
Проблемы,
похожие
на 2
многослойное желе
«Мы строим парк» (сюжетно- 2
ролевая игра
Проблемы, похожие на снежинку
2
Проблемы, похожие на притчу о
слоне
Проблемы,
похожие
на
Олимпийские кольца
Проблемы. Похожие на притчу о
слоне
Часть третья: «Учимся решать
проблемы»
Учимся распознавать проблемы
2
Учимся
находить
решение
проблемы
Учимся определять тип проблемы
Учимся быть ответственными
«Однажды в городе №…» (итоговая
игра)
3
ИТОГО
2
2
12
3
2
2
2
36
часов
Содержание
классы
примечание
№
1-3
4-6
Тема занятия
Цель занятия
Часть первая:
«Учимся
сотрудничать»
Учимся решать 1. Заинтересовать учеников
проблемы
предложенной
темой
вместе.
занятий.
2. Сформулировать
с
помощью детей понятие
«проблема».
3. Сформулировать
с
помощью детей условия
успешного коллективного
решения проблем.
Дать
детям
первый,
диагностический
опыт
коллективного
решения
проблемы
Учимся
1. Дать
детям
опыт
договариваться
групповой работы разного
и уступать
уровня сложности: в паре,
в
мини-группе,
всем
классом.
2. Помочь детям соотнести
эффективность
коллективной работы и
модели
поведения,
продемонстрированные
каждым ее участником.
3. Развивать
навыки
самоанализа и рефлексии.
5-6
Какой Я?
7-8
Мои сильные и 1.научить анализировать свои
слабые стороны сильные и слабые стороны
2.помочь увидеть перспективы
и средства развития своих
возможностей
Что я могу и 1.формировать
умение
чего не могу?
анализировать свои сильные и
слабые стороны
2.обучение навыкам
оценивания своих
психологических
возможностей
910
1.формирование
первичных
навыков самоанализа
Содержание занятия
1. Игра «Придумать как можно
больше способов поимки
льва».
2. Правила коллективного
решения проблем.
3. Диагностика умения
сотрудничать
А) Выполнение в группах по
3-4 человека упражнения
«Покажи животное».
Б) Игра «Ресторан»
1. Задание 1: «Договариваемся
в паре».
2. Задание 2: «Договариваемся
в группе».
3. Задание 3: «Договариваемся
все вместе». Выполнение всем
4. . Коллективное обсуждение
качеств, которые помогают
людям сотрудничать.
1.Упр. «Имя-движение»
2. Упр. «психологические
свойства»
2.Игра «Что думают,
чувствуют, делают люди»
Упр. «Закончи фразу»
1. Рефлексия
2.Игровые упражнения?
3. Упр. «Работа в тетради»
4.работа с таблицей
1.
Упр. «Заверши
предложение»
2.
Рисунок «Я в настоящем
и будущем»
3.
Упр. «Какой я?»
1112
Часть вторая:
«Учимся
распознавать
проблемы»
Проблемы,
1. Познакомить
детей
с
похожие
на
данным типом проблемы,
мозаику
помочь им понять ее суть с
помощью метафоры и
зрительного образа.
2. Дать
учащимся
опыт
исследования и решения
проблемы данного типа.
3. Дать детям представление
о
возможных
формах
планирования
и
распределения
своего
времени.
1. Определение проблемы,
похожей на мозаику.
2. Работа всем классом
(Упражнение 1): составляем
расписание выходного дня
3. Упражнение 2
«Замечательный день
рождения».
4. Подведение итогов работы.
1314
Проблемы,
1. Познакомить
детей
с
похожие
на
данным типом проблемы,
многослойное
помочь им понять ее суть с
желе
помощью метафоры и
зрительного образа.
2. Дать
учащимся
опыт
исследования и решения
проблемы данного типа.
3. Изучить
понятия
«существенное действие»
и «возможное действие» и
дать
возможность
различить их в конкретной
проблемной ситуации.
4. Развитие
навыков
поведения в групповой
дискуссии.
1. . Определение проблемы,
похожей на многослойное желе
и способа ее решения.
2. Тренинг решения проблем,
похожих на многослойное
желе.
3. Выполнение задания
«Рыбалка».
4. Работа в группах по 3-4
человека. Разработка
коллективного проекта «Как
вырастить цветок».
5. Презентация проектов.
6. Подведение итогов урока.
1516
«Мы
строим 1. Дать опыт проектирования
парк»
в
рамках
совместной
(сюжетнопрактической
ролевая игра
деятельности
2. Закрепить навыки решения
проблем типа «Мозаика»,
«Многослойное желе» и
«Снежинка».
Этапы игры:
1. Разминка.
2. Погружение детей в игровую
ситуацию. Постановка цели
игры.
3. Разработка общего плана
работы над эскизом парка.
4. Проведение опроса и
обработка данных
анкетирования.
5. Разделение на рабочие
группы и подготовка макета
парка.
6. Оценка созданного проекта.
7. Обсуждение игры.
1718
Проблемы,
похожие
снежинку
1920
Проблемы,
1. Познакомить
детей
с
похожие
на
данным типом проблемы,
притчу о слоне
помочь им понять ее суть с
помощью метафоры и
зрительного образа.
2. Дать
учащимся
опыт
исследования и решения
проблемы данного типа
(индивидуально
и
в
группе).
3. Развивать
навыки
коммуникации:
взаимопонимания, умения
задавать
уточняющие
вопросы, видеть ситуацию
глазами
собеседника
(децентрацию) и т.д.
Проблемы,
1. Познакомить
детей
с
похожие
на
данным типом проблемы,
Олимпийские
помочь им понять ее суть с
кольца
помощью метафоры и
зрительного образа.
2. Дать
учащимся
опыт
исследования и решения
проблемы данного типа.
3. Развивать
навыки
рефлексии
социальной
ситуации.
2122
2324
на
Проблемы.
Похожие
на
притчу о слоне
1. Познакомить
детей
с
данным типом проблемы,
помочь им понять ее суть с
помощью метафоры и
зрительного образа.
2. Дать
учащимся
опыт
исследования и решения
проблемы данного типа.
3. Развивать
навыки
сотрудничества и принятия
групповых решений.
1. Помочь понять суть
проблемы с помощью
метафоры
и
зрительного образа
2. Дать
опыт
1. Определение проблемы,
похожей на снежинку и
способа ее решения.
2. Далее возможно проведение
двух вариантов:
А) Выполнение коллективных
проектов «Кабинет нашего
класса».
Б) Коллективная разминка
«Поиск Золушки»
В)игра «Три испытания царя»
3. Презентация группами своих
проектов.
4. Итоговое обсуждение: как
решаются проблемы, похожие
на снежинку?
1. Чтение притчи о слепых,
повстречавших слона.
2. Рисунок данной проблемы.
3. Коллективное обсуждение:
как можно определить суть
проблемы, похожей на притчу
о слоне?
4. Групповая дискуссия на тему
«Когда начинается день
5. Работа в минигруппах или
парах.
6. Подведение итогов урока:
из-за чего же возникают
проблемы, похожие на слона и
как они решаются?
1. Коллективное обсуждение:
что значить «сотрудничать» и
что значит «конкурировать»?
2. Обсуждение названия темы и
ее девиза «Каждый и вместе».
3. Выполнение упражнения
«Слепая геометрия».
4. Выполнение упражнения
«Секрет Джовани»
5. Подведение итогов урока: в
чем суть проблем, похожих на
Олимпийские кольца и как они
решаются.
1.
2.
3.
4.
5.
Притча о слоне
Упр. «Мозговой штурм»
Упр. «ноль или буква «О»
Практическая работа
Групповая дискуссия
исследования
и
решения
проблемы
данного типа
2527
Часть третья:
«Учимся
решать
проблемы»
Учимся
1. Развитие
навыков
распознавать
дифференциации
проблемы
проблемных ситуаций
2. Развитие
коммуникативных умений,
связанных с изложением и
аргументацией
своей
позиции.
1. Закрепление
навыков
дифференциации
и
решения
проблем
в
игровой ситуации.
2. Развитие
навыков
группового
приятия
решений
3. Развитие
навыков
слушания,
понимания
других людей.
4. Мотивация учащихся на
участие
в
сюжетноролевой итоговой игре.
1. Знакомство с таблицей.
2. Работа с индивидуальными
бланками.
3. Работа в группах.
4. Презентация работы групп.
5. Коллективное обсуждение:
почему так важно определить
вид проблемы? Что от этого
зависит?
2830
Учимся
находить
решение
проблемы
3132
Учимся
1. Закрепление
навыков
определять тип
решения
проблем
проблемы
различного
рода
в
модельной
игровой
ситуации.
2. Получение опыта решения
проблем, возникающих в
групповой деятельности, в
реальной
ситуации
взаимодействия.
3. Развитие
навыков
сотрудничества,
проектного подхода к
проблемной ситуации.
1. Вводный текст ведущего
(погружение в игровую
ситуацию)
2.
Ознакомление с
проблемами и игровыми
задачами.
3.
Жеребьевка: деление на
«Город» и «Фирму»
4.
Работа в группах «Город»
и «Фирма» над
распределением ролей и
созданием «легенды».
3334
Учимся
быть
ответственными
1.
2.
3.
4.
5.
1. Помочь
понять
различные
виды
отвественности
2. Помочь осознать, что
«могу» и «делаю» не
одно и тоже
1. Игра «Самое главное».
2. Игра «Играем в КВН».
3. Подведение итогов урока:
умеем ли мы работать вместе?
Разобрались ли мы с нашими
проблемами? Научились ли их
определять и решать?
Упр. Автогонки по кругу»
Дискуссия
Упр. «Могу и умею»
Работа с таблицей
5.Упр. «три вида
ответственности2
3536
«Однажды
в 4. Закреплентие
навыков
городе
№…»
решения проблем разного
(итоговая игра)
типа
1. Ознакомление с
проблемами и игровыми
задачами
2. Деление на команды
3. Работа в группах
4. Представление проекта
5. рефлексия