IV. PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL ASPECTS OF PERSONAL AND PROFESSIONAL

IV. PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL
ASPECTS OF PERSONAL AND PROFESSIONAL
STUDENTS’ DEVELOPMENT
ПРИНЦИП СОЦИАЛЬНОЙ ОБЩНОСТИ
И СОТРУДНИЧЕСТВА В ОБРАЗОВАНИИ:
СУЩНОСТЬ И КОНКРЕТИЗАЦИЯ
С. Ю. Девятых, кандидат психологических наук, доцент
Витебский государственный
ордена Дружбы народов медицинский
университет, г. Витебск, Беларусь
Summary. Realization of a principle of a social generality and cooperation
assumes expansion of educational space for educational institution frameworks,
inclusion trained in socially significant activity.
Keywords: pedagogics principles; social cooperation; socially-significant activity.
Достижение цели педагогической деятельности предполагает уточнение её принципов – теоретических положений,
указывающих пути реализации целей воспитания в соответствии с установленными наукой закономерностями воспитания.
Принцип (от латинского principum – основа, первоначало) – руководящая идея, основное правило, основное требование к деятельности и поведению, выступающее из установленной научной закономерности.
Согласно Ю. К. Бабанскому [1], принципами педагогического процесса называют определённую систему исходных, основных требований к обучению и воспитанию, выполнение которых обеспечивает необходимую эффективность решения задач
всестороннего, гармонического развития личности.
Образование решает одну из задач социализации – подготовить ребёнка, подростка, молодого человека к жизни среди
людей в сотрудничестве с ними, что предполагает осознание
и принятие личностью своей общности с другими членами социума, овладение способами сотрудничества, что и определяет
обращение к принципу социальной общности и сотрудничества.
А. В. Петровский [2] обосновал наличие у индивида особой
социальной потребности – потребности быть личностью, ко108
торая реализуется как стремление субъекта продолжать себя
в других людях, проявлять перед людьми свою личность. Стремясь включать своё «Я» в сознание других людей по средствам
активного участия в совместной деятельности, приобщая других
к своим интересам, человек, в порядке обратной связи, получает информацию об успехе, удовлетворяя тем самым потребность
в персонализации.
Реализация принципа социальной общности и сотрудничества предполагает включённость воспитанника в социально
одобряемую и социально признаваемую деятельность, при которой только возможно освоение социальных навыков, ролей,
проявление индивидуальных способностей. Вместе с тем, быть
личностью – значит выступать в качестве субъекта деятельности
и общения, а это возможно только в условиях субъект-субъектных отношений, предполагающих равноправное учебно-воспитательное сотрудничество. В таком сотрудничестве «педагог не
воспитывает, не учит, а актуализирует, стимулирует стремления
учащегося к саморазвитию, изучает его активность, создаёт условия для самодвижения [3, с. 30].
Реализация принципа социальной общности и сотрудничества обусловлено выполнением следующих требований:
– расширение образовательного пространства за рамки образовательного учреждения;
– использование всего разнообразия форм образовательной
деятельности;
– привлечение социализирующего ресурса клубной деятельности и деятельности по интересам;
– включение в образовательный процесс социально значимой деятельности;
– установление и поддержание связи с семьями учащихся.
Для реализации системы требований необходимо выполнение следующих условий:
– установление целевой и содержательной согласованности
между разными субъектами образовательного процесса;
– осуществление опоры на коммуникативные мотивы
обучающихся;
– включение в педагогический процесс неравнодушных
и заинтересованных специалистов – врачей, сотрудников правоохранительных органов, органов социального обеспечения;
– обеспечение высокой этической ответственности педагогов;
– диагностирование социальной мотивации учащихся.
109
Основными правилами выполнения данного принципа
являются:
– поддержка и развитие социальной мотивация учащихся
при учёте их личной мотивации включения в социально значимую деятельность;
– установление и поддержание атмосферы взаимной поддержки;
– подчёркивание социальной общности субъектов педагогического процесса;
– повышение воспитательного значения семьи за счёт включения её в педагогический процесс.
Реализация принципа социальной общности и сотрудничества предполагает такую организацию образовательного процесса, чтобы участие молодых людей в нём было для них значимым, удовлетворяло потребности в общении, было интересно,
имело личностный смысл. Формируя содержание образования
необходимо осуществить такой отбор информации, который бы
обеспечил понимающую способность развивающейся личности.
Библиографический список
1. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический
аспект). – М. : Педагогика, 1977. – 256 с.
2. Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологии. – М. : Педагогика, 1984. – 272 с.
3. Сластёнин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Общая педагогика : учеб. пособ. для студ. высш. учебн. заведений: в 2 ч. – Ч. 2. / под ред. В. А. Сластёнина. – М. : Владос, 2003. – 256 с.
ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
О. В. Андреева, кандидат психологических наук
Орский гуманитарно-технологический институт,
Оренбургский государственный университет, филиал
в г. Орск, Оренбургская область, Россия
Summary. The paper investigates the notion of psycho-pedagogical support
students in psychological and pedagogical literature.
Keywords: support of pupils; psychological and educational support; educational and educational process; humanization; pedagogical support.
За последние годы в системе образования усилиями современных теоретиков и практиков сложилась особая культура
110