реализация принципов педагогики сотрудничества в урочной и

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ ПЕДАГОГИКИ СОТРУДНИЧЕСТВА В
УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Тихомиров Андрей Сергеевич,
воспитатель первой квалификационной категории
ФГКОУ «Уссурийское суворовское военное училище»
В середине восьмидесятых годов прошлого века под влиянием глобальных перемен
в общественно-политической жизни страны в Советском Союзе возникло новое
направление в педагогике, которое получило название «педагогика сотрудничества».
Автором идеи педагогики сотрудничества и ее главным вдохновителем стал
советский публицист и педагог С.Л. Соловейчик. Он опубликовал несколько научнопопулярных статей, посвященных новому научно-практическому движению в педагогике,
основанному на ином взгляде на проблему воспитания, в которых воспитание
показывалось не как некое воздействие воспитателя на обучающегося, а как открытый
диалог между ними [8]. Педагогика сотрудничества, по мнению С.Л. Соловейчика,
должна была объединить педагогов с различными подходами к воспитанию и обучению,
для которых было единым стремление к гуманизации системы образования, а также
создание альтернативы устаревшей официозной педагогике конца советского периода.
Среди тех, кто поддержал эту идею, были Ш. А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, С.Н.
Лысенкова. Ими в сентябре 1986 г. были сформулированы «Тезисы педагогики
сотрудничества», которые были опубликованы в «Учительской газете» и которые позднее
стали
фундаментальной
сотрудничества.
Одной
основой
из
для
главных
всех
задач
последователей
педагогики
идеи
педагогики
сотрудничества
являлась
демократизация образования.
Традиционная образовательная система ориентирована на формирование у
обучающихся фиксированного набора знаний, которые проверяются, как правило,
посредством заданий, составленных в заранее определенном формате. Такая система не
способствует формированию у обучающихся навыков профессиональной деятельности, а
применяемая, например, тестовая форма контроля приводит к тому, что ключевая задача
образования сводится к подготовке для успешного прохождения теста. В этом случае
полностью отсутствует индивидуальный подход к обучению, когда развиваются
собственные творческие качества учащегося с учетом его индивидуальных особенностей.
Эффективность образовательной системы существенно повышается при использовании
педагогики
сотрудничества,
ориентированной
на
вовлечение
обучаемого
образовательный процесс, а также при совместной работе учителя и ученика [4].
в
Среди основных идей педагогики сотрудничества можно выделить такие как
учение без принуждения, опережение, свобода выбора, совместная деятельность учителей
и учеников, обучение в зоне ближайшего развития, развитие творческих способностей и
самоуважение школьника. Педагоги и ученики рассматриваются в учебно-воспитательном
процессе педагогики сотрудничества как равноправные партнеры. При этом педагоги
выступают в качестве опытных советчиков и наставников, а обучающиеся получают
самостоятельность, достаточную для приобретения необходимых знаний и опыта, а также
для формирования собственной жизненной позиции.
Педагогика сотрудничества основной упор делает на воспитание партнерских
отношений и предполагает соблюдение ряда принципов [1]:
- обучение без принуждения — обучающийся сам принимает решения
относительно своего учебного процесса;
- отсутствие негативных оценок;
- идея свободного выбора — обучающийся сам решает, какую задачу ему решать и
в каком количестве, а также может самостоятельно создать задачу, которую ему
интересно решать;
- идея опережения — обучающийся знакомится с темами уроков, опережающих его
текущую подготовку;
- идея крупных блоков — учебный процесс состоит не из отдельных уроков или
тренингов, а из блоков «погружения» в разные темы;
- идея соответствующей формы - каждое занятие по форме реализуется в
соответствии с выбранной тематикой;
- интеллектуальный фон класса (группы) — совместная деятельность в учебном
процессе и за его рамками - посещение музеев, проведение досуга.
Таким образом, суть педагогики сотрудничества сводится к построению учебновоспитательного
процесса
в
образовательном
учреждении
через
специально
организованную совместную деятельность педагога и воспитанника, где его участники
находятся в равных позициях.
В материалах ФГОС понятие «внеурочная деятельность» рассматривается как
неотъемлемая часть образовательного процесса и характеризуется как образовательная
деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы. При
реализации своих задач она одновременно направлена на достижение планируемых
результатов
освоения
учреждения [2].
основной
образовательной
программы
образовательного
В военном училище формируется особая система учебно-воспитательной работы,
которая
определяет
содержание
и
основные
направления
работы
училища
и
ориентирована на формирование личности выпускника, обладающего социальными и
образовательными компетентностями, позволяющими ему жить в изменяющемся мире,
быть готовым к профессиональному и ценностному самоопределению, способным
ответить на вызовы XXI века.
Воспитательная система военного училища основана на интеграции урочной и
внеурочной деятельности, взаимодействии училища с культурными и общественными
организациями,
единого
социального
заказа
семьи,
воспитанников,
общества.
Используется широкая сеть внеклассных занятий, предметных и научных обществ,
структур практической, творческой и исследовательской деятельности, интегрированных
с учебной деятельностью, развивающих демократические начала во всех сторонах жизни
училища.
Внедрение принципов педагогики сотрудничества во внеурочную деятельность
учащихся военного училища подразумевает организацию внеурочных мероприятий с
учетом уже сложившихся в данном учебном заведении ритуалов, традиций. При этом
основное внимание уделяется военной составляющей, которая отражается не только в
воспитательном процессе, но и является частью образовательной программы.
Педагогика сотрудничества в организации внеурочной деятельности предполагает
позицию педагога не вне, а внутри системы воспитания, т.е. педагог, выступает как
консультант, организатор воспитательной среды, своеобразный посредник между
обучающимся и социальным опытом в форме культуры, военных ритуалов, традиций,
имеющих место в данном учебном заведении. Особо важно при этом отметить, что
решающее влияние на обучающегося осуществляется не через информацию, слово
педагога, а через его личность. Неформальный стиль организации межличностного
общения в рамках внеурочной деятельности освобождает педагога от утомительной роли
всезнайки, но заставляет его принять не менее трудную роль человека, который может
ошибаться. Таким образом, педагогика сотрудничества декларирует межличностное, а не
формально-ролевое взаимодействие участников учебно-воспитательного процесса [10].
Особая роль при организации внеурочной деятельности в рамках педагогики
сотрудничества должна отводиться созданию особого психологического климата
воспитательного взаимодействия. Для создания условий психологического комфорта
следует стремиться к сближению поведения педагога с поведением воспитанника в
естественном неформальном общении, которое характеризуется дружеским участием,
эмоциональной отзывчивостью, вниманием к собеседнику. Существенной предпосылкой
формирования инициативы и самостоятельности обучаемых является (при прочих равных
условиях) преобладание положительной обратной связи, т.е. поощрений, позитивных
оценок.
На основе обобщения передового педагогического опыта можно сформулировать
некоторые правила организации внеурочной деятельности учащихся, вытекающих из
основных принципов «педагогики сотрудничества»:
1. Учитесь читать по лицам воспитанников; старайтесь увидеть, чего они ждут от
вас.
2. Чаще ставьте себя на место ваших учеников, старайтесь понять их затруднения.
3. Поощряйте даже самые малые попытки суворовцев думать и делать не по
шаблону, не по готовому рецепту, а по-своему, самостоятельно, творчески.
4. Помогайте учащимся достигнуть цели, но не навязывайте своего мнения.
5. Как можно чаще давайте воспитанникам почувствовать радость успеха.
6. Не опекайте по мелочам, доверяйте им по крупному счету.
7. Умейте прощать учащимся мелкие проступки, не возводите мелочи в принцип.
8. Старайтесь быть всегда подтянутым, опрятным, аккуратным не только внешне,
но и внутренне.
9. Ни в коем случае не превращайте воспитание в сухие, скучные, надоедливые
нотации и нравоучения.
10. Ко всем учащимся, независимо от симпатий, относитесь ровно, с едиными
мерками требовательности.
11. Ни один поступок, ни одно хорошее дело обучающегося не должно проходить
мимо вашего внимания; учащиеся всегда должны чувствовать, что мастер все видит,
мастер все знает.
12. Во взаимоотношениях с воспитанниками, даже в самых сложных случаях и
ситуациях, не унижайте их человеческого достоинства.
13. К серьезным наказаниям прибегайте крайне редко, старайтесь обойтись без них.
14. Всегда поддерживайте бодрый, жизнерадостный стиль и тон в деятельности
коллектива группы.
Список литературы
1. Антонова Л.Н. Педагогика поддержки: смысл, специфика, предназначение //
Мир психологии. 2005. №1. С.178-184.
2. 3. Бабурова И. Предъявление образца отношения (примера) как метод
воспитания ценностных отношений личности // Воспитательная работа в школе. 2007. №2.
С.21-33.
3. Ильин Г.Л. Проблемы педагогики сотрудничества // Управление ДОУ. 2006.
№3. С.38-42.
4. Копылова Н. А. Современный взгляд на педагогику сотрудничества и
реализацию ее идей в практической деятельности образовательных учреждений //
Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.
2007. Т. 19. № 45. С. 373.
5. Малявин М.А. Педагогика сотрудничества в дополнительном образовании
детей // Внешкольник. 2005. №4. С.22-24.
6. Обучение в сотрудничестве // Новые педагогические и информационные
технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат.- М.: Академия, 2001. – 200с.
7. Пешкова В.Е. Педагогика. - Майкоп: АдыгГУ, 2010. – 356с.
8. Селевко Г.К., Тихомирова Н.К. Педагогика сотрудничества.
– Ярославль:
Академия рзвития, 2008. - 126с.
9. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. №
5. С. 36.
10. Яковлев С.В. Воспитание ценностных оснований личности в условиях
культурной среды, организованной педагогом // Педагогическое образование и наука.
2006. № 4. С.25-27.