63 и потребностей, эффективно конкурировать и реализовывать

и потребностей, эффективно конкурировать и реализовывать свой потенциал. Повышение качества профессиональной подготовки врача возможно при условии внесения существенных изменений в процедуру обучения путём внедрения инноваций,
в частности новых нетрадиционных технологий текущего и итогового контроля [1].
Особое внимание в подготовке конкурентоспособной личности необходимо обратить на изучение исходного уровня развития интеллектуальных и других способностей, выявление личностных предпосылок, использование развивающего
потенциала образовательной среды вуза, формирование профессионального самосознания студента и развитие высокого уровня профессиональной позиции [4].
Выводы. Таким образом, одним из основных условий подготовки конкурентоспособного специалиста и формирования конкурентоспособной личности является компетентный подход в организации обучения студентов ВУЗов. Реализация
компетентного подхода в ВУЗовской образовательной практике предполагает наличие педагогических условий, среди которых особую значимость приобретают
активность познавательной деятельности обучающихся и творческое мышление
студентов. В практическом плане познавательная активность обусловливает формирование направленности личности, её опыта, устойчивых особенностей отдельных психических процессов, проявляемых в темпераменте, возрастных и иных
свойствах. Творческое мышление при формировании компетентного и конкурентоспособного специалиста необходимо для создания новых идей или усовершенствования уже используемых.
Основу процесса формирования конкурентоспособной личности должна составлять профессионально-личностная модель выпускника ВУЗа, которая предполагает формирование целостного социально-профессионального качества в результате образования студента.
Библиографический список
1. Байденко В. И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентного
подхода) // Высшее образование в России. – 2004. – № 11. – С. 12–15.
2. Байденко В. И., Ван Зантворт Дж. Модернизация профессионального образования: современный
этап. – 2-е изд., допол. и перераб. – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки
специалистов, 2003. – 674 с.
3. Булавенко О. А. Сущностные характеристики профессиональной компетентности // Школьные
технологии. – 2005. – № 3. – С. 40–44.
4. Макаров А. В. Компетентная модель социально-гуманитарной подготовки выпускника вуза //
Высшая школа. – 2004. – № 1. – 198 с.
5. Психология профессионального образования : учеб. пособие.– 2-е изд., перераб. – М. : Моск.
психол.-социальный институт; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. – 422 с.
6. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы
образования // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 26–30.
7. Green A. Education and State Formal. The Rise of Education Systems in England. France and USA. L. –
1992. – С. 74–77.
ИНТЕГРАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ – ПУТЬ К ПОДГОТОВКЕ
КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА
В. В. Сидорова, Н. А. Дергунова
Профессиональное училище № 24, г. Камызяк,
Астраханская область, Россия
Summary. In the article the questions of integration of academic disciplines, conditions of successful
implementation of integrated material in the classroom.
Key words: integration of disciplines; differentiated approach; innovative technologies.
Интеграция оптимизирует процесс формирования профессиональных умений
и навыков за счёт того, что знания, усвоенные в теоретическом шаге обучения,
представлены системно и образуют целостную ориентировочную основу практических действий, готовит специалиста, умеющего предложить себя на рынке труда
63
или включиться в предпринимательскую деятельность. Интеграция находит своё
место в блочно-модульном построении учебного процесса, так как обеспечивает
погружение в учебный процесс и реализует формулу ВВОЗП – воспитание, восприятие, осмысление, применение. Это позволяет учащимся на уроках материаловедения и охраны труда осваивать значительный объём учебного материала, преподавателю использовать в полной мере систему методов и методических приёмов,
разнообразить формы организации урока, возможность хорошо ориентироваться
во всём происходящем, достигать определённого качества знаний. Интеграцию
невозможно осуществлять без личностно ориентированного подхода к учащимся.
Между учителем и учащимся идёт технологический процесс. Он начинается анализом учителя и учащегося и организацией взаимодействия между ними,
определениями задачи, цели, какие нужны средства, формы, методы, приёмы,
которые дали бы результат для учащегося. В центре находится не предмет, а личность учащегося, следовательно, необходимо создавать условия для реализации
её возможностей, для её развития, выбрать средства воздействия на неё с учётом
разноуровневой дифференциации.
Проблема интеграции должна решаться через отношения учителя к инновационным технологиям, через диагностику профессиональной компетенции, через
самоанализ и самооценку в умении пользоваться дидактическим арсеналом.
Так, например, качественную подготовку специалистов технического профиля невозможно осуществить без решения на уроках материаловедения различных
технических задач. Создание системы задач творческого характера по материаловедению показывает, что большинство из них имеет свою специфику, среди них
можно выделить основные группы:
– задачи на оптимальный выбор материала с однозначным ответом;
– задачи на выбор материала с множеством ответов;
– задачи на объяснение различных технических явлений и процессов;
– задачи на восстановление нарушений последовательности (алгоритма) технологических процессов получения материалов и обработки изделий;
– задачи, требующие для своего решения справочной литературы, графических материалов, технической документации.
Система контрольных вопросов и задач позволяет преподавателю проверить
знания учащихся на определённом уровне усвоения: ознакомительном, репродуктивном, уровне умений, уровне трансформации, уровне творчества. Учитывая уровень подготовки учащихся и степень сложности предлагаемых заданий, необходимо осуществлять дифференцированный подход к ним в самостоятельной работе.
Высокой результативности достигают уроки взаимопомощи, взаимоконтроля,
комплексные уроки обобщения и систематизации знаний, умений и навыков, которые открывают большие перспективы для установления межпредметных связей
с дальнейшим погружением в них.
Таким образом, используя комплекс дидактических материалов, я как преподаватель отказываюсь от традиционной описательной методики проведения уроков и провожу, как правило, интегрированные уроки.
Первым шагом к проведению интегрированного урока был шаг по созданию рабочей программы по материаловедению и химии. Затем следовал отбор материала,
имеющего наибольшее значение в подготовке специалистов технического профиля.
Так, на интегрированном уроке по теме «Строение и свойства металлов. Основные
слесарные операции» исследуется зависимость строения металлов (тип кристаллической решётки) и их склонность подвергаться слесарным операциям. Учащиеся,
зная строение и свойства металлов и сплавов, должны уметь приводить примеры из
области эксплуатации автотранспорта, и двигателя внутреннего сгорания.
Учебные дисциплины «Материаловедение» и «Химия» имеют один и тот же
объект изучения – металлические материалы, но задачи, решаемые каждым предметом, различны. На уроках материаловедения понятие «металл» рассматривается
как «металл – простое вещество». А в ходе изучения химии оно осуществляется на
основе двух понятий: «металл – элемент» и «металл – простое вещество». Важным
является и то, что связи между этими предметами не ограничиваются единством
изучаемых понятий, а обеспечиваются также развитием единых умений и навыков.
64
Интеграция дисциплин гарантирует совершенство профессиональной подготовки. Поэтому есть перспектива в осуществлении инновационных передовых педагогических технологий на уроках материаловедения и химии.
Интеграция открывает большие перспективы для подготовки конкурентоспособных специалистов, и моя задача как преподавателя творчески способствовать этому.
Библиографический список
1. Ананьев Б. Г. Теория ощущений. – Л. : Издательство ЛГУ, 1961. – 446 с.
2. Джуринский А. Н. История педагогики : учеб. пособие для студентов педвузов. – М. : Гуманитарное
издание центр «ВЛАДОС», 1999. – 432 с.
3. Зверев Д. И. Взаимная связь учебных предметов. – М. : Знание, 1977. – 64 с.
4. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России : учеб. пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений / И. Н. Андреева, Т. С. Буторина, З. И. Васильева и др.; под ред.
З. И. Васильевой. – М. : Издательский центр «Академия», 2005. – 432 с.
5. Кедров В. М. Классификация наук: Прогноз К. Маркса о науке будущего. – М. : Мысль, 1985. – 543 с.
6. Коменский А. Я. Избранные сочинения. – М. : Учпедиздат, 1955. – 287 с.
7. Савельева Л. В. Межпредметные связи в средних техпрофучилищах строительного профиля. –
М. : Высш. шк., 1984. – 72 с.
8. Хохлов Н. Г. Интегрированная система обучения в высшей школе за рубежом. – М. : МАСИ,
1990. – 111 с.
9. Чепиков М. Г. Интеграция наук. – М. : Мысль, 1988. – 135 с.
ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Н. В. Драчук, Т. В. Черницына
Волгоградский технологический колледж, г. Волгоград, Россия
Summary. In the article are regarded problems of formation of research competence in the system of
modern professional education.
Key words: professional education; Federal state educational standards; research competence; the
system of study results.
На современном этапе образования значима проблема повышения качества
специалистов. Решение этой проблемы предопределило смену образовательной
парадигмы в системе профессионального обучения: на смену стандартам второго
поколения (ГОС) пришли стандарты третьего поколения (ФГОС).
Главным отличием нового стандарта от старого является выделение профессиональных и общих компетенций. Считается, что знаниевая модель обучения,
предполагающая постановку цели обучения по модели «имеет представление,
знает, умеет» не соответствует современным требованиям, предъявляемым обществом к выпускникам образовательных учреждений СПО и ВПО. Тогда как обучение по принципу «овладел профессиональными и общими компетенциями»
предполагает подготовку высококвалифицированного специалиста, ориентирующегося в условиях жёсткой конкуренции на рынке труда. Такая позиция предопределила и иной подход к системе оценивания результатов обучения – оценивается сформированность общих и профессиональных компетенций – и как
следствие обусловила необходимость поиска новых средств и методов обучения.
Ведущими становятся интерактивные методы обучения, одним из которых является метод проектов.
Как отмечает Е. С. Полат, проектное исследование – это способ обучения самой исследовательской деятельности, который состоит не только в приобретении новых знаний, но и в овладении новыми способами деятельности, развитии
мыслительных, творческих и коммуникативных умений обучающихся. «В основе
данного метода лежит развитие познавательных навыков, умений самостоятельно
конструировать свои знания. Выполнение проекта требует развитого критического мышления и способности ориентироваться в информационном пространстве,
интегрируя полученные знания и умения» [4].
65