Справочник для подготовки к ЕГЭ. Часть С.

Справочник для подготовки к ЕГЭ. Часть С.
Для ответа к заданию этой части используйте бланк ответов № 2. Запишите
сначала номер задания С1, а затем напишите сочинение.
C1
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста
(избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны или не согласны вы с его точкой
зрения. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, жизненный
или читательский опыт (учитываются первые два аргумента).
Объём сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не
оценивается.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный
исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается
нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Критерии оценки сочинения.
№
1
К1
К2
Критерии оценивания ответа на задание С1
Содержание сочинения
Формулировка проблемы исходного текста.
Экзаменуемый (в той или иной форме) верно
сформулировал одну из проблем исходного текста
Фактических ошибок, связанных с пониманием и
формулировкой проблемы, нет
Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из
проблем исходного текста.
Комментарий к сформулированной проблеме исходного
текста
Сформулированная
экзаменуемым
проблема
прокомментирована. Фактических ошибок, связанных с
пониманием проблемы исходного текста, в комментариях
нет.
Сформулированная
экзаменуемым
проблема
прокомментирована,
но допущено не более 1 фактической ошибки в
комментариях, связанной с пониманием исходного текста.
Сформулированная
экзаменуемым
проблема
не
1
0
2
1
0
прокомментирована,
или
допущено более 1 фактической ошибки в комментариях,
связанной с пониманием исходного текста,
или
прокомментирована
другая,
не
сформулированная
экзаменуемым проблема,
или
в качестве комментариев дан простой пересказ текста или
его фрагмента,
или
в качестве комментариев цитируется большой фрагмент
исходного текста
К3
Отражение позиции автора исходного текста
Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора 1
(рассказчика) исходного текста по прокомментированной
проблеме. Фактических ошибок, связанных с пониманием
позиции автора исходного текста, нет.
Позиция
автора
исходного
текста
экзаменуемым 0
сформулирована неверно,
или
позиция автора исходного текста не сформулирована.
К4
Аргументация экзаменуемым собственного мнения по
проблеме
Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной 1
им проблеме, поставленной автором текста (согласившись
или не согласившись с позицией автора), аргументировал
его (привёл не менее 2 аргументов, один из которых взят
из художественной, публицистической или научной
литературы).
Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной 0
им проблеме, поставленной автором текста (согласившись
или не согласившись с позицией автора), аргументировал
его (привёл не менее 2 аргументов, опираясь на знания,
жизненный опыт),
Или
привёл
только
1
аргумент
из
художественной,
публицистической или научной литературы
2
К5
Речевое оформление сочинения
Смысловая
цельность,
речевая
последовательность изложения
связность
и
К6
III
К7
К8
К9
Работа
экзаменуемого
характеризуется
смысловой
цельностью, речевой связностью и последовательностью
изложения:
- логические ошибки отсутствуют, последовательность
изложения не нарушена;
- в работе нет нарушений абзацного членения текста.
Работа
экзаменуемого
характеризуется
смысловой
цельностью, связностью и последовательностью изложения,
но
допущена 1 логическая ошибка,
и/или
в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста.
В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный
замысел,
но
допущено более 1 логической ошибки,
и/или
имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста.
Точность и выразительность речи
Работа
экзаменуемого
характеризуется
точностью
выражения мысли, разнообразием грамматического строя
речи.
Работа
экзаменуемого
характеризуется
точностью
выражения мысли,
но
прослеживается однообразие грамматического строя речи,
или
работа экзаменуемого характеризуется разнообразием
грамматического строя речи,
но
есть нарушения точности выражения мысли.
Работа экзаменуемого отличается бедностью словаря и
однообразием грамматического строя речи.
2
1
0
2
1
0
Грамотность
Соблюдение орфографических норм
орфографических ошибок нет (или 1 негрубая ошибка)
допущена 1 ошибка
допущено более 1 ошибки
2
1
0
Соблюдение пунктуационных норм.
ошибок нет (или 1 негрубая ошибка)
допущена 1 ошибка
допущено более 1 ошибки
2
1
0
Грамматических ошибок нет (или 1 негрубая ошибка)
2
Соблюдение языковых норм
К10
К11
К12
допущена 1 ошибка
допущено более 1 ошибки
1
0
допущено не более 1 речевой ошибки
допущены 2 – 3 ошибки
допущено более 3 ошибок
2
1
0
Соблюдение речевых норм
Соблюдение этических норм
Этических ошибок нет
Допущены этические ошибки (1 и более)
1
0
Соблюдение фактологической точности в фоновом
материале
Этических ошибок нет
Допущены этические ошибки (1 и более)
Максимальное количество баллов за всю письменную работу (К1 – К12)
1
0
21
А вот что советует выпускница, сдавшая ЕГЭ по русскому на «5», в своём блоге:
«В этой теме я постараюсь рассказать о том, как написать сочинение ЕГЭ по русскому
языку (часть С) на 21 балл. Подробный план ЕГЭ сочинения.
Первое, что необходимо помнить при выполнении этого задания, - Вы пишете сочинение
по конкретному тексту. Отвлечение от темы и отсутствие параллели с предложенным в
задании текстом - самые распространенные ошибки выпускников.
Сочинение пишется по определенному плану:
1. Введение
2. Постановка проблемы
3. Комментарий к проблеме
4. Позиция автора
5. Ваша позиция
6. Литературный аргумент
7. Любой другой аргумент
8. Заключение
Идеально, если в Вашем сочинении будет 8 абзацев. Требуемый объем сочинения - не
менее 150 слов. На практике написанная в строгом соответствии с планом работа
включает в себя 300-400 слов. Больший объем нежелателен по чисто субъективным
причинам: проверяющие не любят тратить много времени на проверку одного сочинения.
Для наглядности приведу пример сочинения по достаточно известному тексту Л.
Пирожковой:
Жизнь среди других людей неизбежно привела к тому, что человека волнует то, что о нем
думают окружающие. Целостный образ личности складывается из манеры поведения,
жизненных принципов, черт характера и многих других элементов, в том числе и речи.
Во введении Ваша главная задача - подвести читателя к проблеме. Лучше всего
использовать дедукцию: вести мысль от общего к частному. Первый абзац не должен быть
слишком большим, достаточно двух-трех предложений.
Автор предложенного для анализа текста рассуждает о «речевом портрете» личности, то
есть как раз о том, насколько важно для нас правильно и выразительно говорить. Л.
Пирожкова задается вопросом: как речь характеризует человека, насколько важен так
называемый речевой портрет личности?
Во втором абзаце Вы должны сформулировать проблему, по которой пишете сочинение.
Она может быть представлена в виде вопроса или следующим образом: "Автор
предложенного для анализа текста затрагивает проблему ..."
Как определить проблему в предложенном тексте?
Начнем с определения этого понятия: если кратко, то проблема - это вопрос, которым
задается автор.
Самый верный способ определить в тексте проблему - найти позицию автора. Если есть
позиция автора, непременно должна быть и проблема, по которой эта позиция высказана.
Лучше всего брать главную проблему текста, но и к косвенным проверяющие, как
правило, относятся лояльно.
Крайне важно отметить, что во втором абзаце необходимо упомянуть фамилию автора.
Без этого будет считаться, что Ваше сочинение написано не по тексту.
И последнее. Проблема должна быть сформулирована четко и однозначно. В ином случае
все сочинение будет оценено в 0 баллов.
В наши дни культура речи стремительно обесценивается. С каждым годом наш язык все
сильнее изменяется под влиянием радио, телевидения, Интернета. Об этом говорит и
автор текста. Л. Пирожкова отмечает, что многим кажется, что нет никакой разницы, как
говорит человек, главное – чтобы его слова были понятными для других. Но каждое
произнесенное или написанное слово будет позитивно или негативно характеризовать
человека в глазах окружающих.
В следующем абзаце Вы комментируете поставленную проблему. Комментарий - это
описание того, как проблема существует в тексте, КАК автор преподносит читателю этот
актуальный вопрос.
Приведенный в пример комментарий написан не совсем удачно, но это связано со
спецификой текста.
Рекомендую Вам обратить самое пристальное внимание именно на комментарий к
проблеме, поскольку он хорошо получается у выпускников очень редко.
Здесь также важно употребить фамилию автора. В остальном содержание данного блока
варьируется. Рекомендуется рассказать о том, что сделал автор для того, чтобы донести
смысл проблемы до читателя, какие литературные приемы он при этом использовал.
Возможно, сказать несколько слов об актуальности рассматриваемого вопроса.
По мнению Л. Пирожковой, речевые ошибки могут испортить впечатление от всего
сказанного человеком и изменить его образ в глазах окружающих в худшую сторону.
В четвертом абзаце Вы рассказываете о том, как автор отвечает на поставленный вопрос
(проблему). Важно назвать фамилию автора и четко сформулировать его позицию.
Достаточно одного-двух предложений.
Я полностью согласна с мнением автора данного текста о том, что речь человека играет
чрезвычайно важную роль в формировании его целостного образа.
В пятом абзаце Вы соглашаетесь или не соглашаетесь с мнением автора, т.е.
формулируете свою позицию по данной проблеме. Опять же достаточно одного-двух
предложений.
Моя точка зрения находит подтверждение в произведении И. Ильфа и Е. Петрова
«Двенадцать стульев». Словарный запас героини этого романа, Эллочки Щукиной,
составлял всего лишь тридцать слов. И, хотя она не испытывала потребности в
использовании каких-либо других слов, ее речевой портрет, несомненно, сильно
пострадал.
Один из аргументов обязательно должен быть литературным. Важно упомянуть автора
произведения и название последнего.
Еще одним примером может стать древнегреческий оратор Демосфен. Он долгие годы
работал над своим речевым портретом, мимикой, жестами, потому что слабый голос,
короткое дыхание не позволяли ему осуществить свою мечту – стать оратором. Демосфен
тренировался говорить при шуме волн, с камешками во рту и в итоге смог устранить
недостатки своей речи и стать настоящим профессионалом в своем деле, оставившим
яркий след в истории. Это произошло именно благодаря его внимательному отношению к
своему речевому портрету.
Думаю, этот абзац не нуждается в комментариях. Вы просто пишете о фактах
общественной жизни, приводите фрагменты биографии известных людей и пр., что
поможет Вам убедить читателя в правильности Вашей точки зрения. Наверное, нужно еще
сказать о том, что Вы аргументируете собственную позицию, а не позицию автора. Иногда
это существенно.
Вероятно, человек всегда будет заинтересован в том, какое впечатление он производит на
окружающих. Следя за своей внешностью и поведением, ни в коем случае нельзя забывать
следить за еще одной важнейшей характеристикой личности – речевым портретом.
В заключении Вы пишете то же самое, что во вступлении, только другими словами.
Важно завершить мысль».
Итак, начинаем работать над сочинением:
Что такое проблема?
1. Первая часть (соответственно, 1-ый абзац) сочинения – формулировка одной из
проблем, поставленных автором текста (желательно, самой главной).
Проблема — это сложный практический или теоретический вопрос, требующий
решения, исследования, например: проблема сохранения окружающей среды, проблема
смысла жизни, проблема связи языка и мышления и т.п.
Выделяют различные категории (виды) проблем.
Философские проблемы затрагивают самые общие особенности развития природы,
общества, мышления. Социальные проблемы касаются устройства и жизни общества.
Политические проблемы связаны с деятельностью государственной власти, партий или
общественных групп. Экологические проблемы отражают взаимодействие человека и
окружающей среды. Нравственные (этические) проблемы связаны с внутренними
духовными качествами, которыми руководствуется человек, с определенными правилами
поведения.
Определяя проблему, вы должны задуматься над тем, каким образом содержание
текста касается вас, других людей, всего человечества. Помните, что описанная в тексте
конкретная ситуация, факты чьей-либо биографии и т.п. — это иллюстрация, частный
случай, пример проявления какой-либо абстрактной идеи, рассматриваемой автором.
Поэтому формулируйте проблему так, чтобы она охватывала не только случай,
рассмотренный в тексте, но и многие подобные ситуации.
Определяя проблему, важно понять, что можно с ней «сделать». Её можно обозначить
следующим образом:
1) С помощью речевых клише: Автор NN
коснулся такой-то проблемы. Уделил
внимание какой-либо проблеме.
Можно: над какой-либо проблемой думать, работать. Какая-либо проблема
возникает, встает, представляет интерес, заслуживает внимания, ждет решения.
Поставить, выдвинуть, рассмотреть, изложить, обсудить, разрешить какую-либо
проблему
Очень выигрышно проблему обозначить с помощью риторического вопроса, например,
Что такое настоящая дружба? Каких друзей можно назвать настоящими?
Над этими вопросами размышляет NN в своём очерке (рассказе, эссе и т. п.) или
Честь… Человеческое достоинство… Всегда ли нужно отстаивать их? Не лучше ли в
трудную минуту для своего собственного покоя, покоя близких людей промолчать,
спрятаться? Очень многие размышляли над этими вопросам, не оставили они
равнодушными и NN, который остро и полемично рассматривает проблему чети и
бесчестия в ...
Тебе поможет начать сочинения и такая фраза:
Проблема,
обозначенная
таким-то
автором,
заключается
в
следующем:
…
2.Можно указать № предложения из текста или записать то предложение, в котором, по
вашему
мнению,
содержится
главная
проблема,
выдвинутая
автором,
прокомментировать её, отметив, что она сложная или трудная, глубокая, актуальная,
злободневная, философская, политическая, нравственная и т. д.
Итак, надо быть внимательными при выявлении проблемы текста. Неправильно
выделенная проблема ставит под удар содержание всего сочинения!
При выявлении проблемы можно использовать следующий прием:
1. Сформулируйте основную мысль автора в виде законченного предложения.
2. Подумайте, на какой вопрос отвечает это предложение.
3. Запишите этот вопрос, который и является формулировкой проблемы.
Например, автор текста убеждает нас в том, что знание истории помогает человеку
лучше понимать события современности. Значит, соответствующая проблема может
быть сформулирована следующим образом: Что дает человеку знание истории? или
Почему человеку необходимо знать историю?
2. Что значит «прокомментировать» проблему?
Попробуй ответить на вопросы:
•
Насколько актуально то, о чём пишет автор?
•
Кому и в каких ситуациях приходится сталкиваться с подобной проблемой?
•
По возможности коснись истории вопроса
•
Постарайся передать содержание текста, но помни, что пишешь не изложение, а
сочинение, поэтому постарайся передать идеи автора своими словами; можешь
использовать отдельные цитаты, но не увлекайся ими.
Следует отметить, что в этой части сочинения также возможны как минимум два способа
изложения материала:
1) от частных фактов к формулировке проблемы. Например: «Начиная разговор на эту
тему, автор буквально «наступает на больную мозоль». Действительно, кто из нас с
подобным не сталкивался? На вопросы, которыми писатель предваряет свои
размышления, тут же начинаешь мысленно отвечать: «И это случалось», «И это
видели, а это, простите, и сами по глупости делали». А потом и себе задашь вопрос:
«Почему у нас такое творится, отчего происходит?» От невежества, глупости,
бескультурья? А может быть, оттого что не научились уважать личность другого
человека? Ведь пакостник никогда не думает о том, что кто-то старался, вкладывал
силы, душу. А. В. Даль как раз советует: «Всякую пакость к себе примени...»
2) от формулировки проблемы к комментарию. Например: «Уважение к минувшему —
вот черта, отличающая образованность от дикости». Так сказал однажды великий
русский поэт
А.С. Пушкин. Актуальна ли эта проблема в наше время? Многие ли могут оглянуться
назад и с теплотой вспомнить то, что было в далеком прошлом, например в юности,
в детстве? Именно о сказочной поре своего детства, о том времени, когда
формируется характер и мировоззрение ребенка, закладываются те основы, с
которыми ему придется жить в будущем, и рассуждает Ю. Нагибин в своем тексте».
Можно также воспользоваться речевыми клише: «Размышляя над актуальной во все
времена (актуальной особенно в наше время, злободневной, философской, глубокой,
главной,
общественно
значимой,
вечной,
важной,
общечеловеческой)
автор
обращается (к фактам из своей жизни рассказывает историю NN, использует
примеры из классической литературы, приводит высказывания такого-то и пр.)
Можно выделить два типа комментария.
1. Текстуальный комментарий представляет собой объяснение текста, следование за
автором в раскрытии проблемы.
Конкретизировать содержание комментария можно с помощью следующих вопросов:
• Как, на каком материале автор раскрывает проблему?
• На чем заостряет внимание? Почему?
• Какие имена (факты, события) упоминает автор? Для чего?
• Какие эмоции автора выражены в тексте?
• Как выражено отношение автора к изображаемому? В чем это проявляется?
• Какие средства выразительности помогают выявить авторское отношение к проблеме?
2. При концепционном комментарии в центре внимания интерпретация проблемы
текста, ее актуальность, столкновение различных мнений поданному вопросу и т.п. Найди
ответы на следующие вопросы:
• К какому типу принадлежит эта проблема? (Социальная, философская, экологическая,
нравственная и т.п.)
• Актуальна ли эта проблема в наши дни? В чем ее значимость для общества?
• Как часто мы сталкиваемся с этой проблемой? Касается ли она каждого из нас или
только людей определенного возраста, рода занятий и т.п.?
• Почему эта проблема привлекла внимание автора?
• Какой аспект (какую сторону) этой проблемы рассматривает автор?
• К каким выводам автор подводит читателя?
Следует помнить, что в любом случае комментарий должен опираться на прочитанный
текст.
Поскольку комментарий обычно располагается после формулировки проблемы, логично
строить его так, чтобы он подводил читателя к позиции автора. В этом случае можно
использовать логический переход: Таким образом, позиция автора заключается в том,
что...
Часто повествование в тексте ведётся от первого лица. В этом случае следует обратить
особое внимание
на разграничение понятий «автор» и «рассказчик». Автор может
сделать рассказчиком кого угодно, в том числе и самого себя. Но в композиции
словесного произведения даже самый близкий образу автора образ рассказчика все же
останется образом рассказчика. Ни в коем случае не отождествляйте образ рассказчика с
образом автора! В частности, «я» в повествовании - всегда «я» рассказчика, но не автора.
Смешение понятий «автор» и «рассказчик» может привести к фактической ошибке
В комментарии уместны небольшие цитаты, показывающие, что учащийся легко
ориентируется в тексте и подтверждает свои выводы словами автора. Однако подменять
комментарий пересказом или сплошным цитированием нельзя.
3. Как выявить позицию автора?
Позиция автора - это вывод, к которому приходит автор, раздумывая над какой-либо
проблемой.
Если проблема текста формулируется в виде вопроса, то позиция автора — это ответ на
вопрос, поставленный в тексте. Для того чтобы выявить позицию автора, постарайтесь
ответить на следующие вопросы: «Что хотел сказать своим читателям автор, создавая
текст?», «Как автор оценивает описываемую конкретную ситуацию, поступки героев?»
Авторская позиция может быть явной, когда в тексте дается прямая оценка описанных
фактов, событий, звучит призыв к читателю. Но нередко бывает, что позиция автора
прямо не выражена. Тогда ее выявление требует умения видеть скрытый смысл,
понимать иронию, раскрывать сложные метафоры и т.д.
Еще одна сложность состоит в разграничении позиции автора и героя-рассказчика.
Заметим, что если герой совершает дурные поступки или высказывает мысли,
противоречащие общепризнанным нормам морали, то автор скорее всего не одобряет
такого героя и его отношение к жизни.
Сформулировать позицию автора помогут типовые конструкции:
• Позиция автора такова:...
• Автор считает, что...
• Автор стремится донести до читателя мысль о том, что...
• Автор убеждает нас в том, что...
• В тексте доказывается мысль о том, что...,
• Основная мысль текста заключается в том, что...
• Хотя позиция автора не выражена явно, логика текста убеждает читателя в том,
что...
Следует помнить, что в любом случае комментарий должен осуществляться с опорой на
прочитанный текст.
Конкретизировать содержание комментария можно с помощью следующих вопросов:

Как, на каком материале автор раскрывает проблему?

На чем заостряет внимание?

Какие аспекты проблемы рассматриваются в тексте?

Какие эмоции автора выражены в тексте?

Как выражено отношение автора к изображаемому?

Какие средства выразительности помогают выявить авторское отношение к
проблеме?

Комментарий представляет
собой
логический
переход
от
формулировки
проблемы к изложению авторской позиции по данной проблеме.
Чтобы отличить комментарий от пересказа, нужно помнить следующее. Пересказывая,
мы говорим о том, что делают герои, а комментируя, мы говорим о том, что делает
автор.
Позиция автора публицистического текста обычно выявляется довольно просто.
Значительно труднее определить авторскую точку зрения художественного текста. И тут
на помощь придёт хорошее знание изобразительно-выразительных средств речи, так как
именно через их анализ мы можем определить отношение автора к своим героям, к
заявленной им проблеме.
Можно написать:
«Невозможно не согласиться с точкой зрения автора на (указываем проблему)»
Если ты не согласен с авторской позицией, выражай своё несогласие очень
корректно. Например так: «При всём моём уважении к авторской точке зрения.
(или к мыслям NN о …), я всё-таки позволю себе высказать собственное видение
этой проблемы (или я попытаюсь опровергнуть его мнение).»
Комментируя авторскую позиции, можно воспользоваться и такими оборотами:
Автор
- посвящает свою статью;
- полемически заостряет проблему;
- эмоционально воздействует на читателя;
- делает читателя своим союзником;
- образно воссоздаёт картину происходящего (изображаемого);
- раскрывает сущность поставленных проблем;
- точно формулирует мысль;
- заставляет читателя задуматься над проблемой;
- показывает злободневность рассматриваемой им проблемы;
- пытается найти причины негативных (позитивных) явлений;
- убеждает читателя в правоте своей позиции;
- пытается найти в читателе единомышленника;
- ставит ряд нравственных вопросов, требующих немедленного разрешения;
- пишет интересно и ново о старых проблемах;
- говорит с тревогой о наболевших проблемах;
- открыто заявляет о своей гражданской позиции по отношению к …
4. Как аргументировать свою позицию?
Аргументация - это приведение доказательств, объяснений, примеров для обоснования
какой-либо мысли перед слушателями (читателями) или собеседником.
Аргументы - это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры,
утверждения, объяснения - словом, все, что может подтвердить тезис.
Тезисом в сочинении ЕГЭ является авторская позиция по рассматриваемой проблеме.
Аргументы ученика должны подтвердить или опровергнуть мнение автора.
Существуют различные виды аргументов (логические, психологические, иллюстративные).
Логические аргументы - это доводы, апеллирующие к человеческому рассудку, к разуму.
К ним относятся:
• научные аксиомы;
• положения законов и официальных документов;
• законы природы, выводы, подтвержденные экспериментально;
• заключения экспертов;
• цитаты из авторитетных источников;
• показания очевидцев;
• статистические данные;
• примеры из жизни или художественной литературы.
Психологические аргументы - это доводы, которые вызывают у адресата определенные
чувства, эмоции и формируют определенное отношение к описываемому человеку,
предмету, явлению. К ним относятся:
• эмоциональная убежденность пишущего;
• ссылки на авторитетные источники (цитаты, афоризмы, пословицы);
• примеры, вызывающие эмоциональный отклик адресата;
• указание на положительные или негативные последствия принятия тезиса автора;
• апелляция к общечеловеческим нравственным ценностям (сострадание, совесть, честь,
долг и т.д.).
Иллюстративные аргументы. Важным элементом аргументации являются иллюстрации,
т.е. примеры, поддерживающие аргумент.
Тезис
Речь человека - это показатель его интеллектуального и нравственного
развития.
Аргумент 1
Действительно, порой речь «скажет» о человеке больше, чем лицо, одежда
и многое другое.
Например, среди моих близких друзей нет таких, чья речь была бы
Иллюстрации
аргументу 1
к пересыпана грубыми словами. Я убежден, что каждое такое слово несет в
себе «отрицательный заряд». Да и кому хотелось бы услышать от близкого
человека что-либо, оскорбляющее слух?
Правоту автора подтверждает и опыт художественной литературы. Не
случайно писатели всегда рассматривали речь персонажа как важнейший
Аргумент 2
способ выявления его характера.
Вспомним хотя бы Порфирия Головлева - героя романа М.Е. СалтыковаЩедрина «Господа Головлевы». Иудушка (таково его прозвище!) вовсе не
сквернословит,
Иллюстрации
аргументу 2
напротив,
на
каждом
шагу
сыплет
«ласковыми»,
к уменьшительными словами (капустка, лампадка, маслице, маменька).
Однако во всей его речи проявляется лицемерная душонка человека, для
которого нет ничего дороже денег и собственности.
Таким образом, ничто не охарактеризует человека лучше, чем его речь.
Вывод
При опровергающей аргументации возможны два варианта:
1) вы подбираете два аргумента, опровергающие истинность позиции автора, а в
заключении формулируете контртезис (мысль, противоположную авторской);
2) формулируя собственную позицию по проблеме, пишущий выдвигает контртезис и
доказывает его истинность двумя аргументами.
В этой части работы вы должны строго следовать правилам построения текстарассуждения
. Цель аргументации — убедить в чем-либо, укрепить или изменить мнение. Для этого
используется логически стройная система доказательств.
Типичное (полное) рассуждение строится по схеме, в которой выделяются три части:
• тезис (положение, которое надо доказать);
• аргументация (доказательства, доводы);
• вывод (общий итог).
Однако следует помнить, что от вас требуется не просто сформулировать позицию автора,
а показать его мнение по выделенной и прокомментированной вами проблеме.
Тезис — это главная мысль автора текста, которую необходимо обосновать, доказать или
опровергнуть. Аргументы — это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты,
примеры, утверждения, объяснения — словом, все, что может подтвердить тезис. От
тезиса к аргументам можно поставить вопрос «Почему?», а аргументы отвечают: «Потому
что...». Различают аргументы «за» (свой тезис) и аргументы «против» чужого тезиса.
Таким образом, если вы согласны с позицией автора, то его и ваш тезис совпадают.
Обратите внимание на то, что вы должны постараться не повторять доводы автора,
использованные в тексте, а привести свои.
Типичная ошибка всех пишущих сочинение заключается в том, что если вы
поддерживаете позицию автора, то нет смысла анализировать его аргументы. Такая
работа не предусмотрена условием задания, а значит, не нужно тратить на нее
драгоценного времени. Аргументы «за» должны быть:
• правдивыми, опираться на авторитетные источники;
• доступными, простыми, понятными;
• отражающими объективную реальность, соответствующими здравому смыслу.
Критерий 4 гласит:
Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им
проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией
автора), аргументировал его (привел не менее 2 аргументов, один из которых взят из
художественной, публицистической или научной литературы)
Попробуем разобраться, что можно считать жизненным опытом, а что – читательским?
Жизненный
Реальные факты
из жизни
окружающих
Собственные
наблюдения и
выводы
Традиционноисторический
опыт
Приводя аргументы из жизни окружающих, ты можешь написать:
Помню, как-то мама (отец бабушка, друг, знакомый и т. д.) рассказывали, как…
Мне кажется, этот случай убеждает нас в том, что (вспомни, какую авторскую
позицию ты обозначил, покажи, что данный пример является её доказательством).
Если приводишь в качестве аргумента собственные выводы и наблюдения. Можешь
воспользоваться такими фразами:
Конечно, мой жизненный опыт пока очень небольшой, но тем не менее нечто подобное
было и в моей жизни:
ИЛИ: Несмотря на мой довольно скромный жизненный опыт, я вспоминаю похожую
ситуацию, когда я (мой друг, одноклассник, знакомый) …
Традиционно-исторический опыт позволяет сослаться на авторитетное мнение какоголибо выдающегося человека, что сделает твою аргументацию довольно сильной.
Ссылки на авторитет. Убеждающему часто выгодно обратиться к «третьей стороне» —
сослаться на мнение авторитетного общественного деятеля, ученого, специалиста в
какой-либо области, упомянуть пословицу, поговорку, аппелируя к народной мудрости.
Сила таких аргументов состоит в том, что, используя их, мы обращаемся к коллективному
запасу знаний, который всегда больше, чем у отдельных лиц.
«Третья сторона» может быть конкретным или обобщенным лицом, а также группой
лиц. Имени лица обычно сопутствуют добавочные характеристики: известный русский
писатель, выдающийся ученый, философ и т.п. Например: Выдающийся борец за
гражданские права Мартин Лютер Кинг учил, что...; Гениальный русский ученый Д. И.
Менделеев однажды сказал, что...; Еще Петр 1 говорил, что...; Любой историк скажет
вам, что...; Большинство врачей считают, что...; Как установлено японскими
учеными... и т. п.
Теперь о читательском опыте.
Читательский опыт
Художественная
литература
Историческая
литература
Научно-популярная
литература
Обращение к читательскому опыту – сильнейший аргумент сочинения. Но обращаться к
нему нужно в том случае, если ты хорошо помнишь и автора книги, и само произведение,
чтобы избежать фактических ошибок.
Например: Что значит быть высоконравственным человеком? Мне кажется,
нравственный человек – это тот, кто стремиться к тому, чтобы стать лучше, не
причинять боли другим людям. Примеров стремления «быть вполне хорошим» очень
много в русской классической литературе. Вспомним героев романа»Война и мир» Льва
Николаевича Толстого. Андрей Болконский, Пьер Безухов, Наташа Ростова…Все они
стремились стать лучше, добрее, чище…
Когда вы будете обращаться
к русской классической литературе, запомните такое
правило: не допускайте выражений типа Александр Пушкин, или, говоря, допустим, о
М. И. Цветаевой, нельзя назвать её Марина; говоря о героях литературного произведения,
именуйте их так, как это делает автор (Евгений Базаров, но не Женя, Татьяна Ларина, но
не Таня, Катерина (из «Грозы»), но не Екатерина. Необходимо соблюдать корректность и
точность, иначе вы потеряете баллы по критериям К 11, К 12.
При работе с той частью сочинения, в которой вы будете приводить
аргум ентацию своего м нения, м ож но воспользоваться такой схем ой:
Я думаю, что проблема, затронутая автором, является очень (значимой.
актуальной, злободневной, острой и т. д.), поскольку многим приходится в жизни
сталкиваться с подобными явлениями (вопросами, событиями, людьми)
Действительно,
каждый
___________________________________________________________
,
Так
как,
во
–первых,
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Во-вторых, ___________________________________________________________________.
И наконец, ___________________________________________________________________.
Таким образом, ________________________________________________________________
Используйте в сочинении вводные слова и предложения, отражающие вашу точку
зрения: на мой взгляд, я убеждён, мне кажется, по моему мнению, несомненно, не
вызывает сомнении;, возможно, я, ошибаюсь, но позволю себе высказать собственноё
видение проблемы и др.
Можно воспользоваться и такими выражениями:
NN открыл для меня новый взгляд на проблему…, помог мне по0новому взглянуть на….
Словно повторил мои мысли о…, выразил близкие мне чувства о… и т. д.
Закончив ту часть сочинения, в которой ты приводил собственную аргументацию,
выражая согласие или несогласие с позицией автора, НЕ ЗАБУДЬ СДЕЛАТЬ ВЫВОД,
НАПИСАТЬ ЗАКЛЮЧЕНИЕ К СОЧИНЕНИЮ.
Возможны различные варианты композиции сочинения. Однако строить работу лучше
всего в соответствии с теми критериями, по которым ее будут проверять:
1. Вступление.
2. Формулирование проблемы.
3. Комментарий.
4. Авторская позиция.
5. Ваше мнение (согласие/несогласие с позицией автора).
6. Первый аргумент.
7. Второй аргумент.
8. Вывод.
Все части работы должны быть взаимосвязаны, плавно перетекать одна в другую. Для
этого необходимо определить ход развертывания мысли, продумать логические
переходы между частями. Каждую часть следует начинать с новой строки. Отсутствие
связок между абзацами - типичный недочет сочинений, за который снимают баллы по
критерию К5. Кроме того, к типичным ошибкам относятся отступления от Темы, несоразмерность частей, нарушение последовательности изложения мыслей, отсутствие связи
между предложениями.
Работаем над вступлением
Важно помнить, что основная цель вступления - подвести к формулировке проблемы. Это
можно сделать различными способами.
1. Проблемный вопрос.
Может ли компьютер заменить книгу? Такова проблема, которая привлекла внимание
автора.
2. Общие сведения об обсуждаемой проблеме.
Развитие человеческой цивилизации уже давно перешагнуло тот рубеж, за которым
осталось гармоничное сосуществование природы и человека. Сегодня, когда
загрязняются вода и воздух, пересыхают реки, исчезают леса, гибнут животные, люди
с тревогой смотрят в будущее и все чаще задумываются о трагических последствиях
своей деятельности. Текст В.Пескова также посвящен проблеме экологии...
3. Ссылка на авторитетное мнение по вопросу, близкому к обсуждаемой проблеме.
Психологи утверждают, что зависимость от телевидения - это настоящая болезнь
многих членов современного общества. Действительно, каждому из нас трудно
представить свою жизнь без телевизора. Какую же роль играет телевидение в жизни
человека? Что приносит телевизор в наш дом - благо или зло? Над этой проблемой
задумался В. Солоухин.
4. Обращение к читателю с целью вызвать в его памяти определенные жизненные
ситуации, связанные с проблемой текста.
Приходилось ли вам молча проходить мимо распоясавшихся молодых парней,
сквернословящих в общественных местах? Вспомните: всегда ли вы одергивали людей,
обижающих того, кто моложе или слабее? Конечно, в жизни каждого из нас были„
случаи, когда нужно было вмешаться, заступиться, помочь, однако мы предпочли спокойное бездействие. Проблему равнодушного отношения людей к окружающему их злу
поднимает автор.
5. Создание определенного эмоционального настроя.
Впечатления детства, наверное, одни из самых дорогих и значимых воспоминаний в
человеческой жизни. Места, с которыми связано становление личности, навсегда
остаются в памяти, и мы не однажды мысленно возвращаемся в этот мир,
расцвеченный яркими красками. Какую же роль играет в жизни человека память о
родном доме, о родине? Над этой проблемой размышляет автор.
6. Описание чувств, мыслей, впечатлений, которые возникли после чтения текста.
Прочитав текст Ф.Искандера, я вспомнил все лучшие моменты своего детства:
поездки с друзьями за город, победы на спортивных соревнованиях, лето в лагере
отдыха... Сколько светлых детских воспоминаний хранит память! Почему детство
особо значимо для человека? Какую роль играет детство в жизни каждого из нас? Эта
проблема привлекла внимание автора.
7. Цитата из исходного текста (или другого источника), связанная с рассматриваемой
проблемой.
«Можно ли представить современный мир, лишенный печатного знака?» - пишет
Юрий Бондарев, приглашая своих читателей к размышлению над проблемой значения
книги в жизни человека и общества.
Прочитав текст Дмитрия Сергеевича Лихачева, я невольно вспомнил знаменитую
фразу Сократа: «Заговори, чтоб я тебя увидел», ~ поскольку в центре внимания
автора проблема речи как отражения личности человека.
8. Обращение к фактам биографии автора, его взглядам, убеждениям.
Академик Дмитрий Сергеевич Лихачев, литературовед и общественный деятель, в
своих выступлениях и публицистических произведениях всегда заявлял, что духовная и
материальная культура - это высшая ценность жизни. В приведенном тексте
затрагивается проблема, выдвинутая именно Д. С. Лихачевым, ~ проблема экологии
культуры.
В любом случае вступление не должно быть очень объемным, должно быть органично
связано с содержанием основной части по смыслу и стилистически.
Работаем над заключением
Как и вступление, заключение должно быть органично связано с основным текстом.
Приведем различные способы оформления заключения.
1. Обобщение основных мыслей автора - самая типичная и логичная концовка
сочинения.
Таким образом, А.Лиханов поднимает проблему, важную для каждого из нас,
призывает сохранять детство в душе, не оставлять в прошлом радостное, по-детски
непосредственное восприятие жизни. А ведь окружающий мир поистине прекрасен.
Просто, взрослея, люди часто забывают об этом.
2. Вопросительное предложение, в том числе риторический вопрос, в конце сочинения
также возвращает читателя к проблеме текста, подчеркивая ее актуальность.
Художественная литература дарит нам несметные сокровища человеческого духа!
Разве имеет право кто-либо из нас отказываться от этого бесценного дара?
3. Призыв, обращение к читателю.
Итак, перед тем как включить телевизор и погрузиться в чудесный, но ненастоящий
мир, подумайте о том, нет ли вокруг вас людей, которые нуждаются в утешении,
помощи, просто в добром живом слове. Вспомните: вас окружает подлинный мир,
полный звуков, красок, ощущений. Подумайте: кем вы хотите быть - творцом своей
жизни или просто зрителем?
4. Использование цитаты.
Следует помнить, что далеко не каждая цитата будет уместна в заключении. Это должно
быть
высказывание,
достаточно
полно
выражающее
мысли
автора.
Уместно
использование небольшого фрагмента, который содержит ключевые слова
текста, или цитаты из другого источника, точно отражающей позицию автора исходного
текста.
В заключение я хочу снова обратиться к мысли древнегреческого философа Сократа.
Итак, заговори со мной, мой новый собеседник, чтобы я тебя увидел, чтобы я понял,
что ты за человек и чего мне ждать от тебя!
А В ЗАКЛЮЧЕНИЕ несколько полезных советов.
1. Не следует переписывать предложения из задания В8, посвященного средствам
выразительности исходного текста. Помните, что текст этого задания напечатан в
материалах для экспертов, проверяющих сочинение, и переписанные предложения
исключаются при подсчете слов (рекомендуемый объем сочинения - не менее 150 слов).
2. В сочинении не нужно специально анализировать использованные в тексте средства
выразительности (тем более что это уже сделано в задании В8). В комментарии можно
обратить внимание на особенно яркие или настойчиво повторяющиеся языковые
средства, привлекающие внимание читателя к основным мыслям текста, однако простое
перечисление использованных автором приемов («Автор мастерски использует ряды
однородных членов» и т.п.) не только не украшает работу, но и нарушает логику
развертывания мысли.
3. Проверьте, правильно ли вы записали фамилию автора. К сожалению, в сочинениях
нередко искажаются фамилии даже известных писателей и публицистов. /
4. Будьте осторожны при определении жанра текста: не торопитесь называть его
«рассказом» или «статьей», поскольку вы можете допустить фактическую ошибку. Лучше
использовать слова текст, фрагмент, отрывок.
5. При формулировании проблемы и авторской позиции старайтесь избегать сложных
авторских метафор. Лучше высказать соответствующие мысли своими словами.
6. Не обязательно указывать стиль речи, к которому относится текст. Обычно
предложения типа Текст относится к публицистическому стилю, что называется,
«повисают в воздухе», остаются не связанными с последующими мыслями сочинения.
Гораздо реже встречаются оправданные упоминания о стиле речи, когда стилевая форма
текста
связывается
с
его
содержанием:
Автор
не
случайно
обращается
к
публицистическому стилю, поскольку его волнует такая социальная проблема, как...
1. Если вы используете авторский неологизм, обязательно заключайте его в кавычки,
иначе в вашем тексте это слово будет смотреться как грамматическая ошибка.
8. Соблюдайте этические нормы: не используйте грубых, бранных, жаргонных слов (Я не
понимаю, как можно вестись на подобную ерунду, и т.п.), воздержитесь от оскорблений
(Могу привести в пример мою одноклассницу, отличающуюся редкой тупостью), не
будьте излишне категоричны, высокомерны, не хвастайтесь. Помните, что этическая
корректность отдельно оценивается экспертом.
9. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком и только черной гелевой пастой.
Эксперты проверяют сканированные копии работ. Текст, написанный шариковой ручкой,
при сканировании теряется.
УДАЧИ!!!
Литература
1. Л.К. Колесникова Рекомендации для старшеклассников по
написанию сочинения части«С» единого государственного экзамена
2. А. Г. Нарушевич Основные требования к сочинению. Выявление проблемы текста.
Что такое комментарий? Трудности выявления авторской позиции. Способы
аргументации в сочинении ЕГЭ по русскому языку.
«Русский язык». № 24, 2007.
3. Логинова. Рекомендации к выполнению части С ЕГЭ
4. Н. А. Борисенко, А. Г. Нарушевич, Н. А. Шапиро
Требования к содержанию части С на ЕГЭ по русскому языку
Способы выявления проблемы текста и авторской позиции.
Комментирование как аналитико-синтетическая работа с текстом.
Русский язык, №22, 2008 год
5. Л.Л. Соколова.
КЛИШЕ И ПОДСКАЗКИ ПО ЧАСТИ С:
Пишем сочинение (часть С ЕГЭ)
(Можно использовать как основу для написания сочинения. ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ, ЧТО ЗДЕСЬ
ДАНЫ РАЗНЫЕ ВАРИАНТЫ ОФОРМЛЕНИЯ СОЧИНЕНИЯ, выберите для себя нужный)
Опорная схема
ФОРМУЛИРУЕМ ПРОБЛЕМУ
Проблема, обозначенная автором (укажи фамилию автора, его инициалы. Если он тебе
знаком, отметь, что автор текста известный писатель, публицист, художник, ученый и
т. п.), на мой взгляд, заключается в следующем: (обозначь проблему с помощью
риторического вопроса, назывных предложений и др.). Можно (И ЭТО ВЫИГРЫШНЕЕ!) начать
сочинения с риторического вопроса.
Например: «Какими должны быть отношения взрослых и молодёжи, отцов и детей? Мне
кажется, именно эта проблема является самой значимой в тексте NN.» Можно назвать
проблему: «Взяточничество… Испокон веков, наверное, существовала эта проблема: тот, у
кого власть и деньги, если он нечист на руку, вынуждал зависимого от него человека дать
взятку. На мой взгляд, проблема взяточничества, проблема зависимости слабого от сильного
самая значимая во фрагменте, написанном великим Гоголем». ОБРАТИ ВНИМАНИЕ, ЧТО В
ПЕРВОЙ ЧАСТИ ТЫ ФОРМУЛИРУЕШЬ ОДНУ ИЗ ПРОБЛЕМ ПРЕДЛОЖЕННОГО ТЕКСТА. Слово
«проблема» или вопрос» должны прозвучать в этой части сочинения. Можно в этой же части
работы воспользоваться и такими фразами:
Автор поднимает проблему...
Автор затрагивает важную проблему...
Автора текста волнует проблема...
Проблема, которую хотел показать нам автор, такова...
Проблема, которую рассматривает автор, заключается в том, что...
Текст Д. С. Лихачева заставил меня задуматься над проблемой...
Волнующую всех нас проблему... поднимает писатель Д. Гранин.
Проблема, поднимаемая В.Солоухиным, - это...
Я думаю, что проблема, поставленная автором, - это...
Проблема... не может не волновать современного человека. Задумался над ней и
В. Тендряков.
Что такое...?(В чем заключается...? Какую роль в жизни человека играет...?) Эту важную
проблему поднимает автор.
КОММЕНТИРУЕМ ПРОБЛЕМУ
Вопрос о (обозначь проблему иными словами, нежели это было в первом абзаце) никого
не может оставить равнодушным, он в большей или меньшей степени касается каждого из нас.
Проблема, выдвинутая (поднятая, обозначенная и т. д.) NN (укажи автора), особенно
актуальна
(злободневна, важна, существенна) в наши дни, потому что … (если это
нравственная проблема, то укажи, что вопросы нравственности важны сегодня и всегда,
так как понятия «совесть», «честь», «достоинство», т. е. те нравственные категории, о
которых рассуждает автор, помогают человеку оставаться человеком, делают его
добрее, чище. Если проблема философская, т. е. речь идёт о добре и зле, правде и лжи,
жизни и смерти, отметь, что над такой проблемой человечество задумывается с давних
пор. Если проблема экологическая, отметь её злободневность в наши дни, когда люди
загрязняют планету, когда речь идёт о глобальном потеплении, об изменении климата
всей планеты). Повествователь рассуждает над поднятым им вопросом не отстраненно,
чувствуется его заинтересованность в том, о чём он пишет. Его отношение к важному вопросу
бытия ощущается во взволнованной, эмоциональной манере письма (приведи примеры), в
стремлении сделать читателя своим единомышленником. Рассуждая над (повтори проблему),
NN
обращается (укажи, на каком материале автор рассматривает проблему: может
быть, это воспоминания, диалоги, художественное повествование, взволнованный
монолог, цитирование мыслей великих людей, рассуждение, описание картин природы и т.
п.). Передай содержание текста, но ни в коем случае не пересказывай, а комментируй то, как
автор пытается подвести нас к пониманию своей главной мысли (к авторской позиции).
ВЫЯВЛЯЕМ АВТОРСКУЮ ПОЗИЦИЮ
Поскольку комментарий обычно располагается после формулировки проблемы, логично
строить его так, чтобы он подводил читателя к позиции автора. В этом случае можно
использовать логический переход: Таким образом, позиция автора заключается в том,
что...
ИЛИ ТАК:
Авторская точка зрения, как мне кажется, выражена довольно чётко. Она заключается в
следующем: (если текст публицистический, то авторская позиция – это ответ на
поставленный самим автором вопрос. Тогда можно процитировать ту часть текста, в
которой, по твоему мнению, ясно определяется авторская позиция).
ИЛИ. Мне довольно трудно выявить авторскую точку зрения, так как текст художественный, NN
не даёт готового решения вопроса о том, что …… Он заставляет читателя самостоятельно сделать
вывод, найти решения проблемы. И всё-таки, наблюдая за тем, как автор относится к своим
героям,
какими
изобразительно-выразительными
средствами
он
рисует
картину
действительности (если пишешь об этих средствах, обязательно назови, обратись к
рецензии, к заданию В8, но только если уверен в правильности его решения), я позволю себе
предположить, что авторская позиция заключается в следующем (или главная мысль автора
такова): __________________________________________.
Сформулировать позицию автора помогут и такие типовые конструкции:
• Позиция автора такова:...
• Автор считает, что...
• Автор стремится донести до читателя мысль о том, что...
• Автор убеждает нас в том, что...
• В тексте доказывается мысль о том, что...,
• Основная мысль текста заключается в том, что...
• Хотя позиция автора не выражена явно, логика текста убеждает читателя в том, что...
АРГУМЕНТИРУЕМ СВОЮ ТОЧКУ ЗРЕНИЯ НА ПОДНЯТУЮ АВТОРОМ ПРОБЛЕМУ, Т. Е ПИШЕМ
СОЧИНЕНИЕ-РАССУЖДЕНИЕ !!!
Мысль, высказанная NN, близка и понятна мне. (ИЛИ. Невозможно не согласиться с тем
выводом, к которому приводит нас автор). Наверное, каждому из нас в жизни приходилось
сталкиваться с подобной ситуацией (приходилось задумываться над таким вопросом,
встречать подобных людей, решать такие же задачи и т. д.). Повтори своими словами
главную мысль автора текста – это будет тезис, который тебе надо доказать.
Почему точка зрения NN кажется мне верной? Во-первых, мне самому не раз приходилось
(приведи пример из своего жизненного опыта) …. Во-вторых, я неоднократно слышал это от …..
В-третьих, в этом убеждает нас классическая литература – (приведи пример из книги;
можно вспомнить художественный фильм, спектакль, газетную или журнальную статью,
радио- или телепередачу и т. д). ПОМНИ, ЧТО В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ К ОЦЕНКЕ
СОЧИНЕНИЯ ПО ЭТИМ КРИТЕРИЯМ, ДЛЯ ТОГО ЧТОБЫ ПОЛУЧИТЬ НАИВЫСШИЙ БАЛЛ, НУЖНО
ПРИВЕСТИ не менее 2 аргументов, один из которых взят из художественной, публицистической
или научной литературы.
ДЕЛАЕМ ВЫВОД:
Таким образом, (обязательно сделай вывод, соотнеся его со СВОИМ тезисом)
Типичные проблемы текстов, предлагаемых для анализа на ЕГЭ
КАК ИСПОЛЬЗОВАТЬ ЗНАНИЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ ПРИ АРГУМЕНТАЦИИ СОБСТВЕННОГО
МНЕНИЯ
В ПОМОЩЬ ПИЩУЩЕМУ СОЧИНЕНИЕ НА ЕГЭ,
ИЛИ КАК ИСПОЛЬЗОВАТЬ ЗНАНИЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
ПРИ АРГУМЕНТАЦИИ СОБСТВЕННОГО МНЕНИЯ В ЧАСТИ С ЕГЭ.
Не секрет, что самое трудное в написании сочинения по исходному тексту –
аргументация своей точки зрения по поставленной автором проблеме, другими словами,
- подбор фактов (причём, не мене двух) для подтверждения собственной позиции.
Таким образом, теперь, чтобы получить 2-3 балла за эту часть работы, нужно хорошо
ориентироваться в литературе, особенно в тех произведениях, которые изучались нами в школе.
Напомним, что множество проблем, рассматриваемых в исходных текста, можно, в основном,
свести к следующим:
- философские проблемы затрагивают самые общие особенности развития природы,
общества, мышления;
- социальные проблемы касаются устройства и жизни общества;
- политические проблемы связаны с деятельностью государственной власти, партий или
общественных групп;
- экологические проблемы отражают взаимодействие человека и окружающей среды
- нравственные (этические) проблемы связаны с внутренними духовными качествами,
которыми руководствуется человек, с определенными правилами поведения.
Проблематика может быть:
– социально-политической
– культурно-бытовой
– нравственно-этической
– национально-исторической
– эстетической
– литературной и т. д.
Предложенный вам материал поможет вспомнить изученный произведения, их
проблематику, имена главных героев. Повторив его, возможно, вы лучше сможете
ориентироваться среди громадной информации при подготовке к ЕГЭ.
проблем
Блоки
Проблемы
Литературный материал
1. И. С. Тургенев. «Муму». Герои: немой крепостной Герасим,
Татьяна – его любимая, барыня, самодурно решающая
судьбы вверенных её судьбой людей.
2. И. С. Тургенев. «Записки охотника». Рассказ «Бирюк»:
главный герой лесничий по прозвищу Бирюк. Убогий быт
крестьян. Несправедливость социального устройства жизни.
3. В. Г. Короленко.» В дурном обществе». Вася, мальчик из
богатой семьи, дружит с отверженными детьми, - Валеком и
Марусей. Благотворное влияние доброты на юного героя.
4. Н. А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога». Спор
генерала и автора о том, кто построил железную дорогу.
Осуждение несправедливого устройства жизни.
Стихотворение «Размышления у парадного подъзда»:
крестьяне пришли из дальних деревень с прошением к
вельможе, но их не приняли, прогнали. Осуждение властей.
Проблема
несправедливос
ти социального
устройства
общества.
5. Н С. Лесков. «Левша». Главный герой – Левша, блоху
«аглицкую» подковал, но его талант не оценен по
достоинству на родине: умирает в больнице для бедных.
6. А М Горький. Повесть «Детство»: изображение «свинцовых
мерзостей жизни». Судьба семьи Кашириных.
7. Н. В. Гоголь. «Шинель». Акакий Акакиевич Башмачкин –
«маленький ЧЕЛОВЕК», он отстаивает своё право на мечту.
8. Л. Н. Толстой «После бала». Влюбленный герой после бала
видит, как отец любимой руководит избиением
шпицрутенами солдата. Разделённость двух Россий – России
богатой и России бедной.
В
чем 1.А. С. Пушкин. «Евгений Онегин» Поиск смысла жизни молодым
заключается
героем, «лишний человек» - человек, не привыкший трудиться.
смысл
жизни
2. М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени». Несчастье
человека?
Печорина, пол его собственному признанию, непонимание смысла
своей жизни, он говорит, что чувствовал в своей душе силы, но не
знал, к чему их приложить, не сумел найти им применения.
Человек и общество
3. И А. Гончаров. «Обломов». Хороший, добрый, талантливый
человек Илья Обломов не сумел преодолеть себя, не раскрыл
своих лучших черт. Отсутствие высокой цели в жизни ведёт к
нравственной смерти. Даже любовь не смогла спасти Обломова.
4. Л. Н. Толстой. «Война и мир». Главное в лучших героях романа Андрее Болконском и Пьере Безухове – стремление к
нравственному самосовершенствованию, Стремление «быть
вполне хорошим, приносить добро людям.
Проблема
воспитания.
Проблема
1.
Л.Н.Толстой.
«Детство»,
«Отрочество»,
«Юность».
Автобиографическая трилогия Л. Толстого, главный герой
Николенька Иртенев постигает мир взрослых, пытается
обучения.
Какова истинная
цель обучения?
Каким должен
быть хороший
учитель
(ученик)?
Значимость
труда в жизни
человека.
Какое влияние
оказывает
личность на ход
истории?
анализировать свои и чужие поступки.
В. П. Астафьев. «Конь с розовой гривой». Трудные
предвоенные годы сибирской деревни. Формирование
личности героя под влиянием доброты бабушки и деда.
3.
В. Г Распутин «Уроки французского». Формирование
личности главного героя в трудные военные годы. Роль
учительницы, её душевной щедрости в жизни мальчика.
Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство
собственного достоинства героя повести.
4.
Фазиль Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние
учителя на формирование детского характера.
5.
«Поучение» Владимира Мономаха. Уже в летописных
источниках проблемам воспитания уделялось огромное
влияние: в «Поучении» говорится о вечных нравственных
ценностях, о любви к родине, уважении к старшим, о
необходимости доброты, верности…
6.
И А. Гончаров. «Обломов». В одной из важнейших частей
романа раскрываются проблемы воспитания: в «Сне
Обломова» показано, как атмосфера лени, нежелания
трудиться, мыслить уродуют душу ребёнка.
7.
А. С. Пушкин. «Евгений Онегин». Первая глава романа
посвящена проблеме формирования характера Онегина.
Отсутствие цели в жизни, привычки трудиться формируют
«лишнего человека», «эгоиста поневоле».
8.
М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени». Отсутствие цели
в жизни, привычки трудиться формируют «лишнего
человека», «эгоиста поневоле». Печорин сам осознает
свой эгоизм, признается, что всем приносит несчастье.
Таким его сделало воспитание.
1. М. М. Пришвин «Кладовая солнца» Митраша и Настя,
маленькие дети, в годы ВОВ оставшиеся без родителей,
упорным трудом заслужили уважение односельчан.
2. А П. Платонов «В прекрасном и яростном мире».
Машинист Мальцев всецело предан труду, своей
любимой профессии. Во время грозы ослеп, но
преданность друга, любовь к избранной профессии
совершают чудо: он, попав на любимый паровоз, вновь
обретает зрение.
3. А. И. Солженицын «Матрёнин двор». Главная героиня
всю жизнь привыкла трудиться, помогать другим людям
и хотя не нажила никаких благ, остаётся чистой душой,
праведницей.
1. Л. Н. Толстой. «Война и мир» Одна из центральных проблем
романа – роль личности в истории. Эта проблема раскрывается в
образах Кутузова и Наполеона. Писатель считает, что нет величия
там, где нет добра и простоты. По мнению Толстого, влиять на ход
истории может личность, интересы которой совпадают с
интересами народа. Кутузов понимал настроения, желания масс,
2.
поэтому был велик. Наполеон думает лишь о своём величии,
потому обречен на поражение.
Проблема
свободы
личности
и
ответственности
человека перед
обществом.
Что
такое
свобода? Какого
человека можно
назвать свободным?.
1. Н. Толстой. «Война и мир». Образы Кутузова, Наполеона,
Александра 1. Человек, осознающий ответственность перед
родиной, людьми, умеющий в нужный момент понять их, истинно
велик. Таков Кутузов, таковы простые люди в романе, которые без
тисовки, без высоких фраз выполняют свой долг.
2. Ф. М. Достоевский. «Преступление и наказание». Родион
Раскольников создаёт свою теорию: мир делится на тех, «кто право
имеет, т. е на личностей, и материал, «тварей дрожащих». Личность
по его теории, способна творить историю. Он вспоминает Магомета,
Наполеона, других великих людей, во имя «великих» по их мнению,
целей совершают злодеяния, льют кровь неповинных людей.
Теория Раскольникова терпит крах.
И в том, и в другом романах истинная свобода в подчинении своих
интересов интересам общества, в умении сделать правильный
нравственный выбор.
3.Особенно ярко проблема свободы прослеживается в повести В
Быкова «Обелиск»: учитель Мороз, имея выбор остаться живым или
погибнуть вместе с учениками, которых всегда учил добру и
справедливости, выбирает смерь, оставшись нравственно
свободным человеком.
1А. И. Солженицын «Архипелаг Гулаг»
Проблема бесче-
2. А.А. Ахматова. Поэма «Реквием». Написана по личным
впечатлением
ловечного
отношения
к
(неоднократные аресты и ссылки мужа и сына) и
человеку
в
тоталитарном
под влиянием многочисленных встреч с матерями, родными
государстве
заключенных в Кресте, петербургской тюрьме.
Проблема
патриотизма.
Что
такое
подлинный
и
мнимый
патриотизм?
1.Н. Толстой. «Война и мир». Одна из центральных проблем романа
– истинный и ложный патриотизм. Любимые герои Толстого не
говорят высоких слов о любви к родине, они во имя её совершают
поступки: аташа Ростова, не раздумывая, уговаривает мать отдать
подводы раненым под Бородино, Князь Андрей Болконский
получает смертельное ранения на Бородинском поле. Но
подлинный патриотизм, по мнению Толстого, в простых русских
людях, солдатах, которые в минуту смертельной опасности отдают
жизнь за Родину.
2. Большинство книг о войне: М. Шолохов «Судьба человека», «Они
сражались за Родину», ПРОДОЛЖИТЬ СПИСОК по мере изучения.
Проблема
выбора
профессии.
Проблема
бездумного,
жестокого
отношения
человека к миру
природы.
1.В. Г. Распутин. «Прощание с Матёрой». Остров, на котором
веками жили люди, хотят затопить. Рядом с проблемами экологии
встают проблемы нравственного характера, исторической памяти.
2.М. Булгаков. «Роковые яйца»: профессор Персиков случайно
вместо больших кур выводит гигантских гадов, которые грозят
цивилизации.
Как уберечь мир
«Собачье сердце». Профессор Преображенский пересаживает
от
экособаке Шарику часть мозга человека, превращая вполне
логической
симпатичного пса в отвратительного Полиграфа Полиграфовича
катастрофы?
Шарикова. Нельзя бездумно вмешиваться в природу!
Проблема
жестокости
гуманизма
отношению
животным.
1.В. В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям.
и
2. Троепольский. «Белый Бим, Черное Ухо».
по
к 3. С. Есенин «Песнь о собаке»
Влияние
1.М. Пришвин. «Кладовая солнца»
природы
на
2.Произведения Тургенева. Роль пейзажа в них
человека.
Почему не каждый
человек
воспринимает
красоту
природы?
Проблема
сложности
взаимоотношен
ий
людей
(гуманное
отношение
к
окружающим
людям,
равнодушие
к
судьбе другого
человека,
нравственная
ответственность
человека перед
другими
людьми).
1.А. С Пушкин. «Евгений Онегин». «Эгоист поневоле», Онегин
равнодушен к судьбам других людей, делает несчастливыми и
исамого себя, и других людей.
2. М. Ю Лермонтов. «Герой нашего времени».
3. К. Г. Паустовский «Телеграмма». Девушка Настя, Живя в
Ленинграде получает телеграмму о том, что её мать больна, но
дела, которые кажутся ей важными, не позволяют её поехать к
матери. Когда же она, осознав величину возможной потери,
приезжает в деревню, оказывается слишком поздно: матери уже
нет…
4. В. Г. Распутин «Живи и помни». Муж-дезертир тайком появляется
в окрестностях родной деревни. Его жена Мария пытается спасти
его, но людская молва страшнее: преследуемая односельчанами,
понимая, что загнана обстоятельствами в тупик (она бремена,
выдать мужа не может, но и жить во лжи страшно), Мария кончает
жизнь самоубийством. Она самоотверженна, муж труслив и
эгоистичен.
Человек и человек
5.В. Быков «Сотников». Проблема нравственного выбора: что лучше
– спасти свою жизнь ценой предательства (как это делает герой
повести Рыбак) или умереть не героем (никто не узнает о
героической смерти Сотникова), но умереть с достоинством.
Сотников делает непростой нравственный выбор: гибнет, сохранив
человеческий облик.
Проблема
доброты,
всепрощения.
Проблема
ответственности
за свои дела
1.М. А. Булгаков. «Мастер и Маргарита». Образ Иешуа – образ
Иисуса Христа, несущего в себе идею подлинной доброты и
всепрощения. Он обо всех людях, даже о тех, кто несёт ему боль и
страдания, говорит: «Добрый человек», прокуратора Иудеи,
обрекшего его на мучительную смерть, он прощает, уходя с ним в
вечность.
Образ прокуратора Иудеи символизирует то, как человек может
быть наказан за трусость. Из-за трусости он невинного Иешуа
отправляет на казнь, на страшные муки, за что страдает и на земле,
и в вечной жизни.
Проблема
взаимоотношен
ий «отцов» и
«детей». Можно
ли
избежать
конфликта
поколений?
В
чем проявляется
подлинная
любовь
родителей
к
детям (детей к
родителям)?
1.И С. Тургенев. «Отцы и дети». Классическое произведение, в
котором показана проблема непонимания между старшим и
младшим поколениями. Евгений Базаров чувствует себя чужим и
старшим Кирсановым, и своим родителям. И, хотя по собственному
признанию, любит их, своим отношением приносит им огорчения.
2.Л. Н. Толстой. Трилогия «Детство», «Отрочество», «Юность».
Стремясь познать мир, стать взрослым, Николенька Иртенев
постепенно познает мир, понимает, что многое в нём
несовершенно, сталкивается с непониманием старших, сам порой
обижает их (главы «Классы», «Наталья Савишна»)
3. К. Г. Паустовский «Телеграмма». Девушка Настя, Живя в
Ленинграде получает телеграмму о том, что её мать больна, но
дела, которые кажутся ей важными, не позволяют её поехать к
матери. Когда же она, осознав величину возможной потери,
приезжает в деревню, оказывается слишком поздно: матери уже
нет…
Проблема
1.А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»
любви/ревности,
2. М. Ю Лермонтов. «Герой нашего времени».
дружбы/предательства.
3. И С. Тургенев. «Отцы и дети».
4. И А. Гончаров. «Обломов».
5. И С. Тургенев. «Отцы и дети».
Человек и язык/речь Человек и культура/искусство
Проблема
восприятия
искусства.
Проблема
восприятия
красоты.
Что
такое истинная
красота?
Что
поможет
воспитать
эстетический
вкус человека?
Проблема
духовности
в
искусстве.
1. Статьи Д. Лихачева.
2. Л. Н. Толстой «Война и мир»
Проблема
экологии
культуры.
Почему следует
беречь
памятники
культуры?
Проблема
И. С. Тургенев «Русский язык»
развития
и
сохранения
русского языка.
Что
такое
хорошая речь?
философские проблемы
Что такое зло и 1.М. А Булгаков «Мастер и Маргарита». Воланд - воплощения зла,
добро?
Иешуа – носитель идеи добра, но зло и добро порознь не имеют
смысла: Воланд – дьявол говорит, что он часть зла, которая, не
желая того, несёт добро.
Дополнительные аргументы для сочинения:
В узком смысле - применительно к сочинению на ЕГЭ аргументом следует считать
пример, который определенным образом оформлен и занимает соответствующее место в
композиции текста.
Пример - это факт или частный случай, используемый в качестве отправного пункта для
последующего обобщения или для подкрепления сделанного обобщения.
Пример представляет собой не просто факт, а типический факт, т.е, факт,
обнаруживающий определенную тенденцию, служащий основанием для некоего
обобщения. Типизирующая функция примера объясняет широкое его использование в
процессах аргументации.
Чтобы пример воспринимался не как обособленное высказывание, представляющее
некую информацию, а как аргумент, его необходимо композиционно оформить: он
должен занимать подчинительное положение в смысловой иерархии по отношению к
утверждаемому, служить материалом для выводимых положений.
Наша энциклопедия аргументов содержит несколько тематических рубрик, каждая из
которых делится на следующие разделы:
1. Проблемы
2. Утверждающие тезисы, которые необходимо обосновать
3. Цитаты (они могут использоваться как для развертывания вступления, так и для
создания финальной части сочинения)
4. Примеры, которые могут быть использованы для аргументации генерального тезиса.
Возможно, кого-то смутит очевидное тождество аргументов из разных тематических
рубрик. Но ведь любая общественная проблема, в конечном счете, сводится к
обнаженному противостоянию добра и зла, жизни и смерти, а эти универсальные
категории втягивают в свою орбиту все многообразие человеческих проявлений. Поэтому,
говоря, на пример, о необходимости беречь природу, мы должны говорить и о любви к
родине, и о нравственных качествах человека.
Рубрика N 1. «Спасай, пока можешь, и свети, пока живешь!»
Проблемы
1. Нравственные качества настоящего человека
2. Судьба человека
3.Гуманное отношение к человеку
4. Милосердие и сострадание
Аргументы
Самопожертвование. Любовь к ближнему.
1) Американский писатель Д. Лондон в одном из своих произведений рассказал о том, как
мужчина и его жена заблудились в бескрайней заснеженной степи. Запасы еды
кончались, и женщина с каждым днем слабела все больше и больше. Когда она упала без
сил, муж нашел у нее в карманах сухари. Оказывается, женщина, понимая, что еды на
двоих не хватит, берегла пищу, чтобы дать возможность любимому спастись.
2) Выдающийся русский писатель Б. Васильев рассказал про доктора Янсена. Он погиб,
спасая детей, провалившихся в канализационную яму. Человека, которого и при жизни
почитали как святого, хоронил весь город.
3) В одной из книг, посвященных Великой Отечественной войне, бывший блокадник
вспоминает о том, что ему, умирающему подростку, во время страшного голода спас
жизнь пожилой сосед, который принес банку тушенки, присланную сыном с фронта. «Я
уже старый, а ты молодой, тебе еще жить да жить», - сказал этот человек. Он вскоре умер,
а спасенный им мальчик на всю жизнь сохранил о нем благодарную память.
4) Трагедия произошла в Краснодарском крае. В доме для престарелых, где проживали
больные старики, которые не мог ли даже ходить, начался пожар. На помощь инвалидам
бросилась медсестра Лидии Пашенцева. Женщина вытащила из огня несколько больных,
но сама выйти не смогла.
5) Во время Крымской войны известный врач Пирогов, узнав о бедственном положении
гарнизона, оборонявшего Севастополь, стал проситься на войну. Ему отказали, но он был
настойчив, потому что не мыслил для себя спокойной жизни, зная, что множество
раненых нуждаются в помощи опытного хирурга.
6) Известный кинорежиссер С. Ростоцкий говорил, что снял фильм «А зори здесь тихие ... »
как дань благодарности женщине-санитарке, которая вытащила его с поля боя во время Великой Отечественной войны.
Сострадание и милосердие. Чуткость
1) У М. Шолохова есть замечательный рассказ «Судьба человека». В нем повествуется о
трагической судьбе солдата, который во время войны потерял всех родных. Однажды он
встретил мальчика-сироту и решил назваться его отцом. Этот поступок говорит о том, что
любовь и желание делать добро дают человеку силы для жизни, силы для того, чтобы
противостоять судьбе.
2) Во время съемок фильма «Холодное лето 53 ... », которые проходили в глухой
карельской деревушке, собрались все окрестные жители, особенно дети, чтобы увидеть
«дедушку Волка» - Анатолия Папанова. Режиссер хотел прогнать жителей, чтобы они не
мешали съемочному процессу, но Папанов собрал всех ребятишек, пообщался с ними,
написал каждому что-то в тетрадку. И дети, блестя от счастья глазами, смотрели на великого актера. В их памяти навсегда осталась встреча с этим человеком, который ради них
прервал дорогостоящие съемки.
3) Древние историки рассказывали о том, что Пифагор покупал у рыбаков рыбу и
выбрасывал ее обратно в море. Люди смеялись над чудаком, а он говорил, что, спасая
рыб от сетей, он пытается уберечь людей от страшной доли - оказаться в рабстве у
завоевателей. Действительно, все живое связано не видимыми, но прочными нитями
причинности: каждый наш поступок, будто гулкое эхо, раскатывается по пространству
мироздания, вызывая те или иные последствия.
4) Ободряющее слово, заботливый взгляд, ласковая улыбка помогают человеку добиться
успеха, укрепляют его веру в свои силы. Психологи провели любопытный эксперимент,
который наглядно доказывает справедливость этого утверждения. Набрали случайных
людей и попросили их в течение некоторого времени делать скамейки для детского
садика. Работников первой группы постоянно хвалили, а другой - ругали за неумение и
небрежность. Каков же результат? В первой группе сделали скамеек в два раза больше,
чем во второй. Значит, доброе слово действительно помогает человеку.
5) Каждый человек нуждается в понимании, сочувствии, душевной теплоте. Однажды
выдающийся русский полководец А. Суворов увидел молодого солдата, который,
испугавшись предстоящего сражения, убежал в лес. Когда враг был разбит, Суворов
наградил героев, орден достался и тому, кто малодушно отсиделся в кустах. Бедный
солдат чуть не провалился от стыда. Вечером он вернул награду и признался командиру в
своей трусости. Суворов сказал: «Я беру твой орден на хранение, потому что верю в твою
храбрость!». В следующем же бою солдат поразил всех своим бесстрашием и мужеством
и заслуженно получил орден.
6) Одна из легенд рассказывает о том, как шли однажды по земле святой Касьян и Никола
Угодник. Увидели мужика, который пытался вытащить из грязи телегу. Касьян, торопясь на
важное дело и не желая пачкать райское платье, пошел дальше, а Никола помог мужику.
Когда об этом узнал Господь, он решил дать Николе два праздника в году, а Касьяну один
в четыре года - 29 февраля.
7) В раннем Средневековье тобой благовоспитанный, набожный хозяин считал своим
долгом приютить под кровом своего дома нищего бродягу. Считалось, что молитвы
обездоленного скорее доходят до Бога. Хозяева просили несчастного бродягу помолиться
за них в храме, за это давали ему монетку. Конечно, это радушие было не лишено
определенной корысти, тем не менее уже тогда в сознании людей зарождались нравственные законы, которые требовали не обижать обездоленных, жалеть их.
8) Известный тренер по фигурному катанию Станислав Жук обратил внимание на девочку,
которую все считали бесперспективной. Тренеру понравилось, что она, не обладая
особым талантом, трудилась, не жалея себя. Жук поверил в нее, стал с ней заниматься, из
этой девочки выросла самая титулованная фигуристка ХХ века Ирина Роднина.
9) Многочисленные исследования психологов, которые изучают проблемы школьного
образования, доказывают, как важно внушить ребенку веру в его силы. Когда учитель
возлагает на учеников большие надежды, ждет от них высоких результатов, то уже это
оказывается достаточным, чтобы повысить уровень интеллекта на 25 пунктов.
Черствое и бездушное отношение к человеку
1) Во время недавней войны на Кавказе произошел случай, который вызвал справедливое
негодование в обществе. В госпиталь привезли раненого солдата, но врачи отказались его
принимать, сославших на то, что их учреждение принадлежит системе МВД, а солдат
относится к ведомству Министерства обороны. Пока искали нужную медсанчасть,
раненый погиб.
2) Наполеон в юности бедствовал, почти голодал, мать писала ему отчаянные письма,
взывая о помощи, потому что ей нечем было кормить огромную семью. Наполеон
засыпал прошениями разные инстанции, прося хоть какого-то подаяния, готов был
служить кому угодно, только бы заработать скудные средства. Не тогда ли, столкнувшись с
чванливым высокомерием и бездушием, он начал лелеять мечты о власти над всем
миром, чтобы отомстить всему человечеству за испытанные муки.
Рубрика N 2. Люби и защищай родину
Проблемы
1. Человек и родина
2. Связь человека со своим народом
Аргументы
Человек не может без своей родины
1) Известный писатель рассказал историю декабриста Сухинова, который после разгрома
восстания смог скрыться от полицейских ищеек и после мучительных скитаний, наконец,
выбрался к границе. Еще минута - и он обретет свободу. Но беглец посмотрел на поле,
лес, небо и понял, что не сможет жить на чужбине, вдали от родины. Он сдался полиции,
его заковали в кандалы и отправили на каторгу.
2) Выдающийся русский певец Федор Шаляпин, вынужденный уехать из России, все
время возил с собой какой-то ящик. Никто не догадывался, что в нем находится. Лишь
спустя много лет близкие узнали, что Шаляпин хранил в этом ящике горсть родной земли.
Недаром говорится: родная земля и в горсти мила. Очевидно, великому певцу, горячо
любившему свою отчизну, необходимо было ощущать близость и тепло родной земли.
3) Фашисты, оккупировав Францию, предложили генералу Деникину, воевавшему против
Красной Армии во время гражданской войны, сотрудничать с ними в борьбе против
Советского Союза. Но генерал ответил резким отказом, потому что родина для него была
дороже политических разногласий.
4) Самым страшным наказанием в древности считалось изгнание человека из племени,
города или страны. За пределами своего дома - чужбина: чужая земля, чужое небо, чужой
язык ... Там ты совсем один, там ты никто, существо без прав и без имени. Вот почему
покинуть родину значило для человека утратить все.
5) Выдающемуся русскому хоккеисту В. Третьяку предложили переехать в Канаду.
Пообещали купить ему дом, платить большую зарплату. Третьяк показал рукой на небо,
землю и спросил: «А это вы тоже для меня купите?». Ответ знаменитого спортсмена
привел всех в замешательство, и больше никто к этому предложению не возвращался.
6) Когда в середине 19 века английская эскадра осадила сто лицу Турции Стамбул, все
население встало на защиту своего города. Горожане разрушали собственные дома, если
они мешали турецким пушкам вести прицельный огонь по вражеским кораблям.
7) Однажды ветер решил свалить могучий дуб, который рос на холме. Но дуб только
гнулся под ударами ветра. Спросил тогда ветер у величественного дуба: «Почему я не
могу победить тебя?».
Дуб отвечал, что не ствол его держит. Сила его в том, что он в землю врос, корнями за нее
держится. В этой бесхитростной истории выражена мысль о том, что любовь к родине,
глубинная связь с национальной историей, с культурным опытом предков делает народ
непобедимым.
8) Когда над Англией нависла угроза страшной и опустошительной войны с Испанией, то все
население, доселе раздираемое враждой, сплотилось вокруг своей королевы. Купцы и
дворяне на свои деньги снаряжали армию, люди простого звания записывались в
ополчение. Даже пираты вспомнили о своей родине и привели свои корабли, чтобы спасти
ее от врага. И «непобедимая армада» испанцев была разгромлена.
9) Турки во время своих военных походов захватывали пленных мальчиков и юношей.
Детей насильно обращали в ислам, превращали в воинов, которых называли янычарами.
Турки надеялись на то, что лишенные духовных корней, забывшие свою родину,
воспитанные в страхе и покорности, новые воины станут надежным оплотом государства.
Но этого не произошло: янычарам нечего было защищать, жестокие и беспощадные в
бою, они при серьезной опасности обращались в бегство, постоянно требовали
повышения жалованья, отказы вались служить без щедрой награды. Кончилось все тем,
что отряды янычар расформировали, а жителям под страхом смерти запрещалось даже
произносить это слово.
10) Наполеон, войдя в Россию, знал, что крестьяне сильно притеснялись помещиками,
поэтому надеялся на поддержку простого народа. Но каково было его удивление, когда
ему доложили, что мужики не хотят продавать фураж за твердую валюту. «Они не
понимают своей выгоды?!» - в недоумении и растерянности воскликнул император.
11) Немецкий генерал Гудериан вспоминал поразивший его случай. Во время Великой
Отечественной войны был захвачен советский артиллерист, который в одиночку волок
пушку с единственным снарядом. Оказывается, этот боец подбил четыре вражеских танка
и отразил танковую атаку. Какая сила заставила солдата, лишенного поддержки, отчаянно
сражаться против врагов - этого немецкий генерал не мог понять. Именно тогда он
произнес ставшую исторической фразу: «Не похоже, чтобы через месяц мы гуляли по
Москве».
12) Бойца Красной Армии Никодима Корзенникова называют феноменальным: это был
единственный во всех армиях мира глухонемой от рождения солдат. Он пошел
добровольцем на фронт, чтобы защищать свою родину. Спасая командира отряда, он
попал в плен. Его жестоко избивали, не догадываясь, что ОН просто не способен выдать
какие-либо военные тайны - глухонемой! Никодима приговорили к повешению, но он
ухитрился сбежать. Раздобыл немецкий автомат и вышел к своим. Он воевал
пулеметчиком на самых опасных участках войны. Откуда у этого человека, который не мог
ни слышать, ни говорить, взялись силы делать то, в чем ему отказала сама природа?
Конечно, это была искренняя и самозабвенная любовь к родине.
Рубрика N 3. «Бороться и искать. Найти и не сдаваться!»
1. Проблемы
1. Смысл человеческой жизни
2. Верность своему призванию
3. Поиск жизненного пути
4. Истинные и ложные ценности
5. Счастье
6. Свобода
IV. Аргументы
Самореализация человека. Жизнь как борьба за счастье
1) Из крошечного яблоневого семечка, брошенного в землю, со временем вырастет
дерево, которое будет давать сладкие, сочные плоды. Так и человек должен реализовать
заложенные в нем природой силы, прорасти, чтобы плодами своих трудов радовать
людей.
2) Жизненная драма Евгения Онегина, человека незаурядного, вызвана именно тем, что
«труд упорный ему был тошен». Выросший в праздности, он не научился самому
главному терпеливо трудиться, добиваясь своей цели, жить ради другого человека. Его
жизнь превратилось в безрадостное существование «без слез, без жизни, без любви».
3) Колонисты Северной Америки сгоняли коренных жителей-индейцев в специальные
поселения - резервации. Белые люди желали индейцам блага: они строили им жилища,
обеспечивали их пищей, одеждой. Но странное дело: индейцы, лишенные
необходимости своим трудом добывать себе пищу, стали вымирать. Вероятно, труд,
опасности, жизненные невзгоды нужны человеку так же, как воздух, свет и вода.
4) Самореализация - одна из важнейших потребностей человека. С точки зрения
мещанина, считающего спокойную сытость высшим благом, поступок декабристов
кажется верхом безумия, каким-то нелепым чудачеством. Ведь почти все они выходцы из
богатых семей, довольно успешно делали карьеру, были известны. Но жизнь
противоречила их убеждениям, их идеалам, и они променяли роскошь на кандалы
каторжников ради своей цели.
5) Акула, ecли перестает двигать плавниками, камнем пойдет на дно, птица, если
перестанет махать крыльями, упадет на землю. Так и человек, если в нем угаснут
стремления, желания, цели, рухнет на дно жизни, его затянет густая трясина серой
обыденности.
6) Река, которая перестает течь, превращается в зловонное болото. Так и человек,
который перестает искать, думать, рваться, утрачивает «души прекрасные порывы»,
постепенно деградирует, его жизнь становится бесцельным, жалким прозябанием.
7) Всех героев Л. Толстого правильнее делить не на плохих и хороших, а на тех, кто
изменяется, и тех, кто утратил способность к духовному саморазвитию. Нравственное
движение, неустанный поиск самого себя, вечная неудовлетворенность это и есть, по
мнению Толстого, наиболее полное проявление человечности.
8) А.Чехов в своих произведениях показывает, как умные, полные сил люди постепенно
утрачивают свои «крылья», как в них угасают высокие чувства, как они медленно
погружаются в болото обыденности. («Ионыч», «Дом с мезонином») «Никогда не
сдавайся!», - этот призыв звучит почти в каждом произведении писателя.
9) Н. Гоголь, обличитель человеческих пороков, настойчиво ищет живую человеческую
ДУШУ. Изображая Плюшкина, который стал «прорехой на теле человечеств», он страстно
призывает читателя, выходящего во взрослую жизнь, забирать с собой все «человеческие
движения», не терять их на жизненной дороге.
10) Образ Обломова - это образ человека, который только хотел. Он хотел изменить свою
жизнь, хотел перестроить жизнь поместья, хотел вырастить детей ... Но у него не нашлось
сил, чтобы эти желания воплотить в жизнь, поэтому его мечты так и остались мечтами.
11) М. Горький в пьесе «На дне» показал драму «бывших людей», которые утратили силы
для борьбы ради самих себя. Они надеются на что-то хорошее, понимают, что жить надо
лучше, но ничего не делают для того, чтобы изменить свою участь. Не случайно действие
пьесы начинается в ночлежке и заканчивается там же.
12) Газеты рассказывали о молодом человеке, который после операции на позвоночник
стал калекой. У него появилась уйма свободного времени, которое он не знал, на что
тратить. Он признавался, что самый счастливый момент в его жизни наступил тогда, когда
друг попросил его переписать конспекты лекций. Больной понял, что и в таком
положении он может быть нужен людям. После этого он освоил компьютер, стал
размешать в Интернете объявления, в которых искал спонсоров для детей, нуждающихся
в срочной операции. Будучи прикованным к инвалидному креслу, он спас десятки
человеческих жизней.
13) Однажды в Андах произошла авиакатастрофа: в ущелье рухнул самолет. Часть
пассажиров чудом уцелела. Но как выжить среди вечных снегов, вдали от человеческого
жилья? Кто - то стал пассивно ждать помощи, кто-то пал духом, готовясь к смерти. Но
были те, кто не сдался. Они, проваливаясь в снег, срываясь в пропасти, пошли на поиски
людей. Израненные, едва живые, они все-таки выбрались к горной деревушке. Вскоре
спасатели вызволили из беды оставшихся в живых.
Ложные ценности
1) И. Бунин в рассказе «Господин из Сан-Франциско» показал судьбу человека, который
служил ложным ценностям. Богатство было его богом, и этому богу он поклонялся. Но когда
американский миллионер умер, то оказалось, что подлинное счастье прошло мимо человека:
он умер, так и не узнав, что такое жизнь.
2) Газеты рассказывали о судьбе преуспевающего менеджера, который увлекся ролевой
игрой в бойцовском клубе. Его посвятили в сан рыцаря, дали новое имя, и придуманная
жизнь так увлекла молодого человека, что он забыл о работе, о своей семье ... Теперь у
него другое имя, другая жизнь, и он жалеет только об одном, что нельзя навсегда уйти из
реальной жизни в ту жизнь, которую он для себя придумал.
4) Имя простой крестьянской девушки Жанны д'Арк сегодня известно всем. 75 лет
Франция вела безуспешную войну с английскими захватчиками. Жанна поверила, что
именно ей суждено спасти Францию. Молодая крестьянка уговорила короля дать ей
небольшой отряд и смогла сделать то, что не удавалось умнейшим военачальникам: она
зажгла своей неистовой верой людей. После многих лет позорных поражений французы,
наконец, смогли победить захватчиков.
Когда размышляешь над этим поистине чудесным событием, то понимаешь, как важно,
чтобы человеком руководила великая цель.
5) Верность своему призванию не может не вызывать уважения. Народоволец Николай
Кибальчич был приговорен к смерти за покушение на царя. Ожидая смерти, он работал
над проектом реактивного двигателя. Больше, чем собственная жизнь, его заботила
судьба изобретения. Когда за ним пришли, чтобы отвести к месту казни, Кибальчич отдал
жандарму чертежи космического аппарата и просил передать их ученым. «Трогательно,
что человек перед страшной казнью имеет силы думать о человечестве!» - так писал об
этом духовном подвиге К. Циолковский.
6) Восемь лет провел итальянский поэт и философ Д. Бруно в застенках инквизиции. От
него требовали, чтобы он отрекся от своих убеждений, и обещали за это сохранить ему
жизнь. Но Бруно не стал торговать своей правдой, своей верой.
Рубрика № 4. «Человек - ось мира»
1. Проблемы
1. Нравственная ответственность человека (художника, ученого) за судьбу мира
2. Роль личности в истории
3. Нравственный выбор человека
4. Конфликт человека и общества
5. Человек и природа
IV. Аргументы
У каждого в руках судьба мира
1) А. Куприн написал рассказ «Чудесный доктор», основанный на реальных событиях.
Человек, измученный нищетой, готов в отчаянно покончить жизнь самоубийством, но с
ним заговаривает оказавшийся рядом известный доктор Пирогов. Он помогает
несчастному, и с этого момента его жизнь и жизнь его семьи изменяется caмым
счастливым образом. Эта история красноречиво говорит о том, что поступок одного
человека может повлиять на судьбы других людей.
2) В боевой операции под Первомайском бойцы, отбивавшие атаку боевиков, бросились к
ящику с гранатами. Но когда они открыли его, то обнаружили, что у гранат нет
взрывателей. Упаковщик на заводе забыл их положить, а без них граната это просто кусок
железа. Солдаты, неся тяжелые потери, вы вынуждены были отступить, а боевики
прорвались. Ошибка безымянного человека обернулась страшной бедой.
3) Историки пишут, что турки смогли захватить Константинополь, пройдя через калитку,
которую кто-то забыл закрыть.
4) Двадцатый век - век первый в истории человечества мировых войн, век создания
оружия массового поражения. Складывается невероятная ситуация: человечество может
само себя уничтожить. В Хиросиме, на памятнике жертвам атом ной бомбардировки,
написано: «Спите спокойно, ошибка не повторится». Чтобы та и многие другие ошибки не
повторялись, всечеловеческий характер приобретает борьба за мир, борьба против
оружия массового поражения.
Роль личности в истории
1) «Записки охотника» И. Тургенева сыграли огромную роль в общественной жизни нашей
страны. Люди, прочитав светлые, яркие рассказы о крестьянах, поняли, что
безнравственно владеть людьми, как скотом. В стране началось широкое движение за
отмену крепостного права.
2) После войны многих советских солдат, которые попали во вражеский плен, осудили как
предателей родины. Рассказ М. Шолохова «Судьба человека», в котором показывается
горькая доля солдата, заставил общество по-другому взглянуть на трагическую судьбу
военнопленных. Был принят закон об их реабилитации.
3) Американская писательница Г. Бичер-Стоу написала роман «Хижина дяди Тома», в
котором рассказывалось о судьбе кроткого негра, забитого до смерти безжалостным
плантатором. Этот роман всколыхнул все общество, в стране вспыхнула Гражданская
война, и позорное рабство было отменено. Потом говорили, что эта маленькая женщина
начала большую войну.
4) «Свято место пусто не бывает!» - эта поговорка с обидной легкомысленностью
выражает мысль о том, что незаменимых людей нет. Однако история человечества
доказывает, что очень многое зависит не только от обстоятельств, но и от личных качеств
человека, от его веры в свою правоту, от его приверженности своим принципам. Имя
английского просветителя Р. Оуэна известно всем. Взяв в управление фабрику, он создал
благоприятные условия для жизни рабочих. Построил удобные домики, нанял
мусорщиков для уборки территории, открыл библиотеки, читальни, воскресную школу,
ясли, сократил рабочий день с 14 до 10 часов. За несколько лет жители городка
буквально переродились: они овладели грамотой, исчезло пьянство, прекратилась
вражда. Казалось бы, сбылась многовековая мечта людей об идеальном обществе. У
Оуэна появилось много продолжателей. Но, лишенные его пламенной веры, они не
смогли успешно повторить опыт великого преобразователя.
Человек и природа
1) Бобры строят поразительные жилища для потомства, но их деятельность никогда не
превращается в истребление той биомассы, без которой и им - конец. Человек же на
наших глазах продолжает роковое дело, которое начал уже тысячелетия тому назад: во
имя потребностей своего производства он уничтожил наполненные жизнью леса,
обезводил и превратил в пустыни целые континенты. Ведь Сахара и Каракумы очевидное свидетельство преступной деятельности человека, продолжающейся и
поныне. А разве не свидетельством тому является загрязнение Мирового океана? Человек лишает самого себя в ближайшем будущем последних не обходимых ресурсов
питания.
2) В древности человек ясно осознавал свою связь с природой, наши первобытные предки
обожествляли животных, считали, что именно они оберегают людей от злых духов,
даруют удачу на охоте. Так, например, египтяне с почтением относились к кошкам, за
убийство этого священного животного полагалась смертная казнь. А в Индии и сейчас
корова, уверенная в том, что человек никогда не причинит ей зла, спокойно может зайти в
овощную лавку и съесть все, что ей захочется. Лавочник ни за что не прогонит эту
священную гостью. Многим такое почтение к животным покажется нелепым суеверием,
но на самом деле в нем выражено чувство глубокого, кровного родства с природой.
Чувство, которое стало основой человеческой морали. Но оно, к сожалению, сегодня
многими утрачено.
3) Нередко именно природа дает людям уроки доброты. Известный ученый вспоминал
случай, который надолго врезался ему в память. Однажды он, прогуливаясь с женой по
лесу, увидел лежащего в кустах птенца. Возле него тревожно металась какая-то большая
птица с ярким оперением. Люди увидели дупло в старой сосне и положили туда птенца.
После этого в течение нескольких лет благодарная птица, встречая в лесу спасителей
своего птенца, радостно кружила над их головами. Читая эту трогательную историю,
задумываешься о том, всегда ли мы проявляем столь искреннюю признательность тем,
кто помог нам в трудную минуту.
4) В русских народных сказках часто прославляется бескорыстие человека. Емеля не
собирался ловить щуку - она сама попала ему в ведро. Увидит странник выпавшего птенца
- положит его в гнездо, попадет птица в силки - он ее освободит, выбросит волной рыбу
на берег - он отпустит ее обратно в воду. Не искать выгоды, не губить, а помогать, спасать,
беречь - этому учит народная мудрость.
5) Вмешательство человека в сложную жизнь природы может привести к
непредсказуемым последствиям. Один известный ученый решил привести в свой регион
оленей. Однако животные не смогли приспособиться к новым условиям и скоро погибли.
Зато клещи, которые жили в шкуре оленей, освоились, наводнили леса и луга и стали
настоящим бедствием для остальных обитателей.
6) Глобальное потепление, о котором все настойчивее говорят в последнее время,
чревато катастрофическими последствиями. Но не все задумываются о том, что эта
проблема является прямым следствием жизнедеятельности человека, который в погоне
за наживой нарушает устойчивое равновесие природных циклов. Не случайно ученые все
больше говорят о разум ном самоограничении потребностей, о том, что не прибыль, а
сохранение жизни должно стать главной целью деятельности человека.
7) Польский фантаст С. Лем в своих «Звездных дневниках» описал историю космических
бродяг, которые разорили свою планету, изрыли шахтами все недра, продали полезные
ископаемые обитателям других галактик. Возмездие за такую слепоту было страшным, но
справедливым. Наступил тот роковой день, когда они оказались на краю бездонной ямы,
и земля под ногами стала осыпаться. Эта история - грозное предупреждение всему
человечеству, которое хищнически грабит при роду.
8) Один за другим исчезают на земле целые виды животных, птиц, растений. Испорчены
реки, озера, степи, луга, даже моря.
В обращении с природой человек похож на дикаря, который, чтобы добыть кружку
молока, убивает корову и взрезает ей вымя вместо того, чтобы кормить, холить и
получать того же молока ведро каждый день.
9) Недавно некоторые западные специалисты предложили сбрасывать радиоактивные
отходы в глубины океана, полагая, что там они окажутся навеки законсервированными.
Но своевременно проведенные океанологами работы показали, что активное
вертикальное перемешивание воды
oxвaтывает
всю толщу океана. Значит,
радиоактивные отходы непременно распространятся по всему Мировому океану и,
следовательно, заразят атмосферу. К каким неисчислимым вредным по следствиям это
привело бы, ясно и без всяких дополнительных примеров.
10) В Индийском океане есть маленький остров Рождества, на котором иностранные
компании добывают фосфаты. Люди вырубают тропические леса, экскаваторами срезают
верхний слой почвы и вывозят ценное сырье. Остров, некогда покрытый пышной
зеленью, превратился в мертвую пустыню с торчащими, словно гнилые зубы, голыми
скалами. Когда тракторы соскоблят последний килограмм почвы, насыщенной удобрением. Людям на этом острове делать будет нечего. Может быть, печальная судьба
этого клочка суши среди океана отражает судьбу Земли, окруженный безбрежным
океаном космоса? Может быть, и людям, варварски разграбившим родную планету,
придется искать себе новое пристанище?
11) Обильно рыбой устье Дуная. Но рыбу добывают не только люди - ее промышляют и
бакланы. Уже поэтому бакланы, конечно, птицы «вредные», И было принято решение
уничтожить их в устье Дуная, чтобы увеличить уловы. Уничтожили ... А потом пришлось
искусственно восстанавливать поголовье «вредных» птиц - хищников в Скандинавии и
«вредных» бакланов в устье Дуная, потому что в этих районах начались массовые
эпизоотии (инфекционные болезни животных, превышающие уровень обычной
заболеваемости), погубившие огромное количество и птицы, и рыбы.
После этого с немалым опозданием, было установлено, что «вредители» питаются
преимущественно больными животными и тем самым предупреждают массовые инфекционные заболевания ...
Этот пример лишний раз свидетельствует, насколько все сложно переплетено в
окружающем нас мире и как осторожно нужно подходить к решению природных
проблем.
12) Увидев червя, вымытого дождем на тротуар, доктор Швейцер клал его обратно в
траву, а насекомого, барахтающегося в луже, вынимал из воды. «Когда я помогаю
насекомому выбраться из беды, я пытаюсь тем самым искупить часть вины человечества
за совершенные им против животных преступления». По тем же причинам Швейцер
выступал в защиту животных. В своем эссе, написанном в 1935 г. он призывал «быть
добрыми по отношению к животным по тем же самым причинам, в силу которых мы
добры к людям».
Рубрика №5. Возвысить человека
1. Проблемы
1. Роль искусства (науки, средств массовой информации) в духовной жизни общества
2. Воздействие искусства на духовное становление человека
3. Воспитательная функция искусства
IV. Аргументы
1) Учёные, психологи давно утверждают, что музыка может оказывать различное
воздействие на нервную систему, на тонус человека. Общепризнанно, что произведения
Баха повышают и развивают интеллект. Музыка Бетховена возбуждает сострадание,
очищает мысли и чувства человека от негатива. Шуман помогает понять душу ребёнка.
2) Может ли искусство изменить жизнь человека? Актриса Вера Алентова вспоминает
такой случай. Однажды она получила письмо от неизвестной женщины, которая
рассказала о том, что осталась одна, ей не хотелось жить. Но, посмотрев фильм «Москва
слезам не верит», она стала другим человеком: «Вы не поверите, я вдруг увидела, что
люди улыбаются и не такие уж они плохие, как мне казалось все эти годы. И трава,
оказывается, зеленая, И солнце светит ... Я выздоровела, за что огромное вам спасибо».
3) Многие фронтовики рассказывают о том, что солдаты меняли курево и хлеб на вырезки
из фронтовой газеты, где публиковались главы из поэмы А. Твардовского «Василий
Теркин». Значит, бойцам ободряющее слово порой было важнее пищи.
4) Выдающийся русский поэт Василий Жуковский, рассказывая о своих впечатлениях от
картины Рафаэля «Сикстинская мадонна», говорил, что час, который он провел перед ней,
принадлежит к счастливейшим часам его жизни, и ему казалось, что эта картина рождена
в минуту чуда.
5) Известный детский писатель Н. Носов рассказывал случай, который произошел с ним в
детстве. Однажды он опоздал на поезд и остался ночевать на привокзальной площади с
беспризорниками. Они увидели в его сумке книжку и попросили ее почитать. Носов
согласился, и ребята, лишенные родительского тепла, затаив дыхание, стали слушать
историю про одинокого старика, мысленно сравнивая его горькую бесприютную жизнь со
своей судьбой.
6) Когда фашисты осадили Ленинград, на жителей города огромное воздействие оказала 7-я
симфония Дмитрия Шостаковича. которая, как свидетельствуют очевидцы, дала людям
новые силы для борьбы с врагом.
7) В истории литературы сохранилось немало свидетельств, связанных со сценической
историей комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль». Говорят, что многие дворянские дети, узнав
себя в образе бездельника Митрофанушки, пережили подлинное перерождение: стали прилежно учиться, много читать и выросли достойными сынами отчизны.
8) В Москве долгое время орудовала банда, которая отличалась особой жестокостью.
Когда преступников схватили, они признались, что на их поведение, на их отношение к
миру огромное влияние оказал американский фильм «Прирожденные убийцы», который
они смотрели чуть ли не каждый день. Повадки героев этой картины они стремились
копировать и в реальной жизни.
9) Художник служит вечности. Сегодня мы представляем себе то или иное историческое
лицо именно таким, каким оно изображено в художественном произведении. Перед этой
поистине царственной властью художника трепетали даже тираны. Вот пример из эпохи
Возрождения. Молодой Микеланджело выполняет заказ Медичи и достаточно дерзко
себя ведет. Когда один из Медичи выразил неудовольствие по поводу недостаточного
сходства его с портретом, Микеланджело сказал: «Не беспокойтесь, ваше святейшество,
через сто лет будет похоже на вас».
10) В детстве многие из нас зачитывались романом А. Дюма «Три мушкетера». Атос,
Портос, Арамис, д' Артаньян - эти герои казались нам воплощением благородства и
рыцарства, а кардинал Ришелье, их противник, - олицетворением коварства и жестокости.
Но образ романного злодея мало похож на реальную историческую личность. Ведь
именно Ришелье ввел почти забытые во время религиозных войн слова «францyз»,
«родина». Он запретил дуэли, считая, что молодые, сильные мужчины должны проливать
кровь не из-за мелких ссор, а ради своей отчизны. Но под пером романиста Ришелье
обрел со всем другой облик, и выдумка Дюма на читателя воздействует гораздо сильнее и
ярче исторической истины.
11) В. Солоухин рассказал такой случай. Два интеллигента спорили, какой бывает снег.
Один говорит, что бывает и синий, другой доказывает, что синий снег - это чепуха,
выдумка импрессионистов, декадентов, что снег и есть снег, белый, как ...снег.
В этом же доме жил Peпин. Пошли к нему разрешить спор.
Репин: не любил, когда его отрывали от работы. Он сердито он крикнул:
- Ну, чего вам?
- Какой бывает снег?
- Только не белый! - и захлопнул дверь.
12) Люди верили в поистине магическую силу искусства.
Так, некоторые деятели культуры предлагали французам во время Первой мировой
войны защищать Верден - свою сильнейшую крепость - не фортами и пушками, а
сокровищами Лувра. «Поставьте «Джоконду» или «Мадонну с младенцем и святой
Анной», великого Леонардо да Винчи перед осаждающими - и немцы не осмелятся
стрелять!, - утверждали они.
Рубрика N 6. «Не потеряйте человека!»
1. Проблемы
1.Образование и культура
2. Воспитание человека
3. Роль науки в современной жизни
4. Человек и научный прогресс
5. Духовные последствия научных открытий
6. Борьба нового и старого как источник развития
IV. Аргументы
Научный прогресс и нравственные качества человека
1) Бесконтрольное развитие науки и техники все больше и больше тревожит людей.
Давайте представим себе малыша, который облачился в костюм своего отца. На нем
огромный пиджак, длинные брюки, шляпа, которая сползает на глаза ... Не напоминает ли
эта картина современного человека? Не успев нравственно вырасти, повзрослеть,
возмужать, он стал обладателем мощной техники, которая способна уничтожить все
живое на Земле.
2) Человечество в своем развитии достигло огромных успехов: компьютер, телефон,
робот, покоренный атом ... Но странное дело: чем сильнее становится человек, тем
тревожнее ожидание будущего. Что с нами произойдет? Куда мы движемся? Давайте
представим себе неопытного водителя, который с бешеной скоростью мчится на своем
новеньком автомобиле. Как приятно ощущать скорость, как приятно сознавать, что могучий мотор подвластен каждому твоему движению! Но внезапно шофер с ужасом
понимает, что не может остановить свою машину. Человечество похоже на этого
молоденького водителя, который мчится в неведомую даль, не зная, что таится там, за
поворотом.
3) В античной мифологии есть легенда о ящике Пандоры.
Женщина обнаружила в доме своего мужа какой-то странный ящик. Она знала, что этот
предмет таит в себе страшную опасность, но любопытство было таким сильным, что она
не выдержала и открыла крышку. Из ящика вылетели всевозможные беды и разлетелись
по миру. В этом мифе звучит предостережение всему человечеству: необдуманные
действия на пути познания могут привести к гибельному финалу.
4) В повести М. Булгакова «Собачье сердце» доктор Преображенский превращает пса в
человека. Ученым движет жажда познания, стремление изменить природу. Но порой
прогресс оборачивается страшными последствиями: двуногое существо с «собачьим
сердцем» - это еще не человек, потому что нет в нем души, нет любви, чести,
благородства.
б) «Мы сели в самолет, но не знаем, куда он прилетит!» - писал известный русский
писатель Ю. Бондарев. В этих словах звучит предостережение, обращенное ко всему
человечеству. Действительно, мы порой бываем очень беспечны, мы что-то делаем
«садимся в самолет», не задумываясь о том, каковы будут последствия наших поспешных
решений и бездумных действий. А последствия эти могут носить фатальный характер.
8) До сих пор не угасают споры о том, насколько правомерны с моральной точки зрения
эксперименты, связанные с клонированием человека. Кто появится на свет в результате этого
клонирования? Что это будет за существо? Человек? Киборг? Средство производства?
9) Николай Коперник после длительных долгих исследований пришел к выводу, что
центром нашей Вселенной является не Земля, а Солнце. Но ученый долго не решался
опубликовать данные о своем открытии, потому что понимал, что такое известие
перевернет представления людей о мироустройстве, а это может привести к
непредсказуемым последствиям.
10) Сегодня мы еще не научились лечить многие смертельные болезни, еще не побежден
голод, не решены острейшие проблемы. Однако технически человек способен уже
уничтожить все живое на планете. В свое время Землю населяли динозавры - огромные
чудовища, настоящие машины для убийства. В ходе эволюции эти гигантские рептилии
исчезли. Не повторит ли человечество судьбу динозавров?
11) Бывали в истории случаи, когда некоторые секреты, могущие принести вред
человечеству, уничтожались умышленно. В частности, в 1903 году русского профессора
Филиппова, который изобрел способ передачи по радио на дальнее расстояние ударных
волн от взрыва, нашли мертвым в его лаборатории. После этого, по приказу Николая II,
все документы были изъяты и сожжены, а лаборатория разрушена. Неизвестно, руководствовался ли царь интересами собственной безопасности или будущим
человечества, но подобные средства передачи силы атомного или водородного взрыва были
бы действительно гибельными для населения земного шара.
Законы общественного развития.
Человек и власть
1) История знает много неудачных попыток насильно сделать человека счастливым. Если у
людей отнимается свобода, то рай превращается в темницу. Любимец царя Александра 1
генерал Аракчеев, создавая в начале 19 века военные поселения, преследовал благие
цели. Крестьянам запрещалось пить водку, в положенные часы им полагалось ходить в
церковь, детей следовало отдавать в школы, их запрещалось наказывать. Казалось бы,
все правильно! Но людей заставляли быть хорошими? их заставляли любить, работать,
учиться ... И лишенный свободы человек, превращенный в раба, восстал: поднялась волна
всеобщего протеста, и реформы Аракчеева были свернуты.
2) Одному африканскому племени, которое жило в экваториальной зоне, решили помочь.
Молодых африканцев научи ли выпрашивать рис, им привезли трактора, сеялки. Прошел
год - приехали посмотреть, как живет племя, одаренное новыми знаниями. Каково же
было разочарование, когда увидели, что племя как жило, так и живет
первобытнообщинным строем: трактора они продали фермерам, а на вырученные деньги
устроили всенародный праздник.
Этот пример – красноречивое свидетельство того, что человек должен созреть до
понимания своих потребностей, нельзя никого сделать богатым, умным и счастливым
насильно.
3) В одном царстве наступила сильная засуха, люди стали умирать от голода и жажды.
Царь обратился к прорицателю, который пришел к ним из далеких стран. Тот предсказал,
что засуха кончится, как только в жертву принесут чужеземца. Тогда царь приказал убить
прорицателя и бросить его в колодец. Засуха кончилась, но с тех пор началась постоянная
охота на иноземных странников.
4) Историк Е. Тарле в одной из своих книг рассказывает о посещении Николаем I
Московского университета. Когда ректор представил ему лучших студентов, Николай 1
сказал: «Не нужны мне умники, а нужны мне послушники». Отношение к умникам и
послушникам в различных областях знания и искусства красноречиво свидетельствует о
характере общества.
5) В 1848 году мещанина Никифора Никитина сослали в дальнее поселение Байконур «за
крамольные речи о полёте на Луну». Конечно, никто не мог знать, что спустя столетие на
этом самом месте, в казахстанской степи построят космодром и космические корабли
полетят туда, куда смотре ли пророческие глаза восторженного мечтателя.
Человек и познание
1) Архимед, зная о том, что человек страдает от засухи, от голода, предложил новые
способы орошения земель. Благодаря его открытию резко выросла урожайность, люди
перестали бояться голода.
2) Выдающийся ученый Флеминг открыл пенициллин. Этот лекарственный препарат спас
жизни миллионам людей, которые прежде умирали от заражения крови.
3) Известного ученого Дженнера, который победил оспу с помощью прививок, на
гениальную мысль натолкнули слова обыкновенной крестьянки. Врач сказал ей, что она
больна оспой. На это женщина спокойно ответила: «Не может быть, ведь я уже болела
коровьей оспой». Врач не счел эти слова результатом темного невежества, а стал вести
наблюдения, которые и привели к гениальному открытию.
4) Тысячелетиями с деревьев падали созревшие яблоки, но никто не придавал этому
обычному явлению какую-либо значимость. Нужно было родиться великому Ньютону,
чтобы новыми, более проницательными глазами посмотреть на привычный факт и
открыть универсальный закон движения.
5) Невозможно подсчитать, сколько бедствий людям принесло их невежество. В Средние
века всякое несчастье: болезнь ребенка, смерть домашней скотины, дождь, засуха, не
урожай, пропажа какой-либо вещи - все объяснялось происками нечистой силы. Началась
жестокая охота на ведьм, запылали костры. Вместо того чтобы лечить болезни, совершенствовать земледелие, помогать друг другу, люди огромные силы тратили на
бессмысленную борьбу с мифическими «слугами Сатаны», не понимая, что своим слепым
фанатизмом, своим темным невежеством они как раз служат Дьяволу.
11) Стремление познавать новое живет в каждом из нас, и порою это чувство настолько
овладевает человеком, что заставляет его переменить жизненный путь. Сегодня мало кто
знает, что Джоуль, открывший закон сохранения энергии, был поваром. Гениальный
Фарадей начинал свой путь разносчиком в лавке. А Кулон трудился инженером по
крепостным сооружениям и физике отдавал лишь свободное от работы время. Для этих
людей поиск нового стал смыслом жизни.
12) Новые идеи прокладывают себе путь в тяжелой борьбе со старыми взглядами,
устоявшимися мнениями. Так, один из профессоров, читал студентам лекции по физике,
называл теорию относительности Эйнштейна «досадным научным недоразумением» 13) В свое время Джоуль воспользовался вольтовой батареей, чтобы запустить от нее
собранный им же электродвигатель. Но заряд батареи скоро иссяк, а новая стоила очень
дорого. Джоуль решил, что лошадь никогда не будет вытеснена электродвигателем, так
как прокормить лошадь гораздо дешевле, чем менять цинк в батарее. Сегодня, когда
электричество используется повсеместно, нам кажется наивным мнение выдающегося
ученого. Этот пример показывает, что очень трудно прогнозировать будущее, трудно
обозреть те возможности, которые откроются перед человеком.
Рубрика N 7. «Помни имя свое!»
1. Проблемы
1. Историческая память
2. Отношение к культурному наследию
3. Роль культурных традиций в нравственном становлении
человека
4. Отцы и дети
IV. Аргументы
1) Давайте представим себе людей, которые утром начинают строить дом, а на
следующий день, не закончив начатого, принимаются за строительство нового дома.
Ничего, кроме недоумения, такая картина вызвать не может. Но ведь именно так
поступают люди, которые отвергают опыт своих предков и как бы заново начинают
строить свой «дом».
2) Человек, который смотрит вдаль с горы, может увидеть больше. Так и человек, который
опирается на опыт своих предшественников, видит гораздо дальше, а его путь к истине
становится короче.
3) Когда народ глумится над своими предками, над их мировоззрением, их философией,
обычаями, он к той же участи готовит и себя. Подрастут потомки, и они будут смеяться над
своими отцами. Но прогресс заключается не в отрицании старого, а в созидании нового.
4) Надменный лакей Яша из пьесы А. Чехова «Вишневый сад» не помнит своей матери и
мечтает поскорее уехать в Париж. Он - живое воплощение беспамятства.
5) Ч. Айтматов в романе «Буранный полустанок» рассказывает легенду о манкуртах.
Maнкурты - это люди, насильно лишенные памяти. Один из них убивает свою мать,
которая пыталась вырвать из плена беспамятства своего сына. И над степью звучит ее
отчаянный крик: «Вспомни имя свое!»
6) Завоеватели древности сжигали книги и разрушали памятники, чтобы лишить народ
исторической памяти.
7) Древние персы запрещали порабощенным народам учить своих детей грамоте и
музыке. Это было самое страшное наказание, потому что разрывались живые нити с
прошлым, разрушалась национальная культура.
7) В свое время футуристы выдвинули лозунг «Сбросить Пушкина с корабля
современности». Но в пустоте творить не возможно. Не случайно в творчестве зрелого
Маяковского ощущается живая связь с традициями русской классической поэзии.
11) В годы Великой Отечественной войны сняли фильм «Александр Невский», чтобы у
советского народа появились духовные сыны, чувство единства с «богатырями» прошлого.
12) Выдающийся физик М. Кюри отказалась патентовать свое открытие, объявила, что
оно принадлежит всему человечеству. Она говорила, что не смогла бы открыть
радиоактивность без великих предшественников.
13) Царь Петр 1 умел заглядывать далеко вперед, зная, что плоды его усилий пожнут
будущие поколения. Как-то Петр, сажая желуди. заметил. как один из присутствовавших
при этом вельмож скептически улыбнулся. Разгневанный царь сказал: «Понимаю! ТЫ
мнишь, что не доживу я до матерых дубов. Правда! Но ты - дурак; я оставляю пример
прочим, чтоб делали то же, а потомки со временем строили из них корабли. Не для себя
тружусь, польза государству впредь».
14) Когда родители не понимают стремлений своих детей, не понимают их жизненных
целей, то часто это приводит к неразрешимому конфликту. Анна Корвин-Круковская,
сестра известного математика С. Ковалевской, в молодости успешно занималась
литературным творчеством. Однажды она получила благожелательный отзыв от Ф. М.
Достоевского, который предлагал ей сотрудничество в его журнале. Когда отец Анны
узнал о том, что его незамужняя дочь переписывается с мужчиной, то пришел в ярость.
«Сегодня ты продаешь свои повести, а потом начнешь продавать себя!» - накинулся он на
девушку.
15) Великая Отечественная война кровоточащей раной будет вечно тревожить сердце
каждого человека. Блокада Ленин града, в которой от голода и холода умерли сотни
тысяч людей, стала одной из самых драматичных страниц нашей истории. Пожилая
жительница Германии, чувствуя вину своего народа перед погибшими, оставила
завещание о пере воде своего денежного наследства на нужды Пискаревского
мемориального кладбища в Санкт-Петербурге.
16) Очень часто дети стыдятся своих родителей, которые кажутся им нелепыми,
несовременными, отсталыми. Однажды бродячий шут на глазах веселящейся толпы стал
высмеивать молодого правителя одного маленького итальянского городка за то, что у
того мать была простой прачкой. И что же сделал разгневанный сеньор? Он приказал
убить свою мать! Конечно, такой поступок молодого изверга у каждого нормального чело
века вызовет закономерное возмущение. Но давайте посмотрим внутрь себя: как часто
мы испытывали чувство неловкости, досады и раздражения, когда наши родители
позволяли себе высказывать свое мнение при наших сверстниках?
17) Недаром время я называют лучшим судьей. Афиняне, не поняв величия истин,
открытых Сократом, осудили его на смерть. Но прошло совсем немного времени, и люди
поняли, что убили человека, который стоял выше их в духовном развитии. Судей, которые
вынесли смертный приговор, из города изгнали, а философу поставили бронзовый
памятник. И теперь имя Сократа стало воплощением беспокойного стремления человека
к правде, к познанию.
18) В одной из газет написали статью про одинокую женщину, которая, отчаявшись найти
достойную работу, стала кормить своего грудного сына специальными лекарствами. что
бы вызвать у него эпилепсию. Тогда бы ей назначили пенсию по уходу за больным
ребенком.
19) Однажды одного моряка, допекающего весь экипаж своими шутливыми проделками,
смыло волной в море. Он оказался в окружении стаи акул. Корабль быстро уходил в
сторону, помощи ждать было неоткуда. Тогда моряк, убежденный атеист, вспомнил
картину из детства: у иконы молится его бабушка. Он стал повторять ее слова, взывая к
Богу. Чудо произошло: акулы его не тронули, а через четыре часа, заметив пропажу
матроса, судно вернулось за ним. После плавания моряк попросил прощения у старушки
за то, что в детстве подсмеивался над ее верой.
20) Старший сын царя Александра П был прикован к посте ли и уже умирал. Императрица
ежедневно навещала великого князя после обязательной прогулки в коляске. Но
однажды Николай Александрович почувствовал себя хуже и решил отдохнуть в часы
обычного визита к нему матери. В результате они не виделись несколько дней, и Мария
Александровна поделилась с одной и фрейлин своей досадой на это обстоятельство. «Да
отчего ж Вы не поедете в другой час?» - удивилась та. «Нет. Это мне неудобно», ответила императрица, будучи не в силах нарушить заведенный порядок даже тогда,
когда речь шла о жизни ее любимого сына.
21) Когда в 1712 году царевич Алексей возвратился из-за границы, где провел около трех лет,
отец Петр 1 спросил его, не забыл ли он то, чему учился, и тут же велел принести чертежи.
Алексей, опасаясь, что отец заставит сделать чертеж в своем присутствии, решил уклониться
от экзамена самым трусливым образом. Он «умыслил испортить себе правую руку»
выстрелом в ладонь. Решимости всерьез выполнить намерение у него не хватило, и дело
ограничилось ожогом руки. Симуляция все же избавила царевича от экзамена.
22) В персидской легенде рассказывается о надменном султане, который во время охоты
отлучился от своих слуг и, заблудившись, набрел на шалаш пастуха. Измученный жаждой,
он попросил напиться. Пастух налил воду в кувшин и подал его владыке. Но султан,
увидев невзрачный сосуд, вышиб его из рук пастуха и гневно воскликнул:
- Я никогда не пил из таких мерзких кувшинов- Разбившийся сосуд произнес:
- Ах, султан! Напрасно ты мною гнушаешься! Я твой прадед, и я некогда был, как и ты,
султаном. Когда я умер, меня похоронили в великолепной гробнице, но время
превратило меня в прах, который смешался с глиной. Горшечник, выкопав ту глину,
наделал из нее множество горшков и сосудов. Поэтому, владыка, не презирай простую
землю, из которой ты произошел и в которую ты когда-нибудь превратишься.
23) В Тихом океане есть крошечный клочок суши - остров Пасхи. На этом острове
находятся циклопические каменные изваяния, которые уже долго волнуют умы ученых
всего мира. Для чего люди соорудили эти огрoмныe статуи? Как островитянам удавалось
поднимать многотонные каменные глыбы? Но местные жители (а их осталось чуть более
2 тысяч человек) не знают ответов на эти вопросы: нить, связующая поколения,
прервалась, опыт предков безвозвратно утрачен, и только безмолвные каменные колоссы
напоминают о великих свершениях прошлого.
Рубрика N 8. «Всегда оставайся человеком!»
1. Проблемы
1. Нравственные качества человека
2. Честь и достоинство как высшие ценности человека
3. Конфликт человека и общества
4. Человек и социальная среда
5. Межличностные отношения
6. Страх в жизни человека
П. Утверждающие тезисы
1. Человек всегда должен оставаться человеком.
2. Человека можно убить, но у него нельзя отнять честь.
3. Нужно верить в себя и оставаться самим собой.
4. Характер раба определяет социальная среда, а сильная личность сама влияет на
окружающий мир.
ПI. Цитаты
1. Чтобы родиться, жить и умереть, надо много мужества (английский писатель).
2. Если тебе дадут линованную бумагу, пиши поперек (Х. Р. Хименес, испанский писатель).
3. Нет судьбы, которую бы не превозмогло презрение (А. Камю, французский писатель и
философ).
4. Идти вперед и никогда не умирать (У. Теннисон, английский поэт).
5. Если главная цель в жизни не количество прожитых лет, а честь и достоинство, то какая
разница, когда умирать (д. Оруэлл, английский писатель).
6. Человека создает его сопротивление среде (М. Горький, русский писатель).
IV. Аргументы
Честь - бесчестие. Верность - предательство
1) Поэт Джон Браун получил от русской императрицы Екатерины проект Просвещения, но
приехать не смог, потому что заболел. Однако он уже получил от нее деньги, поэтому,
спасая свою честь, покончил жизнь самоубийством.
2) Проплавленный деятель Великой французской революции Жан-Поль Марат, которого
называли «Другом народа», с детства отличался обостренным чувством собственного
достоинства. Однажды домашний учитель ударил его по лицу указкой. Марат, которому
тогда было 11 лет, отказался принимать пишу. Родители, разгневанные упрямством
своего сына, заперли его в комнату. Тогда мальчик разбил окно и выпрыгнул на улицу,
взрослые сдались, но на лице Марата на всю жизнь остался шрам от пореза стеклом. Этот
шрам стал своего рода знаком борьбы за человеческое достоинство, ведь право быть
собою, право быть свободным не дается человеку изначально, а завоевывается им в
противостоянии с тиранией, мракобесием.
2) Во время второй мировой войны немцы подговорили одного уголовника за большое
денежное вознаграждение сыграть роль известного героя Сопротивления. Его посадили в
камеру к арестованным подпольщикам, чтобы он узнал у них все не обходимые сведения.
Но уголовник, ощутив заботу незнакомых людей, их уважение и любовь, внезапно
отказался от жал кой роли доносчика, не стал выдавать услышанные от подпольщиков
сведения и был расстрелян.
3) Во время катастрофы «Титаника» барон Гуггенхайм уступил свое место в шлюпке
женщине с ребенком, а сам тщательно побрился и с достоинством принял смерть.
4) Во время Крымской войны некий командир бригады (минимум - полковник, максимум
- генерал) обещал дать в приданое за своей дочерью половину того, что он «экономит» из
сумм, отпускаемых на его бригаду. Стяжательство, воровство, предательство в армии
привели к тому, что, несмотря на героизм солдат, страна потерпела позорное поражение.
5) Один из узников сталинских лагерей в своих мемуарах рассказал такой случай.
Конвойные, желая развлечься, заставили заключенных делать приседания. Запутанные
побоями и голодом люди стали послушно выполнять этот нелепый приказ. Но был один
человек, который, несмотря на угрозы, отказался подчиняться. И этот поступок напомнил
всем о том, что у человека есть честь, которую никто не сможет отнять.
6) Историки сообщают о том, что после отречения царя Николая II от престола некоторые
офицеры, присягавшие на верность государю, покончили жизнь самоубийством,
поскольку считали бесчестным служить кому-то другому.
7) Выдающемуся русскому флотоводцу адмиралу Нахимову в самые трудные дни
обороны Севастополя прислали известие о высокой награде. Узнав об этом, Нахимов
раздраженно сказал: «Лучше бы мне прислали ядра и порох для пушек!»
8) Шведы, осадившие Полтаву, предложили горожанам сдать ся. Положение осажденных
было отчаянным: не оставалось ни пороха, ни ядер, ни пуль, ни сил драться. Но люди,
собравшиеся на площади, решили стоять до конца. К счастью, вскоре подошла русская
армия, и шведам пришлось снять осаду.
9) Б. Житков в одном из своих рассказов изображает человека, который очень боялся
кладбищ. Однажды маленькая девочка потерялась и попросила отвести ее домой. Дорога
шла мимо кладбища. Мужчина спросил девочку: «А разве ты не боишься покойников?»
«С вами мне ничего не страшно!» - ответила девочка, и эти слова заставили мужчину
собраться с духом и преодолеть чувство страха.
10) О майоре Дмитрии Островерхове писали многие газеты.
В руках молодого солдата чуть не разорвалась бракованная боевая граната. Увидев, что
через несколько секунд произойдет непоправимое, Дмитрий выбил ногой из рук солдата
гранату, накрыл его собой. Рисковал - не то слово. Граната разорвалась совсем рядом. А у
офицера - жена и годовалая дочка.
11) Во время покушения на царя Александра 11 взрывом бомбы повредило карету. Кучер
умолял государя не выходить из нее и скорее ехать во дворец. Но император не мог
бросить истекающих кровью охранников, поэтому вышел из кареты. В это время
прогремел второй взрыв, и Александр -2 получил смертельное ранение.
12) Предательство во все времена считалось гнусным поступком, позорящим честь
человека. Так, например, провокатору, который выдал полиции членов кружка
Петрашевского (в числе арестованных был и великий писатель Ф. Достоевский),
пообещали в качестве награды устроить его на хорошо оплачиваемую работу. Но,
несмотря на усердные хлопоты полиции, все петербургские столоначальники отказались
от услуг предателя.
13) Английский спортсмен Кроухерст решил принять участие в кругосветной гонке яхтодиночек. У него не было ни опыта, ни мастерства, необходимого для такого состязания,
но срочно нужны были деньги, чтобы расплатиться с долгами. Спортсмен решил
перехитрить всех, он решил переждать основное время гонок, а потом в нужный момент
появиться на трассе, чтобы финишировать раньше остальных. Когда, казалось, замысел
удался, яхтсмен понял, что не сможет жить, на рушив законы чести, и он покончил жизнь
самоубийством.
14) Существует вид птиц, у которых самцы имеют короткий и твердый клюв, а самки –
длинный и изогнутый. Оказывает ся, эти птицы живут в паре и всегда помогают друг
другу: самец пробивает кору, а самка с помощью своего клюва выискивaeт личинок. Этот
пример показывает, что даже в дикой при роде многие существа образуют гармоничное
единство. Тем более у людей такие высокие понятия, как верность, любовь, дружба - это
не просто абстракции, придуманные наивными романтиками, а реально существующие
чувства, обусловленныe самой жизнью.
15) Один путешественник рассказывал о том, что эскимосы подарили ему большую связку
сушеной рыбы. Торопясь на судно, он забыл ее в чуме. Вернувшись через полгода, он
нашел эту связку на прежнем месте. Путешественник узнал, что племя пережило тяжелую
зиму, люди сильно голодали, но никто не посмел тронуть чужое, боясь навлечь на себя
бесчестным поступком гнев высших сил.
16) Когда алеуты делят добычу, то они внимательно следят за тем, чтобы всем досталось
поровну. Но если кто-то из охотников проявляет жадность и требует себе больше, то с ним
не спорят, не ругаются: все отдают ему свою долю и молча уходят. Спорщику достается
все, но, получив кучу мяса, он понимает, что потерял уважением своих соплеменников. и
спешит вымолить у них прощение.
17) Древние вавилоняне, желая наказать провинившегося человека, стегали кнутом его
одежду. Но от этого преступнику не было легче: тело-то он сохранял, зато обесчещенная
душа истекала кровью.
18) Английский мореплаватель, ученый и поэт Уолтер Рэли всю жизнь яростно боролся с
Испанией. Враги этого не забыли. Когда воюющие страны начались долгие переговоры о
мире, то испанцы потребовали, чтобы им отдали Рэли. Английский король решил
пожертвовать отважным мореплавателем, оправдывая свое предательство заботой о
благе государства.
19) Парижане во время Второй мировой войны нашли очень действенный способ борьбы
с фашистами. Когда вражеский офицер входил в трамвай или в вагон метро, то все
дружно выходили. Немцы, видя такой молчаливый протест, понимали, что им
противостоит не жалкая кучка несогласных, а целый народ, спаянный ненавистью к
захватчикам.
20) Чешскому хоккеисту М. Новы, как лучшему игроку команды, подарили «Тойоту»
последней модели. Он попросил выплатить ему стоимость автомобиля и разделил деньги
между всеми членами команды.
21) Известного революционера Г. Котовского за разбои при говорили к смертной казни
через повешение. Судьба этого не заурядного человека взволновала писателя А.
Федорова, который стал хлопотать о помиловании разбойника. Он добился
освобождения Котовского, и тот торжественно пообещал писателю отплатить ему
добром. Спустя несколько лет, когда Котовский стал красным командиром, к нему
пришел этот писатель и попросил спасти его сына, которого схватили чекисты. Котовский,
рискуя жизнью, вызволи юношу из плена.
Роль примера. Воспитание человека
1) Важную воспитательную роль играет пример и в жизни животных. Оказывается, не все
кошки ловят мышей, хотя эта реакция считается инстинктивной. Ученые выяснили, что котята, прежде чем начать ловить мышей, должны увидеть, как это делают взрослые кошки.
Котята, выращенные вместе с мышами, редко потом становятся их убийцами.
2) Всемирно известный богач Рокфеллер уже в детстве проявлял качества
предпринимателя. Купленные мамой конфеты он делил на три части и с наценкой
продавал их своим маленьким сестрам-сладкоежкам.
3) Многие люди склонны во всем винить неблагоприятные условия: семью, друзей,
жизненный уклад, правителей. Но ведь именно борьба, преодоление трудностей есть
важнейшее условие полноценного духовного формирования. Не случайно в народных
сказках подлинная биография героя начинается только тогда, когда он проходит
испытание (сражается с чудовищем, спасает украденную невесту, добывает волшебный
предмет).
4) И. Ньютон учился в школе посредственно. Однажды его обидел одноклассник,
который носил звание первого ученика. И Ньютон решил отомстить ему. Он стал учиться
так, что звание лучшего досталось ему. Привычка добиваться поставленной цели стала
главной чертой великого ученого.
5) Царь Николай I нанял для образования своего сына Александра II выдающегося
русского поэта В. Жуковского. Когда будущий наставник царевича представил план
образования, отец приказал выбросить из этого плана занятия латынью и древнегреческим языком, которые его самого измучили в детстве. Он не хотел, чтобы и его сын
тратил время на бессмысленную зубрежку.
6) Генерал Деникин вспоминал, как, будучи ротным командиром, он попытался внедрить
в отношения с солдатами, основанные не на «слепом» подчинении командиру, а на
сознательности, понимании приказа, старался при этом избегать суровых наказаний.
Однако, увы, рота вскоре оказалась в числе худших. Тогда, по воспоминаниям Деникина,
вмешался фельдфебель Степура. Он построил роту, поднял свой огромный кулак и,
обходя строй, стал повторять: «Вот это вам не капитан Деникин!»
7) Голубая акула вынашивает более пятидесяти детенышей. Но уже в чреве матери между
ними начинается безжалостная борьба за выживание, потому что пищи на всех не
хватает. На свет рождаются только двое - это самые сильные, самые без жалостные
хищники, вырвавшие свое право на существование в кровавом поединке.
Мир, в котором нет любви, в котором выживает сильнейший, - это мир безжалостных
хищников, мир безмолвных, холодных акул.
8) Учительница, которая учила будущего ученого Флеминга, часто водила своих учеников
к реке, Где дети находили что-то интересное, с увлечением обсуждали очередную
находку. Когда приезжал инспектор, чтобы проверить, насколько хорошо учат детей,
ученики и учительница торопливо залезали в класс через окно и делали вид, что
увлеченно занимаются наукой. Экзамен сдавали всегда хорошо, и никто не знал. что дети
учатся не только по книжкам, но и в ходе живого общения с природой.
9) На формирование выдающегося русского полководца Александра Суворова огромное
влияние оказали два примера: Александр Македонский и Александр Невский. Про них
ему рассказывала мать, которая говорила, что главная сила человека не в руках, а в
голове. Стремясь подражать этим Александрам, хрупкий, болезненный мальчик вырос и
стал замечательным военачальником.
10) Представьте, что вы плывете на корабле, который настигла страшная буря. Ревущие
волны вздымаются до самых небес. Ветер с воем срывает клочья пены. Молнии
рассекают свинцово-черные тучи и тонут в морской бездне. Экипаж несчастного корабля
уже устал бороться с бурей, в кромешной тьме не видно родного берега, никто не знает,
что делать, куда плыть. Но вдруг сквозь непроглядную ночь вспыхивает яркий луч маяка,
который указывает путь. Надежда радостным светом озаряет глаза моряков, они
поверили в свое спасение.
Великие деятели стали для человечества чем-то вроде маяков: их имена, словно
путеводные звезды, указывали путь людям. Михаил Ломоносов, Жанна д' Арк, Александр
Суворов, Николай Вавилов, Лев Толстой - все они стали живым примерам беззаветной
преданности своему делу и подарили людям веру в свои силы.
11) Детство как почва, в которую падают семена. Они крохотные, их не видно, но они есть.
Потом они начинают прорастать. Биография человеческой души, человеческого сердца
это прорастание семян, развитие их в крепкие, большие растения. Некоторые становятся
чистыми и яркими цветами, некоторые - хлебными колосьями, некоторые - злым
чертополохом.
12) Говорят, что к Шекспиру пришел молодой человек и спросил:
_ Я хочу стать таким же, как вы. Что мне нужно делать, чтобы стать Шекспиром?
_ Я хотел стать богом, а стал только Шекспиром. Кем же будешь ты, если хочешь стать
всего лишь мной? - ответил ему великий драматург.
13) Науке известно немало случаев, когда ребенок, похищенный волками, медведями или
обезьянами, воспитывался: в течение нескольких лет вдали от людей. Затем его ловили и
возвращали в человеческое общество. Во всех этих случаях человек, выросший среди
животных, становился зверем, утрачивал почти все человеческие признаки. Дети не могли
усвоить человеческую речь, ходили на четвереньках, что у них исчезала способность к
прямохождению, они едва выучивались держаться на двух ногах, жили дети примерно
столько же лет, сколько в среднем живут воспитавшие их звери ...
О чем это говорит этот пример? О том, что ребенка нужно ежедневно, ежечасно
воспитывать, целенаправленно управлять его развитием. О том, что вне общества
человеческий ребенок превращается в животное.
14) Ученые давно уже говорят о так называемой <<пирамиде способностей». В раннем
возрасте почти нет неталантливых детей, в школе их уже значительно меньше, еще
меньше - в вузах, хотя туда проходят по конкурсу; во взрослом же возрасте остается
совсем ничтожный процент по-настоящему талантливых людей. Подсчитано, в частности,
что реально двигает науку вперед лишь три процента занятых научной работой. В
социально-биологическом плане утрата талантливости с возрастом объясняется тем, что
наибольшие способности нужны человеку в период освоения азов жизни и самоутверждения в ней, то есть в ранние годы; затем в мышлении и поведении начинают
преобладать приобретенные навыки, стереотипы, усвоенные, прочно отложившиеся в
мозгу знания и т. п. В этом плане гений - «взрослый, оставшийся ребенком», то есть
человек, сохраняющий обостренное чувство новизны по отношению к вещам, к людям,
вообще - к миру.
ПЛАН СОЧИНЕНИЯ.
1.
Вступление.Во вступлении должен прозвучать К1 – формулировка проблемы
исходного текста.Начать сочинение можно с красивой цитаты, взятой из текста, с
риторических вопросов, связанных с темой данного текста, со своего размышления. А
потом отметить, что вот об этом и размышляет (рассуждает) автор (Ф.И.О.) в своем тексте.
Это свяжет вступление с основной частью.
2. Основная часть. а) В основной част должен прозвучать К2 – комментарий проблемы.
Если сделать это трудно самому, то посмотри, как об этом говорит автор. Для этого еще
раз прочти текст и прокомментируй проблему в 2-3 предложениях, обратив внимание на
абзацы, выделив в них микротемы: найди и выбери главное слово, словосочетание,
предложение, подтверждающее основную мысль текста, раскрывающие проблему. б)
Четко изложи позицию автора текста, его мнение по данной проблеме (найди
предложение – вывод, к которому приходит, рассуждая, автор) – это ты раскроешь уже
К3. в) далее надо отработать К4 – изложение собственного мнения. В сочинении уже
изложена точка зрения автора – вырази теперь свое согласие (несогласие) с его позицией.
Попробуй четко изложить собственное мнение. Постарайся подобрать 2 аргумента –
доказательства твоей правоты ( жизненный опыт, статья в газете или журнале,
художественная литература, пословицы и поговорки, пример из жизни писателей, поэтов,
ученых, политиков, видных государственных деятелей, теле- или радиопередач).
3. Заключение. Опять вернись к проблеме и назови ее, сделай вывод в 1-2 предложениях.
Алгоритм работы над сочинением.
1 абзац. Ищем проблему, прописываем ее. Задаем к ней вопрос.
2 абзац. Комментируем проблему с отрицательной стороны.
И что в итоге? (Что ждет в будущем?) Мы будем… (=отвечаем на вопросы).
Разве этого мы хотим? Разумеется, нет! Поэтому мы должны, как справедливо
заметил … , следить… .
3 абзац. Отвечаем на вопрос «Что думает по этому поводу автор?».
Далее личностная позиция, аргументы и вывод.
Шаблон 1.
1. (ФИО автора) ставит очень важную проблему – проблему…
Основная проблема, поставленная (ФИО автора в Т. падеже), связана с…. …
Что такое … ? Вот проблема, которую поднимает… (формулировку проблемы можно
найти в задании А29, 30)
2. Комментарий проблемы (= краткий пересказ, цитирование). (комментарий можно
найти в задании В8)
3. Позиция автора данного текста (позитивная, негативная, нейтральная, двоякая). Он
считает, что…
4. Я согласен с … ( в том, что…).
1. Во-первых, потому что …
Во-вторых,…
2. Доказательства этой мысли можно найти как в художественной литературе, так и в
жизни.
3 В качестве доказательства можно привести следующие аргументы.
4. В качестве доказательства могу сказать следующее.
это можно так.
6.Краткий вывод.
5. Доказать
Шаблон 2.
Проблем в современном мире очень много. Одна из них – проблема… . Именно
этот вопрос, который не может не волновать современного человека, затрагивает …. .
Следует отметить, что данная проблема существует давно, но актуальна и в наши дни. И
меня, жителя современного общества, этот вопрос не может не волновать.
Автор предстает передо мною умелым писателем. Его речь проста и доступна,
рассуждения понятны. … (фамилия, имя, отчество) размышляет (рассказывает) о
…(=пересказ). Он считает, что мы должны… .
С мнением автора трудно не согласиться. Я полностью разделяю его точку зрения.
А подтвердить обоснованность утверждения могу литературными произведениями. …
В жизни эта проблема коснулась и меня лично. …
Я искренне благодарна автору за то, что он еще раз заставил меня задуматься над
этим вопросом.
Шаблон 3.
Проблем в современном мире очень много. Одна из них - …. .Именно эту
проблему, которая не может не волновать современного человека, затрагивает (автор
текста) в своём тексте. . (можно найти в задании А28, 29, 30)
Комментарий проблемы
(Ф.И. автора) размышляет о…. Он считает, что (можно цитировать и списывать
точку зрения из А28, В8).
С мнением автора трудно не согласиться. Я полностью разделяю его точку зрения.
(Общеизвестно…, Действительно…) или (Во-первых,… Во-вторых,…), (Я думаю,…Мне
кажется,…) Привести 2 аргумента.
(Ф.И. автора) в своём тексте поднял(а), несомненно , важную проблему - … .Я
искренне благодарен автору за то, что он еще раз заставил меня задуматься над этим(и)
вопросом(амии).
Формулировки проблем.
1.Роль (чего-то или кого-то) в жизни человека.
2.Проблема влияния (чего-то или кого-то) на человека.
3.Проблема предназначения (чего-то или кого-то).
4.Проблема (чего-то или кого-то) в нашей стране.
5.Проблема вытеснения (чего-то) (чем-то).
6.Проблема взаимоотношений поколений («отцов и детей»).
7.Проблема памяти (о ком-то или о чем-либо).
8.Проблема нравственного выбора.
9.Проблема гуманного отношения к людям, нуждающимся в помощи.
10.Проблема человеческой отзывчивости, взаимопомощи.
11.Проблема нравственного долга.
12.Проблема защиты и сохранения природы.
13.Проблема сохранения и развития русского языка.
14.Проблема чинопочитания и угодливости.
15.Проблема семейных (родственных) отношений.
16.Проблема исторической памяти.
17.Проблема коммерциализации культуры…