электронные образовательные ресурсы нового поколения

ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ
В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ
Муратова Анжелика Артуровна,
старший преподаватель, к.п.н.,
ИПК и ППРО ГОУ ВПО
«Оренбургский государственный педагогический университет»
[email protected]
АННОТАЦИЯ
В статье рассмотрены особенности использования электронных образовательных
ресурсов нового поколения в учебном процессе, отражены требования к ресурсам;
педагогические цели, которые они позволяют решать; преимущества ЭОР нового
поколения перед традиционными образовательными ресурсами.
В настоящее время в области применения информационно-коммуникационных
технологий в образовании одним из ведущих направлений является эффективное
использование компьютера учащимся в учебной деятельности. Актуальным вопросом
реализации данного направления является отбор образовательных ресурсов,
позволяющих повысить уровень качества образования.
Прежде чем перейти к особенностям применения электронных образовательных
ресурсов нового поколения в работе учителя, скажем о том, что главной
особенностью использования компьютера учащимся в учебной деятельности является
переопределение потоков информации - диалог учителя с учеником происходит через
компьютер, который выступает в роли третьего компонента обучения,
индивидуального для каждого ученика. Основное преимущество, которое дает
компьютер, состоит в том, что ученик сам определяет темп своей работы с
программой. Программа вступает в диалог с каждым учащимся, при этом
интеллектуальный уровень этого диалога задается учителем и программой, а темп и
смысловые акценты - учеником. Кроме того, расширение возможностей
индивидуализации учебного процесса, которое обеспечивается применением
компьютера в учебной деятельности, позволяет построить в массиве предметных
знаний индивидуальную образовательную траекторию учащегося и авторский
учебный курс учителя.
Проблема повышения эффективности обучающей деятельности учителя в
современных условиях определяет необходимость применения учителем электронных
образовательных ресурсов нового поколения (ЭОР НП), или открытых
образовательных модульных мультимедиа систем (ОМС) (расположены на сайте
fcior.edu.ru, частично представлены на диске №56 «Первой помощи»), которые
приходят на смену текстографическим электронным продуктам и отличаются
высокой интерактивностью и мультимедийной насыщенностью.
Обозначенные качества являются особенно актуальными в общем образовании, так
как они не только отличают электронные образовательные ресурсы нового поколения
от традиционного комплекта полиграфических учебников, но и определяют их
преимущества перед последними. Кроме того, наряду с соответствием традиционным
требованиям, предъявляемым к образовательным ресурсам в общем образовании
(соответствие программе обучения, научная обоснованность представляемого
материала, соответствие единой методике, отсутствие фактографических ошибок,
отсутствие аморальных и неэтичных компонентов, оптимальность технологических
1
качеств учебного продукта (например, качество полиграфии), соответствие
СанПИНам и др.), они отвечают и инновационным требованиям (обеспечение всех
компонентов образовательного процесса (получение информации, практические
занятия, контроль учебных достижений), расширение сектора самостоятельной
учебной работы за счет использования активно-деятельностных форм обучения
(виртуальное путешествие или экскурсия, проведение эксперимента, слушание
музыки, просмотр видео и др.), возможность удаленного (дистанционного),
полноценного обучения (дома, в Интернет-кафе, в библиотеке, у приятеля в гостях –
вне учебной аудитории) видов учебной деятельности, которые раньше можно было
выполнить только в школе: изучение нового материала на предметной основе,
текущий контроль знаний с оценкой и выводами и др.)).
Применение ЭОР НП в учебном процессе обеспечивает достижение следующих
педагогических целей:
1. Развитие личности обучаемого, подготовка его к самостоятельной
продуктивной деятельности в условиях информационного общества, включающей
(помимо передачи информации и заложенных в ней знаний):
- развитие конструктивного, алгоритмического мышления благодаря
особенностям общения с компьютером;
- формирование умения принимать оптимальные решения в сложной ситуации
(при использовании ЭОР НП в качестве тренажёров);
- развитие навыков исследовательской деятельности;
- формирование информационной культуры, умение обрабатывать информацию.
2. Реализация социального заказа, обусловленного информатизацией
современного общества:
- подготовка обучаемых средствами педагогических и информационных
технологий к самостоятельной познавательной деятельности.
3. Интенсификация учебно-воспитательного процесса:
- повышение эффективности и качества обучения;
- углубление межпредметных связей при решении задач по различным
предметам.
Взаимодействие учащегося с электронными образовательными ресурсами
осуществляется в следующих формах:
- условно-пассивные формы (чтение текста, в том числе с управлением его
движения в окне представления («листание» страниц или скроллинг); просмотр схем,
символьных последовательностей и таблиц; прослушивание звука; просмотр
изображений; восприятие аудиовизуальной композиции);
- активные формы (операции в гипертексте, переходы по визуальным объектам;
копирование элементов ресурса в буфер (для создания собственных образовательных
продуктов); множественный выбор из элементов ресурса (символьных строк или
изображений); масштабирование изображения для детального изучения; изменение
азимута и угла зрения («поворот и наезд камеры» в виртуальных панорамах);
управление интерактивной композицией);
- деятельностные формы (перемещение объектов для установления их
соотношений, иерархий; объединение объектов связями с целью организации
определенной системы; декомпозиция и перемещение по уровням вложенности
объекта, представляющего собой сложную систему);
- исследовательские формы (производство собственных событий).
Ещё одним преимуществом электронных образовательных ресурсов нового
поколения, обеспечивающим возможности индивидуализации учебного процесса,
2
является наличие у отдельно взятого ресурса аналога-вариатива (или вариативов),
посвященного одному и тому же тематическому элементу учебного курса по
предмету. Вариативность достигается за счет различного содержания (глубины,
детальности представления информации, альтернативности научных взглядов),
различных методик подачи, различных технологий реализации модулей.
Дополнительно к положительным качествам открытых образовательных модульных
мультимедиа систем можно отнести: возможность распространения на локальных
носителях; возможность выбора оптимальных в определённых условиях вариативов;
включение новых тем, новых педагогических методик, прогресс компьютерных
технологий в преподавании предмета.
Выявленные преимущества позволяют использовать описываемые ресурсы в
следующих видах учебной деятельности:
- организация самостоятельной работы учащихся;
- организация проектной деятельности учащихся;
- организация подготовки к промежуточной и итоговой аттестации, в том числе
к сдаче ЕГЭ;
- проведение уроков разного типа (содержание ресурса используется
полностью);
- проведение уроков разного типа (содержание ресурса используется частично:
например, ресурсы по изобразительному искусству на уроках развития речи –
сочинении по картине);
- организация консультационных занятий для детей с ослабленным здоровьем;
- организация дополнительных занятий с неуспевающими и др.
Необходимо сказать о том, что возможности электронных образовательных ресурсов
нового поколения не могут быть реализованы в условиях традиционной классноурочной системы, когда учитель в аудитории и книга дома дают информацию, в
классе пишут диктанты и сочинения, а на экзамене (или на уроке) учитель проводит
аттестацию, которая, к сожалению, довольно часто сводится к контролю запоминания
фактов и правил. Использование ЭОР НП в рамках традиционных образовательных
технологий не эффективно. Для эффективного их использования в целом требуется
развитие новых образовательных технологий. Доминирующими тенденциями в этом
процессе является расширение возможностей учащегося в самостоятельной учебной
работе (аудиовизуальная информация, практика, аттестация – вне урока) и рост
творческого компонента в деятельности педагога в аудитории. Предполагается
постепенный переход в деятельности педагога от вещания к дискуссии с учениками
(когда ведущими направлениями деятельности учителя становятся сопровождение и
поддержка, консультирование, создание условий для общения) и перенос многих
традиционно аудиторных видов занятий во внеаудиторную (самостоятельную) часть
учебной работы.
Применяя описываемые ресурсы, учитель может:
- использовать модули в обычных и профильных классах, в дополнительном
образовании (элективных курсах и факультативных курсах, кружках, подготовке к
экзаменам, исследовательской и проектной деятельности учащихся);
- комбинировать различные формы организации учебной деятельности
учащихся (изложение материала, практику, проведение опросов и тестов) для
настраивания учебного процесса под решение заданных педагогических задач;
- проводить своевременный многоуровневый контроль знаний и получать
полную информацию о работе обучаемого и уровне усвоения им учебного материала;
3
- учитывать потребности контингента обучаемых, предлагать им не только
вопросы, но и нетривиальные творческие задачи;
- учитывать техническую оснащённость учебного процесса средствами ИКТ.
Таким образом, использование электронных образовательных ресурсов нового
поколения позволяет расширить набор педагогических приёмов и методов учителя,
нацелить учащихся на приобретение опыта поиска информации по предлагаемым
вопросам, совершенствование своих умений в переработке и представлении
информации (подготовка рефератов, презентаций, сообщений, докладов, опорных
конспектов и т.д.).
В сумме указанные преимущества ОМС обеспечивают качество ЭОР, необходимое
для широкого внедрения и эффективного использования в учебном процессе за счет
развития активно-деятельностных форм обучения, открывают перспективы новых
образовательных технологий, новых форм аудиторной и самостоятельной учебной
работы.
Литература
1. Бордовский, Г.А. Использование электронных образовательных ресурсов нового
поколения в учебном процессе: Научно-методические материалы /Г. А.
Бордовский, И. Б. Готская, С. П. Ильина, В. И. Снегурова — СПб.: Изд-во РГПУ
им. А. И. Герцена, 2007.
2. Осин, А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации /А.В. Осин. –
М.: Ритм, 2005.
3. Трайнёв, В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии
(обобщения и рекомендации): Учебное пособие /В.А. Трайнёв, И.В. Трайнёв. –
М.: Дашков и К, 2008.
4