Модуль 1. Целеполагание в планировании уроков

Модуль 1. Целеполагание в планировании уроков.
Целеопределение - основа качества урока т/о и производственного обучения. Определяющим компонентом учебного процесса является обучающая цель.
1. Термин «цель» в общенаучном понимании обозначает идеальное мысленное предвосхищение результата деятельности педагога.
2. В понятие «цели урока» можно включить следующие основные положения:
a) Цели - это прогнозируемые результаты обучения учащихся.
b) На практике следует планировать конкретные цели, вытекающие из содержания
учебного материала данной темы.
c) Целеобразование должно опираться на анализ основного, главного содержания темы
урока.
3. К определению целей преподаватель (мастер п/о) подходит комплексно, рассматривает цели образования, развития и воспитания учащихся в органическом единстве и взаимных связях. Целеобразование предполагает формулировку комплексно-дидактических целей,
как интегрированных (обучающих, развивающих, воспитательных) на _ весь урок, а также
предполагает определение задач, соответственно структурных этапов урока, структурных элементов урока.
4. При планировании целей урока не надо бояться их развернутых формулировок; цели должны комплексно включать в себя все то основное, что учащимся предстоит усвоить, сделать в ходе урока.
5. Общим приемом формулирования, конкретизации целей урока, по определенной теме является использование глаголов, указывающих на действия учащихся, мастера и
предполагаемый результат урока.
6. Важным требованием в целеопределении является ее диагностичность, т. е. анализ
преподавателем (мастером п/о) достигнутых результатов на уроке.
7. Цели необходимо
конкретизировать
по уровням
обучения
учащихся(продуктивном и репродуктивном уровнях).
Урок п/о отличается от урока теоретического обучения тем, что комплексная цель урока
(занятия) п/о это, когда учащиеся на основе полученных технологических знаний освоили движения, приемы, способы выполнения действий и операций, необходимые для последующего
формирования у них умений и навыков выполнения производственных работ по определенной
профессии (специальности). В результате трудовой деятельности учащимся на уроке (занятии)
производится какой - либо материальный продукт труда. Его изготовление предъявляет к учащимся совершенно новые требования. Учащимся недостаточно просто запомнить или заучить
учебный материал, они должны его понять, переработать мысленно, воспроизвести при выполнении производственного задания. Следовательно, одним из главных умений, формируемых на
уроке п/о, является умение применить технологические знания на практике.
Формулирование конкретных целей и задач обучения целесообразно осуществлять по
определенной структуре урока, основанием служит последовательность обучения учащихся
трудовой операции, их комплексу, выполнению сложных видов работ (от простого к сложному)
и т. д.
При выборе конкретных целей урока (занятия) мастер п/о ориентируется на содержание
учебного материала, тип, вид урока, на степень учебных производственных умений, навыков,
возможностей, активность, самостоятельность учащихся.
Цели как фактор управления в обучении
Процесс целеполагания необходимо рассматривать как сложную, системную деятельность преподавателя по выстраиванию целой иерархии целей; от наиболее обобщенных, диктуемых общими требованиями к подготовке профессионала - через цели обучения по данной
специальности, профессии, определяемые требованиями к личности обучающегося данного
профиля, - к целям обучения по конкретной дисциплине.
Цель обучения - это системообразующий компонент процесса обучения, от поставленной цели зависит выбор остальных компонентов процесса, их согласование между собой, ус-
тановление таких связей, которые обеспечивают целостность и оптимальность самого процесса и его результатов.
Цель - идеально предвосхищаемый результат деятельности. Следовательно, цели обучения на разных уровнях должны задаваться и определяться конечным результатами обучения:
овладением студентом профессиональной деятельностью, становлением его как субъекта данной деятельности и социальной жизни. Цели обучения в учебном заведении выстраиваются на
основе модели выпускника как обобщенной характеристики, включающей в себя определенный
объем и структуру предметных и надпредметных качеств.
В соответствии с целями занятия выбирались и содержание, и методы, и средства, и
формы обучения. Содержание обучения выбиралось исходя из объема знаний, умений и навыков, необходимых компетентному выпускнику для выполнения жизненных функций. Чем точнее сформулированы дидактические цели учебного занятия, тем ответственнее должна быть
работа педагога по проектированию объема знаний, умений и навыков, представляющих содержание обучения.
Современная педагогика предъявляет к целям обучения требования диагностичности,
инструментальности, реалистичности и адекватности. Диагностичное задание цели обучения по
качеству, освоенного опыта (знаний, умений) заключается в выборе необходимого уровня усвоения, который соотносится с моделью выпускника. В характеристику уровней усвоения вкладывается определенный содержательный смысл.
Кратко охарактеризуем выделенные уровни.
Системный характер деятельности современного специалиста, сочетающей в себе не
только предметно-инструментальную, но и духовную, культурную сторону, определяет необходимость отражения в модели выпускника как определенного уровня предметных, так и надпредметных качеств. Таким образом, модель выпускника задает следующие ведущие функции
обучения, отражающиеся в его целях: обучающую; развивающую; воспитывающую.
Обучающая функция заключается в формировании общей, предметной и надпредметной
компетентности обучающегося на основе усвоения им в процессе обучения системы научных
знаний, умений и навыков. Система знаний формируется по каждой дидактической единице
учебного материала в соответствии с требованиями стандарта образования к уровню подготовки обучающегося.
Развивающая функция обучения проявляется в его направленности на развитие интеллектуальной, эмоциональной и физической сферы личности обучающегося в процессе познания, решения учебных задач, управления своей учебной деятельностью (в целеполагании, рефлексии). Особенностью реализации развивающей функции становится постановка и решение в
процессе обучения специальным дисциплинам развивающих задач, ориентации на учебную
деятельность обучающихся, организация учебной деятельности на основе наиболее эффективных, с точки зрения их интеллектуальной и творческой эффективности теории и технологии:
теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперина), проблемного обучения (А.Н. Матюшкина, М.И. Махмутов), теории учебной деятельности и развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин).
Воспитывающая функция заключается в реализации воспитательного потенциала процесса обучения, направленного на социализацию и профессионализацию личности специалиста, становление его как носителя общей и профессиональной культуры. Воспитанность человека определяется, прежде всего, системой его отношений к миру и к самому себе, проявляющихся в ценностных ориентациях, установках, взглядах, мировоззрениях, а следовательно, в
потребностях и интересах, целях и мотивах деятельности. Таким образом, воспитательная
функция обучения обеспечивает формирование надпредметных качеств.
Вышеназванные функции обучения находят отражение в постановке преподавателем
триединой цели обучения: дидактической, развивающей и воспитывающей. Все три цели обеспечивают реализацию образовательной цели обучения.
Я=1 Ученический уровень
Обучающийся может выполнять деятельность по узнаванию.
Преподавателем предъявляется объект и его признаки, т. е. в учебной задаче известна
цель, ситуация и способы ее решения. Признаки объекта играют роль подсказки, опоры, которая помогает найти правильный ответ.
На ученическом уровне невелики требования к глубине и прочности запоминания, так
как учащемуся фактически дается и вопрос, и ответ на него. Этот уровень усвоения обеспечивают такие формы занятия, как урок-лекция, работа с учебником, урок-экскурсия, при которых
деятельность учащихся сводится к слушанию, записыванию, запоминанию.
Я=2 Алгоритмический уровень
Учащийся может по памяти без подсказки преподавателя' выполнить деятельность по
воспроизведению информации, операции, действий и решению типовых задач. Этот уровень
знаний в основном и формируют преподаватели на занятиях. Находящиеся на этом уровне учащийся выполняет задания типа: сформулируйте закон..., напишите формулу..., рассчитайте по
известному алгоритму параметры..., объясните технологический смысл операции и т.д.
Знания-копии формируются в ходе лабораторно-практических работ обучающихся, семинаров, уроков производственного обучения репродуктивного типа. Если мы научим обучающихся действовать только в рамках репродукции, принимать типовые решения для всех ситуаций, трудно будет ожидать прогресса в тех отраслях, где наши обучающиеся станут работать.
Я=3 Эвристический уровень
Обучающийся учится добывать новую информацию в ходе самостоятельной трансформации имеющихся знаний. Конечно, эта информация будет субъективно новой, т.к. преподаватель руководит процессом познания. Роль преподавателя заключатся в качественной работе по
формированию двух предыдущих уровней, ведь без усвоения знаний на репродуктивном уровне нельзя научить решению нетиповых задач. Здесь нужны такие формы занятий, как деловые
игры, практические занятия по решению нетиповых задач, дипломное проектирование.
Я=4 Творческий уровень
В данном случае известна лишь цель деятельности. В процессе достижения цели создается новая информация, добываются новые знания. Выход на творческий уровень деятельности
возможен в процессе решения научно-производственных задач, требующих поисковой, исследовательской деятельности (деловые игры и оргдеятельностные игры, метод решения конкретных ситуаций, метод инцидента, мозговой штурм, мыслительнодеятельностное обучение).
Обучающая цель. Эта цель предполагает формирование у учащихся системы
- научных;
- технических;
п/о - технологических;
т/о
- производственных;
- практических знаний;
А также формирование умений использовать полученные знания для решения учебных и
производственных задач.
В обучающей цели необходимо формировать цели соответствующие всем этапам урока:
Этап изучения нового материала:
«Изучить…» 1 урок;
«Объяснить …»;
«Дать понятие о …» 2 урок;
«Ознакомить…»;
«Формировать…».
Этап совершенствования и закрепления ЗУН:
«Закрепить знания (умения) учащихся …»;
«Усовершенствовать умения …. Знания, навыки…»;
«Формировать навыки учащихся…»;
«Расширить знания учащихся…»;
«Углубить знания учащихся…».
Этап повторения и обобщения учебного материала:
«Повторить …»;
«Обобщить…»;
«Систематизировать знания, умения…», «Привести в систему…».
Этап контроля:
«Проверить..»;
«Оценить..».
Обучающая цель должна указывать на каком уровне усвоения формируются ЗУН.
Развитие кон- Развитие различ- Развитие рациональных
курентоспособ- ных видов мыш- приемов мышления
ности личности, ления
формирование
качеств конкурентоспособности
РАЗВИВАЮЩАЯ ЦЕЛЬ.
Эта цель предполагает формирование и развитие у учащихся интеллектуальной и индивидуальной сферы личности. Содержание учебного материала в эту цель попадать не должно.
При формулировке цели нельзя использовать глаголы совершенного вида (что сделать?)
Формулировка развивающей цели:
-развивать умение учащихся анализировать; развивать умение учащихся сравнивать; систематизировать, классифицировать, обобщать,
устанавливать причину следственной связи, абстрагировать (составлять технологическую карту), делать выводы.
-развивать логическое мышление учащихся, образное мышление,
творческое мышление, техническое, технологическое, теоретическое,
художественное, абстрактное.
- развивать интерес к профессии, умение работать с учебной (справочной) литературой, навыки ведения конспекта, умение вести рабочую тетрадь, стремление к самосовершенствованию.
Развитие
познавательных
процессов
Развитие
профессиональных
качеств
личности
- развивать внимание учащихся, воображение, восприятие, память,
речь.
- развивать точность, качество, быстроту, аккуратность, осторожность, самостоятельность, бережливость.
На каждый конкретный урок можно планировать 5-6 пунктов из разных подгрупп.
ВОСПИТЫВАЮЩАЯ ЦЕЛЬ.
Эта цель предполагает формирование у учащихся социально – психологических и морально – нравственных качеств личности:
- воспитывать мировоззрение учащихся;
- воспитывать профессиональное убеждение;
- воспитывать любовь к профессии,
- воспитывать уважение к труду и к людям труда;
- воспитывать коллективизм, дружбу и готовность к социальному общению;
- воспитывать дисциплинированность добросовестность, ответственность, инициативность, нормы и правила поведения в учебном заведении и на производстве;
- воспитывать морально – нравственные качества;
- формировать у учащихся экологическую культуру, экономическую культуру, эстетическую культуру, физическую, патриотическую культуру.
Задание для развития самостоятельного развития логического мышления по
модулю 1.
ФИО ___________________________________________________________
Сформулировать по три вопроса или три задания, способствующие формированию вышеперечисленных уровней усвоения учебного материала учащимися.
____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________