Электронный образовательный ресурс: возможности работы с

Электронный образовательный ресурс: возможности работы с
научной библиотекой
В последние годы в России происходит смена образовательной парадигмы в сфере
высшего профессионального образования. В соответствии со ст. 3 ФЗ №273-ФЗ от 29
декабря 2012 г. «Об образовании в Российской Федерации», государственная политика в
сфере образования строится на ряде принципов, регулирующих отношения в сфере
образования. Согласно одному из принципов, Законом признаётся «свобода выбора
получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создание условий
для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей, включая
предоставление права выбора форм получения образования, форм обучения, организации,
осуществляющей образовательную деятельность, направленности образования в пределах,
предоставленных системой образования, а также предоставление педагогическим
работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания» [3].
В условиях новой стратегии развития образовательной деятельности, приоритет
отводится проблеме достижения качества образования. Это наиболее трудная часть
организации образовательного процесса. Для её реализации требуется создание
определённой образовательной среды, основывающейся на использовании новых
образовательных технологий, новых учебников, новых форм и методов образовательной
деятельности. Кроме того, образовательная деятельность должна иметь социальную
ориентацию. Это подразумевает доступность образования для каждого гражданина. Одной
из возможностей повышения доступности образования является создание электронных
образовательных ресурсов (ЭОР). Одним из основных преимуществ использования ЭОР в
образовательном процессе является возможность доступа к нему из любой точки
пространства. В связи с этим, для организации учебного процесса на заочном отделении,
где большое количество часов отводится на самостоятельное изучение дисциплин,
использование ЭОР является крайне необходимым. Однако, очная форма обучения также
предусматривает определённое количество часов на самостоятельную работу студентов.
Таким образом, в отличие от старой образовательной парадигмы, в которой студенту
отводилась пассивная, воспринимающая роль, новая парадигма подразумевает активную
позицию, формирование «у обучающихся мотивации получения образования в течение
всей жизни» [3]. Здесь уже приоритет отводится самообразовательной деятельности
человека, основы которой должны закладываться ещё в период обучения в вузе. И именно
правильная организация самостоятельной работы позволит затем успешно осуществлять
самообразовательную деятельность в течение всей жизни.
Одним из главных условий для успешного выполнения заданий, предусмотренных
самостоятельной работой, является умение работать с информационными источниками.
Эта компетенция предполагает наличие следующих умений:
 поиск литературных источников;
 анализ и отбор наиболее соответствующих изучаемой проблеме источников;
 работать с литературными источниками (чтение научной литературы,
критическое осмысление, переработка и усвоение материала);
 излагать полученные знания в устной или письменной форме (доклад,
сообщение, эссе и др.).
Очевидно, что выполнение этих условий невозможно без глубоких, перспективных
внутренних мотивов, добровольных побуждений, установки на непрерывное образование
со стороны обучающихся.
В мае 2013 г. в МГГУ им. М.А. Шолохова стартовал проект по подготовке
преподавателей к работе с электронными образовательными ресурсами. В итоге с начала
нового 2013-2014 учебного года 4 электронных образовательных ресурса были включены в
образовательный процесс. В рамках подготовки бакалавров по направлению «Психология»,
на факультете Психологии и управления человеческими ресурсами был разработан ЭОР
«Общая психология и психология личности». Студенты очной формы обучения в
количестве 13 человек получили доступ к работе с данным ресурсом. В соответствии с
учебным планом, на изучение дисциплины «Общая психология и психология личности»
отводится 2 семестра.
Уже первые занятия со студентами выявили определённые проблемы:
 наличие сопротивления по поводу использования ЭОР в процессе обучения;
 преобладание пассивной позиции у большей части студентов;
 недостаточная мотивация по отношению к освоению будущей профессии;
 неумение работать с информационными ресурсами.
В рамках доклада хотелось бы подробнее остановиться на проблеме работы с
информационными ресурсами. ЭОР «Общая психология и психология личности» содержит
ряд элементов и ресурсов («гиперссылка», файл со списком литературы и т.д.), которые
рассчитаны на помощь студенту в поиске и подборе учебной литературы. Автором
разработан алгоритм работы с информационными ресурсами в рамках обучающего курса
«Общая психология и психология личности», который включает определённый набор
заданий и инструкций. Каждый элемент/ресурс включает в себя подробную инструкцию, в
которой описываются действия, необходимые для успешного выполнения задания.
Инструкция – пошаговая, включает в себя описание необходимых для создания подборки
действий. Кроме того, каждый шаг имеет визуальное сопровождение – фотографию
страницы экрана (скриншот) с указанием расположения нужных вкладок. Преимущества
такого подхода состоят в:



повышении умения студентов работать самостоятельно,
повышении профессиональной культуры будущего специалиста;
накоплении научных материалов, которые могут использоваться
протяжении всего периода обучения в вузе.
на
Однако, как показала практика,
1. большая часть студентов на первых занятиях использовали для подготовки
разнообразную информацию из сети Интернет, затрудняясь назвать автора и
интернет-ресурс, с которого был взят материал;
2. все студенты имели сложности с переработкой и изложением учебного материала.
Для решения подобной проблемы ЭОР «Общая психология и психология личности»
содержит ряд заданий, повышающих умение студентов работать с информационным
ресурсом:
1. зарегистрироваться в электронной научной библиотеке e-Library, прислав
скриншот со своими данными в качестве ответа на задание.
2. создать подборку статей по заданной теме в библиотеке e-Library.
3. подготовить аннотированный список научных статей.
Каждый студент должен был зарегистрироваться в электронной научной библиотеке
e-Library, прислав скриншот со своими данными в качестве ответа на задание.
Следующим шагом было обучение студентов умению создавать подборку статей по
теме в библиотеке e-Library. Для этого была создана и размещена в ЭОРе пошаговая
инструкция по созданию подборки. С помощью данной инструкции каждый студент
должен был сделать подборку конкретных статей в указанную папку. Ответом на задание
также был скриншот страницы с подборкой статей.
На последующих этапах предполагается выполнение заданий не только по поиску и
добавлению в подборку статей, но и написание аннотаций к ним. Оценивание работ
возможно как преподавателем, так и студенты могут оценивать работы друг друга. Таким
образом, обучающиеся приучаются использовать в работе научную литературу,
формируют навыки работы с научным текстом уже в самом начале своего обучения в вузе.
Список литературы:
1. Гурье Л.И. Развитие проектных умений преподавателя технического вуза:
учебно-методическое пособие для слушателей системы повышения
квалификации преподавателей вузов. – Казань: РИО ГУ «РЦМКО», 2011.
2. Проблемы научно-исследовательской деятельности преподавателя высшей
школы: учебное пособие / под ред. В.В.Кондратьева. – Казань: Редакционноиздательский центр, 2012.
3. Федеральный закон №273-ФЗ от 29 декабря 2012 г. «Об образовании в
Российской Федерации», сайт Министерства образования и науки Российской
Федерации [Электронный ресурс]. - URL: http://минобрнауки.рф/ (дата
обращения 08.12.2013).