ПредСтавление о здоровом оБразе жизни в ПодроСтковом и

Н.Ю. Васильева. Представление о здоровом образе жизни в подростковом и юношеском возрасте
Motivation achievement and gender influence
on cognitive styles and psychodynamic features of personality
A.A. Semyashkin
The author depicts correlation of existing cognitive articulation, conceptual differentiation and formal-dynamic characteristics of individuality. It was defined empirically that influence of gender and achievement motivation on quantitative and qualitative structures of
interconnection of cognitive styles with temper.
Key words: field dependence - field independence, analytical – synthetical character, temper, gender differences, achievement motivation, correlation.
УДК 159.922.7/ .8 (571.56)
Н.Ю. Васильева
Представление о здоровом образе жизни
в подростковом и юношеском возрасте
Рассмотрены психологические аспекты представлений подростков и студентов медицинского и педагогического колледжей о
здоровом образе жизни. Представление о здоровом образе жизни у студентов и подростков отличается по уровню интернальности
в отношении здоровья и болезни, по ценностным ориентациям, по самооценке здоровья и по совокупности эмоциональных, познавательных, поведенческих и поступочных составляющих.
Ключевые слова: образ жизни, здоровый образ жизни, социальные представления, социальные установки, отношения, ценности, эмоции, поведение.
Здоровье человека является непреходящей ценностью, наиболее остро определяющей специфику современного состояния общества в его историческом развитии. Но, к сожалению, здоровье и здоровый образ жизни
не являются приоритетными ни для индивидов, ни для
государства в целом. Ухудшение физического, психического, духовного и нравственного здоровья населения
прогрессирует с каждым годом и, что особенно вызывает беспокойство, у подрастающего поколения. Этот факт
обосновывает необходимость поиска более эффективных
способов и средств изучения структуры и содержания
представлений молодых людей о здоровом образе жизни
для создания целенаправленных мер по формированию
адекватного отношения к своему здоровью.
В нашем исследовании представления о здоровом
образе жизни являются показателями сформированной
внутренней позиции, определяющей целенаправленную
деятельность по укреплению собственного здоровья в
подростковом и юношеском возрасте. Выбор подростками и юношами образа жизни, связанного с ценностными
представлениями о себе, с возможностями позитивного
Васильева Надежда Юрьевна – ст. преподаватель факультета психологии ЯГУ.
E-mail: nadin-hope@mail.ru
социального влияния и гибкого (имеющего ресурсы выбора) поведения, обеспечивает продуктивно-успешные
результаты деятельности в контексте здоровья.
В последнее время заметно активизируется внимание
ученых к исследованию проблемы здорового образа жизни молодежи, ориентации учащихся на здоровый образ
жизни, его организации уделяют внимание педагоги, медики, психологи, социологи, валеологи. Оценивая состояние научной разработанности проблемы, следует констатировать значительное количество работ, представляющих психолого-педагогическое и валеологическое
направления исследований по данной тематике. Имеется
большое число исследований, посвященных формированию здорового образа жизни [1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 и др.].
Зарубежный опыт наглядно демонстрирует социальную
значимость и результативность образовательных психосоциальных программ [9, 10, 11].
Усиление приоритета здорового образа жизни (ЗОЖ)
в среде подростков и юношей становится все более значимым. Одной из важных проблем этого процесса, требующей научного осмысления, являются связь между
сформированными ценностями и навыками здорового
образа жизни и готовность к действиям по сохранению
и поддержанию здоровья. В связи с этим актуальными
становятся проблема выявления в системе ценностей
103
ВЕСТНИК ЯГУ, 2009, том 6, № 4
представлений о здоровом образе жизни и основанная на
этом готовность молодых людей к деятельности по поддержанию ЗОЖ.
Здоровый образ жизни понимается нами как субъективная целостная картина мира («образ») в восприятии
человека, картина отношений с миром, окружающими
людьми и самим собой, задающая характер конструктивного коммуникативного поведения, жизнедеятельности
и становления личности как субъекта социальных отношений.
Успешным в различных областях деятельности может
быть человек, который ориентирован на ЗОЖ. Однако,
как свидетельствует анализ исследований в данной области, у большинства россиян, особенно у подрастающего
поколения нашей страны, ценности, обусловливающие
такой образ жизни, еще не сложились.
Здоровый образ жизни подростка определяется как
целостная картина его отношений с миром, которая
предполагает наличие механизмов гибкого (имеющего
ресурсы выбора) внутриличностного восприятия (отражения) картины мира в виде «образа». Образ определяет
адекватное построение индивидом физического, психического и социального пространств в соответствующей
временной последовательности, что задает основы деятельности, ее результативность и рефлексию качества
коммуникативных связей в межличностной системе отношений подростка с другими людьми [12].
Представления студентов о здоровом образе жизни
обусловлены профессиональным становлением и включают в себя информированность студентов о ЗОЖ как
профессионально-личностной ценности, эмоциональноценностное отношение к нему как профессиональной
ценности и обогащение его опыта в профессиональном
контексте.
Представление о ЗОЖ как социальном феномене является специфической формой познания, имеющей свою
структуру, содержание и функции. Согласно С. Московиси, социальные представления – это обобщающий символ, система интерпретации, классификации явлений
[13]. В структуре социальных представлений выделяется
три измерения: информация, поле представлений и установка [14].
Под информацией (определенным уровнем информированности) понимается сумма знаний об объекте исследования. С другой стороны, информация рассматривается как необходимое условие их формирования. Поскольку предметом нашего исследования являются особенности представлений о ЗОЖ, то для нас имеют интерес
все знания, убеждения и иные когнитивные конструкты
подростков и студентов различных профилей обучения.
Поле представлений является оригинальной категорией данной концепции и определяется как более или
менее выраженное богатство содержания. Это иерархизированное единство элементов, где имеются образные
и смысловые свойства представлений. Содержание поля
104
представлений является характерным для определенных
социальных групп. Считается, что социальные представления являются своеобразной визитной карточкой социальной группы [15].
Установка определяется как отношение подростков и
студентов к здоровому образу жизни. Установка детерминирует действия и высказывания относительно объекта представления. Считается, что установка первична,
так как она может существовать при недостаточной информированности и нечеткости поля представлений.
Большое значение в концепции социальных представлений уделяется выделению их социальных функций. Важнейшей из функций является то, что они служат инструментом познания. Иначе говоря, подростки и
студенты видят ЗОЖ только сквозь призму собственных
желаний, интересов и представлений.
Второй важной функцией социальных представлений
о ЗОЖ является функция опосредования поведения. Социальные представления кристаллизуются в специфических социальных структурах (кланы, церкви, социальные движения, семья, клубы и т.д.) и оказывают принудительное воздействие, распространяющееся на всех
членов данного сообщества. Эта функция проявляется
как во внешне наблюдаемом поведении, так и в эмоциональных проявлениях.
Третьей функцией социальных представлений является адаптационная, выступающая в двух планах: вопервых, социальные представления адаптируют новые
социальные факты, явления научной и политической
жизни к уже сформировавшимся и ранее существовавшим взглядам, мнениям и оценкам; во-вторых, они выполняют функцию адаптации индивида в социуме [13].
Цель нашей работы заключается в выявлении структуры и содержания представления о здоровом образе
жизни в подростковом и юношеском возрасте.
Нами было исследовано 88 школьников 9-х классов
школы № 26 г. Якутска в возрасте 14-15 лет, из них 35
мальчиков и 53 девочки. 104 студента якутского базового
медицинского колледжа, из них 45 юношей и 59 девушек;
77 студентов якутского педагогического колледжа № 2, из
них 27 юношей и 50 девушек в возрасте от 17 до 21 года.
В исследовании мы выдвинули гипотезы о том, что
представления о ЗОЖ у студентов более выражены, чем
у подростков; представления о ЗОЖ у студентов-медиков
и студентов-педагогов различаются по структуре и содержанию.
В работе использовались следующие методы исследования: уровень субъективного контроля (УСК)
Дж. Роттера, адаптация Бажина Е.Ф., Голынкиной С.А.,
Эткинда А.М. [16], «Индекс отношения к здоровью»
С.Д. Дерябо, В.А. Ясвина, В.И. Панова [17]. При статистической обработки полученных результатов использовался критерий Пирсона (χ2).
Результаты исследования. Представление о здоровье связано с ощущением ответственности за послед-
Н.Ю. Васильева. Представление о здоровом образе жизни в подростковом и юношеском возрасте
ствия своих поступков, влияющих на него. Выраженность локуса контроля интернальности–экстернальности
равномерно присутствует во всех изучаемых группах.
Данные, полученные по шкале «общая интернальность»,
позволяют статистически достоверно говорить о ее различительной способности в разных группах, выделенных по возрастному и профессиональному критерию.
Проверка по критерию Пирсона для независимых выборок выявила высокие различия шкалы при сравнении средних значений между группами – подростки и
студенты-медики (χ2=0,95 для уровня значимости 0,01),
подростки и студенты-педагоги (χ2=0,97 при значимости
0,01), студенты-медики и студенты-педагоги (χ2=0,95
при значимости 0,01). Самые высокие показатели интернальности у студентов-педагогов и самые низкие у
студентов-медиков. Студенты-педагоги обладают более
высоким уровнем субъективного контроля над значимыми ситуациями. Чувствуют свою собственную ответственность за события в жизни и за то, как складывается их жизнь в целом. Этот результат достигается за счет
высокой интернальности в других сферах жизни. Так, у
студентов-педагогов более высокие относительно других
показатели по шкале «интернальность в области достижений», «интернальность в семейных отношениях» и
«интернальность в отношении здоровья и болезни» (при
значимости 0,01) (табл .1).
Таблица 1
Средние значения показателей локуса контроля по группам
Подростки n=88
Шкалы
всего
юноши девушки
Студенты-медики n=104
всего
юноши девушки
Студенты-педагоги n=77
всего
юноши девушки
1.Общая интернальность
23,21
25,88
20,53
22,63
24,48
20,78
24,89
23,85
25,93
Стандартное отклонение
2.Интернальность в области достижений
16,9
14,5
18,2
15,0
18,0
13,7
18,4
13,4
18.2
8,25
9,4
7,24
6,87
6,68
6,97
8,58
8,86
8,29
Стандартное отклонение
3.Интернальность в области
неудач
7,17
7,25
7,05
7,53
8,45
7,26
8,10
5,08
7.05
3,21
2,94
3,83
4,26
4,76
3,55
3,05
1,43
4,67
Стандартное отклонение
4.Интернальность в семейных
отношениях
7,68
8,45
7,19
6,25
8,04
5,56
6,58
5,16
7.19
-1,05
-0,86
-1,23
-0,88
-0,92
-0,84
1,47
2,57
0,36
Стандартное отклонение
5.Интернальность в области производственных отношений
7,0
7,0
7,1
5,2
6,9
4,6
5,7
4,3
7.1
7,7
8,51
6,89
9,03
9
9,06
8,27
6,57
9,96
Стандартное отклонение
6.Интернальность в области межличностных отношений
7,14
7,09
7,18
6,64
5,95
6,89
7,94
7,46
7.18
3,55
3,8
3,39
2,39
3,12
2,14
3,13
3,43
3,1
Стандартное отклонение
7.Интернальность в отношении
здоровья и болезни
4.26
4.22
4.32
4.19
4.86
3.95
4.57
4.16
4,32
2,58
3,03
2,30
2,80
3,27
2,64
3,64
3,64
3,57
3.73
4.33
3.31
4.34
4.00
4.46
4.06
4.05
3,31
Стандартное отклонение
Хотя сравнение средних значений не позволяет говорить о том, что показатели локуса контроля различаются
в группах по шкале «интернальность в отношении здоровья и болезни», тем не менее можно говорить о низких показателях у всех групп испытуемых по этой шкале
(ниже среднего – 5,5). Это говорит о том, что подростки
и студенты не берут на себя ответственность за свое здоровье, считают болезнь результатом случая и надеются,
что выздоровление придет в результате действий других,
прежде всего, врачей. В представление о здоровье и болезни не включена собственная ответственность за свои
действия, а также за отдельные последствия своих поступков.
Выявлена экстернальность у всех групп испытуемых
в области семейных отношений. Самые низкие показатели у школьников (χ2=0,21 при значимости 0,05). Школьники и студенты не берут на себя ответственность за события, происходящие в семейной жизни, т.к. почти все
они живут в родительских семьях, где ответственность за
отношения в семье возлагается на родителей, от которых
они находятся в зависимом положении как материально,
так и психологически.
В гендерном аспекте показатели интернальности в
отношении здоровья и болезни у девушек во всех группах ниже, чем у юношей. Девушки более экстернальны в
отношении к своему здоровью. Это объясняется тем, что
105
ВЕСТНИК ЯГУ, 2009, том 6, № 4
они более полагаются в своих доводах на мнение и поведение окружающих людей, чем юноши. Это соотносится
с другими исследованиями половых различий в отношении здоровья [18].
Субтест по доминантности методики «Индекс от-
ношения к здоровью» [17] состоит из семи жизненных
ценностей, которые предлагалось проранжировать, присвоив самой важной ценности 1 ранг, 2-й по значимости
ценности 2 ранг и соответственно последней ценности 7
ранг (табл. 2).
Таблица 2
Средние значения и ранги показателей ценностных ориентаций по группам
Подростки n=88
Студенты-медики n=104
юноши
девушки
всего
юноши
девушки
всего
Ценности
n=35 ранг n=53 ранг n=88 ранг n=45 ранг n=59 ранг n=104 ранг
Здоровье
и здоровый
образ
жизни
3,42
2
3,80
5
3,66
5
2,0
1
2,32
1
2,24
1
Материальные
3,52
3
3,71
3
3,61
4
3,88
5
3,86
4
3,87
5
Природа
5,82
7
6,19
7
6,04
7
6,08
6
6,05
7
6,06
7
Окружающие
люди
3,73
5
3,09
1
3,34
1
3,36
2
3,76
3
3,66
3
Студенты-педагоги n=77
юноши
девушки
всего
n=27 ранг n=50 ранг 77 ранг
Любовь 2,88
1
3,75
4
3,43
2
3,64
3
3,89
5
3,84
4
Труд
Духовность
3,61
4
3,35
2
3,47
3
3,36
2
2,85
2
2,97
5,03
6
4,09
6
4,45
6
5,68
4
5,27
6
5,37
Ценность «здоровье и здоровый образ жизни» стоит на первом месте у студентов-медиков и студентовпедагогов, а у школьников – на пятом месте. Но у
юношей-подростков ценность здоровья стоит на втором, тогда как у девушек-подростков на пятом месте.
На первом месте у всех подростков оказалась ценность
«окружающие люди». Дальнейший анализ полученных
данных показал, что такое невысокое место в общей выборке школьников подтверждается отсутствием в образе
жизни компонентов, направленных на сохранение здоровья. Таким образом, можно говорить о том, что у студентов здоровье является первостепенно важной жизненной
ценностью, доминирующей над другими сферами жизни. У студентов-медиков это обусловлено еще и профессиональной направленностью учебного процесса, в ходе
которого они получают необходимые знания и профессиональный опыт, что формирует их индивидуальную
систему ценностей.
Для девушек-подростков более ценными являются
взаимоотношения с окружающими людьми, ценности
«любовь» и «труд» – эти составляющие жизни наиболее
актуальны в подростковом возрасте и обусловлены половым созреванием, формированием нового уровня само106
2,86
2
2,44
1
2,48
1
5,57
5
3,64
3
3,82
3
5,57
5
6,33
7
6,26
7
3,71
3
3,91
4
3,89
4
3,71
3
4,0
5
3,97
5
2
2,43
1
3,03
2
2,97
2
6
4,14
4
4,67
6
4,62
6
сознания и специфической фазой социализации, связанной с расширением диапазона общественных ролей. Здоровье не входит в систему ценностей подростков, потому
как воспринимается в качестве естественной данности,
не требующей особого внимания. По объективным факторам самооценка здоровья подростков выше самооценки здоровья студентов, поэтому не является актуальной
жизненной необходимостью, пока оно не нарушено и
меньше беспокоит.
На последнем месте среди представленных ценностей во всех группах стоит «природа». Это можно объяснить тем, что школьники и студенты живут в городе и у
них мало возможностей бывать на природе. Кроме того,
ценности соотносятся с потребностями, которые у молодых людей лежат, в основном, в сфере межличностных
отношений и учебы. А потребность бывать на природе в
большинстве своем свойственна взрослой категории населения.
Меньшая ценность здоровья в системе ценностных
ориентаций подростков соотносится с показателями
самооценки здоровья. В укреплении и сохранении собственного здоровья определяющая роль принадлежит
умению оценивать свое здоровье [19, 20].
Н.Ю. Васильева. Представление о здоровом образе жизни в подростковом и юношеском возрасте
Для выявления оценки состояния своего здоровья
школьникам и студентам предлагалось оценить свое здоровье по 7-балльной шкале, где 1 б. – это оценка своего
здоровья как «очень плохое», 7 б. – «отличное». Показатель самооценки здоровья подростков выше, чем у студентов. Средняя самооценка здоровья студентов-медиков
составляет 4,75 баллов, студентов-педагогов – 4,77 бал-
лов, а школьников – 5,1 баллов. Это можно объяснить
тем, что студенты обладают большими знаниями о проблеме здоровья и болезни, что влияет на оценку их состояния здоровья с различных точек зрения.
Субтест по интенсивности отношения к здоровью
состоит их 4-х шкал: эмоциональной, познавательной,
практической и поступочной (табл. 3).
Таблица 3
Средние значения индекса отношения к здоровью по группам
Подростки
Стандартное отклонение
Студенты-медики
Стандартное отклонение
Студенты-педагоги
Стандартное отклонение
Эмоциональная
шкала
4,82
3,25
5,73
4,33
6,14
2,73
Познавательная
шкала
3,83
2,87
6,54
4,37
6,89
3,29
По эмоциональной шкале у студентов показатели
выше, чем у подростков. В обеих группах студенты отмечают то, что здоровье приносит много положительных
эмоциональных переживаний. Они способны наслаждаться своим здоровьем, чутко реагировать на поступающие от него сигналы, свободны от отрицательных эмоционально маркированных стереотипов, существующих
в обществе по отношению к ЗОЖ, и их способы отношения к здоровью отличаются большей разнообразностью
и вариативностью по сравнению с подростками.
По познавательной шкале студенты обнаружили более высокие результаты относительно подростков. Они
проявляют больший интерес к проблеме здоровья и занимаются активным поиском необходимых знаний по
способам оздоровления и поддержания здорового образа
жизни. Это можно объяснить и профессиональной подготовкой студентов-медиков. Обучение студента медицинского колледжа является особым этапом профессионального и личностного становления. Это позволяет создать
условия для формирования представлений о здоровом
образе жизни студента в процессе профессионального
становления, непосредственно связанного с проблемой
здоровья. Студенты-педагоги стремятся обладать большими знаниями, т.к. это также необходимо им в профессиональной деятельности при обучении детей.
Поведенческая шкала определяет активность человека в стремлении изменить свое здоровье к лучшему, применение здоровьесберегающих технологий. У студентовмедиков по этой шкале наибольшие баллы. Они больше
других ознакомлены с практикой оздоровительных технологий по роду своей профессиональной деятельности.
Самые низкие баллы у школьников. Нужно отметить,
что большинство студентов являются иногородними и, в
основном, жителями села, а школьники – жителями го-
Практическая
шкала
4,61
3,19
5,84
3,89
4,47
2,90
Поступочная
шкала
3,46
2,99
4,17
3,62
5,55
3,16
рода. Поэтому студенты уже самостоятельно определяют для себя свои материальные расходы, в том числе и
на заботу о своем здоровье, а у школьников эта функция
возлагается больше на родителей.
Поступочная шкала заключается в активном стремлении изменять свое окружение, в желании изменить отношение окружающих к своему здоровью, стимулировании
их к здоровому образу жизни, пропагандировании различных средств оздоровления организма. У студентовпедагогов показатели по этой шкале немного выше, чем
у студентов-медиков. Мы объясняем это тем, что профессиональная деятельность педагогов ориентирована
на обучение других людей, в том числе оздоровительным
методам. А профессиональная деятельность студентовмедиков больше направлена на устранение заболеваний,
чем на профилактику здоровья и изменение отношения
окружающих к своему здоровью.
Подростки имеют низкие показатели по всем шкалам
относительно студентов. В связи с этим можно говорить
о том, что у школьников отношение к здоровью как эмоциональное переживание, накопление информации, активное стремление преобразовать собственное здоровье
и здоровье окружающих недостаточно сформировано.
Таким образом, нами были выделены теоретические
предпосылки ориентирования студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления и
школьного обучения: здоровый образ жизни рассматривается как личностный и профессиональный феномен.
Студенты и школьники склонны искать причины своих
заболеваний во внешних факторах и больше возлагают
ответственность за состояние своего здоровья на окружающих. Ценность здоровья первостепенна для студентов, а для школьников проблема здоровья является недостаточно актуальной. Самооценка здоровья у подростков
107
ВЕСТНИК ЯГУ, 2009, том 6, № 4
выше, чем у студентов по объективным данным их соматического состояния и в связи с идеалистическим отношением к своему здоровью. Студенты-педагоги больше,
чем студенты-медики ориентированы на обучение других людей оздоровительным методам, потому как профессиональная деятельность студентов-медиков больше
направлена на устранение заболеваний, чем на профилактику здоровья и изменение отношения окружающих
к своему здоровью.
Итак, ориентирование молодежи на ЗОЖ в процессе
школьного образования и профессионального становления должно быть основано на целенаправленных действиях по информированию школьников и студентов о
здоровом образе жизни как профессионально-личностной
ценности, актуализации их ценностно-эмоционального
отношения к ЗОЖ; обогащению их опыта здорового образа жизни в профессиональном и личностном контексте.
Литература
1. Брехман И.И. Введение в валеологию – науку о здоровье.
– Л., 1987. – 48 с.
2. Вайнер Е.Н. Валеология. – М.: Наука, 2005. – С. 60-66.
3. Журавлева И.В. Здоровье подростков: социологический анализ. – М.: Изд-во Института социологии РАН, 2002.
– 240 с.
4. Казин Э.М., Блинова М.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека.: Введение в общую и прикладную валеологию: уч. пособие для студ. высшего уч. зав. – М.:
ВЛАДОС, 2000. – 192 с.
5. Казначеев В.П. Основание формирования программы
общей и частной валеологии // Валеология. – 1996. – № 4. –
С. 75-82.
6. Комков А.Г., Лубышева Л.И., Малинин А.В., Утенко В.Н.
Здоровье и поведение российских школьников. Отчет – 2003: Национальные и региональные особенности. – СПб.: СПбНИИФК,
2004. – 228 с.
7. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. М.,
1982. – 40 с.
8. Здоровье и поведение школьников: Социальнопедагогический мониторинг здоровья, физической активности
и образа жизни школьников: Уральский федеральный округ /
Сост. А.И. Федоров, С.Б. Шарманова. – Челябинск: УралГАФК,
ЧГНОЦ УрО РАО, 2004. – 88 с.)
9. P.Kolip, B.Schmidth. Gender and Health in Adolescence
/ Copenhagen: World Health Organization Regional Office for
Europe, 1999. – 38 p.
10. C.Currie, K.Hurrelmann, W.Settertobulte, R.Smith,
J.Todd Health and Health Behaviour among Young People. WHO
Policy Series: Health policy for children and adolescents Issue 1.
International Report / Copenhagen: World Health Organization
Regional Office for Europe, 2000. – 132 p.
11. C.Currie, C.Roberts, A.Morgan, R.Smith, W.Settertobulte,
O.Samdal, V.Rasmussen Young people’s health in context. Health
Behaviour in School-aged Children (HBSC) study: international
report from the 2001/2002 survey / Copenhagen: World Health
Organization Regional Office for Europe, 2004. – 248 p.
12. Моложавенко А.В. Коммуникативная подготовка педагога к работе по профилактике аддиктивного поведения подростка (последипломный период непрерывного педагогического образования): Автореф. дис. канд. пед. наук. – Волгоград,
2002. – 24 с.
13. Московиси С. Социальное представление: исторический взгляд // Психологический журнал. – 1995. – Т. 16. –
№ 1. – С. 3-18; № 2. – С. 3-14.
14. Донцов А.И., Емельянова Т.П. Концепция социальных
представлений о феноменах обыденного сознания// Идеологические и психологические аспекты исследования массового сознания: сб. обзоров. – М., 1989. – С. 11-44.
15. Нистрян Д.У. Некоторые вопросы здоровья человека
в условиях научно-технического прогресса // Здоровый образ
жизни. Социально-философские и медико-биологические проблемы. – Кишинев, 1991. – С. 40-63.
16. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд А.М. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический
журнал. – 1984. – Т. 5. – № 3. – С. 152-163.
17. Дерябо С.Д., Ясвин В.А., Панов ВИ. Здоровье как предмет экопсихологической диагностики // Прикладная психология. – № 4. – 2000. – С. 52- 66.
18. Попова И.П. Поведение в отношении здоровья и материальное положение: гендерные аспекты (на данных лонгитюдного опроса) // Гендерные стереотипы в современной России,
материалы интернет-конференции с 1.05.06 по 7.07.06: http://
www.ecsocman.edu.ru/db/msg/ 279267.html (дата обращения:
21.05.2009).
19. Лопарева С.Н. Формирование валеологической культуры в Республике Саха (Якутия): традиционно-этнический
аспект//Вестник Якутского государственного университета. –
2009. – Т. 6. – № 2. – С. 132-136.
20. Никифоров Г.С. Психология здоровья: учебное пособие.
– СПб.: Речь, 2002. – 256 с.
N.Yu. Vasilyeva
Conception of healthy lifestyle in adolescence and early adulthood
Psychological aspects of views of teenagers and students of medical and teaching colleges on healthy lifestyle are considered in the
article. The conception of healthy lifestyle among students and young people differ in terms of internality regarding health and sickness,
value orientations, self-assessment of health and set of the emotional, cognitive, behavioral and actions components.
Key words: lifestyle, healthy lifestyle, social perception, attitudes, relationships, values, emotions and behavior.
108