СОВРЕМЕННЫЙ УРОК С ПОЗИЦИИ МЕТАСИСТЕМНОГО

СОВРЕМЕННЫЙ УРОК С ПОЗИЦИИ МЕТАСИСТЕМНОГО ПОДХОДА
(что делать и как делать?
РУДИК Г.А.,профессор,д.п.н.,к.т.н.,PhD,
Директор Центра Современной Педагогики
(Монреаль,Канада)
ЧТО ДЕЛАТЬ
Современный урок с позиции метасистемного подхода современный урок (рис.1), это , с одной стороны
педагогическая система с основными элементами (процесс, учитель и ученик) и ее связями (процесс-учитель, учительученик и ученик-процесс), с другой – связь современного урока с другой системой (жизнь).
Этот подход для педагогики не нов, т.к. еще на школах Древнего Римы висел лозунг – ШКОЛА ДОЛЖНА УЧИТЬ
ЖИЗНИ. Со временем школа все больше изолировалась от «жизни» и утратила свою социально-адаптивную функцию.
Рис.1 Современный урок с позиции метасистемного подхода
Эта функция была возвращена в школу на Всемирном Форуме по образованию (Дакар, 2000): школе , работавшей в
координатах «знания –умения (в предметной области) –навыки(в предметной области», в новом тысячелетии заданы новые
координаты «знания- умения (в предметной области) – умения жить (социальная адаптация) – поведенческий навык
(реализация предметных умений «здесь и сейчас»)»
Элементы педагогической системы.
ПРОЦЕСС. Это – отказ от «зананиевого» подхода в обучении и переход на компетентностный подход в обучении.
УЧИТЕЛЬ. Усвоение компетентностного подхода в обучении, но следует помнить два постулата:
1. Сколько не совершенствуй керосиновую лампу, она к открытию электричества не приведет.
(Г.П.Щедровицкий,философ);
2. «Новое» и «старое» в образовании невозможно синтезировать в какой-либо концепции. Это пример
несоизмеримых теорий. Следовательно, сейчас нужно ориентироваться не на поиск некой сущности образования как
предела всякого познания, во имя которого следует жертвовать особенным, а видеть его смысл в консенсусе людей,
живущих в различных социокультурных мирах, изменяющих их и изменяющихся вместе с ними.(С.В.Борисов,философ)
УЧЕНИК. Усвоение того, что деятельность строится на принципе «3С» - сам учусь, сам развиваюсь и сам себю
оцениваю.
Свяли между элементами педагогической системы
СВЯЗЬ «ПРОЦЕСС-УЧИТЕЛЬ». Проектирование и проведение урока на основе компетентностного подхода в
обучении.
Если в традиционной педагогике учителю задается содержание урока,а далее он определяет цель урока по треединой
целевой модели– образовательная, развивающая и воспитательная цель, то при компетентностном подходе в обучении
цель урока имеет единый характер и определяется на основе базовой коомпетенции.
Целью урока является атомарная частица основной компетенции. Если сравнить цель урока, как ДОМ в котором будет
проходить урок, то для того, чтобы определить место данного ДОМА( цель урока – ЦУ) необходимо определить
УЛИЦУ (составляющую компетенцию- СК) и ГОРОД ( базовая компетенци- ОК).
Пример:
СВЯЗЬ «УЧИТЕЛЬ-УЧЕНИК»
В компетентностном подходе доминантная функция учителя на уроке- организационная функция, т.е. педагогический
менеджмент. Важно на уроке руководствоваться вторым уровнем менеджментна, когда обучаемомму делегируется
полная ответственность за обучение и оценку своих достижений.
СВЯЗЬ «УЧЕНИК-ПРОЦЕСС»
Для того, чтобы эта связь «работала» необходимо ученику взять на себя ответственность за научение, а это становится
невозможным без освоения техник и приемов учения. Причем отбор техник и приемов учения должен осуществляться
на основе личностных психофизиологических характеристик.
Связь «современный урок –жизнь»
Эта связь «работает» при проектировании учебных заданий на основе ситуативноого метода обучения. Ситуативный
метод состоит в «переводе» обучаемого из позиции стороннего наблюдателя в в позицию «присутствующего» и
«учстника».
Таким образом, при проектировании учебного задания следует учитывать:
- изучаемую тему
- межпредметные связи
- жизненный опыт обучающегося.
Для выполнения таких заданий от обучаемого требуется:
- определение проблемы
- критический анализ ( акцент на недостатки/минусы)
- общие рекомендации по устраненю недостатков/ минусов
- личные действия по устранению недостатков/минусов с указанием
что предполагается лично сделать, когда и как измерить эффект выполненных действий).
КАК ДЕЛАТЬ
Проект современного урока, в котором реализуется компетентностный подход в обучении на основе метасистемного
подхода.За основу целеполагания приняты базовые компетенции, определенные Европейским квалификационным
стандартом (2006 г). Учебные задания разработаны на основе таксономии Блума.
1.ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ УРОКА
БАЗОВАЯ КОМПТЕНЦИЯ Уметь проявлять предприниматльские навыки
СОСТАВЛЯЮЩАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ Умения
ЦЕЛЬ УРОКА Уметь правильно устанавливать сильные и слабые стороны при изучении темы «Развитие
сельского хозяйства в 50-нач.60х.г.г. Освоение целины»
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ УРОКА
2.1 Тема урока (предмет История Казахстана. Кл.9)
Развитие сельского хозяйства в 50-нач.60х.г.г . Освоение целины.
2.2 Информационные единицы:

Положение сельского хозяйства в послевоенные годы
 Освоение целины – экстенсивный путь развития сельского хозяйства.
 Позитивные результаты освоения целины.
 Негативные последствия освоения целины.
 Положение в животноводстве
3.УЧЕБНЫЕ ЗАДАНИЯ
3.1 Распознай пропущенную в тексте информацию о развитии сельского хозяйства, впиши ее:

В послевоенные годы сельское хозяйство находилось в _________________. Не смотря на принятые меры, в
стране не хватало________________.

Руководство страны стало решать проблему ____________ путем – осваивать ____________. Решение об
освоении целины было принято в ______ году. Освоение целины шло в ________, _________, ________, ________,
________ и _______ областях.

Уже в _______ планы по поднятию целины были перевыполнены. Наилучший показатель – __________ -
целинники достигли в ______. Освоение целины оказало положительное влияние на строительство _______,
_________.

Освоение целины привело к нарушению _________, усилилась _______, выветривался________. Через
несколько лет производство зерна _________. Уменьшилась площадь ________, что привело к дефициту ______ и
_______. Изменилась _________ ситуация, увеличилось количество ______ населения. Положение казахского
______ было трудным.

Материально-техническое снабжение животноводства в 50-ег. было _______. К сер. 60 г. поголовье скота
_____ Положение в животноводстве улучшилось за счет расширения________, выделения_________, принятия мер
по ________ животноводов
3.2.1 Представь информацию о развитии сельского хозяйства с помощью схемы «содержательная картинка»
3.2.1 Установи существенные факты, характеризующие развитие сельского хозяйства, представь их с помощью
схемы «Генеалогическое древо».
3.3. 2 Классифицируй информацию об освоении целины, определив сильные и слабые стороны, с помощью таблицы:
Сильные стороны
Слабые стороны
?
Приезд случайных людей на
заработки – нарушение порядка,
разбазаривание государственных
средств, хищения.
Распахивались большие территории ?
под посевы.
?
Отставало жилищное культурное
Приток населения из других
строительство.
?
республик.
3.3.3
Преобразую информацию о развитии животноводства,
выделив сильные и
слабые стороны с помощью «схемы влияния»
3.3.3 Обобщи информацию о развитии сельского хозяйства по
экстенсивному пути,
выделив его сильные и слабые стороны, ответ представь в
виде «карты памяти».
3.4 Проанализируй таблицу, запиши вывод:
Страна – экспортер
Объем
Страна
экспорта,
– экспортер
млн.
зерна
Объем
Страна
экспорта,
– экспо
зерна
зерна
США
США
США
ЕС-27
ЕС-27
ЕС-27
Украина
Украина
Украина
Россия
Россия
Россия
Канада
Канада
Канада
Аргентина
Аргентина
Аргентина
Австралия
Австралия
Австралия
Бразилия
Бразилия
Бразилия
Казахстан
Казахстан
Казахстан
Турция
Турция
Турция
Другие
Другие
Другие
(новое знание – благодаря освоению целины современный
Казахстан входит
в число стран –экспортеров).
3.5 Предложи способы увеличения производства
сельскохозяйственной продукции
в современном Казахстане, проанализировав сильные и слабые
стороны
освоения целины.
3.6 Оцени черты своего характера в сравнении с
первоцелинниками.
Разработай план по развитию таких качеств, которые помогут
тебе
добиваться успеха в любом новом деле.
ВЫВОДЫ.
Современный урок, который реализуется на основе
компетентностного
подхода и готовит обучаемого к интеграции в реалии эпохи
глобализации
должен прийти педагогическую практику без кровопролития и
мучений,
без ненависти и разрушений. Противостоятьтакому уроку
могут только
два врага: закоснелые традиции и существующее положение
вещей.