Стратегия качественного исследования

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное
образовательное учреждение высшего образования
«Новосибирский национальный исследовательский государственный университет»
Экономический факультет
УТВЕРЖДАЮ
Председатель Ученого совета ЭФ
__________________ Г.М. Мкртчян
«_____»_______________2014 г.
Рабочая программа дисциплины
СТРАТЕГИЯ КАЧЕСТВЕННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Направление подготовки
040100
СОЦИОЛОГИЯ
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Новосибирск
2014
1
Программа учебной дисциплины «Стратегия качественного исследования» составлена
в соответствии с требованиями к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки бакалавров по направлению 040100 «Социология» согласно ФГОС ВПО третьего
поколения.
Автор:
Факультет:
Кафедра:
Мосиенко Наталья Леонидовна, к.с.н., доцент
Экономический
Общей социологии
1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (КУРСА)
Цель дисциплины – познакомить студентов с различными стратегиями социологического исследования, реализованного в качественной традиции, и их методологическими
основаниями; сформировать навыки использования качественных методов, а также анализа и интерпретации качественных данных.
2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Дисциплина относится к базовой части профессионального цикла (Б.3), преподается
студентам III курса в 5 семестре, и является частью блока дисциплин, направленных на
изучение методов социологического исследования, реализуемого в рамках нескольких
взаимосвязанных курсов в течение всего срока обучения: «Методика и техника социологического исследования» (3-4 семестр, базовая часть Б.3); «Планирование выборочных
социологических обследований» (6 семестр, вариативная часть В.3); «Стратегия качественного исследования» (5 семестр, базовая часть Б.3).
Дисциплины, предшествующие изучению данной дисциплины: «Основы социологии»
(Б.3), «Методика и техника социологического исследования» (Б.3). Дисциплина «Стратегия качественного исследования» является предшествующей для дисциплин «Полевой
этап маркетинговых исследований», «Социология современных media», «Дискурс-анализ
в социологии».
3. КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ
ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Изучение дисциплины направлено на формирование у студентов следующих компетенций (согласно ФГОС):
готовность к кооперации с коллегами, к работе в коллективе (ОК-3, формируется
частично);
способность использовать основные положения и методы гуманитарных и социально-экономических наук при решении профессиональных задач (ОК-9, формируется частично);
способность анализировать социально-значимые проблемы и процессы (ОК-10,
формируется частично);
способность применять в профессиональной деятельности базовые и профессионально-профилированные знания и навыки по основам социологической теории и
методам социологического исследования (ПК-1, формируется частично);
способность самостоятельно формулировать цели, ставить конкретные задачи научных исследований в различных областях социологии и решать их с помощью современных исследовательских методов с использованием новейшего отечественного и зарубежного опыта и с применением современной аппаратуры, оборудования,
информационных технологий (ПК-2, формируется частично);
способность и готовность участвовать в составлении и оформлении научнотехнической документации, научных отчетов, представлять результаты исследовательской работы с учётом особенностей потенциальной аудитории (ПК-3, формируется частично);
2
способность и готовность использовать знание методов и теорий социальных и гуманитарных наук при осуществлении экспертной, консалтинговой и аналитической
деятельности (ПК-4, формируется частично);
умение использовать социологические методы исследования для изучения актуальных социальных проблем, для идентификации потребностей и интересов социальных групп (ПК-5, формируется частично);
способность и готовность к планированию и осуществлению проектных работ в
области изучения общественного мнения, организации работы маркетинговых
служб (ПК-9, формируется частично);
способность использовать базовые теоретические знания, практические навыки и
умения для участия в научных и научно-прикладных исследованиях, аналитической и консалтинговой деятельности (ПК-10, формируется частично);
способность использовать методы сбора, обработки и интерпретации комплексной
социальной информации для решения организационно-управленческих задач, в том
числе находящихся за пределами непосредственной сферы деятельности (ПК-11,
формируется частично).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен1
знать:
методологические основания, теоретические истоки и историю развития качественного подхода в социологии (ОК-9, ПК-1);
различия качественного и количественного подходов, познавательные возможности и области применения качественных исследований (ОК-9, ОК-10, ПК-1);
разновидности стратегий качественного исследования и соответствующие им исследовательские приёмы (ПК-1, ПК-2, ПК-4, ПК-5, ПК-10, ПК-11);
основные методы, процедуры, техники сбора данных в качественном исследовании
(ПК-1, ПК-2, ПК-4, ПК-5, ПК-10, ПК-11);
особенности анализа и интерпретации качественных данных (ПК-1, ПК-2, ПК-3,
ПК-4, ПК-5, ПК-9, ПК-10, ПК-11);
уметь:
обоснованно выбирать исследовательский подход и стратегию исследования (ПК-1,
ПК-2, ПК-4, ПК-5);
применять соответствующие целям конкретного исследования методы сбора данных, учитывать их ограничения, оценивать качество социологической информации
(ПК-4, ПК-5, ПК-9, ПК-10, ПК-11);
производить, отбирать, обрабатывать и анализировать данные о социальных процессах и социальных общностях, осуществлять социологическую интерпретацию
данных (ПК-5, ПК-9, ПК-10, ПК-11);
участвовать в проектных формах работы и реализовывать самостоятельные аналитические проекты (ОК-3, ПК-3, ПК-9, ПК-10);
представлять результаты исследовательской и аналитической работы перед аудиторией (ОК-3, ПК-3);
владеть:
умением адекватно использовать на практике методы, приемы, техники сбора и
анализа качественных данных (ПК-1, ПК-2, ПК-4, ПК-5, ПК-10, ПК-11);
навыками получения профессиональной информации из различных типов источников (ПК-2, ПК-4, ПК-10, ПК-11);
способностью представления результатов индивидуальной и групповой аналитической работы в письменной и устной форме (ОК-3, ПК-3).
1
В скобках после формулировок результатов обучения по дисциплине указаны коды формируемых компетенций.
3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
самостоятельная
работа
консультации,
КСР
практические
занятия
Виды учебной работы,
включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость
(в часах)
контактная
работа
лекции
Раздел
дисциплины
Неделя семестра
№
п/п
Семестр
4. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «СТРАТЕГИЯ
КАЧЕСТВЕННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ»
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы, 108 часов.
Формы текущего контроля
успеваемости
(по неделям
семестра)
Форма промежуточной
аттестации
(по семестрам)
Часть I. Особенности методологии и основные принципы качественного исследования
5
1
2
4
Введение в качественное исследование:
понятийная база, особенности методологии
5
2
2
4
Теоретические истоки качественного
подхода
3
2
4
История развития качественных методов 5
5
4-5
2
2
2
8
Практическое задание №1
Различия качественной и количественной методологии. Познавательные возможности, особенности применения,
основные принципы качественного подхода
Часть II. Разновидности стратегий качественного исследования
5
6
2
4
Исследовательская стратегия «кейсстади»
5
7
2
4
Этнографические исследования
5
8
2
4
Исторические и биографические исследования: устная история, история жизни,
история семьи
5
9
2
4
Обоснованная теория
5
104
2
10
Практическое задание
Сравнительный анализ исследователь11
№2. Доклады
ских стратегий. Выбор исследовательской стратегии
Часть III. Методы сбора и анализа качественных данных
5
12
2
4
Интервью и включенное наблюдение в
качественном исследовании
132
2
4
Метод фокус-групп (с просмотром и об- 5
14
суждением видеозаписи реальной фокусгруппы)
5
152
2
2
8
Практическое задание №3
Анализ документов в качественном ис16
следовании. Визуальная социология;
визуальные документы как источник
социологической информации
5
172
2
4
Анализ и интерпретация качественных
18
данных: особенности качественных данных, аналитические процедуры, представление результатов исследования
24
12
6
66
Всего
36
всего аудиторной работы
42
всего контактной работы
108
Итоговый тест.
Итого
Дифференцированный
зачет
4
СОДЕРЖАНИЕ ОТДЕЛЬНЫХ ТЕМ
ЧАСТЬ I. ОСОБЕННОСТИ МЕТОДОЛОГИИ И ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ
КАЧЕСТВЕННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Тема 1. Введение в качественное исследование: понятийная база, особенности
методологии (лекция)
Введение: предпосылки возникновения, проблемы и современное состояние качественной социологии. Соотношение качественного и количественного подходов. Проблемы
статуса и институционализации качественных исследований.
Ключевые особенности качественного подхода. Определения качественного подхода
как особого типа социологических исследований. Фокус и основная направленность качественных исследований на познание социальных явлений и процессов, прежде всего, с
точки зрения действующего индивида как начала любой социальности.
Особенности: отсутствие жесткой исследовательской схемы и акцента на статистическую представительность; глубокое понимание и объяснение, акцент на смыслы и значения; описательность, контекстуализм и холизм; процессуальное видение реальности,
понимание социальной реальности как результата социального конструирования; гибкость или отсутствие заранее подготовленной структуры; отказ от предварительного выбора теории или концепции, «теория вырастает из собираемых фактов»; акцент в задачах
на вопрос «Как?».
Элементы и этапы исследования, основные методы получения свидетельств, особенности качественных данных, аналитические методы анализа данных. Структура качественных методов: стратегии исследования и методы сбора данных. Понятие стратегии как
общей логики проектирования исследования. Виды стратегий.
Причины обращения к данному типу исследований: природа изучаемой проблемы и
установки исследователя. Особое значение фигуры исследователя.
Дискуссия о качественных методах. Возможности сочетания качественных и количественных методов в исследовании.
Тема 2. Теоретические истоки качественного подхода (лекция)
Необходимость соотнесения выбранной стратегии с определенным теоретикофилософским дискурсом в соответствующих понятиях и концепциях. Общая характеристика теорий, лежащих в основе качественного подхода (рассмотрение дилеммы «общество-человек» с позиции индивидов, понимание последних как творческих, автономных и
деятельных субъектов − агентов социального действия).
Теории социального действия. Рассмотрение действий социальных агентов как мотивированных, имеющих смысл и ориентированных на других; анализ действий посредством проникновения в смыслы и значения, придаваемые им людьми, т.е. путем их понимания и интерпретации. Фокус внимания на микроанализе конкретных взаимодействий (интеракций); социальные структуры рассматриваются как возникающие из сложного процесса взаимодействий и межличностных коммуникаций.
Символический интеракционизм. Акцент на понимании человеческого поведения
через познание внутреннего символического смысла (воплощенного, прежде всего в языке), раскрытие значимых символов коммуникативного общения, изучение символического
общения, поиск общих смыслов и символов коммуникативного процесса путем анализа
языка, жестов, других символов, которыми пользуются индивиды.
Драматургический подход. Расширение понятия коммуникативного процесса, введение в него, помимо лингвистических средств, дополнительного набора средств «презентации себя», используемых участниками взаимодействия и подлежащих анализу. Введение понятия «рамок», или ограниченной перспективы рассмотрения, для адекватного понимания субъективных смыслов в конкретных ситуациях.
5
Феноменологический подход. Внимание к процессу формирования феноменов: каким образом люди категоризируют социальную реальность и придают определенные значения и смыслы социальным явлениям, как вырабатываются общие смыслы и значения, и
в какой степени они разделяются другими участниками взаимодействия. Теория жизненного мира; основа поведения − не непосредственные мотивы, а «жизненный мир» в целом,
как результат всего предыдущего опыта. Необходимость научного познания того, как конструируется мир повседневности и его субъективные смыслы. Типизация социального
мира. Фокус интереса – процесс конструирования социальной реальности. Типизации социального действия; институализация социального мира; «Мы-группа» и «они-группа».
Этнометодология. Основа – исследование смыслов (значений) поведения путем эмпирического наблюдения за рутинной каждодневной практикой людей. Опора на язык повседневности: рассмотрение текстовых источников как первичных и самоценных документов, которые должны анализироваться в их целостности без какого-либо вмешательства исследователя в текст. Конверсационный анализ. Использование провокационной стратегии.
Тема 3. История развития качественных методов (лекция)
Предыстория появления качественного подхода в социологии – описания чужих земель и народов путешественниками, миссионерами, завоевателями, колониальными администраторами; методологические установки, лежащие в основе данных описаний.
Периодизация истории развития качественных методов Н.Денцин и И.Линкольн.
Традиционный период (1900-1950). Классическое антропологическое направление
(Б.Малиновский, Radcliff-Brown, Gregory Bateson, М. Мид). Стремление к объективности,
соответствовавшей позитивистской методологии; «иные», являвшиеся объектом исследований, как «чужие» и «странные». Социологическое направление (Хелен и Роберт Линд):
переход от чисто антропологического подхода с соответствующим набором категорий к
социологическим категориям анализа; акцент в методике – на истории индивидуальных
жизней, в методологии – на принцип интерпретации; научный продукт – исследовательские интерпретации жизненных историй, рассказанных исследуемыми субъектами. Чикагская школа (Р.Парк, У.Уайт, У.Томас и Ф.Знанецкий, Дж.Мид, Э.Берджес и др.): исследования локальных культурных сообществ внутри большого города; особенность – сочетание количественных и качественных методов. Модернистский, или «золотой век» (19501970). Попытки проведения качественных исследований с использованием жестких методических процедур (часто статистических), свойственных количественным исследованиям. Влияние новых методологических подходов: этнометодологии, феноменологии, критической теории, феминизма; первые попытки совместить традиционную позитивистскую
методологию с новыми веяниями. Период «размытых жанров» (1970-1986). Сформированность качественной социологии как особого направления, обладающего целым набором разнообразных методологических подходов и методик. Ключевые работы − Geertz С.
The Interpretation of Cultures (1973), Geertz С. Local Knowledge (1983). Исходная точка новых подходов − культурные репрезентации и их смыслы; ключевая задача теории − найти
смысл в локальных ситуациях. Размытость границ между социальными и гуманитарными
науками; обращение социологов к гуманитарным наукам в поисках моделей и методов
анализа (семиотика, герменевтика). Появление журналов, ориентирующиеся на качественные методы: Urban Life (Journal of Contemporary Ethnography), Qualitative Sociology,
Symbolic Interaction, Studies in Symbolic Interaction. Период кризиса репрезентации (19861990). Обращение исследователей к проблемам гендера, класса, расы. Попытки поиска
новых моделей истины. Завершение «эрозии» классических норм объективизма в антропологии. Постмодернистский, или современный период (с 1990). Этап «двойного кризиса»: кризис репрезентации и кризис легитимности. Поиск нового отношения к исследовательскому тексту и его связи с живым опытом информантов; переосмысление таких терминов, как валидность, генерализуемость, и надежность. Смещение фокуса качественных
6
исследований от большого нарратива к менее масштабным, локальным теориям, подходящим для решения конкретных проблем и ситуаций. От единственной методологической
парадигмы к множеству парадигм, критериев, исследовательских стратегий; от исследования, в котором применяется один метод, к мультиметодному подходу. Актуализация
вопроса о месте автора в исследовательском тексте. Отчет об исследовании как «многоголосый текст», т.е. точное описание слов информантов без интерпретации исследователя
либо сочетание с аналитическим интерпретативным текстом. Гуманистическое обязательство, разделяемое качественными исследователями разных направлений. Современные
школы и направления качественных исследований.
Тема 4. Различия качественной и количественной методологии. Познавательные возможности, особенности применения, основные принципы качественного подхода (лекция и практическое занятие)
Сопоставление качественного и количественного подходов с точки зрения исследовательских задач, способов познания объекта, характера исследования, способа обобщения данных, возможности сочетания методов.
Различия двух подходов по отдельным компонентам исследовательской стратегии
(схема К.Пламера). Критерии сравнения подходов – теоретико-методологическая база,
фокус анализа, единицы анализа, исследовательские цели и задачи, стиль, критерии валидности (надежности), логика анализа данных. Различия в логике анализа, содержании и
последовательности исследовательских процедур (схема Л.Ньюмана): гипотезы, концепции, измерительные процедуры, представление данных, теории, процедуры, анализ, этапы
исследования.
Основания выбора качественной стратегии как наиболее подходящей для анализа
проблемы. Разработка процедуры качественного исследования как работа по формулированию собственной стратегии. Роль и позиция исследователя в качественном исследовании. Особенности предварительной подготовки к исследованию. Последовательность действий и логика проведения исследования. Принцип «двойной рефлексивности». Принцип
«длинного стола».
Планирование выборки в качественном исследовании. Особенности логики и техники
по сравнению с количественным исследованием. Целеориентированная выборка как отбор
информационно богатых случаев для глубинного изучения. Принципы определения размера
выборки; особенность понятия репрезентативности выборки; принцип открытости; принцип
теоретического насыщения. Риск «ложного насыщения». Подходы к формированию выборки: систематическое формирование выборки, случайная выборка, метод снежного кома, исследовательское структурирование объекта, комплексный метод. Виды целеориентированных выборок: выборка экстремальных или девиантных случаев, интенсивная выборка, выборка максимальной вариации, гомогенные выборки, выборка типичных случаев, стратифицированная выборка, выборка критических случаев, цепная выборка.
Подготовка и презентация практического задания №1 с последующим обсуждением
на семинаре.
ЧАСТЬ
II.
ИССЛЕДОВАНИЯ
РАЗНОВИДНОСТИ
СТРАТЕГИЙ
КАЧЕСТВЕННОГО
Тема 5. Исследовательская стратегия «кейс-стади» (лекция)
Общая характеристика кейс-стади как особой целостной исследовательской стратегии. Имеющиеся в литературе определения кейс-стади. Основные черты: изучение случая
в реально существующем контексте, разнообразие используемых методов (как качественных, так и количественных). Познавательные возможности кейс-стади и основные исследовательские вопросы, фокус интереса. Из истории применения кейс-стади. Классические
примеры кейс-стади.
7
Классификация видов кейс-стади: по цели исследования (объяснительные, описательные, разведывательные), по характеру случая (кейс – одна личность, сообщество или
несколько сообществ, социальная группа или несколько социальных групп, организации и
социальные институты, событие или определенные отношения), по количеству изучаемых
случаев (единичные, множественные). Дизайн кейс-стади как разработка плана (проекта)
исследования: разработка концептуальной схемы; выделение исследовательских вопросов; определение выборочной стратегии; подбор методов сбора данных. Основные критерии оценки кейс-стади: общая валидность, внутренняя валидность, внешняя валидность,
надежность. Исследовательские процедуры и тактики на разных этапах исследования,
способствующие повышению качества информации (схема Р.Йина). Триангуляция как основной метод повышения достоверности (валидности) полученных результатов. Типы
триангуляции: триангуляция источников (данных), исследовательская триангуляция, теоретическая триангуляция, методическая триангуляция (внутриметодная и межметодная),
временная триангуляция, пространственная триангуляция.
Тема 6. Этнографические исследования (лекция)
Соотношение этнографического исследования и кейс-стади. Этнография (описание
этноса) как научная дисциплина, метод (акцент на включенном наблюдении) и жанр (детальность описания изучаемых явлений). Из истории этнографических исследований
(ранняя этнография – изучение культур народов, «далеких» в пространственном и временном отношении от западного исследователя; традиционная этнография как классическая наука с претензиями на универсальность и объективное достоверное знание; современная этнография – изучение культуры самых различных социальных общностей с ориентацией на «мягкие» методы, субъективный опыт исследователя и изучаемых людей).
Основные характеристики этнографического исследования: описательный характер, ориентация на всесторонний анализ каждодневной коллективной практики общности, акцент
на описание культуры (нормы, традиции, ценности, язык, мифы). Современное понимание
этнографического исследования как направленного не только на изучение культурных образцов и символов национального, но и любого социального сообщества. Примеры использования этнографической стратегии.
Исследовательские задачи, источники информации, особенности процедуры в этнографическом исследовании, познавательные возможности подхода («сделать знакомое неизвестным»). Особенности позиции исследователя. Черты этнографической исследовательской практики: стремление к подробной, детальной, всесторонней репрезентации реальности; акцент на методе включенного наблюдения; большое значение фигуры исследователя; значение процедуры поиска посредников; результат как монтаж из собранных
данных с целью составления целостного представления об изучаемой общности.
Тема 7. Исторические и биографические исследования: устная история, история жизни, история семьи (лекция)
Устная история как исследовательская стратегия, использующая метод интервью для
получения «устных» свидетельств относительно событий, в недавнем прошлом имеющем
историческую значимость (акцент на слове «история»). Истоки стратегии «устная история». Направленность на получение субъективных свидетельств о важных событиях прошлого. Соотношение с традиционными историческими документами; преимущества перед
письменными документами. Значение исторических данных для социолога. Примеры исследовательских задач. Примеры исторических исследований в отечественной социологической практике. Проблемы искренности информанта, адекватности его воспоминаний,
возможности его памяти. Необходимость дополнения анализом социально-исторического
контекста события по официальным документальным источникам. Основные принципы
устной истории как исследовательской тактики. Достоверность и надежность в исследовании типа «устная история».
8
История жизни (или биографический метод) как изучение индивидуального пути и
жизненного опыта на разных стадиях. Направленность на сбор и анализ рассказов о жизни, автобиографий (устная и письменная традиции). Отличие от устной истории (в центре
– индивидуальная жизненная траектория, индивидуальная судьба; рассказчик описывает
свою собственную историю). Ориентация на познание типического в социальном, рассмотрение жизни конкретного человека в обязательном соотнесении с социальной жизнью; задача − понять социальный контекст индивидуальной жизни. Особенность стратегии – темпоральность, вписанность во время. Направления исследования: изучение социальной обусловленности жизненных путей; исследования, ориентированные на реконструкцию личного опыта людей (понимание смыслов их поведения) и способов их объяснения социальной реальности. Классические примеры использования тактики. Варианты
стратегии в зависимости от объекта интереса. Биографическое интервью как основной метод получения информации; дополнительные документальные источники. Два подхода к
истории жизни (по Н.Денцин): классический и интерпретативный. Примеры исследовательских задач.
История семьи. Фокус внимания на истории семьи как локального сообщества на протяжении поколений, как относительно устойчивой малой группы, взятой в исторической
перспективе. Направления исследований: процессы социальной и территориальной мобильности членов семьи в длительной динамике нескольких поколений, преемственность или
изменение ее социального статуса, передача «культурного капитала» семьи и трансформации ценностей. Примеры исследований. Источники информации (семейные архивы, глубинные интервью с представителями разных поколений, генеалогические графы).
Тема 8. Обоснованная теория (лекция)
Основные идеи подхода (индуктивным путем вывести теорию изучаемого явления с
помощью специальных процедур; укорененность в первичных данных; рассмотрение конкретной жизненной ситуации как формы проявления определенного феномена). Ключевые работы А.Страусса, Б.Глейзера, Д. Корбин.
Наблюдение и свободное интервью как основные методы сбора первичных данных.
Особенности логики и тактики исследования (постоянное движение от сбора данных к
концептуализации и обратно – от концептуализации к сбору данных; каждый этап задает
направление последующим; группировка разнородных данных в обобщенные категории;
создание и верификация теории в процессе сбора данных). Примеры из исследований
Б.Глейзера и А.Страусса.
Особенности анализа данных в обоснованной теории. Виды и этапы кодирования:
открытое (маркировка и составление общего списка тем с целью производства концептов),
осевое (уточнение кодов применительно к определенному контексту, установление оси
ключевых категорий с целью выстраивания связей между темами и категориями, свидетельствами и концепциями) и выборочное (кодирование в рамках центральной категории,
выделение основного направления и отдельных подтем будущего анализа). Примеры кодирования.
Критерии качества и надежности обоснованной теории (по А.Страусс и Д.Корбин).
Тема 9. Сравнительный анализ исследовательских стратегий. Выбор исследовательской стратегии (практические занятия)
Подготовка и выполнение практического задания №2 с последующим обсуждением
на семинаре. Доклады с последующим обсуждением.
9
ЧАСТЬ III. МЕТОДЫ СБОРА И АНАЛИЗА КАЧЕСТВЕННЫХ ДАННЫХ
Тема 10. Включенное наблюдение и интервью в качественном исследовании
(лекция)
Особенности наблюдения в качественном исследовании. Включенное наблюдение.
Преимущества и познавательные возможности метода. Типы решаемых задач. Возможности использования в стратегии кейс-стади и этнографическом исследовании. Первичные
полевые документы и особенности техники. Особенности роли наблюдателя. Надежность
данных включенного наблюдения. Классические примеры использования включенного
наблюдения.
Особенности интервью в качественном исследовании. Возможности глубинного интервью и его ограничения. Типы решаемых задач. Особенности техники глубинного интервью. Виды глубинных интервью. Нарративное интервью как свободное повествование:
познавательные возможности, ограничения, варианты исследовательских задач, техника
интервьюирования, примеры. Полуструктурированное интервью как интервью с путеводителем: особенности инструментария и техники интервьюирования. Виды полуструктурированных интервью: биографическое интервью (тематические блоки как последовательность жизненных циклов индивида), лейтмотивное интервью (отслеживание динамики одного и того же аспекта жизнедеятельности индивида на протяжении его биографического пути), фокусированное интервью (углубление в определенную тему). Диалоговое
интервью: особенности позиции интервьюера и варианты исследовательских задач. Использование разных видов интервью в различных стратегиях качественного исследования.
Тема 11. Метод фокус-групп (лекция и практическое занятие с просмотром и
обсуждением видеозаписи реальной фокус-группы)
Общая характеристика метода. Типы решаемых задач и познавательные возможности. Области использования метода фокус-групп. Классическая работа Р.Мертона,
М.Фиске, П.Кендалла «Фокусированное интервью» (1946 г.): основные характеристики
фокусированного интервью. Отличие современных представлений о методе; расширение
области применения. Методологические принципы фокус-группового интервью; понятие
групповой динамики.
Процедура фокус-группового интервью. Особенности группы участников интервью:
обоснование объема группы, критерии отбора в группу, необходимость гомогенности
группы, процедура рекрутирования. Оптимальное место и время интервью. Технические
особенности: необходимость видеозаписи, возможность скрытого наблюдения. Этические
моменты. Характеристика инструментария; типы гайдов, примеры. Роль модератора, техника и стиль ведения группы, требования к модератору. Подготовка данных к анализу.
Просмотр и обсуждение видеозаписи реальной фокус-группы: состав группы и соответствие теме, особенности поведения участников группы, групповая динамика, техника и
стиль модератора.
Тема 12. Анализ документов в качественном исследовании. Визуальная социология; визуальные документы как источник социологической информации (лекция
и практическое занятие)
Особенности личных документов; «документы жизни» (К.Пламер) как источник социологической информации; виды личных документов; возможности и ограничения анализа. Дневники как источник информации: особенности, типы познавательных задач и виды дневниковых записей, классические примеры. Письма как источник информации и
объект анализа; виды писем и направления анализа, ограничения, примеры. Визуальные
документы (фотографии, фильмы и видеофильмы) как иллюстрация и объект анализа: основные направления использования, возможности и ограничения, примеры.
Визуальная социология как исследовательское направление (в фокусе – рассмотрение социальных и культурных феноменов сквозь призму визуальных образов и репрезен10
таций). Направления визуального анализа. Интеллектуальные импульсы развития визуальной социологии. Анализ фотографий (по П.Штомпке): цели интерпретации, понятие
репрезентативности фотографии, понятия контекста и аспекта и их виды, матрица визуальных данных. Типы анализа фотографического образа (герменевтический, семиотическая интерпретация, структурный, дискурсивная интерпретация). Примеры визуальных
исследований.
Подготовка и презентация практического задания №3 с последующим обсуждением
на семинаре.
Тема 13. Анализ и интерпретация качественных данных: особенности качественных данных, аналитические процедуры, представление результатов исследования (лекция)
Особенности качественных данных. Подготовка данных к анализу; виды транскрибирования в зависимости от исследовательских задач. Первичное описание текстовых
данных: этапы и процедуры аналитического описания, принцип цикличности, отличия от
процедуры контент-анализа. Понятие «плотного описания»; элементы описания в зависимости от задач исследования; пример. Значение социального контекста.
Первичное кодирование (классификация) данных. Классификация данных на основе
обоснованной теории: открытое, осевое и выборочное кодирование. Подходы к анализу
данных интервью (по С.Квале): категоризация значений, конденсация смысла, структурирование смысла посредством нарратива, интерпретация смысла, ситуативные методы порождения смысла. Метод аналитической индукции. Специфические методы обработки документальной информации (по Л.Ньюману): иллюстративный, поступательная аппроксимация, аналитическое сравнение (техники согласия и различия), анализ доменов, построение идеальных типов.
Проблема надежности данных в качественном исследовании, способы повышения
надежности.
Представление результатов исследования и отчет об исследовании.
5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Дисциплина имеет лекционную и практическую части. Практическая часть подразумевает подготовку студентами устных докладов и презентаций, выполнение самостоятельных (индивидуальных и групповых) практических заданий, нацеленных на формирование умений и навыков работы с качественными методами и обсуждаемых в ходе практических занятий.
Количество часов, проводимых в интерактивных формах – 12 (в рамках практических
занятий); доля занятий в интерактивных формах от аудиторных занятий – 33%. Виды занятий, проводимых в интерактивных формах – представление результатов работы студенческих исследовательских групп (подготовка и выполнение практических заданий № 1,2 с
последующим обсуждением на семинаре: темы № 4,9); разбор примеров конкретных исследований, проведенных с помощью качественных методов (доклады с последующим
обсуждением: тема №9), мастер-классы специалистов (презентация исследовательского
проекта с использованием качественных методов по одной из тем № 10-13), просмотр и
обсуждение видеозаписи реальной фокус-группы (тема № 11).
11
6. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ,
ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
И УЧЕБНО–МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ
Самостоятельная работа студентов включает следующие виды деятельности:
Тема 1
Тема 2
Тема 3
Тема 4
Тема 5
Тема 6
Тема 7
Тема 8
Тема 9
Тема 10
Тема 11
Тема 12
Тема 13
изучение рекомендованной литературы
подготовка и выполнение практического задания №1
изучение рекомендованной литературы
подготовка и выполнение практического задания №2; подготовка докладов
изучение рекомендованной литературы
подготовка и выполнение практического задания №3
изучение рекомендованной литературы
Практическое задание №1: студенческая группа делится на подгруппы по 3-4 человека; каждая из подгрупп выбирает тему исследования и выделяет в ней два аспектанаправления – для количественного и качественного подходов к исследованию по выбранной теме; готовит презентацию, в которой отражен замысел количественного и качественного исследования. На занятии происходит обсуждение презентаций. Текст задания
сдается в письменном виде.
Практическое задание №2: цель – развить замысел, сформулированный в практическом задании №1. Задание также выполняется подгруппой студентов, которая должна
определить возможные теоретические перспективы; проанализировать, каким образом
выбранный теоретический ракурс будет ориентировать общий ход исследования; определить стратегию будущего исследования (кейс-стади, история семьи, история жизни и т.д.);
описать методы сбора данных и источники данных; обосновать возможную научную ценность такого исследования. На занятии происходит презентация проекта с последующим
обсуждением. Текст задания сдается в письменном виде.
Доклады могут готовиться как индивидуально, так и группой на основе опубликованных социологических исследований (список литературы предлагается), проведенных в
рамках качественного подхода и с применением качественных методов. На занятии происходит презентация исследования (с акцентом на методику) с последующим обсуждением группой.
Практическое задание №3: цель – формирование навыков визуального анализа, работы с визуальными документами как источником социологической информации. Подгруппа студентов формулирует замысел проекта, который можно реализовать с помощью
визуальных методов, а затем выбирает необходимые для реализации данные (фото- или
видеодокументы) либо самостоятельно осуществляет фото- или видеосъемку, после чего
содержательно интерпретирует полученные данные в терминах социологической теории.
На занятии происходит презентация проектов с последующим обсуждением. Текст задания сдается в письменном виде.
Оценочные средства:
Письменные практические задания – максимум 30 баллов (3 письменных практических задания максимум по 10 баллов); проверяется сформированность компетенций ОК3, ОК-9, ОК-10, ПК-1, ПК-2, ПК-3, ПК-4, ПК-5, ПК-9, ПК-10, ПК-11.
12
Презентации практических заданий – максимум 6 баллов (3 практических задания по
2 балла); проверяется сформированность компетенций ОК-3, ПК-3.
Доклад – максимум 6 баллов; проверяется сформированность компетенций ОК-3,
ОК-9, ОК-10, ПК-4, ПК-5.
Итоговая оценка (дифференцированный зачет) складывается из оценок работы студента в течение семестра (письменные практические задания, презентации практических
заданий, доклад) и оценки, полученной им за итоговый тест (максимум 40 баллов). Посещение занятий дает возможность набрать максимум 18 бонусных баллов (18 занятий по 1
баллу). В результате возможно набрать максимум 100 баллов, которые затем переводятся
в традиционную форму («отлично», «хорошо», «удовлетворительно» и «неудовлетворительно») следующим образом:
менее 40 баллов – «неудовлетворительно»,
41 - 60 баллов – «удовлетворительно,
61 - 80 баллов – «хорошо»,
81 - 100 баллов – «отлично».
Вопросы для подготовки к итоговому тесту (проверяется сформированность
компетенций ОК-9, ПК-1, ПК-4, ПК-5, ПК-11)
Какие предпосылки лежат в основе развития качественного подхода в социологии?
Каковы ключевые характеристики качественного подхода? В чем состоит суть логики качественного исследования, каковы его основные элементы и этапы?
Какие социологические концепции лежат в основе качественной методологии?
Опишите их суть, назовите ключевые понятия и термины.
Охарактеризуйте историю развития качественных исследований. Опишите основные периоды истории и их особенности.
В чем состоят различия качественного и количественного подходов с точки зрения
отдельных компонентов исследовательской стратегии?
Каковы особенности планирования выборки в качественном исследовании? Опишите принципы построения выборки и виды выборок.
Дайте общую характеристику стратегии кейс-стади, опишите познавательные возможности кейс-стади и основные исследовательские вопросы, приведите примеры
исследований в стиле кейс-стади.
Какие существуют виды кейс-стади? Каковы процедурные особенности данной
стратегии? Что способствует повышению надежности информации в кейс-стади?
Что такое трангуляция? Какие существуют типы триангуляции?
Каковы особенности этнографических исследований? Опишите исследовательские
задачи, источники информации, особенности процедуры в этнографическом исследовании, познавательные возможности подхода.
Каковы основные принципы устной истории как исследовательской стратегии?
Опишите и сравните познавательные возможности и процедурные особенности исследовательских стратегий «история жизни» и «история семьи».
Что представляет собой обоснованная теория, каковы основные черты данной стратегии? Каковы особенности анализа данных в обоснованной теории?
Сравните познавательные возможности различных исследовательских стратегий.
Как выбрать исследовательскую стратегию?
Что представляет собой включенное наблюдение? Опишите типы решаемых задач
и процедурные особенности метода. Приведите примеры включенного наблюдения.
Какие виды интервью используются в качественных исследованиях? Охарактеризуйте их с точки зрения возможностей и ограничений.
13
В чем суть метода фокус-групп? Опишите методологические принципы фокусгруппового интервью и его процедурные особенности.
Каковы особенности личных документов как источника социологической информации? Какие существуют виды личных документов? В чем состоят возможности и
ограничения их анализа?
Охарактеризуйте визуальную социологию как исследовательский подход и направления визуального анализа.
В чем состоят особенности анализа фотографий? Какие возможны подходы к анализу фотографического образа?
Каковы особенности качественных данных? Как подготовить данные к анализу?
Что представляет собой первичное описание текстовых данных, «плотное описание», кодирование (классификация) данных?
Какие существуют аналитические процедуры для анализа интервью и документальной информации?
В чем состоит проблема надежности данных в качественном исследовании? Какие
существуют способы повышения надежности?
Каковы особенности представления результатов качественного исследования и
подготовки отчета?
7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ
а) основная литература:
Готлиб А.С. Введение в социологическое исследование. Качественный и количественный подходы. Методология. Исследовательские практики. М.: Изд-во «Флинта», 2005.
Семенова В. Качественные методы: введение в гуманистическую социологию. М., Добросвет, 1998. Доступ через: http://www.isras.ru/publ.html?id=1806
Страусс А., Корбин Дж. Основы качественного исследования: обоснованная теория,
процедуры и техники. М.: Эдиториал УРСС, 2007.
б) дополнительная литература:
Алексеев А.Н. Драматическая социология (Эксперимент рабочего-социолога). Кн. 1-2.
М.: ИС РАН, 1987.
Батыгин Г.С., Девятко И. Ф. Миф о "качественной социологии"// Cоциологический
Журнал. 1994. №2.
Белановский С.А. Глубокое интервью. М.: Никколо-Медиа, 2001.
Белановский С.А. Метод фокус-групп. М.: Никколо-Медиа, 2001.
Берто Д. Полезность рассказов о жизни для реалистичной и значимой социологии //
Биографический метод в изучении постсоциалистических обществ. Материалы Международного семинара, Санкт-Петербург, 14-17 ноября 1996 г. / Под ред. В. Воронкова, Е. Здравомысловой. СПб., 1997.
Биографический метод: история, методология, практика / Под ред. Е. Мещеркиной и В.
Семеновой. М.: Институт социологии РАН, 1994.
Буравой М. Развернутое монографическое исследование: между позитивизмом и постмодернизмом // Рубеж: Альманах социальных исследований. 1997. № 10-11.
Бургос М. История жизни: рассказывание и поиск себя // Вопросы социологии. 1992.
№1-2.
Бурдье П., Болтански Л., Кастель Р., Шамборедон Ж.-К. Общедоступное искусство.
Опыт о социальном использовании фотографии. М.: Праксис, 2014.
14
Визуальная антропология: городские карты памяти / Под редакцией П. Романова, Е.
Ярской-Смирновой (Библиотека Журнала исследований социальной политики). М.: ООО
«Вариант», ЦСПГИ, 2009.
Визуальная антропология: настройка оптики / Под редакцией П. Романова, Е. ЯрскойСмирновой (Библиотека Журнала исследований социальной политики). М.: ООО «Вариант», ЦСПГИ, 2009.
Воронков В. Этот безумный, безумный, безумный количественный мир // Неприкосновенный запас. 2004. № 3.
Голоса крестьян: Сельская Россия XX века в крестьянских мемуарах (Под ред.
Т. Шанина). М.: Аспект-пресс, 1996.
Гоманюк Н.А. Отражение социокультурных изменений в визуальной саморепрезентации // Вестник Одесского национального университета. 2003. № 9.
Девятко И.Ф. Методы социологического исследования. М., 2010.
Журавлев В. Нарративное интервью в биографических исследованиях // Социология
4М: методология, методы, математическое моделирование. 1993-94. № 3-4.
Запорожец О. Визуальная социология. Контуры подхода // Интер (Интеракция, интервью, интерпретация). 2007. № 4.
Захарова Н.Ю. Визуальная социология: фотография как объект социологического анализа // Журнал социологии и социальной антропологии. 2008. Том XI. № 1.
Знанецкий Ф. Исходные данные социологии / В кн. Американская социологическая
мысль. М.: Международный университет бизнеса и управления, 1996.
Ильин В. И. Драматургия качественного полевого исследования. СПб.: Интерсоцис,
2006.
Квале С. Исследовательское интервью. М.: Смысл, 2003.
Киблицкая М. В., Масалков И. К. Методология и дизайн исследования в стиле кейс стади. М.: Издательство Международного университета бизнеса и управления, 2003.
Козина И. М. Case Study: некоторые методические проблемы // Рубеж (альманах социальных исследований). 1997. № 10-11.
Козина И. М. Особенности применения стратегии «Исследование случая» (Case study)
при изучении производственных отношений на промышленном предприятии // Социология
4М: Методология, методы, математические модели. 1995. № 5-6.
Масалков И.К., Семина М.В. Стратегия кейс стадии: методология исследования и преподавания: Учебник для вузов. – М.: Академический проект; Альма Матер, 2011.
Мельникова О.Т. Фокус-группы: Методы, методология, модерирование: Учеб. Пособие
для студентов вузов. М.: Аспект Пресс, 2007.
Мертон Р., Фиске М., Кендалл П. Фокусированное интервью. М., 1991.
Мещеркина Е. Субъектив камеры // Интер. 2002. № 1.
Мещеркина-Рождественская Е. Визуальный поворот: анализ и интерпретация изображений // Визуальная антропология: новые взгляды на социальную реальность. Саратов: Научная книга, 2007.
Невидимые грани социальной реальности. Сб. статей по материалам полевых исследований / Под ред. В. Воронкова, О. Паченкова, Е. Чикадзе. СПб.: ЦНСИ, 2001.
Процедуры и методы социологического исследования/ под ред. А.С.Готлиб. Кн.1-2.
Электронная книга, М., 2014.
Рождественская Е.Ю. Биографический метод в социологии. М.: Изд. Дом Высшей
школы экономики, 2012.
Романов П. В. Стратегия кейс-стади в исследовании социальных служб // Социол. исслед. 2005. № 4.
15
Романов П.В. Процедуры, стратегии, подходы «социальной этнографии» // Социологический журнал. 1996. № 3/4.
Романов П.В., Ярская-Смирнова Е.Р. «Делать знакомое неизвестным»: этнографический метод в социологии // Социологический журнал. 1998. № 1-2.
Судьбы людей. Россия. XX век / Под ред. В.Семеновой, Е. Фотеевой. М.: ИС РАН,
1996.
Томас У., Знанецкий Ф. Методологические заметки / В кн.: Американская социологическая мысль. М.: Международный университет бизнеса и управления, 1996.
Томпсон П. Гуманистическая традиция и жизненные истории в Польше // Биографический метод. История, методология и практика. М.: Институт социологии РАН, 1994.
Томпсон П. История жизни и анализ социальных изменений // Вопросы социологии.
1993. № 1-2.
Хоффман А. Достоверность и надежность в устной истории // Биографический метод.
История, методология и практика. М.: Институт социологии РАН, 1994.
Штейнберг И., Шанин Т., Ковалев Е., Левинсон А. Качественные методы. Полевые социологические исследования. СПб.: Алетейя, 2009.
Штомпка П. Визуальная социология. Фотография как метод исследования: учебник. М.:
Логос, 2010.
Ядов В.А. Стратегии и методы качественного анализа данных // Социология 4М. 1991.
№ 1.
Ядов В.А. Стратегии социологического исследования: описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: «Добросвет», 2001.
Ярская-Смирнова Е.Р., Романов П.В. Визуальная антропология // Ярская-Смирнова
Е.Р., Романов П.В. Социальная антропология. Ростов-на-Дону, 2004.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
Интернет-ресурсы: ecsocman.edu.ru (федеральный образовательный портал), elibrary.ru
(научная электронная библиотека), isras.ru (Институт социологии РАН), socionet.ru
(СОЦИОНЕТ), электронные архивы отечественных журналов по социологии:
«Вопросы социологии» http://sociologos.net/voprosy_sociologii
«Журнал исследований социальной политики» http://www.jsps.ru/
«Журнал социологии и социальной антропологии» http://www.jourssa.ru/
«Социологический журнал» http://www.isras.ru/Sociologicalmagazine.html
«Социальная реальность» http://socreal.fom.ru
«Социологические исследования» http://www.isras.ru/socis.html
8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
для лекций и практических занятий необходимо мультимедийное оборудование,
оснащенное MS Office;
для самостоятельной работы студентов необходимы компьютеры, оснащенные
MS Office, с выходом в Internet.
Программа одобрена на заседании кафедры общей социологии ЭФ
Протокол №______от__________________2014 г.
Зав. кафедрой, к.с.н.
Т.Ю. Черкашина
16