ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ - Детский сад №8 "Рябинка

Муниципальный конкурс «Педагог года – 2010»
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ
ОПЫТА РАБОТЫ
воспитателя
муниципального дошкольного
образовательного
учреждения детский сад №8
«Рябинка» г. Котовска
Тамбовской области
ЕЛЕНЫ ЮРЬЕВНЫ
ЖАБИНОЙ
СУЩНОСТЬ ОПЫТА
Построение специальной
системы работы для
прохождения детьми
адаптационного периода,
обуславливающего их
успешность вхождения в ДОУ
ПРИЧИНЫ ТРУДНОСТЕЙ
АДАПТАЦИОННОГО ПЕРИОДА
• Отсутствие необходимых для
современной семьи знаний (медицинских,
педагогических, психологических).
• Расхождения в требованиях взрослых и
стилях взаимодействия между ребенком и
взрослым в детском саду и дома.
• Кризис социального института семьи в
стране.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ОПЫТА
- Теоретические исследования Э. Эриксона,
Л.С. Выготского, К. Хорни;
- «Модель группового психологического
консультирования» Х. Джайноттоми;
- Исследование А. И. Захарова по вопросам
групповых методов работы с родителями;
- Передовой педагогический опыт дошкольных
заведений страны по проблеме адаптации к
условиям ДОУ.
КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
• Определять сущность, трактовку и содержание понятий
«адаптация» и «социализация»;
• Выделять виды и признаки адаптации;
• Выделять два основных критерия успешной адаптации и
четыре степени тяжести адаптации;
• Определять факторы, влияющие на успешную и
неуспешную адаптацию ребенка к условиям ДОУ;
• Знать основные факторы, определяющие функциональные
возможности детского организма в период его адаптации;
•Владеть методами успешной адаптации детей к условиям
ДОУ;
•Знать направления управленческих и педагогических
стратегий по организации работы с родителями детей в
период адаптации;
•Уметь использовать современные педагогические
технологии в воспитании детей в период адаптации.
Цель: создание условий, облегчающих адаптационный
период при поступлении ребенка в дошкольное
учреждение путем взаимодействия детского сада и
семьи.
Задачи:
- помочь детям раннего возраста преодолеть
стрессовые состояния в период адаптации к
дошкольному учреждению;
- использовать различные способы привлечения
родителей к сотрудничеству с детским садом;
- познакомить семьи будущих воспитанников друг с
другом, с коллективом, с материальной базой ДОУ;
- оказывать квалифицированную консультативную и
практическую помощь родителям по проблемам
воспитания, развития и адаптации детей.
Предмет исследования: формы и методы
организации работы с детьми раннего
возраста и их родителями в период
адаптации к ДОУ.
Объект исследования: процесс
воспитания детей раннего возраста в
период их адаптации к ДОУ.
МЕТОДЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ
Метод
наблюдения
Теоретическое
исследование
Психодиагностические
тренинги
Метод
тестов
Метод
экспертной оценки
Практические значимость
опыта
практические
рекомендации
воспитателям
консультирование
родителей
Направления работы при организации
адаптационного периода
– диагностика перед поступлением
ребенка в ДОУ;
– посещение детей вместе с родителями
семейной адаптационной группы
кратковременного пребывания;
– переход детей в группу с обычном
режимом в соответствии с
разработанным алгоритмом
постепенного вхождения в детский сад;
– проведение занятий по адаптации с
детским коллективом
Алгоритм постепенного вхождения
ребенка в детский сад
• 1-й шаг - приход ребенка вместе с родителями
только на прогулку;
• 2-й шаг - приход ребенка вместе с родителями в
группу во время свободной игровой деятельности;
• 3-й шаг - ребенок остается один на 1-2 часа во время
прогулки либо во время свободной игровой
деятельности;
• 4-й шаг - ребенок завтракает в присутствии
родителей и остается один на 2—3 часа;
• 5-й шаг - ребенок остается один с завтрака до обеда;
• 6-й шаг - ребенок остается и на сон, но сразу после
сна его забирают родители;
• 7-й шаг - ребенок остается один на целый день.
Навыки самообслуживания
• самостоятельно ест ложкой, умеет пережевывать
пищу;
• перед едой моет руки;
• пользуется носовым платком, салфеткой во
время приема пищи;
• своевременно просится на горшок;
• снимает расстегнутые и развязанные части своей
одежды, обувь (шапку, варежки, носки и т. д.),
пытается одеваться без застегивания;
• узнает свои вещи;
• совместно с взрослым складывает игрушки в
ящик или в пакет
Индивидуальные особенности
•
•
•
•
любит, когда читают книжки;
рассматривает картинки;
любит слушать музыку;
любит рисовать, так как умеет
Навыки общения
• понимает обращенную к нему речь;
• по просьбе взрослого может оказать
помощь: подать полотенце, принести
ложку;
• понимает слова «нельзя», «надо»;
• любит играть с другими детьми,
иногда пытается вступить в контакт;
• обладает положительным опытом
общения с посторонними взрослыми
Игровая деятельность
• самостоятельно делает несложные
постройки из кубиков;
• повторяет в игре за взрослым увиденные
действия;
• выполняет знакомое движение под
музыку;
• играет с различными предметами,
объединяя в одной игре два несложных
действия (сажает в коляску и катает
куклу);
• использует в игре предметы-заместители
(кружок вместо тарелки, кусочек меха
вместо кошки)
Игры для детей раннего возраста
различных типов темперамента
Тип
темперамента
ХОЛЕРИК
Название игр
Подвижные игры, игра с кеглями, игра в
мяч, ритмичные танцы
САНГВИНИК
Веселые подвижные игры, танцы под
веселую музыку, хороводы, игры с
водой и песком
ФЛЕГМАТИК
Игры-эксперименты, пазлы,
конструкторы, мозаика, лепка,
рассматривание иллюстраций и
раскрашивание картинок
МЕЛАНХОЛИК
Конструкторы, настольные игры, игры с
водой, экспериментирование с красками,
игры-потешки («Сорока-ворона»,
«Ладушки»)
Результаты анкетирования родителей
по степени осведомленности об
особенностях адаптационного периода
не
осведомлены;
25%
поверхностно;
41,70%
осведомлены ;
33,30%
Уровни адаптации детей.
Констатирующий этап
60,00%
50,00%
50,00%
40,00%
33%
30,00%
20,00%
16,70%
10,00%
0,00%
высокий
средний
низкий
Уровни адаптации детей.
Контрольный этап
80,00%
70,00%
66,70%
60,00%
50,00%
40,00%
25,00%
30,00%
20,00%
8%
10,00%
0,00%
высокий
средний
низкий
Соотношение уровней
адаптации детей
80,00%
70,00%
66,70%
60,00%
50%
50,00%
40,00%
33,30%
25,00%
30,00%
20,00%
16,70%
8%
10,00%
0,00%
высокий
средний
низкий
контрольный
констатирующий
Уровни осведомленности родителей
(повторное анкетирование).
Контрольный этап
120,0%
100,0%
100,0%
80,0%
60,0%
40,0%
20,0%
0,0%
высокий
0,0%
0,0%
средний
низкий
Соотношение уровней
осведомленности родителей
120,0%
100,0%
100,0%
80,0%
контрольный
60,0%
40,0%
33,3%
констатирующий
41,7%
25,0%
20,0%
0,0%
0,0%
высокий
средний
0,0%
низкий
ВЫВОДЫ:
• повышение положительной мотивации к
условиям ДОУ;
• развитие индивидуальных качеств
личности;
• дальнейшее успешное нахождение в
ДОУ;
• развитие коммуникативной сферы;
• включение в новые социальные
отношения.