ИЗ ОПЫТА БОРЬБЫ ЗА КАЧЕСТВО ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ

Вестник Челябинского государственного университета. 2013. № 6 (297).
История. Вып. 54. С. 87–90.
О. Н. Шмыгина
ИЗ ОПЫТА БОРЬБЫ
ЗА КАЧЕСТВО ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ
ДЛЯ СЕЛА В УСЛОВИЯХ АГРАРНОЙ РЕФОРМАЦИИ 1965–1985 ГОДОВ
Рассматривается вопрос о поисках путей повышения качества учебного процесса в высших учебных заведениях сельскохозяйственного профиля в условиях реформации аграрного
сектора в 1965–1985 гг. Подчеркивается, что высокие моральные качества, общее развитие
и широта кругозора наравне с глубокими профессиональными знаниями выступали критериями качества работника, получающего высшее образование.
Ключевые слова: уровень квалификации специалиста, качество подготовки студентов,
комплексный подход к обучению и воспитанию.
После мартовского (1965 г.) Пленума ЦК
КПСС в условиях существенного увеличения масштабов работ в модернизирующемся сельском хозяйстве, воздействия научнотехнического прогресса на его дальнейшее
развитие возросли требования к уровню
квалификации специалистов и организации
их обучения в высших учебных заведениях.
Народнохозяйственному комплексу страны
нужны были кадры новой формации, способные воспринимать технологические новации,
самостоятельно действовать, принимать решения1.
Система вузовской подготовки кадров для
села развивалась достаточно динамично, из
года в год возрастали объемы выпуска дипломированных специалистов, составившие
за период 1965–1970 гг. 240,4 тыс., 1970–
1975 гг. – 305,1 тыс., 1975–1980 гг. – 336 тыс.
человек2.
Количественные критерии служили основным мерилом эффективности всей кадровой политики, в том числе образовательной
деятельности учебных заведений. Однако
они становились недостаточными для оценки
результативности работы вузов, нужны были
показатели, отражающие качественные стороны учебного процесса. С укреплением возможностей качественной подготовки кадров
в вузах увязывалось обеспечение успешного
развития всего народного хозяйства страны3.
Борьба за качество во всех сферах жизнедеятельности страны особенно активизировалась в 1970-е гг. Сама текущая девятая пятилетка была объявлена пятилеткой эффективности и качества.
Меры по повышению качества подготовки кадров преимущественно сводились к не-
обходимости усиления требований к уровню
профессиональной квалификации вузовских
преподавателей, ответственности всех подразделений, кафедр вузов за организацию и
содержательное наполнение учебного процесса с учетом перспектив развития сельского хозяйства.
Вышестоящими руководящими инстанциями рекомендовалось преподавателям осваивать инновационные для тех лет методы
проблемного, программированного обучения, входивших в образовательную практику
тех лет; активнее использовать технические
средства обучения, облегчающие студентам
усвоение сложных разделов естественнонаучных, специальных и обществоведческих
дисциплин. Овладевать специальностью студентам должна была способствовать практикоориентированная подготовка, которую
также надлежало активнее согласовывать с
профилем будущей деятельности вузовских
выпускников.
Качество подготовки специалистов все
больше стало увязываться с необходимостью
формирования у студентов умения самостоятельно пополнять знания. Для большего
стимулирования усилий студентов, необходимых для изучения вузовских дисциплин,
преподавателям следовало поощрять самообразование студентов. Предлагалось 40 %
учебного времени выделять на самостоятельную работу4. В сочетании планомерного обучения с самостоятельной работой студентов
виделся основной путь совершенствования
подготовки специалистов5.
Однако на новом этапе в условиях модернизации сельского хозяйства узкопроизводственная подготовка кадров становилась не-
88
достаточной. Поэтому вузам наряду с реализацией просветительской функции надлежало существенно укреплять свое воспитательное предназначение. С данным направлением
вузовской деятельности стали напрямую
связываться показатели качества подготовки
студентов. Воспитательная функция образования выступала приоритетной.
Всей своей деятельностью вузы должны
были содействовать реализации основополагающей политической доктрине тех лет
– формировать не узкопрофильных специалистов, а всесторонне развитых людей с
активной жизненной позицией. В трудах теоретиков сельскохозяйственного образования
также подчеркивалось, что общекультурный
потенциал, широта кругозора – необходимый
критерий качества работника, получающего
высшее образование, ибо любой специалист
обязан не только иметь достаточную квалификацию, но и стать воспитателем тех, кто
будет трудиться с ним в колхозе6.
В исследуемое время партийно-государственным руководством страны рекомендовалось осуществлять комплексный подход к
воспитанию, способствующий отдельные направления идейно-политического, трудового
и нравственного воздействия свести к единому воспитательному процессу7. В связи с необходимостью активизации данного направления всем учебным заведениям надлежало
иметь комплексный план воспитательной
работы, рассчитанный на весь период обучения студентов и охватывающий комплекс
мероприятий, проводимых в ходе обучения и
во внеучебное время8.
Учебно-воспитательный процесс в вузах
советского времени носил унифицированный
характер, поэтому в институтах аграрного
профиля учитывались общие руководящие
требования к организации воспитательной
работы.
Важная роль в реализации вузовской воспитательной функции отводилась кафедрам
общественных наук, преподавателям которых всей проблематикой своих предметов
следовало расширять научное мировоззрение
будущих специалистов, формировать у них
четкие и ясные идейные позиции, преданность социалистическим идеалам9.
В своей воспитательной работе преподаватели-обществоведы опирались на помощь
партийных и молодежных, комсомольских
организаций, выступающих инициаторами
О. Н. Шмыгина
многих общественных мероприятий воспитательной направленности, проводимых во
внеурочное время.
В теории воспитания в исследуемый период большое внимание уделялось приобщению
молодежи к общественно-полезной практике10. Комплекс мер по данному направлению
был предложен комсомольским коллективам в партийном постановлении «О 50-летии
ВЛКСМ и задачах коммунистического воспитания молодежи» (1968 г.), в котором поощрялось привлечение молодежи к общественной работе. В ее ходе студенты приобретали
коммуникативные, организационные навыки,
которые не были лишними для адаптации к
социальным условиям трудовой деятельности.
Поэтому ведущей воспитательной формой
в вузах являлась организация общественнополитической практики студентов (ОПП), в
контексте которой действовали школы молодых лекторов, студенческие агитбригады11. В
ходе ее прохождения через систему различных общественных мероприятий обеспечивалось формирование политических взглядов и
убеждений студентов, осознание ими гражданского долга, социальных навыков. ОПП
обеспечивала мировоззренческую, политикоправовую, морально-психологическую подготовку молодежи в нужном для общества
направлении12. Укреплению социокультурного, общественно-политического развития
студентов способствовала организация в вузах факультетов общественных профессий
(ФОПов), где студенты могли развивать свои
творческие способности (пение, хореографию, музыкальную культуру), а также организационные навыки.
Большое место в жизни институтов занимали физическое воспитание, организация
спортивной работы, пропаганда здорового
образа жизни. В исследуемый период ведущей тенденцией стало обеспечение массовости спорта. Многие студенты посещали
действующие в институтах секции бокса, тяжелой атлетики, баскетбола, волейбола, футбола, настольного тенниса и других видов
спорта, участвовали в межвузовских спартакиадах, соревнованиях на приз ЦК ВЛКСМ
«Кожаный мяч», «Золотая шайба» и других
спортивных мероприятиях. Все студенты
привлекались к сдаче норм ГТО.
Система воспитательной работы в вузах
на протяжении всей советской истории особенно контролировалась властями. Как под-
Из опыта борьбы за качество вузовской подготовки кадров для села...
черкивают современные исследователи, при
всей идеологизированной нацеленности на
формирование «нового человека», дело воспитания все же закладывало здоровые социально-нравственные ориентации человека13.
Моральные качества, профессиональная честь
оставались значимыми при оценке кадров14.
При всем критическом отношении к системе воспитательного воздействия на студенческую молодежь исследуемого периода
времени (повышенная идеологизированность,
высокие требования к достижению человеком
совершенства и гармонии, что невозможно в
принципе) вместе с тем нельзя не признать, что
воспитательная работа приносила и положительные результаты. В образовательном пространстве тех лет сохранялась приоритетность
человеческого перед социально-техническим
началом, в вузах формировался не узкий специалист, а гражданин общества, нацеливаемый на служение общественным интересам,
а не только индивидуальным потребностям.
Ценным в этом опыте остается и то, что воспитывающим оставался весь учебный процесс.
В этот период не романтизировались пороки,
неизбежные в обществе, признавались равноценными не все практики самореализации
студентов, а те, которые обеспечивали содержательное наполнение досуга молодежи, ее
спортивной закалки, здорового образа жизни.
В настоящее время вновь актуализировалось внимание к вопросам укрепления воспитывающей роли системы образования. На
волне рыночных преобразований этой составляющей образовательной деятельности
стало уделяться меньше внимания, основной
упор делался на предоставление образовательных услуг. Между тем, в становление
человека, его формировании как личности
немалое значение имеет вузовский этап социализации, связанный с усвоением общекультурных ценностей, морально-нравственных
норм социального бытия.
Безусловно, опыт педагогических мероприятий советского времени, призванных
«занимать молодежь», генерировать их активность, не может воспроизводиться по
аналогии. В условиях доминирования новых
жизненных ориентаций молодежи (деловое
честолюбие, социальные и экономические
амбиции) этический ракурс воспитания в
духе следования высоким идеалам не может
быть определяющим, как в прежние времена.
Однако игнорирование роли морали как ре-
89
гулятора взаимодействия людей ведет к нравственной патологии.
В современных условиях, когда в нашей
стране набирает темпы процесс возрождения
духовности, получает дополнительные импульсы преемственное развитие воспитания
молодежи через систему образования. Чтобы
быть социально эффективной, воспитательная работа должна модернизироваться с учетом новых факторов социализации личности.
Так, вместо представления морали, обычаев
и нравов как «круга социального контроля»,
подавляющего индивида, предлагается все
чаще показывать их ценность, «неизбежность
морального порядка»15.
Необходимо расширять условия для социальной и творческой самореализации
личности; с помощью воспитательного воздействия институтского сообщества формировать у студентов умение конструктивно
строить жизненные планы, корректировать
действия на основе понимания гражданской
ответственности, коммунитарных традиций
общества. Конечно, только воспитанием
нельзя устранить несовершенство человеческой природы, но и без неуклонного его расширения невозможно укрепление гуманистических основ социального бытия.
Примечания
Федулова, М. В. Исторический опыт и
проблемы подготовки и переподготовки
кадров специалистов сельского хозяйства
(1965– 1985 гг.) : на материалах областей
Поволжья : дис. … канд. ист. наук. Саратов,
2001. С. 60.
2
Макаров, И. Важные задачи сельскохозяйственной школы // Кадры сельс. хоз-ва. 1978.
№ 5. С. 44.
3
См.: Зюзин, Д. И. Качественная подготовка
специалистов как социальная проблема. М.,
1978. С. 4.
4
Шишков, В. Проблема качества подготовки
ветеринарных врачей // Кадры сельс. хоз-ва.
1976. № 4. С. 89.
5
См.: Зиновьев, С. И. Учебный процесс в советской высшей школе. М., 1975. С. 85.
6
Красота, В. Ф. На главных направлениях науки и производства // Вестн. высш. шк. 1966.
№ 2. С. 13.
7
См.: Материалы ХХV съезда КПСС. М.,
1976; Материалы Пленума ЦК КПСС 14–15
июня 1983 г. М., 1983. С. 78.
1
90
Новые рубежи высшей школы // Вестн.
высш. шк. 1971. № 1. С. 5.
9
Будущим специалистам – глубокие знания
марксистско-ленинской теории // Коммунист. 1974. 15 марта.
10
РГАСПИ. Ф. 599. Оп. 1. Д. 606. Л. 38.
11
См.: Воспитательная работа в вузе. Некоторые вопросы теории и практики. М., 1976.
С. 86, 94.
12
См.: Васина, Э. Л. Роль общественно-политической практики студентов в системе коммунистического воспитания в высшей школе // Общественно-политическая практика
8
О. Н. Шмыгина
студентов (вопросы теории и методики). М.,
1980. С. 7; Ослянский, И. Ш. Общественнополитическая практика как способ формирования социальной зрелости студентов // Там
же. С. 74.
13
Шушарина, О. П. Государственная политика в сфере образования в 1953–2003 гг. : тенденции, проблемы, противоречия (на материалах Российской Федерации) : дис. … д-ра
ист. наук. М., 2004. С. 227.
14
ЦГАСПИ. Ф. 599. Оп. 1. Д. 612. Л. 56.
15
Козлова, О. Н. Культура в жизни общества
// Соц.-гуманитар. знания. 2004. № 6. С. 119.