Новое качество школьного образования: формирование опыта

Новое качество школьного образования: формирование опыта
творческой деятельности.
Воспитание исследовательской культуры учащихся в рамках
школьного научного общества.
Авторы:
кандидат химических наук
кандидат физико-математических наук
Александр Проявкин
Олег Урюпин
Пояснительная записка
Современное Российское школьное образование имеет ряд специфических
особенностей, существенно отличающих качественный результат образования от
общеевропейских и мировых стандартов. Одним из существенных факторов в
этом плане является сильная психологическая зависимость учащихся от учителя,
определяющая специфику формирования психики учащихся российских школ.
Современные предметные программы обучения не позволяют учащимся
проявлять свободу мышления, спорить с учителем по изучаемым в рамках этих
программ вопросам, не формируют самостоятельности
в анализе получаемой
информации, не стимулируют поиск и подбор дополнительных источников
получения знания, слабо ориентированы на использование современной
информационной базы для поиска. Система написания рефератов не решает
указанных проблем, поскольку сводится к «скачиванию» материала из Интернета,
в лучшем случае с небольшими редакционными правками, и является разовой, а
не систематической работой учащихся.
Кроме того, в последние годы наметилась тенденция увеличения количества
предметов в школьной программе и, как следствие, усиление обособленности
изучения
отдельных
представления
предметов,
общечеловеческого
дезориентирующее
знания
как
учащихся
единого
в
плане
информационно-
аналитического массива. В рамках современной школьной программы учащиеся
не получают достаточного представления об условности межпредметных границ
и слабо ощущают перспективность исследования окружающего их мира именно
«на стыке наук».
Данный проект «Воспитание исследовательской культуры учащихся. Школьное
научное общество» предполагает расширение общего кругозора учащихся за счет
развития
«стержневого»
направления
исследований,
объединяющего
большинство школьных предметов общей актуальной проблемой на примере
экономики, ее истории, технического развития, влияние человеческого фактора на
повышение производительности, использования математического
аппарата,
экологических проблем, глобализации, влияния на развитие общества и т.д.
Работа учащихся в рамках этого проекта ориентируется на формирование опыта
творческой деятельности, решает большую часть перечисленных выше проблем
Российского образования по формированию самостоятельно мыслящей личности
и обеспечивает новое качество школьного образования, открывающее широкие
перспективы
сотрудничества
учащихся
и
учителей
по
формированию
личностного отношения к исследуемым вопросам.
Проект «Воспитание исследовательской культуры учащихся. Школьное научное
общество» ориентирован на привитие навыков самостоятельной научной работы
учащихся 6 – 11 класса по выбранной тематике (проблеме) под руководством
преподавателя.
Постановка проблемы
Уже сейчас, в первом десятилетии двадцать первого века, стало ясно, что
новый век для человечества можно охарактеризовать как век информации. Это
обусловлено как огромным объемом знаний, накопленных цивилизацией в
процессе
развития,
так
и
резким
скачком
в
разработке
и
развитии
информационных технологий, что стало следствием компьютеризации общества и
причиной глобализации информационных потоков. Уже сейчас количество
общедоступной информации по многим проблемам сравнимо (а зачастую и
значительно превышает) объем информации, которую способен обработать
человек в процессе изучения данной проблемы.
В условиях современного динамично развивающегося и постоянно
изменяющегося мира ключевым навыком, необходимым каждому человеку,
становится не столько получение новой информации, сколько анализ и
осмысление доступной информации по
изучаемой проблеме, применение
аналитических способностей к постановке и решению конкретной задачи. Такое
изменение подхода к решению задач, стоящих перед человеком, безусловно,
предполагает переосмысление процесса образования, в том числе в рамках
школы.
На сегодняшний день одной из основных задач школьного образования
является усвоение школьником определенного «базового» набора знаний в
различных областях. Слово «базовый» не случайно поставлено в кавычки, ибо
быстро меняющаяся современная действительность стирает границы между
основными («базовыми») и вспомогательными знаниями. Никто сегодня не
берется гарантированно утверждать, какие навыки будут особенно востребованы
завтра, специалист какого профиля будет наиболее адекватен и успешен в
решении поставленных перед ним проблем.
Безусловно, без знания фактической базы по любому предмету (в том числе
в рамках школьной программы) невозможно построить обобщения, вывести
закономерности и законы, характерных для данной области деятельности. Однако
изрядный уклон в сторону усвоения отдельных важных фактов в ущерб
пониманию общих закономерностей все же наблюдается достаточно часто. Этому
способствует несколько причин.
Во-первых,
значительный
детерминизм
современного
школьного
образования (обязательность выполнения программы, учебного плана) зачастую
исключает возможность творчества в работе педагога, сковывает его рамками
определенной методики, которая в сложившихся обстоятельствах не является
самой эффективной. В таких условиях проще сообщать ученикам определенный
объем информации, акцентируя внимание на ключевых моментах, которые
необходимо знать. Гораздо сложнее излагать информацию в соответствии с
логической последовательностью, особенно в условиях, когда усвоение материала
учениками происходит с различной скоростью и в разном объеме.
Во-вторых, к усвоению большого количества фактов в ущерб пониманию
основ предмета приводит существующая система оценки знаний. Программы
школьных экзаменов (в том числе выпускных) в большинстве случаев
ориентированы на знание фактов (типов решения задач), при этом вопросы,
направленные на выявление аналитических способностей в рамках данной
дисциплины,
остаются
в
большинстве
случаев
невостребованными.
Неудивительно, что зачастую выпускник школы, прекрасно сдавший экзамен в
школе, сталкивается с серьезными трудностями при поступлении в ВУЗ: по
собственному опыту знаю, что предметные комиссии ВУЗов стараются
составлять экзамен именно так, чтобы выявить аналитические способности
абитуриента.
К
сожалению,
существующая
школьная
система
оценки
знаний
безальтернативна, поскольку является наиболее простой и очевидной. Создание
общепринятой альтернативы затруднено, во-первых, отсутствием выработанных
стандартов по оценке аналитических способностей в рамках дисциплины, а вовторых,
отсутствием
необходимого
количества
квалифицированных
преподавателей, способных адекватно оценить ученика по итогам такого
экзамена. Преподавателями такой квалификации не в полной мере обеспечены
даже высшие учебные заведения.
Таким образом, в условиях современной школы крайне трудно совершить
качественный переход к системе подачи знаний, опирающейся в первую очередь
на умение анализировать информацию, делать умозаключения на ее основе и
развивать те представления, которые для данного индивидуума являются
актуальными или интересными.
В настоящее время квалифицированный специалист в любой области обязан
на хорошем уровне владеть перечисленными навыками, но знакомство с этими
навыками он получает только при обучении в ВУЗе. В рамках высшей школы
методики преподавания подавляющего большинства предметов опираются на
научно-систематический подход анализа объектов исследования. Поэтому для
многих школьников в современных условиях становится крайне сложным
качественный переход от школьного к университетскому образованию.
ЦЕЛЬ ПРОЕКТА
Повышение личностной самостоятельности учащихся
устойчивости, формирование активной
и их психологической
жизненной позиции через воспитание
исследовательской культуры учащихся и творческое отношение к получаемой
информации.
Гипотеза
Полагаем, что исследовательская деятельность ребенка в рамках школьного
обучения активизируется при условии:
⎯
приоритетной
направленности
школьной
подготовки
на
развитие
социально-личностной готовности учащихся;
⎯
выбора
индивидуально-приоритетного
предмета
для
проведения
исследований;
⎯
своевременного выявления и оперативного решения выявленных проблем в
процессе проведения исследовательской деятельности учащимися;
⎯
повышения исследовательской педагогической компетентности педагогов в
аспекте подготовки и адаптации учащихся к самостоятельной исследовательской
работе, что в условиях вариативности образовательной системы целесообразно
делать при использовании сетевого ресурса – создания страницы Школьного
Научного Общества на сайте школы, где будет отражаться ход исследований и
суммироваться общественный опыт по изучаемой проблеме.
Теоретические основы решения проблемы
• Проект учитывает концепцию преемственности содержания образования, в
которой сформулирована единая задача для двух ступеней образования
и
определены специфические для каждого возраста задачи.
• Проект дополняет концепцию вариативного образования, предполагающую
вариативное изменение образовательных моделей в изменяющейся социальной
среде, делает систему образования более гибкой и способной удовлетворять
разнообразные образовательные потребности личности.
• Проект дополняет концепцию педагогического взаимодействия как субъектсубъектного взаимодействия. Согласованная деятельность учащихся и учителей
по достижению совместных исследовательских целей при решении общей
проблемы активизирует процессы саморазвития и самоактуализации субъектов
образования.
• Проект дополняет концепцию социальной активности личности. Постепенное
включение
ребенка
в
исследование
системы
общественных
отношений
способствует развитию его личности, активирует формы творческой активности
как системообразующего фактора самой личности.
Задачи проекта
•
Определить эффективные формы и содержание расширения кругозора
учащихся.
• Разработать
и
апробировать
программу
воспитания
культуры учащихся и развитие самостоятельности
исследовательской
в исследовательской
деятельности.
• Разработка технологии педагогического сопровождения ребенка по знакомству
с методами научного исследования.
• Изучить возможности знакомства учащихся с
научными
проблемами
современного мира.
• Определить необходимые направления подготовки учащихся по воспитанию
активной позиции по отношению к нерешенным на сегодняшний день
проблемам, тормозящим прогресс человечества.
• Использовать сетевой ресурс для
решения вышеназванных задач через
разработку и создание Интернет-страницы Школьного Научного Общества
Деятельность
Проект ориентирован на активацию трансляции знаний путем создания особых
комфортно-динамичных условий для индивидуального развития личности
учащегося при систематическом направляющем контакте с преподавателем. При
этом,
преподаватели на начальном этапе выбора темы работы вовлекают
учащихся в творческий поисковый процесс; на промежуточном этапе сбора и
анализа
информации
перспективные
заключительном
происходит
проблемные
этапе
поиска
углубленное
вопросы
погружение
современного
самостоятельного
учащихся
общества;
решения
направлении ученик активирует деятельность преподавателя
в
и
в
на
выбранном
по осмыслению
нового знания, полученного в рамках выполнения работы.
Во-первых, в рамках проекта необходимо сформировать у учащихся базовые
представления о научном и систематическом подходах к анализу различных
объектов окружающего мира, умений использовать полученные знания в
реальных условиях. Это направление включает в себя:
• знакомство с этими подходами опытным путем, на примере собственного
исследования;
• формирование представлений о последовательности изучения проблемы в
рамках научного подхода (область исследования – цель и задачи работы –
сбор информации – обработка и анализ информации – формирование
систематических представлений – собственное исследование – выводы);
• развитие аналитических (на стадии осмысления и переработки информации,
учета несогласованных точек зрения) способностей;
• развитие творческих (на стадии постановки задачи и ее достижения)
способностей;
• развитие базовых навыков общения (на стадии представления работы) в
рамках научного доклада (дискуссии).
Во-вторых, проект актуален и интересен для вовлеченных в него участников (как
учеников, так и преподавателей - научных руководителей). Поэтому вторым
направлением данного проекта становится организация исследовательских работ
в его рамках, что позволяет получить новые знания об окружающем мире,
интересные и актуальные для участников. Это направление включает в себя:
• знакомство
с
актуальными
проблемами
окружающего
мира/современной цивилизации;
• воспитание активной позиции по отношению к изучению и анализу
актуальных проблем;
• расширение кругозора, реализация исследований, выходящее за рамки
школьной программы;
• развитие самостоятельности, умения принимать решения в рамках
поставленной задачи.
Индивидуализация
Проект индивидуализирует подход к каждому ученику, создает инвариантность
поступательного движения, начиная с первого этапа выполнения работы, снимает
конкурентное напряжение учащихся и обеспечивает возможность выбора из всего
набора доступных программ некоторой совокупности, отражающей интересы и
предпочтения конкретного ученика.
Целостность
Формирование межпредметного «стержневого» направления
исследований,
объединяющего большинство школьных предметов общей актуальной проблемой
создает единство программы на всех уровнях. Этому требованию, например,
соответствует экономика: ее история, техническое развитие, математический
аппарат, экологические и энергетические проблемы, глобализация, влияние на
развитие общества и т.д. определяют современное общество и создают
прекрасные предпосылки для развития межпредметных связей в рамках
школьного научного общества.
Модульность
Программа предусматривает создание нового модуля учебной программы за счет
коррекции стандартного учебно-тематического плана общеобразовательной
школы. Введение учебно-научных семинаров в учебную сетку часов за счет
интенсификации изучения школьной программы оптимизирует использование
учебного времени и стимулирует совершенствование индивидуальной работы
учителя с учащимися.
Сетевость
Проект предполагает расширение состава участников выполнения программы за
счет подключения к исследованиям любого участника сети даже через Интернетактивные каналы связи и стимулирует межшкольное общение учащихся,
работающих в рамках схожих тематик (проблем).
Этапы экспериментальной работы
Формирование у школьников базовых представлений о систематическом
исследовании
и
сетевой
характер
проекта
подразумевают
открытость
исследуемых тем для обсуждения, которая должна быть реализована в течение
всего периода выполнения работы на каждой ее стадии.
Помесячный план работы:
Сентябрь:
Формирование банка тем для учебно-исследовательской работы учащихся.
Презентация тем на семинарах школьного научного общества.
Обсуждение перспективности предложенных тем.
Руководство
выбором
тем
в
соответствии
с
возрастными
и
индивидуальными особенностями учащихся.
Октябрь:
Определение целей и задач перед каждым членом школьного научного
общества.
Руководство поиском и подбором информации по выбранным темам.
Оказание необходимой помощи в выборе источников информации.
Заслушивание хода работ на семинарах школьного научного общества.
Ноябрь:
Конкретизация последовательности решения задач для достижения цели
каждым членом школьного научного общества.
Проверка надежности источников информации по темам.
Подготовка учащихся к обзорному докладу по выбранной теме.
Заслушивание хода работ на семинарах школьного научного общества.
Корректировка хода работ по темам.
Декабрь:
Заслушивание обзорных докладов на семинарах школьного научного
общества.
Формирование самостоятельного подхода к решению поставленных задач
совместно с учащимися.
Руководство поиском возможности экспериментального подтверждения
выбранного подхода.
Демонстрация межтемных связей учащимся.
Январь:
Углубленная проработка ключевых вопросов выбранных тем.
Руководство проведением экспериментальных составляющих работ по
темам.
Заслушивание хода работ на семинарах школьного общества.
Февраль:
Продолжение углубленной проработки ключевых вопросов выбранных тем.
Руководство
сбором
и
обработкой
полученных
экспериментальных
результатов.
Заслушивание полученных результатов на семинарах школьного научного
общества.
Март:
Помощь учащимся в формулирование предварительных выводов из
полученных результатов.
Руководство
выбранных тем.
проведением
дополнительных
исследований
в
рамках
Заслушивание предварительных выводов на семинарах школьного научного
общества.
Апрель:
Руководство
обработкой
дополнительных
результатов
проводимых
исследований.
Помощь учащимся в формулирование окончательных выводов.
Формулирование решений поставленных задач.
Заслушивание итоговых докладов.
Проведение конкурса на лучшее исследование.
Май:
Отработка устных докладов учащихся.
Подведение итогов работы школьного научного общества.
Заслушивание докладов по лучшим работам на заключительной сессии
школьного научного общества.
Примерная последовательность работы учащихся
1.Определение
темы
исследования
(выбор
области
исследования,
формулировка темы работы).
На данном этапе существует возможность формирования баз тематических
направлений исследований для школьников. Это может быть выражено как
электронная библиотека возможных названий работ с кратким описанием их
целей и задач, либо как перечень научных направлений, в рамках которых
ученику предлагается определенный перечень работ. Ресурс должен быть
открытым как для учеников (обеспечение возможности выбора), так и для
учителей (создание возможности расширять этот список интересующими их
темами). При определении темы будущего исследования учащийся сам
определяется с кругом своих интересов и предпочтений, по возможности
руководствуясь при
этом не только собственными представлениями, но и
мнением родителей и учителей, поскольку зачастую, особенно в средней школе,
проблема формулирования собственных интересов школьником весьма сложна.
После определения круга интересных для изучения областей ученик направляется
к преподавателю/научному руководителю, область знаний/интересов которого
наиболее близка описанному кругу интересов. В рамках диалога учитель-ученик
происходит формулировка темы работы. Это может быть как работа,
предложенная заранее преподавателем и модифицированная в конкретных
условиях с учетом индивидуальных особенностей ученика, так и принципиально
новая работа, инициатором разработки которой является непосредственно ученик.
Основные требования, предъявляемое в рамках проекта на данном этапе к
формулировке темы работы, логичным образом вытекают из требований
деятельности и продуктивности образовательной программы. Формулировка
темы и цели работы становится одним из самых сложных этапов, поскольку
работа, с одной стороны, должна быть результатом систематической деятельности
исполнителя проекта (ученика), а с другой должна приводить к освоению
принципиально нового – научного – способа познания.
Систематическая деятельность ученика должна быть направлена в первую
очередь на исследование конкретной проблемы, обозначенной в работе, и
связанной с решением этой проблемы методами исследования, используемыми в
данной области деятельности. Это приведет к реализации как первой, так и
второй цепи означенного проекта, озвученным в предыдущем пункте, то есть
будет реализована деятельная компонента программы. В то же время конечным
результатом работы должен быть продукт, содержащий результат конкретной
разработки поставленной в работе цели. Иными словами, цель работы должна
содержать (хотя бы в неявном виде) вопрос или вопросы, адекватный и
обоснованный ответ, который и будет являться конечным результатом работы,
который необходимо обосновывать и защищать на публичном выступлении.
Сказанное
выше
обуславливает
те
необходимые
требования,
которые
предъявляются к работам при формулировке темы, целей и задач конкретной
работы. Естественно, что эти требования в первую очередь относятся к научному
руководителю, поскольку ученик не обладает достаточной квалификацией для
формулировки цели исследования с учетом требования продуктности. Собственно
говоря, на стадии определения темы работы ученик, вполне вероятно, впервые
столкнется с тем, как определить и ограничить область исследования,
формулировать цель и определять общий вид результата планируемой работы, то
есть знакомится с начальным этапом систематического подхода к изучению
проблемы.
2.Поиск и подбор источников информации о состоянии исследуемой темы
Род осуществляемой в рамках данного этапа деятельности определен, главным
образом, названием: это подбор информационных источников и ознакомление с
содержащейся в них информацией с целью поиска необходимых для выполнения
поставленных в работе задач. Однако, при детальном рассмотрении на данном
этапе
учеником
должно
быть
освоено
принципиально
новое
умение
направленного поиска необходимой информации, выработка систематического
подхода к поиску информационных источников. Основная цель научного
руководителя на данном этапе – познакомить ученика с методом направленного
поиска интересующей информации по выбранной тематике. Принципиально
важно, особенно для выполнения работ в гуманитарной области, ознакомление
ученика с методикой поиска интересующей его информации, показ работы схемы
поиска от общих источников (энциклопедии) к предметным источникам
(учебники, монографии) и далее к специализированным (научные статьи,
исследования). Вполне допускается (при наличии возможности) ознакомление с
поисковыми базами в Интернете.
3.Анализ имеющейся информации и подготовка обзора по теме
Данный этап частично реализуется уже в процессе ознакомления с информацией,
поскольку при условии заданной конечной цели исследования у ученика уже в
процессе изучения материала формируется определенное отношение к изучаемой
проблеме. Однако окончательный вариант аналитического обзора по выбранной
тематике исследования, который в конечном итоге должен осуществить ученик на
этой стадии, должен иметь принципиальное отличие от информационного обзора,
построение которого характерно для большинства литературных источников.
Задача научного руководителя в рамках составления аналитического обзора:
помочь ученику грамотно определить актуальность изучаемых в данной теме
вопросов, проблематику данной области знаний, необходимость исследования
определенных тем и решения конкретных проблем в рамках данной области
деятельности. Решение данных проблем способствует не только выработке у
ученика базовых аналитических способностей, применимых как к выбранной
области
знаний,
так
и
к
изучению
других
систем,
но
и
является
основополагающим фактором, ускоряющим выработку на базе имеющихся
знаний собственной точки зрения по отношению к области исследования и
собственного мнения по проблематике работы.
Итогом данного этапа деятельности является написание аналитического обзора и
его сообщение на классном (школьном) семинаре. При этом ключевым моментом,
необходимым для продолжения исследования в рамках самостоятельного
изучения конкретной проблемы, является обозначение актуальных проблем в
данной области знания, которые либо остаются без решения, либо являются
дискуссионными в силу различных факторов. Изучение одной из таких проблем и
является целью выбранной учеником работы. При этом, дальнейшее выполнение
работы должно быть основании на применении как базовых школьных знаний
ученика, так и специальных дополнительных сведений, собранных в ходе
выполнения работы.
3.Проведение самостоятельного исследования, формирование собственного
решения по теме исследования. Получение экспериментального результата –
для экспериментальных работ
Это ключевой и наиболее ответственный этап работы учащегося. Попытка
формирования
собственного
решения
должна
осуществляться
в
систематическом динамичном контакте с руководителем темы. Успех всего
проекта
можно
обеспечить
только
сотрудничества наставник-ученик.
при
наличии
тесного
творческого
4.Защита полученного решения
на семинаре. Демонстрация полученных
результатов эксперимента – для экспериментальных работ
Эта стандартная процедура планируется дискуссионной в связи с обсуждением
индивидуальных
решений,
имеющих
общее
стержневое
направление,
затрагивающее различные стороны всех выбранных исследовательских тем.
5.Подготовка итогового доклада
Итоговый
доклад
готовится
на
основе
проведенного
исследования,
сформулированных выводов и результатов дискуссионного обсуждения на
семинаре.
6.Итоговый доклад по теме исследования
Общие ожидаемые результаты экспериментальной работы
Научные результаты.
Проведение данного эксперимента позволит определить инвариант
и
вариативную составляющую при воспитании исследовательской культуры
учащихся через Школьное научное общество в условиях образовательной
системы
России.
Реализация
задач
при
активном
использовании
интеллектуального сетевого ресурса позволит изучить возможности и условия
эффективного использования сети для обогащения
педагогического опыта
субъектов образования, а также позволит выявить особенности состояния
изучаемой проблемы в разных регионах России (аналитический аспект).
Педагогические результаты.
- формирование
у
ребенка представления об основных этапах любого
исследования (в первую очередь научного), получение первого опыта научноисследовательской работы.
- становление базовых навыков сбора, обработки и анализа информации в рамках
поставленного исследования.
- получение основных представлений о методике структурирования и изложения
добытого материала.
- развитие базового навыка научного общения в рамках исследования
(становление понятий научной дискуссии, обсуждения результатов, полемики).
- повышение уровня педагогической рефлексии и стремления к самообразованию
у родителей и педагогов
- повышение качества образовательных программ вследствие общественной
(внешней) экспертизы через сеть.
Методические результаты.
Создание учебно-методических материалов по проблеме исследовательской
культуры
школьников;
создание
материалов
для
повышения
научно-
педагогической компетентности педагогов.
Издание образовательных программ, их доступность (электронные носители)
пользователям сети.
Значение ожидаемых результатов для развития образовательной системы.
Реализация целей данного педагогического эксперимента будет способствовать
формированию нового качества образования не только в одном отдельно взятом
образовательном учреждении, но системно по всей России. Результаты
эксперимента могут найти применение в разных местностях, где есть сетевой
доступ. Принцип сетевого интеллектуального ресурса может быть реализован на
другом содержании.
Методы исследования.
Используется
комплексная
методика,
предполагающая
анализ
психолого-
педагогической литературы по проблеме эксперимента, обобщение опыта
взаимодействия учителей и родителей, диагностические методы (наблюдение,
беседы,
анкетирование,
экспериментальные
задания),
качественный
и
количественный анализ с использованием методов математической статистики,
метод педагогического эксперимента.
Научное и ресурсное обеспечение эксперимента.
Научное сопровождение – РГПУ имени А.И. Герцена.
Кадровое обеспечение - педагогический коллектив негосударственного
образовательного учреждения «Унисон», студенты и педагоги (Дворец
творчества юных, Аничков лицей, РГПУ имени А.И. Герцена), заинтересованные
родители и педагоги сети.
Источники финансирования:
Оплата труда педагогов – за счет грантовой поддержки и родительской
платы.
Создание Интернет-сайта и его администрирование – грантовая поддержка.