человеческих возможностей – интеллектуальных

человеческих возможностей – интеллектуальных, мировоззренческих, волевых, нравственных, эстетических, творческих [6, с. 23-24].
Саморазвитие также предполагает изменение сущностных сил личности, преобразование сложившихся
установок, ориентаций, потребностей, интересов, мотивов поведения под влиянием изменяющейся социальной среды [3, с. 82]. Принцип саморазвития обуславливает способность педагога превращать собственную деятельность в предмет практического преобразования и повышать уровень профессионального
самосознания [1, с. 136]. Профессиональное самосовершенствование педагога включает гносеологический, аксиологический, творческий, коммуникативный и эстетический компоненты [7, с. 211].
В результате саморазвития педагог повышает своё профессиональное мастерство, обогащает эмоциональный и интеллектуальный потенциал, вырабатывает навыки совершенной саморефлексии и
саморегуляции, формирует умения оптимального педагогического общения [2, с. 13-14]. Такие способности обеспечивают всестороннюю самореализацию и самовыражение современного педагога, повышают его авторитет среди учащихся и в педагогическом коллективе, что в целом определяет профессиональный успех, а также качество и результативность труда.
Литература
1. Бадмаев, Б.Ц. Психология в работе учителя: в 2 кн. / Б.Ц. Бадмаев. – М.: Гуманит. издат. центр
«ВЛАДОС», 2004. – 233 с. – Кн.1.
2. Воеводина, С.А. Профессиональное развитие личности педагога: учеб.-метод. комплекс для студ.
пед. спец. / С.А. Воеводина. – Новополоцк: ПГУ, 2005. – 88 с.
3. Куницкая, Ю.И. Педагогический профессионализм: философско-теоретический аспект / Ю.И. Куницкая; под ред. Н.А. Масюковой. – Гродно, 2004. – 112 с.
4. Левитан, К.М. Личность педагога: становление и развитие. / К.М. Левитан. – Саратов: Издво Сарат. ун-та, 1991. – 168 с.
5. Профессиональное
.
самообразование педагога: учеб.-метод. пособие / авт.-сост. А.И. Андарало,
А.Л. Котлова, И.Н. Логинова [и др.]. – Минск: БГПУ, 2008. – 48 с.
6. Профессиональное становление молодого учителя: сб. науч. статей / под ред. проф. В.П. Тарантея. – Гродно: ГрГУ, 2003. – 280 с.
7. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования. / Е.И. Рогов. – М.: Гуманит. изд.
центр «ВЛАДОС», 1998. – 496 с.
Дифференциально-психологическая характеристика
работников игорного заведения
А.В. Хапонен, МИУ, ф-т правоведения, магистрант
Науч. рук.: С.А. Беляев,
зам. зав. кафедрой юридической психологии
Для выполнения профессиональных задач человек должен обладать рядом психологических качеств, необходимых для данной профессии [1, с. 7]. Дифференциальная психология профессиональной деятельности позволяет дать дифференциально-психологическую характеристику работников
различных сфер трудовой деятельности, в том числе и работников игорного заведения [2].
Актуальность проблемы обусловлена необходимостью выявления наличия определенных профессионально важных качеств у работников игорных заведений, влияющих на эффективность их труда.
Целью исследования было изучение дифференциально-психологических особенностей работников игорного заведения.
В исследовании принимали участие сотрудники игорного заведения: крупье, слот-операторы.
В роли экспертов были респонденты, занимающие административные должности в казино и относящиеся к руководящему составу.
Анализируя результаты исследования профессионально-важных качеств крупье и слот-операторов,
можно отметить что, по мнению экспертов, на первом месте находится: наблюдательность (средний
балл 13,6), аттенционные свойства (13), мнемические свойства (12,8), сенсорные качества (12,2), моторные навыки (11) и особенности мышления (10,2). Следует отметить, что данные, полученные с
использованием метода экспертных оценок, можно рассматривать как качественный источник информации, а групповое мнение экспертов близко к истинному решению проблемы [3].
218
Результаты исследования профессионально важных качеств работников со стажем свыше 5 лет
показали, что на первом месте у них аттенционные свойства (средний балл 14), наблюдательность
(12,6), сенсорные свойства (12,2), мнемические свойства (11,1), моторные свойства (11). Сопоставление данных позволяют констатировать, что комплекс профессионально важных качеств у экспертов и
сотрудников, имеющих стаж работы свыше 5 лет, практически совпадают.
Подводя итоги выполненной работы, можно сделать следующие выводы: для успешного овладения профессией крупье и слот-оператор потенциальный работник должен обладать следующими профессионально важными качествами: наблюдательность, развитость аттенционных свойств (свойств
внимания), мнемических и сенсорно-моторных свойств.
Практическая значимость работы заключается в возможном применении результатов исследования в рекрутинговой деятельности.
Литература
1. Толмачев, Н.Т. Социально-психологический климат трудового коллектива: Условия формирования и возможности регулирования /Н.Т. Толмачев. – Минск: БелНИИНТИ, 1990. – 187 с.
2. Паймер, Ю.Л. Проведение социологического исследования социально-психологического климата трудового коллектива предприятия / Ю.Л. Паймер. – М.: Информэлектро, 2007. – 360 с.
3. Русалинова, А.А. Взаимоотношения в производственном коллективе и их совершенствование /
А.А. Русалинова. – Л.: Наука, 1977. – 312 с.
АДЕКВАТНОСТЬ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВОСПРИЯТИЯ
И.А. Харитончик, МИУ, ф-т правоведения, магистрант
Науч. рук.: В.А. Янчук,
д.психол.н., профессор
Интерес к разработке вопроса адекватности межличностного восприятия в контексте восприятия
имиджа вызван прежде всего тем, что межличностное восприятие является ведущим компонентом
деятельности общения, которая в свою очередь в значительной мере определяет предметную область
социально-психологической науки.
Актуальность и новизна темы связана с тем, что способность адекватно судить о личности
партнера по взаимодействию определяет возможность адекватного восприятия имиджа. Остается
спорным вопрос о самом существовании способности к адекватному (точному) восприятию личностных особенностей другого человека как генерализованного личностного свойства. Преобладающие
в изучении личности тестовые методы нередко имеют ряд недостатков. На практике партнеры по
взаимодействию и совместной деятельности в большинстве случаев вынуждены опираться на свое
субъективное впечатление о другом человеке.
Цель исследования: Экспериментально обосновать зависимость степени адекватности восприятия личности другого человека от индивидуально-психологических особенностей субъекта и объекта
восприятия.
Методы исследования: эксперимент, наблюдение, беседа, психологическое тестирование, экспертная оценка, качественный и количественный анализ данных.
Методики исследования: методика Р. Кеттелла 16 PF, методика Г. Айзенка EPI, методика С. Ефремцевой «Диагностика доминирующей перцептивной модальности».
Гипотеза исследования: Адекватность восприятия личности другого человека в значительной
степени зависит от индивидуально-психологических особенностей субъектов восприятия.
В исследовании изучается адекватность межличностного восприятия и выявляются влияющие
на нее индивидуально-психологические особенности личности. Проведено экспериментальное исследование зависимости степени адекватности восприятия и оценки личности другого человека от
индивидуально-психологических особенностей субъекта и объекта восприятия.
В ходе анализа результатов эксперимента найти статистически значимые связи не удалось. Вместе с тем низкий уровень непосредственных корреляционных связей не может еще служить убедительным доказательством того, что влияние сочетания личностных черт на исследуемую переменную действительно отсутствует. Поскольку речь идет о столь сложном и полизависимом
социально-психологическом феномене, как межличностное восприятие, влияние особенностей
219