ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА УЧАСТНИКА ПРИОРИТЕТНОГО НАЦИОНАЛЬНОГО ПРОЕКТА «ОБРАЗОВАНИЕ» I. Общие сведения Должность Стаж работы в Ф.И.О. автора Учреждение, в котором работает должности опыта автор опыта (название строго по Уставу), адрес с индексом 11 Учитель МОУ – «Средняя Богданова общеобразовательная школа №49 г. информатики и Виктория ИКТ Белгорода с углубленным изучением Алексеевна отдельных предметов» 308036, г. Белгород, ул. Конева, д. 11 II. Сущностные характеристики опыта 1. Тема Управление процессом формирования информационной инновационного компетентности школьников (внутрипредметный уровень педагогического опыта «Информатика и ИКТ») между необходимостью подготовки 2. Источник изменений Противоречия: пользователей информации, владеющих эффективными (противоречия, новые навыками самообразования, и низким уровнем их средства обучения, информационной компетентности; между необходимостью новые условия целенаправленного формирования информационной образовательной компетентности учащихся и недостаточной разработанностью деятельности, др.) технологического обеспечения управления этим процессом. 3.Идея изменений (в Реализация деятельностно-компетентностного подхода к чем сущность ИПО) образованию. Применение технологии проблемного обучения, технологии учебного проектирования, технологии интеграции учебных предметов. Новизна опыта заключается в разработке и апробации 4.Концепция технологии управления процессом формирования изменений (способы, их преимущества перед информационной компетентности на внутрипредметном уровне «Информатика и ИКТ»; определении организационноаналогами и новизна, педагогические условий, обеспечивающих успешность ограничения, реализации технологии управления процессом формирования трудоемкость, риски) информационной компетентности на внутрипредметном уровне; разработке портфолио информационной компетентности школьников. 5.Условия реализации Классы информационно-технологического или физикоизменений математического профилей с изучением информатики на профильном уровне. Учитель должен обеспечивать практическую ориентацию образовательного процесса с введением деятельностных компонентов, необходимых для продолжения образования в любой сфере профессионального образования. 6.Результат изменений - Положительная динамика уровня сформированности информационной компетентности школьников; - позитивные результаты внеурочной деятельности учащихся на школьном, городском и региональном уровнях (увеличение числа победителей и призеров олимпиад и творческих конкурсов); - положительная динамика уровня удовлетворенности учащихся учебным процессом. 1. Богданова В.А. Формирование информационнофункциональной компетентности школьников в процессе реализации личностно ориентированной модели педагогического процесса. – Режим доступа: http://pedsovet.org/component/ option,com_mtree/task,viewlink/link_id,3843/Itemid,0/ 2. Богданова В.А. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в профильной школе // Сборник статей по итогам научно-практической Интернетконференции «Проблемы активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения информатике». – Белгород: БелРИПКППС, 2008. III. Описание инновационного опыта учителя Цель опыта заключается в разработке технологии управления процессом формирования информационной компетентности учащихся на внутрипредметном уровне «Информатика и ИКТ». Автором определены следующие этапы технологии управления процессом формирования информационной компетентности учащихся: 1) анализ результатов, процесса и условий формирования информационной компетентности учащихся; 2) проектирование перевода данного процесса в новое качественное состояние; 3) обеспечение устойчивости педагогически управляемого процесса формирования информационной компетентности школьников; 4) мониторинг процесса формирования информационной компетентности; 5) анализ состояния управления процессом. Для успешной реализации технологии необходимо обеспечение определенных организационно-педагогических условий, а именно: обеспечение субъект-субъектного взаимодействия в системе «учитель-ученик»; учет различий в уровнях сформированности информационной компетентности; содействие развитию рефлексивных умений учащихся. Автором опыта используется скорректированное тематическое планирование предмета «Информатика и ИКТ», в которое включены разделы: формы учебных занятий, технологии обучения, информационные умения, личностная значимость их для учащихся. Дидактический комплекс, на основе которого осуществляется реализация опыта, включает: тематический блок первого уровня, содержащий учебный материал, соответствующий обязательному уровню подготовки, и тематический блок второго уровня, направленный на развитие потребностей в способах информационной деятельности и включающий список дополнительной литературы, подборку информации деятельностного содержания с заданиями к ней, перечень самостоятельных работ школьников. Особое внимание уделяется изменению способов взаимодействия в системе «учитель – ученик» на основе построения субъект-субъектных отношений, которое заключается в подборе и освоении таких организационных форм обучения и образовательных технологий, когда акцент переносится с преподавательской активности на учебную деятельность, основанную на инициативе и ответственности самих учеников. Важным моментом реализации педагогического замысла является организация внеурочного пространства для «отчуждения» продуктов информационной деятельности посредством организации учебных конференций, выставок мультимедиа-творчества, конкурсов проектов и других мероприятий, где учащиеся имеют возможность представить результаты своей работы. В соответствии с деятельностно-компетентностным подходом автором 7.Публикации о представленном инновационном педагогическом опыте используются альтернативные способы оценивания учащихся, в том числе разработанный портфолио информационной компетентности, которое позволяет осуществить рефлексию собственной информационной деятельности, определить исходный уровень информационной компетентности и наметить перспективы развития. Для оценки уровня сформированности информационной компетентности школьников используются такие методы как оценка продуктов информационной деятельности и компетентностно-ориентированное тестирование. При составлении тестовых заданий подбирается информация в деятельностной форме, т.е. содержащая описание какой-либо профессиональной деятельности, практических действий и поведения в конкретной ситуации, информация с научно-популярным содержанием. Формы представления информации: диаграммы, рисунки, карты, таблицы и графики. При разработке материалов и их оценивании используется опыт международной программы PISA-2000. Результатом целенаправленной работы являются положительные изменения в структуре распределения учащихся по уровням сформированности информационной компетентности, увеличение количества победителей и призеров олимпиад и творческих конкурсов по информатике и ИКТ школьного, муниципального и регионального уровней, положительная динамика уровня удовлетворенности учащихся учебным процессом. IY. Экспертное заключение Предполагаемый масштаб и формы Федеральный уровень распространения в форме публикаций, участия в конференциях и распространения изменений профессиональных конкурсах Фамилия, имя, отчество эксперта, адрес электронной почты, почтовый адрес Хоменко Елена Сергеевна, главный специалист НМИЦ управления образования администрации г. Белгорода, г. Белгород, ул. Попова, 25-А. [email protected] Приложение 2 Характеристики Обучение инновационного опыта Методы § портфолио информационной компетентности, § компетентностно - ориентированное тестирование