Биология, 5

1
Пояснительная записка
Значение биологических знаний для современного человека трудно переоценить. Помимо мировоззренческого значения, адекватные
представления о живой природе лежат в основе мероприятий по поддержанию здоровья человека, основ его безопасности и
производственной деятельности в любой отрасли промышленности и хозяйства. Поэтому главная цель российского образования
заключается в повышении его качества и эффективности получения и практического использования знаний. Для решения этой важнейшей
задачи был принят новый государственный образовательный стандарт общего образования.
В настоящее время базовое биологическое образование в основной школе должно обеспечить выпускникам высокую биологическую,
экологическую и природоохранительную грамотность, компетентность в обсуждении и решении целого круга вопросов, связанных с живой
природой. Решить эту задачу можно на основе преемственного развития знаний в области основных биологических законов, теорий и идей,
обеспечивающих фундамент для практической деятельности учащихся, формирования их научного мировоззрения.
Рабочая программа по биологии построена на основе фундаментального ядра содержания основного общего образования
Федерального государственного стандарта основного общего образования, требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, требований к структуре основной образовательной программы основного общего образования,
прописанных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, а также Концепции духовнонравственного развития и воспитания гражданина России.
В программе учтены Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ гимназия №210 «Корифей» и программы
основного общего образования. «Биология» по учебникам Н.И. Сонина, В.Б. Захарова, М.П. Сапина и др..5-9 классы (Концентрический
курс, «красная линия»). М.: «Дрофа», 2012г, изд.«Учитель», 2013г.
Нормативные документы, обеспечивающие
реализацию программы:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014) "Об образовании в Российской Федерации" (29 декабря 2012 г.)
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 № 1897 об утверждении ФГОС основного общего образования.
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 декабря 2014 г № 1643 «О внесении изменений в приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373...»Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования // Серия стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2011. – 48с.).
4. Приказ Министерства образования и науки РФ № 1644 от 29 декабря 2014 года «О внесении изменений в приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»»
2
5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253 ―Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования‖.
6.Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года,
регистрационный номер 19993.
7. Сборник Программы для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы. М.: «Дрофа» 2009 Автор – составитель Морзунова И.Б.
8. Сборник программ по учебным предметам. Биология. 6-9 классы. Естествозание.5 класс. М.: «Просвещение»,2012г.
9. Рабочие программы основного общего образования. «Биология» по учебникам Н.И. Сонина, В.Б. Захарова, М.П. Сапина и др..5-9
классы (Концентрический курс, «красная линия»). М.: «Дрофа», 2012г, изд.«Учитель», 2013г.
10. Календарный учебный график МАОУ Гимназия №210 на 2014-2015учебный год
11. Учебный план МАОУ Гимназия №210 на 2014-2015 учебный год
Цели изучения предмета:
Целями биологического образования являются:
 Социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее их включение в ту или иную
группу или общность в качестве носителей ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой
природы;
 Приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере
биологической науки.
Биологическое образование призвано обеспечить:
 Ориентацию в системе моральных ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других
людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;
 Развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности,
связанных с усвоением основ научных знаний, овладение методами исследования природы, формированием интеллектуальных
умений;
 Овладение ключевыми компетенциями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;
 Формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической
культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.
Содержательные линии рабочей программы:
 Многообразие и эволюция органического мира;
 Биологическая природа и социальная сущность человека;
 Структурно-уровневая организация живой природы;
3


Ценностное и экокультурное отношение к природе;
Практико-ориентированная сущность биологических знаний.
Общее число учебных часов за 5 лет обучения составляет 280, из них 35 часов (1 час в неделю) в 5 классах, 35 часов (1 час в неделю) в 6
классах, по 70 часов (2 часа в неделю) в 7,8,9 классах.
Образовательная политика гимназии предполагает следующие планируемые результаты по разделам курсов биологии 5-9 классов:
Живые организмы. Выпускник научится:
 характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их
практическую значимость; применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов;
 проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты,
описывать биологические объекты и процессы;
 использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить
доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);
 ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных
источников; последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
 соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами; использовать приѐмы оказания
первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных;
 работе с определителями растений; выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;
 выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
 осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к живой природы (признание высокой ценности жизни во
всех еѐ проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
 находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках,
анализировать, оценивать еѐ и переводить из одной формы в другую;
 выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.
Человек и его здоровье. Выпускник научится:
 характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма человека, их практическую значимость;
 применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить наблюдения за состоянием собственного
организма, измерения, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;
4



использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению организма человека: приводить
доказательства родства человека с млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма
человека;
выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об организме человека, получаемую из разных
источников, последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать на практике приѐмы оказания первой помощи при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах,
спасении утопающего;
 рациональной организации труда и отдыха;
 проведения наблюдений за состоянием собственного организма;
 выделять эстетические достоинства человеческого тела;
 реализовывать установки здорового образа жизни;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;
 находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме человека, оформлять еѐ в виде устных сообщений,
докладов, рефератов, презентаций;
 анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и
окружающих, последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
Общие биологические закономерности Выпускник научится:
 характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;
 применять методы биологической науки для изучения общих биологических закономерностей: наблюдать и описывать клетки на
готовых микропрепаратах, экосистемы своей местности;
 использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению общих биологических закономерностей,
свойственных живой природе;
 приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;
 выделять отличительные признаки живых организмов;
 существенные признаки биологических систем и биологических процессов;
 ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о деятельности человека в природе, получаемую из
разных источников;
 анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
5


выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и биосфере;
аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных экологических проблем.
Общая характеристика учебного предмета, курса.
Учебный курс «Биология» на ступени основного общего образования охватывает 5-9 классы. В содержании курса ведущим
компонентом являются научные знания, научные методы познания, практические умения и навыки, позволяющие сформировать у
обучающихся эмоционально-ценностное отношение к изучаемому материалу, создать условия для формирования компетенции в
интеллектуальных, гражданско-правовых, коммуникационных и информационных областях.
Курс предполагает проведение демонстраций, наблюдений, лабораторных и практических работ.
Общее число учебных часов за 5 лет обучения составляет 280, из них 35 часов (1 час в неделю) в 5 классах, 35 часов (1 час в неделю) в 6
классах, по 70 часов (2 часа в неделю) в 7,8,9 классах.
Содержание курса биологии в основной школе является базой для изучения общих биологических закономерностей, законов, теорий в
старшей школе. Таким образом, содержание курса биологии в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного
биологического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации
Курс биологии в 5 классе выполняет пропедевтические функции с углублением биологической составляющей.
В 6 классе обучающиеся получают знания о разнообразии живых организмов, их отличиях от объектов неживой природы. В курсе
рассматриваются вопросы строения и жизнедеятельности организмов, принадлежащих к разным царствам природы, особенности
взаимодействия объектов живой и неживой природы. Учащиеся узнают о практическом значении биологических знаний как научной основе
охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и здравоохранения, биотехнологии и отраслей
производства, основанных на использовании биологических систем.
В 7 классе обучающиеся получают знания о многообразии бактерий, грибов, растений, животных, вирусов, о принципах их
классификации; знакомятся с эволюцией строения живых организмов, взаимосвязью строения и функций органов и их систем, с
индивидуальным развитием организмов.
В 8 классе обучающиеся получают знания о человеке как о биосоциальном существе, его становлении в процессе антропогенеза и
формировании социальной среды. Дается определение систематического положения человека в ряду живых существ, его генетическая связь
с животными предками, что позволяет осознать единство биологических законов, их проявление на разных уровнях организации, понять
взаимосвязь строения и функционирования человеческого организма, полученные в курсе, научно обосновывают необходимость здорового
образа жизни. В курсе уделяется большое внимание санитарно-гигиенической службе, охране природы, личной гигиене. Включение
сведений по психологии позволяет обучающимся более рационально организовывать свою учебную, трудовую, спортивную деятельность и
отдых, легче вписаться в коллектив сверстников и стать личностью.
6
В 9 классе обучающиеся получают знания об основных законах жизни на всех уровнях ее организации, знакомятся с современными
достижениями в области биологии, осознают место человека в биосфере и его ответственность за состояние природы. В курс заложены
основы знаний по цитологии, генетике, селекции и теории эволюции.
Результаты освоения предметного курса.
Требования к результатам освоения курса биологии в основной школе определяются ключевыми задачами общего образования,
отражающими индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения предмета.
Изучение биологии в основной школе даѐт возможность достичь следующих личностных результатов:
1. воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину;
осознание своей этнической принадлежности; усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского
общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2. формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на
базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учѐтом устойчивых познавательных интересов;
3. знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
4. сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений
(доказывать строить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам;
5. формирование личностных представлений о ценности природы, осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
6. формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям и образу жизни других народов;
толерантности и миролюбия;
7. освоение социальных норм и правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества; участие в школьной самоуправлении и общественной жизни в пре делах возрастных компетенций с учѐтом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
8. развитие сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
9. формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
10. формирование понимания ценности здорового и без опасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
11. формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех еѐ проявлениях и необходимости
ответственного,
бережного отношения к окружающей среде;
12. осознание значения семьи в жизни человека и общества; принятие ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение
к членам своей семьи;
7
13. развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера.
Метапредметными результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования являются:
1. умения самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2. умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
3. умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
4. умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.
5. владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
6. умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7. умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8. смысловое чтение;
9. умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учѐта интересов, формулировать,
аргументировать и отстаивать своѐ мнение;
10. умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11. формирование и развитие компетентности в области использования, информационно-коммуникационных технологий (ИКТкомпетенции);
12. формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной
практике и профессиональной ориентации.
Предметными результатами освоения биологии в основной школе являются:
1. усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях еѐ развития, для формирования современных представлений о
естественнонаучной картине мира;
2. формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях,
закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в
биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
8
3. приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для
изучения живых организмов и чело века, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
4. формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние
факторов риска на здоровье человека; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, здоровью своему и окружающих; осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных
местообитаний, видов растений и животных;
5. объяснение роли биологии в практической деятельности людей, места и роли человека в природе, родства общности происхождения и
эволюции растений и животных;
6. формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем, необходимости рационального природопользования,
защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
7. освоение приѐмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними
Учебно-методический комплект:
Рабочая программа составлена в соответствии с Государственным стандартом основного общего образования на базовом уровне.
Планирование составлено на основе
 Приказа Министерства образования и науки РФ № 1897 от 17 декабря 2010 года «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»,
 Приказа Министерства образования РФ от 05.03.2004 N 1089" «Об утверждении федерального компонента государственных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»,
 Программа основного общего образования « Биология 5-9 классы», М.: «Дрофа» 2012г., Авторы – составители - Сонин Н.И., Захаров
В. Б.
 Сборник Программы для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы. М.: «Дрофа» 2009, Автор – составитель Морзунова И.Б.
 Образовательной программы МАОУ гимназии № 210 «Корифей».
Обучение ведется по следующему учебно-методическому комплексу:
№
Название учебника
Авторы учебника
Издательство и год издания
Дополнительные материалы и
пособия
9
1
Биология. Введение в
биологию.5 класс.
Н. И. Сонин, А.А. Плешаков
М: Изд. Дрофа, 2012г
2
Биология. Живой организм.
6 класс.
Н. И. Сонин, В. Б. Захаров
М: Изд. Дрофа, 2013г
3
Биология. Многообразие
живых организмов.7 класс
Н. И. Сонин, В. Б. Захаров
М: Изд. Дрофа, 2014г
4
Биология. Человек. 8 класс.
Н. И. Сонин, М.Р. Сапин
М.: «Дрофа» 2011г.
5
Биология. Общие
закономерности. 9 класс.
В.Б. Захаров, С.Г.Мамонтов,
Н. И. Сонин
М.: «Дрофа», 2011г, 2013г,
2014г.
Рабочая тетрадь для учащихся,
Методическое пособие для
учителя
Поурочные планы по линии
учебников Н.И. Сонина.
Компакт-диск для компьютера
Рабочая тетрадь для учащихся,
Методическое пособие для
учителя
Поурочные планы по линии
учебников Н.И. Сонина.
Компакт-диск для компьютера
Рабочая тетрадь для учащихся,
Методическое пособие для
учителя
. Поурочные планы по линии
учебников Н.И. Сонина.
Компакт-диск для компьютера
Рабочая тетрадь для учащихся,
Методическое пособие для
учителя
Поурочные планы по линии
учебников Н.И. Сонина.
Компакт-диск для компьютера.
Рабочая тетрадь для учащихся,
Методическое пособие для
учителя
Поурочные планы по линии
учебников Н.И. Сонина.
Компакт-диск для компьютера.
Электронные носители, сайты в Интернете:
Сайт: НТТР://SCHOOL-COLLECTION.EDU.RU/CATALOG – Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
Критерии и нормы оценки результатов освоения ООП:
10
Общедидактические
Оценка «5» ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимися всего объѐма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы,
устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствия ошибок и недочѐтов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранения отдельных неточностей
с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдения культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «4» ставится в случае:
1. Знания всего изученного программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы,
устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Допущения незначительных (негрубых) ошибок, недочѐтов при воспроизведении изученного материала; соблюдения основных
правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится в случае:
1. Знания и усвоения материала на уровне минимальных требований программы, затруднения при самостоятельном воспроизведении,
возникновения необходимости незначительной помощи преподавателя.
2. Умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменѐнные вопросы.
3. Наличия грубой ошибки, нескольких грубых ошибок при воспроизведении изученного материала; незначительного несоблюдения
основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «2» ставится в случае:
1. Знания и усвоения материала на уровне ниже минимальных требований программы; наличия отдельных представлений об
изученном материале.
2. Отсутствия умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличия нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительного
несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Критерии и нормы оценки знаний и умений, обучающихся за устный ответ:
Оценка "5" ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего программного материала; полное понимание сущности
рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно
подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы;
устанавливать межпредметные связи (на основе ранее приобретѐнных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные
знания в незнакомой ситуации; последовательно, чѐтко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал. Умеет составлять
ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное
11
определение и истолкование основных понятий, законов, теорий. Может при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать,
материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя; самостоятельно и рационально
использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему
условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использовать для доказательства выводов из наблюдений и опытов.
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не
более одного недочѐта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами,
схемами, графиками, картами, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даѐт полный и правильный ответ на основе изученных теорий;
допускает незначительные ошибки и недочѐты при воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при использовании
научных терминов или в выводах, обобщениях из наблюдений. Материал излагает в определѐнной логической последовательности, при этом
допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочѐтов, которые может исправить самостоятельно при требовании или небольшой
помощи преподавателя; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать
выводы. Устанавливать внутрипредметные связи. Может применять полученные знания на практике в видоизменѐнной ситуации, соблюдать
основные правила культуры устной речи; использовать при ответе научные термины.
3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточником (правильно ориентируется,
но работает медленно).
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. Усваивает основное содержание учебного материала, но имеет пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению программного
материала.
2. Излагает материал несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно; показывает недостаточную
сформированность отдельных знаний и умений; слабо аргументирует выводы и обобщения, допускает ошибки при их формулировке; не
использует в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, опытов или допускает ошибки при их изложении; даѐт нечѐткие
определения понятий.
3. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, практических заданий; при
объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов; отвечает неполно на вопросы учителя или воспроизводит содержание текста
учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте, допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. Не усваивает и не раскрывает основное содержание материала; не знает или не понимает значительную часть программного
материала в пределах поставленных вопросов; не делает выводов и обобщений.
2. Имеет слабо сформированные и неполные знания, не умеет применять их при решении конкретных вопросов, задач, заданий по
образцу.
3. При ответе на один вопрос допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Примечание. По окончанию устного ответа учащегося педагогом даѐтся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная
оценка, возможно привлечение других учащихся для анализа ответа.
12
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за самостоятельные письменные и проверочные работы:
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Выполняет работу без ошибок и /или/ допускает не более одного недочѐта.
2. Соблюдает культуру письменной речи; правила оформления письменных работ.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Выполняет письменную работу полностью, но допускает в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочѐта и /или/ не
более двух недочѐтов.
2. Соблюдает культуру письменной речи, правила оформления письменных работ, но допускает небольшие помарки при ведении
записей.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Правильно выполняет не менее половины работы.
2. Допускает не более двух грубых ошибок, или не более одной грубой, одной негрубой ошибки и одного недочѐта, или не более
трѐх негрубых ошибок, или одной негрубой ошибки и трѐх недочѐтов, или при отсутствии ошибок, но при наличии пяти недочѐтов.
3. Допускает незначительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Правильно выполняет менее половины письменной работы.
2. Допускает число ошибок и недочѐтов, превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3".
3. Допускает значительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.
Примечание. Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если им работа
выполнена в оригинальном варианте. Оценки с анализом работ доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке;
предусматривается работа над ошибками и устранение пробелов в знаниях и умениях учеников.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за практические и лабораторные работы:
Оценка «5» ставится, если:
1. Правильной самостоятельно определяет цель данных работ; выполняет работу в полном объѐме с соблюдением необходимой
последовательности проведения опытов, измерений.
2. Самостоятельно, рационально выбирает и готовит для выполнения работ необходимое оборудование; проводит данные работы в
условиях, обеспечивающих получение наиболее точных результатов.
3. Грамотно, логично описывает ход практических (лабораторных) работ, правильно формулирует выводы; точно и аккуратно
выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления.
4. Проявляет организационно-трудовые умения: поддерживает чистоту рабочего места, порядок на столе, экономно расходует
материалы; соблюдает правила техники безопасности при выполнении работ.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Выполняет практическую (лабораторную) работу полностью в соответствии с требованиями при оценивании результатов на "5",
но допускает в вычислениях, измерениях два — три недочѐта или одну негрубую ошибку и один недочѐт.
13
2. При оформлении работ допускает неточности в описании хода действий; делает неполные выводы при обобщении.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Правильно выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объѐм выполненной части таков, что позволяет получить верные
результаты и сделать выводы по основным, принципиальным важным задачам работы.
2. Подбирает оборудование, материал, начинает работу с помощью учителя; или в ходе проведения измерений, вычислений,
наблюдений допускает ошибки, неточно формулирует выводы, обобщения.
3. Проводит работу в нерациональных условиях, что приводит к получению результатов с большими погрешностями; или в отчѐте
допускает в общей сложности не более двух ошибок (в записях чисел, результатов измерений, вычислений, составлении графиков, таблиц,
схем и т.д.), не имеющих для данной работы принципиального значения, но повлиявших на результат выполнения.
4. Допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении, в оформлении, в соблюдении правил техники
безопасности, которую ученик исправляет по требованию учителя.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Не определяет самостоятельно цель работы, не может без помощи учителя подготовить соответствующее оборудование;
выполняет работу не полностью, и объѐм выполненной части не позволяет сделать правильные выводы.
2. Допускает две и более грубые ошибки в ходе работ, которые не может исправить по требованию педагога; или производит
измерения, вычисления, наблюдения неверно.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за наблюдением объектов:
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.
2. Выделяет существенные признаки у наблюдаемого объекта, процесса.
3. Грамотно, логично оформляет результаты своих наблюдений, делает обобщения, выводы.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.
2. Допускает неточности в ходе наблюдений: при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет
второстепенные.
3. Небрежно или неточно оформляет результаты наблюдений.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. Допускает одну-две грубые ошибки или неточности в проведении наблюдений по заданию учителя.
2. При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет лишь некоторые из них.
3. Допускает одну-две грубые ошибки в оформлении результатов, наблюдений и выводов.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Допускает три-четыре грубые ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.
2. Неправильно выделяет признаки наблюдаемого объекта, процесса.
3. Допускает три-четыре грубые ошибки в оформлении результатов наблюдений и выводов.
14
Примечание. Оценки с анализом умений и навыков проводить наблюдения доводятся до сведения учащихся, как правило, на
последующем уроке, после сдачи отчѐта.
Общая классификация ошибок:
При оценке знаний, умений, навыков следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые), недочѐты в соответствии с возрастом
учащихся.
Грубыми считаются ошибки:
- незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений, теории, незнание формул, общепринятых
символов обозначений величин, единиц их измерения, наименований этих единиц;
- неумение выделить в ответе главное; обобщить результаты изучения;
- неумение применить знания для решения задач, объяснения явления;
- неумение читать и строить графики, принципиальные схемы;
- неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, ,, наблюдение, сделать необходимые расчѐты
или использовать полученные данные для выводов;
- неумение пользоваться первоисточниками, учебником, справочником;
- нарушение техники безопасности, небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.
К негрубым относятся ошибки:
- неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков
определяемого понятия или заменой 1 — 3 из этих признаков второстепенными;
- ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены деления шкалы;
- ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы прибора, оборудования;
- ошибки в условных обозначениях на схемах, неточность графика;
- нерациональный метод решения задачи, выполнения части практической работы, недостаточно продуманный план устного ответа
(нарушение логики изложения, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
- нерациональные методы работы со справочной литературой;
- неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
Недочѐтам и являются:
- нерациональные приѐмы вычислений и преобразований, выполнения опытов, наблюдений, практических заданий;
- арифметические ошибки в вычислениях;
- небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков, таблиц;
- орфографические и пунктуационные ошибки.
Содержание учебного предмета
Живые организмы
15
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие организмов. Отличительные признаки
представителей разных царств живой природы. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное
строение организмов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии — возбудители заболеваний. Меры
профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и ядовитые грибы. Оказание приѐмов первой помощи
при отравлении грибами.
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики заболеваний.
Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и превращение энергии, питание, фотосинтез,
дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост, развитие и
размножение. Многообразие растений, принципы их классификации. Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные
растения. Значение растений в природе и жизни человека. Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана редких
и исчезающих видов растений. Основные растительные сообщества. Усложнение растений в процессе эволюции.
Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляция у животных. Размножение, рост и развитие. Поведение.
Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты. Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и жизни человека.
Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика заболеваний, вызываемых животными. Усложнение животных в процессе
эволюции. Приспособления к различным средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов животных.
Человек и его здоровье
Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека. Защита среды обитания человека.
Общие сведения об организме человека. Место человека в системе органического мира. Черты сходства и различий человека и
животных. Строение организма человека: клетки, ткани, органы, системы органов. Методы изучения организма человека.
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма. Значение физических упражнений и культуры труда для
формирования скелета и мускулатуры. Первая помощь при травмах опорно-двигательной системы.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение еѐ постоянства. Кровеносная и лимфатическая системы. Кровь. Группы
крови. Лимфа. Переливание крови. Иммунитет. Антитела. Аллергические реакции. Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки.
Строение и работа сердца. Кровяное давление и пульс. Приѐмы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Регуляция дыхания. Газообмен в лѐгких и тканях. Гигиена органов
дыхания. Заболевания органов дыхания и их предупреждение. Приѐмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении
утопающего. Инфекционные заболевания и меры их профилактики. Вред табакокурения.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы пищеварительной системы и их профилактика.
Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и энергетический обмен. Обмен воды, минеральных солей, белков,
углеводов и жиров. Витамины. Рациональное питание. Нормы и режим питания.
Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за кожей, волосами, ногтями. Приѐмы оказания первой
помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика. Закаливание организма.
16
Выделение. Строение и функции выделительной системы. Заболевания органов мочевыделительной системы и их предупреждение.
Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание. Инфекции, передающиеся половым путѐм, их
профилактика. ВИЧ-инфекция и еѐ профилактика. Наследственные заболевания. Медикогенетическое консультирование. Оплодотворение,
внутриутробное развитие. Беременность. Вредное влияние на развитие организма курения, употребления алкоголя, наркотиков. Роды.
Развитие после рождения.
Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения зрения и слуха, их предупреждение. Вестибулярный аппарат.
Мышечное и кожное чувства. Обоняние. Вкус.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная система. Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная
система. Гормоны, механизмы их действия на клетки. Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их предупреждение.
Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные рефлексы. Особенности поведения человека. Речь.
Мышление. Внимание. Память. Эмоции и чувства. Сон. Темперамент и характер. Способности и одарѐнность. Межличностные отношения.
Роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека.
Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья:
аутотренинг, закаливание, двигательная активность. Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Факторы риска:
стрессы, гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здоровья.
Общие биологические закономерности
Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические
вещества, их роль в организме.
Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды,
митохондрии, вакуоли. Хромосомы. Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращения энергии — признак живых организмов. Роль питания, дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов
обмена в жизнедеятельности клетки и организма.
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение.
Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость.
Система и эволюция органического мира. Вид — основная систематическая единица. Признаки вида. Ч. Дарвин — основоположник
учения об эволюции. Движущие виды эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Результаты
эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда — источник веществ, энергии и информации. Влияние экологических факторов
на организмы. Экосистемная организация живой природы. Экосистема. Взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция,
хищничество, симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ и превращения энергии. Биосфера — глобальная
экосистема. В. И. Вернадский — основоположник учения о биосфере. Границы биосферы. Распространение и роль живого вещества в
биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы. Последствия деятельности человека в экосистемах.
Тематическое планирование
17
Биология. 5 класс. 35 часов
№
Содержание
(Раздел, тема)
Колво
часов
1
Что такое живой
организм
1
2
Науки о живой
природе
1
3
Методы изучения
природы
1
лр
4
Из истории биологии.
Великие
естествоиспытатели
1
Характеристика деятельности учащихся
Дата
проведения
По
По
плану факту
Раздел 1. Введение – 4ч
Сравнивает разные живые организмы
Формирует понятие «живой организм»
Выделяет и обобщает существенные признаки живых организмов; обобщает новые и полученные на
уроке знания о живых организмах
Доказывает связь живой и неживой природы
Показывает рисунки, связанные с природой,
Противопоставляет различные науки о природе
Запоминает, какая наука, с чем связана, что она изучает
Распознает объекты изучения естественных наук, сравнивает науки о природе
Осмысливает разнообразие наук о природе
Знакомится с методами изучения природы
Исследует различные методы изучения природы,
Знакомится с оборудованием для научных исследований.
Проводит наблюдения, опыты и измерения с целью конкретизации знаний о методах изучения
природы.
Моделирует изучение природы, анализирует полученные знания;
Осмысление методов изучения природы
Знакомится с именами великих естествоиспытателей и их значением для истории биологии,
Запоминает имена ученых и их значение для биологии,
Формулирует оценку вклада ученых-биологов в развитие науки
Понимает роль исследований и открытий ученых-биологов в развитии представлений о живой
природе
Раздел 2.Клетка - основа строения и жизнедеятельности организма - 3ч .
18
5
Увеличительные
приборы
1
лр
6
Живые клетки
1
7
Химический состав
клетки
1
лр
Знакомится с работой лупы и светового микроскопа, историей их открытия
Изучает правила работы с микроскопом
Распознает части светового микроскопа,
Знакомится с методикой приготовления микропрепаратов
Демонстрирует приготовление микропрепарата, оценивает приготовление микропрепаратов
Понимает важность открытия увеличительных приборов, в том числе современных
Знакомится с историей открытия и понятием «клетка»
Доказывает, что они живые
Изучает различные виды клеток
Объясняет причину их отличия
Распознает части клетки: органоиды
Сравнивает животную и растительную клетки
Осознает единство строения клеток
Моделирует строение клеток
Понимает появление множества клеток из одной
Перечисляет химические элементы, входящие в состав живых организмов,
Сравнивает химический состав тел живой и неживой природы
Знакомится с названиями химических веществ клетки
Приводит примеры органических и неорганических веществ
Понимает их роль в организме
Изучает химический состав семян
Обобщает знания о клетки, доказывает единство происхождения клетки
Осознает сложность строения клеток
Раздел 3. Процессы жизнедеятельности - 2ч
8
Обмен веществ.
Питание
1
лр
Узнает о сущности обмена веществ, его составляющих (питание, дыхание)
Сравнивает питание у разных организмов
Понимает сущность фотосинтеза – питания зеленых растений с помощью солнечного света
Наблюдает образование крахмала в зеленых листьях на свету и образование кислорода в процессе
фотосинтеза
Объясняет разницу в питании разных организмов (гетеротрофы и автотрофы)
Соотносит свой способ питания с другими;
19
9
Дыхание и его роль в
жизни организма
1
Формулирует важность обмена веществ, разнообразие питания у организмов
Понимает сложность строения живых организмов
Выявляет сущность процесса дыхания, его важность для живых организмов,
Сравнивает способы дыхания у разных организмов (растений и животных: водных, наземных),
Объясняет разницу способов дыхания у разных организмов
Раскрывает роль дыхания в жизни организмов
Осмысливает важность для живых организмов процесса дыхания
Раздел 4.
Многообразие организмов, их классификация – 1ч.
10
Разнообразие живого
1
лр
Сравнивает представителей царств живой природы
Приводит примеры основных представителей царств живой природы
Выявляет отличительные признаки представителей царств живой природы
Определяет предмет изучения систематики
Классифицирует организмы по правилам очередности таксонов систематики
Понимает принцип современной классификации живых организмов
Раздел 5.Бактерии. Грибы. Лишайники – 3ч.
11
Бактерии
12
Грибы
1
лр
Узнает о бактериях, представителях отдельного царства живой природы.
Характеризует главное отличие клетки бактерии от клеток других царств
Выделяет существенные особенности строения и функционирования бактериальных клеток.
Знает правила, позволяющие избежать заражения болезнетворными бактериями.
Имеет представление о положительной и отрицательной роли бактерий в природе и жизни человека
Знакомится с царством Грибов, его особенностями
Изучает строение гриба (грибница (мицелий), гифы, плодовое тело)
Классифицирует грибы (шляпочные грибы (съедобные, ядовитые), дрожжевые грибы, плесневые
грибы, грибы-паразиты)
Распознает шляпочные съедобные грибы и ядовитые
Объясняет «дружбу» некоторых шляпочных грибов и деревьев (симбиоз – взаимовыгодное
сожительство)
Описывает значение основных групп грибов
20
13
Лишайники
1
Знакомится с Лишайниками - симбиотическими организмами (гриба и водоросли);
Изучает строение слоевища лишайника
Выясняет роль лишайников, как индикаторов чистоты воздуха и «пионеров» почвообразовательного
процесса.
Понимает роль лишайников в природе и жизни человека
Раздел 6. Многообразие растительного мира - 6ч
14
Водоросли
1
лр
15
Мхи
1
16
Папоротники
1
лр
17
Голосеменные
1
лр
Объясняет принципиальное отличие растений от других живых существ (фотосинтез)
Приводит примеры систематических групп растений
Узнает особенности строения и распространения водорослей
Сравнивает строение одноклеточных и многоклеточных водорослей, их размножение
Описывает значение водорослей в природе и для человека
Знакомится с мхами (появление органов и спор)
Сравнивает строение водоросли и мха
Понимает причину их отличия (растения суши)
Описывает строение и особенности произрастания кукушкиного льна и сфагнума
Знакомится с папоротниками (особенностями строения и размножения)
Распознает листья со спорами папоротника в гербарии представителей папоротников, хвощей и
плаунов
Объясняет, почему сейчас на планете не осталось гигантских папоротниковых лесов
Рассматривает отпечатки древних папоротников на каменном угле
Понимает происхождение каменного угля и нефти
Объясняет, почему невозможно найти цветущий папоротник
Знакомится с многообразием голосеменных
Приводит доказательства наличия прогрессивных особенностей строения, жизнедеятельности
голосеменных по сравнению со споровыми.
Выясняет отличие споры от семени
Объясняет преимущества семенного размножения перед размножением с помощью спор.
Изучает расположение семян на шишках, хвоинки – видоизмененные листья
Сравнивает ель и сосну (теневыносливое и светолюбивое растения)
Приводит примеры использования голосеменных растений человеком
21
18
Покрытосеменные
(цветковые) растения
1
лр
19
Значение растений в
природе и жизни
человека.
1
Называет и сравнивает представителей разных классов покрытосеменных растений. Выявляет
черты более высокой организации у покрытосеменных чем у голосеменных (цветок, плод)
Применяет знания о движущих силах эволюции, сравнивая внешнее строение от водорослей до
цветковых
Различает органы цветковых (вегетативные и генеративные).
Выделяет и сравнивает особенности разных жизненных форм покрытосеменных и сред их
обитания
Выстраивает эволюционное направление развития растений
Понимает причины изменения в филогенезе (от воды на сушу)
Отличает по картинкам древние вымершие или редкие растения (псилофиты, риниофиты,
древовидные папоротники, хвощи, плауны, секвои…)
Приводит примеры роли растений в природе и хозяйственной деятельности человека
Классифицирует растения на дикорастущие и культурные (пищевые, технические, декоративные,
кормовые, лекарственные)
Доказывает, что в природе не существует абсолютно вредных растений
Приводит примеры растений, занесенных в Красную книгу
Формулирует правила поведения в лесу
Раздел 7. Многообразие животных – 4ч
20
Животные.
Простейшие
1
21
Беспозвоночные
1
Приводит примеры животных
Выделяет особенности представителей царства животных
Отличает клетку растения и клетку животного
Знакомится с одноклеточными животными – Простейшими
Отличает Простейших от бактерий
Описывает некоторых представителей Простейших (амебу, инфузорию, малярийного плазмодия)
Понимает опасность заражения человека малярийным плазмодием и пути его заражения
Делит животных на одноклеточных и многоклеточных (беспозвоночных и позвоночных)
Понимает главный принцип деления животных на позвоночных и беспозвоночных
Знакомится с особенностями строения и образа жизни различных типов беспозвоночных:
кишечнополостных, червей, моллюсков, членистоногих, иглокожих
Распознает беспозвоночных животных по типам
Определяет наиболее распространенный тип
22
22
Позвоночные
1
23
Значение животных в
природе и жизни
человека.
1
24
Как развивалась
жизнь на Земле.
1
Понимает главный принцип деления животных на позвоночных и беспозвоночных
Знакомится с особенностями строения и образа жизни различных классов позвоночных: рыбы,
земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие в зависимости от среды обитания.
Распознает позвоночных животных по классам
Определяет наиболее распространенный класс, наиболее высокоорганизованный.
Анализируют и моделируют очередность исторической последовательности появления классов
животных в процессе эволюции.
Знакомятся с названиями вымерших древних животных: стегоцефала, динозавров, фороракоса,
археоптерикса, саблезубого тигра, мамонта…
Характеризуют роль животных в природе (цепи питания) и жизни человека (домашние, служебнодекоративные, паразиты, ядовитые)
Демонстрируют знания о существовании различных пород животных
Осваивают навыки содержания домашних животных.
Раздел 8. Эволюция растений и животных -1ч.
Знакомится с историей появления и развития жизни на Земле
Различает древних животных и растений по картинкам
Комментирует первичность водных обитателей
Объясняет необходимые изменения у животных при выходе на сушу, при жизни вдали от воды,
связанном с полетом и с похолоданием.
Объясняет необходимые изменения у растений при выходе на сушу, вдали от воды.
Составляет геохронологическую схему эволюции живых организмов
Дает определение Эволюции органического мира
Приводит доказательства родства, общности происхождения и эволюции растений и животных.
Раздел 9. Среда обитания живых организмов - 5ч.
25
Три среды обитания.
1
26
Жизнь на разных
материках.
1
Знакомится с тремя средами обитания
Характеризует условия каждой из них
Выявляет приспособления организмов к среде обитания.
Соотносит виды конечностей животных со средой их обитания
Демонстрирует элементарные представления о животном и растительном мире материков планеты
Отличает представителей флоры и фауны по полушариям, материкам
23
27
Природные зоны
Земли.
1
28
Жизнь в морях и
океанах.
1
29
Природные
сообщества
1
Использует карту растений и животных Земли
Знает и умеет находить материки планеты на карте.
Систематизирует информацию о многообразии растительного и животного мира материков.
Перечисляет природные зоны Земли
Понимает причины их смены
Характеризует положение и условия основных природных зон:
(тундра, тайга, широколиственный и смешанный лес, травянистая равнина – степь и саванна,
пустыня, субтропический лес)
Приводит примеры многообразия растительного и животного мира в связи с природными условиями
(абиотическими факторами).
Приводит примеры морских обитателей
Объясняет приспособления живых организмов, обитающих в разных частях и на разных глубинах
океана.
Понимает рациональность приспособлений обитателей океана к разным условиям в его пределах
Соотносит внешний вид морских обитателей и природное сообщество
Осознает роль Мирового океана на планете.
Демонстрирует элементарные представления о природных сообществах планеты.
Различает естественные и искусственные сообщества
Составляет элементарные пищевые цепи
Понимает значение пищевых связей в сообществах для осуществления круговорота веществ
Делает вывод о круговороте веществ в природе .
Раздел 10. Человек на Земле – 5ч.
30
Как человек появился
на Земле?
1
Получает представление об эволюции человека.
Выделяет три вида людей
Характеризует все три вида (Ч. Умелого, Ч. Прямоходящего и Ч. Разумного: неандертальца и
кроманьонца)
Находит сходство и отличия человекообразных обезьян и современного человека
Понимает роль совместной охоты и трудовой деятельности в социализации предка человека
Делает вывод о эволюции человека, как биологического и социального существа
Прогнозирует дальнейший ход эволюции человека
24
31
Как человек изменил
Землю
1
32
Жизнь под угрозой
1
33
Не станет ли Земля
пустыней?
34
Здоровье человека и
безопасность жизни.
1
Анализирует последствия хозяйственной деятельности человека в природе с древности
Перечисляет и характеризует важнейшие экологические проблемы, которые необходимо решить
человечеству (радиоактивные отходы, озоновая дыра, кислотные дожди, парниковый эффект)
Предлагает пути выхода из создавшейся ситуации
Называет исчезнувшие виды растений и животных.
Выясняет, какие редкие и исчезающие виды растений и животных обитают в их регионе.
Понимает причины исчезновения видов
Обсуждает способы сохранения биологического разнообразия
Объясняет причины исчезновения степей, лесов, болот, обмеления рек.
Определяет степень личного участия в природоохранной работе.
Предлагает меры по уменьшению опустынивания планеты
Формулирует понятие Здорового образа жизни
Запоминает ядовитые растения и животные
Осваивает приемы оказания первой помощи пострадавшим при отравлениях, кровотечениях,
растяжении связок, ударах молнии, укусах животных
Обосновывает необходимость соблюдения правил поведения в природе и выполнения гигиенических
требований и правил поведения, направленных на сохранение здоровья.
25
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
1. Учебно-методическое обеспечение учебного процесса предусматривает использование УМК (учебно-методических
комплексов) по биологии:
- Плешаков А.А., Сонин Н.И. Биология. Введение в биологию. 5 класс: учебник. – М.: Дрофа, 2012 год.
- Сонин Н.И. Биология. Введение в биологию. 5 класс: рабочая тетрадь. – М.: Дрофа, 2012.
Географические карты материков: «Физическая карта полушарий», «Карта природных зон мира», «Карта природных
зон России»
Экранно-звуковые средства: видеофрагметы и другие информационные объекты, отражающие основные темы курса
биологии
2. Электронно-образовательные ресурсы:
Сайты: www.it-n.ru, www.zavuch.info, www.1september.ru, http://school-collection.edu.ru
Электронно-програмное обеспечение:
1) Компьютер
2) Презентационное оборудование
3) Выход в Интернет (для учащихся на уровне ознакомления)
26
Тематическое планирование
Биология. 6 класс. 35 часов
№
п/п
Название раздела,
блока, темы
1.
Характеристика видов деятельности
.
Содержание в соответствии с
государственным образовательным
стандартом
Вид деятельности обучаемых
Практические и
лабораторные
работы
.Раздел 1: Строение
и свойства живых
организмов (13 ч)
1.1.Тема:
Введение. Основные
свойства живых
организмов.
(1 ч)
1.2. Тема:
Химический состав
клеток.
(2 ч)
Тема 1.3. Клетка живая система.
(2ч)
Контрольные
мероприятия
Вводное
тестирование
Живые организмы.
Биология как наука. Роль биологии в
практической деятельности людей.
Разнообразие организмов. Отличительные
признаки представителей разных царств
живой природы. Методы изучения живых
организмов: наблюдение, измерение,
эксперимент.
Особенности химического состава живых
организмов: неорганические и органические
вещества, их роль в организме.
Методы изучения клетки. Правила работы в
кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами.
Клеточное строение организмов. Методы
изучения клетки. Правила работы в кабинете
биологии, с биологическими приборами и
инструментами.
Выделяют основные признаки живого,
называют основные отличия живого
от неживого. Описывают основные
функции живых организмов
Сравнивают химический состав тел
живой и неживой природы
Называют основные элементы и груп
пы веществ, входящих в состав
клетки.
Объясняют роль органических и
неорганических веществ в жизни
живых организмов.
Работают с учебником (текстом и ил
люстрациями)
Пр.р. №1:
Определение
состава семян
пшеницы.
Выделяют основные признаки стро
Пр.р. №2:
27
Тема 1.4. Деление
клетки.
(2ч)
Тема 1.5. Ткани
растений и животных
(2 ч)
Тема 1.6. Органы и
системы органов
(3 ч)
Растения. Животные. Клетки, ткани и органы
растений Рост, развитие и размножение.
ения клетки. Называют основные
органоиды клетки и описывают их
функции. Различают на таблицах
и микропрепаратах органоиды
клетки.
Строение клеток
живых
организмов (на
готовых микро
препаратах).
Определяют понятия «митоз»,
«мейоз». Характеризуют и
сравнивают процессы митоза и
мейоза. Обосновывают
биологическое значение деления
Демонстрация
Микропрепарат
«Митоз».
Микропрепарат
ы хромосомного
набора
человека,
животных и
растений.
Пр. р. №3:
изучение под
микроскопом
видов тканей
живых
организмов.
Клетки, ткани и органы растений. Животные.
Строение животных.
.
Клетки, ткани и органы растений. Животные.
Строение животных.
Творческая
работа №1:
изготовление
модели митоза
по фазам.
Тесты по теме
«Клеточное
строение»
Определяют понятие «ткань». Распо
знают основные группы клеток. Уста
навливают связь между строением и
функциями клеток тканей. Характе
ризуют основные функции тканей.
Описывают и сравнивают строение
различных групп тканей.
Определяют понятие «орган».
Называют части побега.
Пр.р. № 4:
изучение
28
Тема 1.7. Растения и
животные как
целостные
организмы. (1 ч)
Растения. Клетки, ткани и органы растений.
Животные. Строение животных.
Характеризуют строение и функции
органов растения.
Устанавливают связь между
строением и функциями органов.
Описывают основные системы
органов животных и называют
составляющие их органы.
Обосновывают важное значение
взаимосвязи систем органов
в организме.
Устанавливают взаимосвязь между
клетками, тканями, органами в
организме. Приводят примеры в
растительном и животном мире,
доказывающие, что организм — это
единое целое
органов
растений,
изучение
корневых
систем.
Творческая
работа №2:
в чем
выражается
связь между
строением
клеток корня и
выполняемой
функцией
Пр.р. №5:
изучение видов
листьев.
Изучение внутр.
стр. листа под
микроскопом.
Изучение
строения цветка.
Изучение
строения семени
боба. Сухие и
сочные плоды.
Творческая
работа№3: как
доказать на
опыте, что
растение дышит
Растения. Процессы жизнедеятельности:
обмен веществ и превращение энергии,
К.работа по
разделу 1 и
«Лабиринты» форма для
проверки знаний
Пр.р. № 6:
Распознавание
органов и
29
Раздел 2.
Жизнедеятельность
организмов (19 ч)
питание, фотосинтез, дыхание, удаление
продуктов обмена, транспорт веществ.
Животные. Процессы жизнедеятельности и
их регуляция у животных. Размножение, рост
и развитие.
Тема 2.1. Питание и
пищеварение (2ч)
Растения. Процессы жизнедеятельности:
обмен веществ и превращение энергии,
питание, фотосинтез, дыхание, удаление
продуктов обмена, транспорт веществ.
Процессы жизнедеятельности и их регуляция
у животных.
Тема 2.2. Дыхание
(2ч)
Растения. Процессы жизнедеятельности:
обмен веществ и превращение энергии,
питание, фотосинтез, дыхание, удаление
продуктов обмена, транспорт веществ.
Процессы жизнедеятельности и их регуляция
у животных.
2.
Тема 2.3.
Передвижение вещ-в
в организме
(2 ч)
Тема 2.4.
Выделение. Обмен
вещ-в и энергии.
Растения. Процессы жизнедеятельности:
обмен веществ и превращение энергии,
питание, фотосинтез, дыхание, удаление
продуктов обмена, транспорт веществ.
Процессы жизнедеятельности и их регуляция
у животных.
Растения. Животные. Процессы
жизнедеятельности: обмен веществ и
превращение энергии, питание, фотосинтез,
дыхание, удаление продуктов обмена,
транспорт веществ.
Процессы жизнедеятельности и их регуляция
у животных.
систем органов
на таблицах.
Творческая раб.
№4: создать
опорный
конспект
Определяют понятия «питание», «пи
щеварение». Особенности питания рас
тений. Раскрывают сущность воздуш
ного и почвенного питания растений.
Обосновывают биологическую роль
зелѐных растений в природе.
Определяют тип питания животных.
Характеризуют основные отделы пи
щеварительной системы животных.
Определяют сущность процесса дыха
ния. Сравнивают процессы фотосинте
за и дыхания. Называют органы,
участвующие в процессе дыхания.
Характеризуют типы дыхания у
животных. Приводят примеры
животных и называют их тип питания
Демонстрация
Действие
желудочного
сока на белок.
Действие слюны
на крахмал.
Опыты,
доказывающие
образование
крахмала на
свету,
поглощение
углекислого газа
листьями, роль
света и воды в
жизни растений.
«Лабиринты» форма для
проверки знаний
Демонстрация
Опыты,
иллюстрирующ
ие дыхание
прорастающих
семян; дыхание
корней;
обнаружение
углекислого газа
в выдыхаемом
воздухе
30
(2ч)
Растения. Животные. Движения. Процессы
жизнедеятельности и их регуляция у
животных.
Тема 2.5.
Опорные системы.
(1ч)
Растения. Животные. Движения. Процессы
жизнедеятельности и их регуляция у
животных.
Тема 2.6.
Движение
(2 ч)
Растения. Регуляция процессов
жизнедеятельности. Животные. Процессы
жизнедеятельности и их регуляция у
животных. Поведение. Раздражимость.
Рефлексы. Инстинкты.
Тема 2.7.
Регуляция процессов
жизнедеятельности
(3 ч)
Растения. Животные. Процессы
жизнедеятельности и их регуляция у
животных. Рост, развитие и размножение.
Называют и описывают проводящие
системы растений и животных. Наз
вают части проводящей системы расте
ний. Раскрывают роль кровеносной
системы у животных организмов.
Характеризуют процесс кровообраще
ния у млекопитающих.
Устанавливают взаимосвязь
кровеносной системы с дыхательной
системой и органами кровообращени
Отмечают существенные признаки
процесса выделения. Выявляют
особенности выделения у растений.
Определяют значение выделения в
жизни живых организмов. Приводят
примеры выделительных систем
животных. Устанавливают
взаимосвязь органов организма в
процессе обмена
веществ. Приводят доказательства то
го, что обмен веществ — важнейший
признак живого
Характеризуют строение опорных сис
тем растений и животных. Объясняют
значение опорных систем для живых
организмов. Выявляют признаки опор
ных систем, указывающие на взаимо
связь их строения с выполняемыми
функциями.
Называют и характеризуют способы
движения животных. Приводят приме
ры. Объясняют роль движения в
жизни живых организмов.
Сравнивают способы движения между
собой. Устанавливают взаимосвязь
Пр.р. №6
Передвижение
воды и
минеральных
веществ по
стеблю.
Демонстрация
Опыт,
иллюстрирую
щий пути
передвижения
органических
веществ по
стеблю
растения.
Микропрепарат
ы
«Строение
клеток крови
лягушки» и
«Строение
клеток крови
человека».
Творческая раб.
№5: создать
опорный
конспект
Демонстрация
Скелеты
млекопитающих
. Распилы
костей.
Раковины
моллюсков.
Коллекции
насекомых.
Тест по теме:
«Опора и
движение»
31
Тема 2.8.
Размножение
(2 ч)
Тема 2.9. Рост и
развитие
(2 ч)
Растения. Животные. Процессы
жизнедеятельности и их регуляция у
животных. Рост, развитие и размножение.
Растения. Животные. Клетки, ткани и органы
растений. Строение животных. Процессы
жизнедеятельности: обмен веществ и
превращение энергии, питание, фотосинтез,
дыхание, удаление продуктов обмена,
транспорт веществ. Регуляция процессов
жизнедеятельности. Процессы
жизнедеятельности и их регуляция у
животных.
Тема 2.10. Организм
как единое целое.(1
ч)
Растения. Животные.
Основные растительные сообщества.
Приспособления к различным средам
обитания.
Раздел 3. Организм и
среда (3ч)
Тема 3.1.
Среда обитания.
(1ч)
Растения. Животные.
Основные растительные сообщества.
Приспособления к различным средам
обитания
между средой обитания и способами
передвижения организма. Приводят
доказательства наличия двигательной
активности у растений
Называют части регуляторных систем.
Сравнивают нервную и эндокринную
системы, объясняют их роль в
регуляции процессов
жизнедеятельности организмов.
Объясняют рефлекторный характер
деятельности нервной системы.
Приводят примеры проявления
реакций растений на изменения
в окружающей среде
Характеризуют роль размножения в
жизни живых организмов. Выявляют
особенности бесполого и полового
размножения. Определяют преиму
щества полового размножения перед
бесполым. Называют и описывают
части цветка, указывают их значение.
Делают выводы о биологическом
значении цветков, плодов и семян
Описывают особенности роста и разви
тия растения. Характеризуют этапы
индивидуального развития растений.
Раскрывают особенности развития жи
вотных. Сравнивают прямое и непря
мое развитие животных. Проводят
наблюдения за ростом и развитием
организмов
Называют единицы строения живых
организмов (клеток, тканей, органов).
Выявляют взаимосвязь между осо
Пр.р.№7:
Разнообразие
опорных систем
животных.
Пр.р. №8:
Движение
инфузории
туфельки.
Перемещение
дождевого
червя.
Демонстрация
Способы
размножения
растений.
Разнообразие и
строение
соцветий.
Пр.р. № 9:
Вегетативное
размножение
комнатных
растений.
Демонстрация
Способы
распространени
я плодов и
семян.
Прорастание
семян.
Пр.р. 10:
Прямое и
непрямое
развитие
насекомых (на
коллекционном
Тест по теме
«Размножение»
К.работа по
32
бенностями строения клеток, тканей,
органов и их функциями
Тема 3.2. Природные
сообщества
(2 ч)
Характеризуют и сравнивают
основные факторы экологической
среды.
Называют основные факторы
экологической среды.
3.
Характеризуют и сравнивают
основные факторы экологической
среды.
Объясняют особенности
приспособленности организмов к
различным средам обитания.
Приводят примеры
приспособленности организмов к
своей среде обитания
материале).
разделу 2.
Демонстрация
Коллекции,
иллюстрирующ
ие
экологические
взаимосвязи
живых
организмов.
Демонстрация
Модели
экологических
систем,
коллекции,
иллюстрирующ
ие пищевые
цепи и сети.
Тест по теме
«Организм среда»
Биология. 7 класс. 70 часов
№
п/п
Характеристика видов деятельности
Название
раздела, блока,
темы
Содержание в соответствии с
государственным
образовательным стандартом
Вид деятельности обучаемых
Практические и
лабораторные
работы
Контрольные
мероприятия
33
1.
Введение (3 ч)
2.
Раздел 1.
Царство
Прокариоты (3
ч)
1.1.
Многообразие,
особенности
строения
и
происхождение
прокариотиче
ских
организмов (3
ч)
Живые организмы.
Биология как наука. Роль
биологии
в
практической
деятельности
людей.
Разнообразие
организмов.
Отличительные
признаки
представителей разных царств
живой
природы.
Методы
изучения живых организмов:
наблюдение,
измерение,
эксперимент.
Клеточное
строение организмов.
Определяют и анализируют понятия:
«биология», «уровни организации»,
«клетка», «ткань», «орган»,
«организм», «биосфера», «экология».
Определяют значение биологических
знаний в современной жизни.
Оценивают роль биологической науки
в жизни общества.
Анализируют логическую цепь
событий, делающих борьбу за
существование неизбежной.
Строят схемы действия естественного
отбора в постоянных и изменяющихся
условиях существования.
Бактерии. Многообразие
бактерий. Роль бактерий в
природе и жизни человека.
Бактерии
—
возбудители
заболеваний.
Меры
профилактики
заболеваний,
вызываемых бактериями.
Определяют понятия:
«царства», «бактерии», «грибы»,
«растения» и «животные».
Составляют краткий конспект урока.
Готовятся к устному выступлению
Выделяют основные признаки
бактерий.
Дают общую характеристику
прокариот.
Определяют значение
внутриклеточных структур,
сопоставляя еѐ со структурными
особенностями организации бактерий.
Характеризуют понятия: «симбиоз»,
«клубеньковые», или
«азотфиксирующие бактерии»,
«бактерии-деструкторы»,
«болезнетворные бактерии»,
«инфекционные заболевания»,
«эпидемии».
Дают оценку роли бактерий в природе
и жизни человека. Составляют планконспект темы «Многообразие и роль
Вводное
тестирование
Демонстрация
Строение клеток
различных
прокариот.
Пр.р. №1:
Зарисовка
схемы строения
прокариотиче
ской клетки.
34
микроорганизмов».
Выполняют зарисовку различных
форм бактериальных клеток.
3.
Раздел 2.
Царство
Грибы (4 ч)
2.1. Общая
характеристика
грибов
(3 ч)
2.2.Лишайники
(1 ч)
Грибы.
Многообразие
грибов, их роль в природе и
жизни человека. Съедобные и
ядовитые грибы. Оказание
приѐмов первой помощи при
отравлении грибами.
Готовят устное сообщение по теме
«Характеризуют современные
представления о происхождении
грибов
Выделяют основные признаки
строения и жизнедеятельности грибов.
Распознают на живых объектах и
таблицах съедобные и ядовитые
грибы.
Осваивают приѐмы оказания первой
помощи при отравлении ядовитыми
грибами.
Дают определение понятия «грибыпаразиты» (головня, спорынья и др.).
Готовят микропрепараты и изучают
под микроскопом строение мукора и
дрожжевых грибов.
Проводят сопоставление увиденного
под микроскопом с приведѐнными в
учебнике изображениями.
Объясняют роль грибов в природе и
жизни человека.
Составляют план параграфа.
Выполняют практические работы.
Обсуждают демонстрации,
предусмотренные программой (работа
в малых группах)
Лишайники.
Роль Характеризуют форму
лишайников в природе и жизни взаимодействия организмов —
симбиоз.
человека.
Приводят общую характеристику
лишайников.
Анализируют строение кустистых,
Демонстрация
Схемы строения
представителей
различных
систематиче
ских групп
грибов,
различные
представители
царства
Грибы, строение
плодового тела
шляпочного
гриба.
Тест по теме
«Прокариоты»
Пр.р. №2:
Строение
плесневого
гриба мукора*.
Пр.р. №3:
Распознавание
съедобных и
ядовитых
грибов*.
Демонстрация
Схемы строения
лишайников,
различные
представители
лишайников.
35
накипных, листоватых лишайников.
Распознают лишайники на таблицах и
в живой природе.
Оценивают экологическую роль
лишайников.
Составляют план-конспект сообщения
«Лишайники»
Характеризуют основные черты
организации растительного организма.
Раздел 3.
Царство
Растения (16 ч)
4.
3.1. Общая
характеристика
растений
(2 ч)
3.2. Низшие
растения
(2 ч)
Растения. Многообразие
растений,
принципы
их
классификации.
Значение
растений в природе и жизни
человека. Усложнение растений
в процессе эволюции.
Многообразие растений,
принципы их классификации.
Водоросли, мхи, папоротники,
голосеменные и
покрытосеменные растения.
Значение
растений
в
природе и жизни человека.
Усложнение
растений
в
процессе эволюции. Ядовитые
растения. Охрана редких и
исчезающих видов растений.
Основные
растительные
Получают представление о
возникновении одноклеточных и
многоклеточных водорослей,
особенностях жизнедеятельности
растений.
Определяют понятия: «фотосинтез»,
«пигменты», «систематика растений»,
«низшие» и «высшие растения».
Дают характеристику основных
этапов развития растений. Обсуждают
демонстрации, предусмотренные
программой (работа в малых группах).
Составляют краткий конспект текста
урока.
Готовятся к устному выступлению.
Дают общую характеристику
водорослей, их отдельных
представителей.
Выявляют сходство и отличия в
строении различных групп
водорослей на гербарном материале и
таблицах.
Объясняют роль водорослей в
природе и жизни человека.
Обсуждают демонстрации,
предусмотренные программой (работа
Творческая
работа №1:.
план-конспект
сообщения
«Лишайники»
Демонстрация
Рисунки
учебника,
показывающие
особенности
строения
И жизнедеятель
ности
различных
представите
лей царства
растений.
Схемы,
отражающие
основные
направления
эволюции
растительных
организмов.
Демонстрация
Схемы строения
водорослей
различных
отделов.
Пр.р. №4:
Изучение
36
сообщества.
3,3. Высшие
споровые
растения (4 ч)
Многообразие растений,
принципы их классификации.
Водоросли, мхи, папоротники,
голосеменные и
покрытосеменные растения.
Значение
растений
в
природе и жизни человека.
Усложнение
растений
в
процессе эволюции.
Ядовитые
растения.
Охрана редких и исчезающих
видов растений. Основные
растительные сообщества.
в малых группах).
Составляют краткий конспект текста
урока.
Составляют план-конспект темы
«Многообразие водорослей».
Готовят устное сообщение
об использовании водорослей в
пищевой и микробиологической
промышленности.
Демонстрируют знания о
происхождении высших растений.
Дают общую характеристику мхов.
Распознают на гербарных образцах и
таблицах различных представителей
моховидных.
Характеризуют распространение и
экологическое значение мхов.
Выделяют существенные признаки
высших споровых растений.
Дают общую характеристику
хвощевидных, плауновидных и
папоротниковидных.
Проводят сравнение высших
споровых растений и распознают их
представителей на таблицах и
гербарных образцах.
Зарисовывают в тетрадь схемы
жизненных циклов высших споровых
растений.
Объясняют роль мхов, хвощей,
плаунов и папоротников в природе и
жизни человека.
Обсуждают демонстрации,
предусмотренные программой
(работа в малых группах).
Составляют план-конспект по темам:
«Хвощевидные», «Плауновидные» и
внешнего
строения
водорослей*.
Тест по теме
Низшие растения
Демонстрация
Схемы строения
и жизненных
циклов мхов,
хвощей и
плаунов,
различные
представители
мхов, плаунов и
хвощей,
схемы строения
папоротника;
древние
папоротниковид
ные,
схема цикла
развития
папоротника,
различные
представители
папоротниковид
ных.
Пр. р. № 5-6:
Изучение
внешнего
строения мха*.
Изучение
внешнего
Тест по теме
Высшие споровые
растения
37
3.4. Высшие
семенные
растения. Отдел
Голосеменные
растения (2 ч)
3.5. Высшие
семенные
растения. Отдел
Покрытосеменн
ые (Цветковые)
растения (6 ч)
«Строение, многообразие и
экологическая роль папоротников»
строения
папоротника*.
Многообразие растений,
принципы их классификации.
Водоросли, мхи, папоротники,
голосеменные и
покрытосеменные растения.
Значение
растений
в
природе и жизни человека.
Усложнение
растений
в
процессе эволюции.
Ядовитые
растения.
Охрана редких и исчезающих
видов растений. Основные
растительные сообщества.
Получают представление о
современных взглядах учѐных на
возникновение семенных растений.
Дают общую характеристику
голосеменных растений, отмечая
прогрессивные черты,
сопровождавшие их появление.
Описывают представителей
голосеменных растений, используя
живые объекты, таблицы и гербарные
образцы.
Зарисовывают в тетради схему цикла
развития сосны.
Обосновывают значение
голосеменных в природе и жизни
человека.
Выполняют практические работы.
Обсуждают демонстрации,
предусмотренные программой (работа
в малых группах).
Составляют краткий конспект урока
Получают представление о
современных научных взглядах на
возникновение покрытосеменных
растений.
Демонстрация
Схемы строения
голосеменных,
цикл развития
сосны,
различные
представители
голосеменных.
Многообразие растений,
принципы их классификации.
Водоросли, мхи, папоротники,
голосеменные и
покрытосеменные растения.
Значение
растений
в
природе и жизни человека.
Усложнение
растений
в
процессе
эволюции.
Дают общую характеристику
покрытосеменных растений, отмечая
прогрессивные черты,
сопровождавшие их появление.
Описывают представителей
покрытосеменных растений,
используя живые объекты, таблицы и
гербарные образцы.
Составляют таблицу «Сравнительная
Демонстрация
Схема строения
цветкового
растения;
строения цветка,
цикл развития
цветковых
Тест по теме
растений
Цветковые
(двойное
Тест по теме
голосеменные
Пр. р. №7:
Изучение
строения и
многообразия
голосеменных
растений*.
38
Важнейшие
сельскохозяйственные
культуры. Ядовитые растения.
Охрана редких и исчезающих
видов растений. Основные
растительные сообщества.
5.
Раздел 4.
Царство
Животные (42
ч)
4.1.Общая
характеристика
животных
(1 ч)
Животные. Строение
животных. Многообразие
(типы, классы хордовых)
животных, их роль в природе и
жизни человека.
Усложнение животных в
процессе
эволюции.
Приспособления к различным
средам
обитания.
Охрана
редких и исчезающих видов
животных.
характеристика классов однодольных
и двудольных растений».
Зарисовывают в тетради схему
цикла развития цветкового растения.
Характеризуют растительные формы
и объясняют значение
покрытосеменных растений в природе
и жизни человека.
Выполняют практические работы.
Обсуждают демонстрации,
предусмотренные программой (работа
в малых группах).
Составляют краткий конспект урока
Характеризуют животный организм
как целостную систему. Распознают
уровни организации живого и
характеризуют каждый из них.
Объясняют особенности
жизнедеятельности животных,
отличающие их от представителей
других царств живой природы.
Анализируют родословное древо
животного царства, отмечая
предковые группы животных и их
потомков.
Распознают систематические
категории животных и называют
представителей крупных таксонов.
Характеризуют структуру биоценозов
и отмечают роль различных животных
оплодотворение
), представители
различных
семейств
покрытосемен
ных растений.
Пр. р. № 8-9:
Изучение
строения
покрытосемен
ных растений*.
Распознавание
классов и
семейств
растений,
нахождение их
по определительным
карточкам.
К.работа 1 - по
разделу «Царство
растения»
Демонстрация
Распределение
животных и
растений по
планете: биогеографические
области.
Пр. р. № 10:
Анализ
структуры
различных
биомов суши и
мирового
океана на
схемах и
иллюстрациях.
39
в них.
Анализируют роль представителей
разных видов в биоценозах и
выявляют причины их
взаимоотношений.
Составляют краткий конспект урока.
Готовятся к устному выступлению с
презентацией «Мир животных»
4.2. Подцарство
Одноклеточные
(4 ч)
Животные. Строение
животных. Многообразие
(типы, классы хордовых)
животных, их роль в природе и
жизни человека. Профилактика
заболеваний, вызываемых
животными.
Приспособления к различным
средам
обитания.
Охрана
редких и исчезающих видов
животных.
Дают общую характеристику
одноклеточных животных, отмечая
структуры, обеспечивающие
выполнение функций целостного
организма.
Анализируют роль представителей
разных видов одноклеточных
организмов в биоценозах,
жизни человека и его хозяйственной
деятельности.
Дают развѐрнутую характеристику
классов Саркодовые и
Жгутиковые.
Распознают представителей
саркожгутиконосцев, вызывающих
заболевания у человека.
Дают характеристику типа
Споровики.
Распознают и описывают споровиков,
вызывающих заболевания у человека.
Зарисовывают цикл развития
малярийного плазмодия и объясняют
причины заболевания малярией.
Отмечают меры профилактики
малярии и других заболеваний,
вызываемых споровиками.
Дают характеристику типа
Инфузории, распознают и описывают
отдельных представителей этого типа.
Тест по теме
Одноклеточные
Демонстрация
Схемы строения
амѐбы, эвглены
зелѐной и
инфузории
туфельки,
представители
различных
групп
одноклеточных.
Пр. р. № 11-12:
Строение
амѐбы, эвглены
зелѐной и
инфузории
туфельки.
Таблица
«Сравнительная
характеристика
простейших».
Творческая
работа №2:.
Таблица «Меры
профилактики
малярии и
других
заболеваний,
вызываемых
одноклеточ-
40
Составляют таблицу «Сравнительная
характеристика простейших».
Выполняют практическую работу
«Строение амѐбы, эвглены зелѐной и
инфузории туфельки»
4.3. Подцарство
Многоклеточные (1 ч)
Животные. Строение
животных. Многообразие
(типы, классы хордовых)
животных, их роль в природе и
жизни человека. Профилактика
заболеваний, вызываемых
животными.
Приспособления к различным
средам
обитания.
Охрана
редких и исчезающих видов
животных.
Характеризуют многоклеточные
организмы, анализируя типы
симметрии животных.
Объясняют значение
симметрии для жизнедеятельности
организмов.
Объясняют значение
дифференцировки клеток
многоклеточных
организмов и появление первых
тканей.
Кратко описывают представителей
типа Губки, подчѐркивая их значение
в биоценозах и для человека.
Составляют краткий конспект урока.
Готовятся к устному выступлению
4.4. Тип
Кишечнополост
ные
(3 ч)
Животные. Строение
животных. Многообразие
(типы, классы хордовых)
животных, их роль в природе и
жизни человека. Профилактика
заболеваний, вызываемых
животными.
Приспособления к различным
средам
обитания.
Охрана
редких и исчезающих видов
животных.
Характеризуют особенности
организации и жизнедеятельности
кишечнополостных.
Приводят примеры представителей
классов кишечнополостных
и сравнивают черты их организации.
Объясняют значение
дифференцировки клеток
кишечнополостных и оценивают
функции каждого клеточного типа.
Отмечают роль кишечнополостных
в биоценозах и их значение для
человека.
Выполняют практические работы
по изучению плакатов и таблиц,
ными»
Демонстрация
Типы
симметрии у
многоклеточных
животных,
многообразие
губок.
Демонстрация
Схема строения
гидры, медузы и
колонии
коралловых
полипов.
Биоценоз
кораллового
рифа. Внешнее
и внутреннее
строение
кишечнополост
ных.
«Лабиринты» форма для
проверки знаний
по теме
Кишечнополостные
Пр. р. № 13:
41
иллюстрирующих ход регенерации у
гидры.
Обсуждают демонстрации,
предусмотренные программой (работа
в малых группах).
Составляют краткий конспект урока.
Готовятся к устному выступлению
4.5. Тип
Плоские черви
(3 ч)
Животные. Строение
животных. Многообразие
(типы, классы хордовых)
животных, их роль в природе и
жизни человека. Профилактика
заболеваний, вызываемых
животными.
Приспособления к различным
средам
обитания.
Охрана
редких и исчезающих видов
животных.
Дают общую характеристику типа
Плоские черви.
Анализируют систематику
типа.
Характеризуют представителей
класса Ресничные черви, приводят
примеры представителей и отмечают
их роль в биоценозах.
Характеризуют представителей
ленточных червей.
Распознают черты приспособленности
к паразитизму в их организации.
Приобретают представления о
паразитизме как о форме
взаимоотношений организмов и о
жизненном цикле паразитов.
Зарисовывают в рабочие тетради
жизненные циклы ленточных
червей — паразитов человека и
животных, выделяя стадии развития,
опасные для заражения человека
(инвазивные стадии).
Характеризуют представителей класса
Сосальщики.
Зарисовывают жизненный цикл
сосальщиков на примере печѐночного
сосальщика, выделяя стадии развития,
опасные для заражения человека.
Зарисовка
специализированных клеток
кишечнополост
ных и
процессов,
отражающих
ход регенерации
у гидры.
Демонстрация
Схемы строения
плоских червей,
ведущих
свободный и
Паразитиче
ский образ
жизни.
Различные
представители
ресничных
червей. Схемы
жизненных
циклов
печѐночного
сосальщика и
бычьего цепня.
Пр. р. № 14:
Жизненные
циклы
печѐночного
сосальщика и
бычьего
цепня.
42
Обсуждают демонстрации,
предусмотренные программой (работа
в малых группах).
Составляют краткий конспект
текста урока.
Готовятся к устному выступлению и
презентации «Плоские черви —
паразиты человека. Профилактика
паразитарных заболеваний»
4.6. Тип
Круглые черви
(1 ч)
4.7. Тип
Кольчатые
черви
(3 ч)
Животные. Строение
животных. Многообразие
(типы, классы хордовых)
животных, их роль в природе и
жизни человека. Профилактика
заболеваний, вызываемых
животными.
Приспособления к различным
средам
обитания.
Охрана
редких и исчезающих видов
животных.
Животные. Строение
животных. Многообразие
(типы, классы хордовых)
животных, их роль в природе и
жизни человека. Профилактика
заболеваний, вызываемых
животными.
Приспособления к различным
средам
обитания.
Охрана
Дают общую характеристику типа
Круглые черви на примере аскариды
человеческой.
Зарисовывают цикл развития
аскариды и характеризуют
стадии развития, опасные для
заражения человека.
Объясняют меры профилактики
аскаридоза.
Приводят примеры свободноживущих
круглых червей, оценивая их роль в
биоценозах.
Обсуждают демонстрации,
предусмотренные программой (работа
в малых группах).
Составляют краткий конспект урока.
Готовятся к устному сообщению
Дают общую характеристику типа
Кольчатые черви.
Отмечают прогрессивные черты
организации кольчатых
червей, сопровождавшие их
возникновение.
Проводят сравнительный анализ
организации плоских и кольчатых
червей; результаты заносят в таблицу.
Демонстрация
Схема строения
и цикл развития
человеческой
аскариды.
Различные
свободноживущ
ие и
паразитические
формы
круглых червей.
«Лабиринты» форма для
проверки знаний
по теме Плоские и
Круглые черви
Пр. р. № 15:
Жизненный
цикл
человеческой
аскариды.
Демонстрация
Схема строения
многощетинко
вого и
малощетинко
вого
43
редких и исчезающих видов Оценивают значение возникновения
животных.
вторичной полости тела — целома.
Характеризуют систематику
кольчатых червей, распознают
характерные черты многощетинковых,
малощетинковых червей и пиявок.
Объясняют значение кольчатых
червей в биоценозах, а также
медицинское значение пиявок.
Выполняют практическую работу
«Внешнее строение дождевого червя».
Обсуждают демонстрации,
предусмотренные программой (работа
в малых группах).
Составляют краткий конспект урока
4.8. Тип
Моллюски (2 ч)
4.9. Тип
Животные. Строение
животных. Многообразие
(типы, классы хордовых)
животных, их роль в природе и
жизни человека. Профилактика
заболеваний, вызываемых
животными.
Приспособления к различным
средам
обитания.
Охрана
редких и исчезающих видов
животных.
Животные. Строение
Дают общую характеристику типа
Моллюски.
Отмечают прогрессивные черты
организации моллюсков,
сопровождавшие их возникновение.
Проводят сравнительный анализ
организации кольчатых червей и
моллюсков; результаты заносят в
таблицу.
Характеризуют систематику
моллюсков, распознают характерные
черты брюхоногих, двустворчатых и
головоногих моллюсков.
Объясняют значение моллюсков в
биоценозах и значение для человека.
Выполняют практическую работу
«Внешнее строение моллюсков».
Обсуждают демонстрации,
предусмотренные программой
(работа в малых группах).
Составляют краткий конспект урока
кольчатых
червей.
Различные
представители
типа Кольчатые
черви.
Пр. р. № 16:
Внешнее и
внутреннее
строение
дождевого
червя.
К.работа 2 - по
разделу «Черви»
Демонстрация
Схема строения
брюхоногих,
двустворчатых и
головоногих
моллюсков.
Различные
представители
типа
моллюсков.
Пр. р. № 17:
Внешнее
строение
моллюсков.
Тест по теме
Моллюски
Демонстрация
44
Членистоногие
(7 ч)
животных. Многообразие
(типы, классы хордовых)
животных, их роль в природе и
жизни человека. Профилактика
заболеваний, вызываемых
животными.
Приспособления к различным
средам
обитания.
Охрана
редких и исчезающих видов
животных.
Дают общую характеристику типа
Членистоногие.
Отмечают прогрессивные черты
организации членистоногих,
сопровождавшие их возникновение.
Проводят сравнительный анализ орга?
низации кольчатых червей и
членистоногих; результаты заносят в
таблицу.
Дают общую характеристику класса
ракообразных; анализируют
особенности организации речного
рака.
Характеризуют систематику
ракообразных, их разнообразие;
распознают представителей высших и
низших ракообразных; приводят
примеры.
Оценивают роль ракообразных в
природе.
Дают общую характеристику класса
Паукообразные; анализируют
особенности организации паукакрестовика.
Характеризуют разнообразие
паукообразных; распознают
представителей класса — пауков,
клещей, скорпионов.
Схема строения
речного рака.
Различные
представители
низших и
высших
ракообразных.
Схема строения
паукакрестовика.
Различные
представители
класса Паукообразные.
Схемы строения
насекомых
различных
отрядов.
Тест по теме
«Членистоногие»
Пр. р. № 18-20:
Изучение
внешнего
строения и
многообразия
членистоногих*.
Распознавание
отрядов
насекомых по
признакам.
Оценивают экологическую роль и
медицинское значение
паукообразных.
Дают общую характеристику класса
Насекомые; анализируют особенности
организации таракана.
Различают типы развития насекомых.
Характеризуют систематику
насекомых, их разнообразие;
45
сравнивают представителей
различных отрядов.
Распознают представителей
основных отрядов насекомых;
приводят примеры.
Оценивают роль насекомых в природе
и значение для человека.
Описывают представителей
класса Многоножки и приводят
примеры представителей.
Выполняют практические работы,
предусмотренные программой.
Обсуждают демонстрации,
предусмотренные программой
(работа в малых группах).
Составляют краткий конспект урока.
Готовят презентацию
4.10. Тип
Иглокожие (1 ч)
Животные. Строение
животных. Многообразие
(типы, классы хордовых)
животных, их роль в природе и
жизни человека. Профилактика
заболеваний, вызываемых
животными.
Приспособления к различным
средам
обитания.
Охрана
редких и исчезающих видов
животных.
Дают общую характеристику типа
Иглокожие.
Характеризуют основные группы
иглокожих, приводят примеры
представителей.
Анализируют
значение иглокожих в биоценозах.
Обсуждают демонстрации,
предусмотренные программой (работа
в малых группах).
Демонстрация
Схемы строения
морской звезды,
морского ежа и
голотурии.
Схема
придонного
биоценоза.
К.работа 3 - по
разделу
«Беспозвоночные»
Составляют краткий конспект урока.
4.11. Тип
Хордовые.
Подтип
Бесчерепные
(1 ч)
Животные. Строение
животных. Многообразие
(типы, классы хордовых)
животных, их роль в природе и
жизни человека. Профилактика
заболеваний, вызываемых
животными.
Дают общую характеристику
хордовых на примере ланцетника.
Проводят сравнительный анализ
организации кольчатых червей и
членистоногих; результаты заносят в
таблицу.
Описывают систематику хордовых,
Демонстрация
Схема строения
ланцетника.
Схема
метаморфоза у
асцидий.
46
4.12. Подтип
Позвоночные
(Черепные).
Надкласс Рыбы
(2 ч)
4.13. Класс
Земноводные
(2 ч)
Приспособления к различным
средам
обитания.
Охрана
редких и исчезающих видов
животных.
давая оценку главных направлений
развития группы.
Обсуждают демонстрации,
предусмотренные программой (работа
в малых группах).
Составляют краткий конспект урока.
Животные. Строение
животных. Многообразие
(типы, классы хордовых)
животных, их роль в природе и
жизни человека. Профилактика
заболеваний, вызываемых
животными.
Приспособления к различным
средам
обитания.
Охрана
редких и исчезающих видов
животных.
Характеризуют систематику и
многообразие рыб и их
происхождение.
Описывают строение
и особенности жизнедеятельности
хрящевых рыб.
Характеризуют многообразие костных
рыб: хрящекостные, кистепѐрые,
двоякодышащие и лучепѐрые рыбы;
приспособительные особенности
к среде обитания.
Оценивают экологическое и
хозяйственное значение рыб.
Выполняют практическую работу
«Особенности внешнего строения
рыб, связанные с образом жизни».
Обсуждают демонстрации,
предусмотренные программой (работа
в малых группах).
Составляют краткий конспект урока
Отмечают прогрессивные черты
организации рыб, сопровождавшие их
возникновение.
Проводят сравнительный анализ
организации рыб и амфибий;
результаты заносят в таблицу.
Животные. Строение
животных. Многообразие
(типы, классы хордовых)
животных, их роль в природе и
жизни человека. Профилактика
Дают общую характеристику класса.
Описывают строение и особенности
жизнедеятельности амфибий.
Характеризуют многообразие
Демонстрация
Многообразие
рыб. Схема
строения
кистепѐрых и
лучепѐрых рыб.
Тест по теме
Рыбы
Пр. р. № 21:
Особенности
внешнего
строения рыб в
связи с образом
жизни*.
Демонстрация
Многообразие
амфибий.
Схемы строения
кистепѐрых рыб
и земноводных.
Тест по теме
Земноводные и
пресмыкающиеся.
47
4.14. Класс
Пресмыкающие
ся (2 ч)
заболеваний, вызываемых
животными.
Приспособления к различным
средам
обитания.
Охрана
редких и исчезающих видов
животных.
земноводных и приспособительные
особенности к околоводной среде
обитания.
Оценивают экологическое и
хозяйственное значение амфибий.
Выполняют практическую работу и
обсуждают демонстрации,
предусмотренные программой (работа
в малых группах).
Составляют краткий конспект урока.
Готовят презентацию «Древние
земноводные. Выход на сушу»
Животные. Строение
животных. Многообразие
(типы, классы хордовых)
животных, их роль в природе и
жизни человека. Профилактика
заболеваний, вызываемых
животными.
Приспособления к различным
средам
обитания.
Охрана
редких и исчезающих видов
животных.
Дают общую характеристику класса
Пресмыкающиеся на примере
ящерицы.
Отмечают прогрессивные черты
организации рептилий,
сопровождавшие их возникновение.
Проводят сравни?тельный анализ
амфибий и рептилий; результаты
заносят в таблицу.
Характеризуют систематику
пресмыкающихся и их
происхождение.
Описывают строение и особенности
жизнедеятельности.
Характеризуют многообразие
пресмыкающихся: чешуйчатые (змеи,
ящерицы и хамелеоны), крокодилы и
черепахи, а также приспособительные
особенности к разнообразным средам
обитания.
Оценивают экологическое значение
рептилий.
Выполняют практическую работу
Пр. р. № 22:
Особенности
внешнего
строения
лягушки,
связанные с еѐ
образом жизни*
Демонстрация
Многообразие
пресмыкающихс
я. Схемы
строения земно
водных и
рептилий.
Пр. р. № 23:
Сравнительный
анализ строения
скелетов
черепахи,
ящерицы и
змеи.
48
и обсуждают демонстрации,
предусмотренные программой (работа
в малых группах).
Составляют краткий конспект текста
урока.
Готовят презентацию «Древние
рептилии. Господство в воде, воздухе
и на суше»
4.15. Класс
Птицы (4 ч)
Животные. Строение
животных. Многообразие
(типы, классы хордовых)
животных, их роль в природе и
жизни человека. Профилактика
заболеваний, вызываемых
животными.
Приспособления к различным
средам
обитания.
Охрана
редких и исчезающих видов
животных.
Сельскохозяйственные
и
домашние животные.
Дают общую характеристику класса
Птицы.
Отмечают прогрессивные черты
организации группы, сопровождавшие
их возникновение.
Проводят сравнительный анализ
организации рептилий и птиц;
результаты заносят в таблицу;
отмечают приспособления
птиц к полѐту.
Характеризуют систематику птиц; их
происхождение и связь с
первоптицами.
Демонстрация
Многообразие
птиц. Схемы
строения
рептилий и
птиц.
Пр. р. № 24:
Особенности
внешнего
строения птиц,
связанные с их
образом жизни*.
Тест по теме
птицы
Описывают строение и особенности
жизнедеятельности.
Характеризуют многообразие
представителей класса, называют
основные отряды и экологические
группы птиц.
Оценивают экологическое и
хозяйственное значение птиц.
Выполняют практическую работу и
обсуждают демонстрации,
предусмотренные программой (работа
в малых группах).
Составляют краткий конспект урока.
49
Готовят презентацию
4.16. Класс
Млекопитаю
щие (5 ч)
Животные. Строение
животных. Многообразие
(типы, классы хордовых)
животных, их роль в природе и
жизни человека. Профилактика
заболеваний, вызываемых
животными.
Приспособления к различным
средам
обитания.
Охрана
редких и исчезающих видов
животных.
Сельскохозяйственные
и
домашние животные.
Дают общую характеристику класса
Млекопитающие.
Отмечают прогрессивные черты
организации млекопитающих,
сопровождавшие их возникновение.
Проводят сравнительный
анализ организации рептилий и
млекопитающих; результаты заносят в
таблицу.
Характеризуют систематику
млекопитающих и их происхождение.
Описывают строение и особенности
жизнедеятельности.
Характеризуют
многообразие млекопитающих;
описывают основные отряды:
Насекомоядные, Рукокрылые,
Грызуны, Зайцеобразные, Хищные,
Ластоногие, Китообразные,
Непарнокопытные, Парнокопытные,
Приматы и др.; приводят примеры
представителей разных групп, а также
приспособительные особенности к
разнообразным средам обитания.
Оценивают экологическое и
народнохозяйственное значение
млекопитающих.
Объясняют необходимость охраны
ценных млекопитающих и регуляции
численности животных, наносящих
вред человеку.
Выполняют практическую работу и
обсуждают демонстрации,
предусмотренные программой (работа
в малых группах).
Демонстрация
Схемы,
отражающие
экологическую
дифференциров
ку
млекопитающих
. Многообразие
млекопитающих
. Схемы
строения
рептилий и
млекопитающих
.
Пр. р. № 25:
Изучение
строения
млекопитающих
*.
К.работа 4 - по
разделу
«Хордовые»
Творческая
работа №3:
Таблица « Систе
матические
группы
млекопитающих
»
50
Составляют краткий конспект текста
урока.
Готовят презентации «Древние
млекопитающие», «Основные отряды
млекопитающих. Господство в воде,
воздухе и на суше»
Раздел 5.
Вирусы (2 ч)
5.1.Многообраз
ие, особенности
строения и
происхождения
вирусов (2 ч)
Дают общую характеристику вирусов
и бактериофагов, запоминают
Вирусы — неклеточные историю их открытия.
формы.
Заболевания, На конкретных примерах показывают
вызываемые вирусами. Меры особенности организации вирусов как
профилактики заболеваний.
внутриклеточных паразитов на
генетическом уровне.
Характеризуют механизм
взаимодействия вируса и клетки.
Приводят примеры вирусов,
вызывающих инфекционные
заболевания у человека и
животных.
Объясняют необходимость
и меры профилактики вирусных
заболеваний.
Запоминают гипотезы возникновения
вирусов.
Обсуждают демонстрации,
предусмотренные программой (работа
в малых группах).
Составляют краткий конспект урока.
Готовят презентации.
Обсуждают демонстрации,
предусмотренные программой (работа
в малых группах)
Демонстрация
Модели
различных
вирусных
частиц. Схемы
взаимодействия
вируса и клетки
при
горизонтальном
и вертикальном
типе передачи
инфекции.
Схемы,
отражающие
процесс
развития
вирусных
заболеваний.
Тест по теме
вирусы
Творческая
работа №4:
Вирусные
заболевания
Материально-техническое обеспечение учебного процесса
51
Материально-техническое оснащение кабинета биологии необходимо для организации процесса обучения в целях реализации
требований ФГОС о достижении результатов освоения основной образовательной программы. В кабинете биологии осуществляются как
урочная, так и внеурочная формы учебно-воспитательной деятельности с учащимися. Оснащение должно соответствовать Перечню
оборудования кабинета биологии, включать различные типы средств обучения. Значительную роль имеют учебно-практическое и учебнолабораторное оборудование, в том числе комплект натуральных объектов, модели, приборы и инструменты для проведения демонстраций и
практических занятий, демонстрационные таблицы, экскурсионное оборудование.
Лабораторный инструментарий необходим как для урочных занятий, так и для проведения наблюдений и исследований в природе,
постановки и выполнения опытов, в целом — для реализации научных методов изучения живых организмов.
Натуральные объекты используются как при изучении нового материала, так и при проведении исследовательских работ,
подготовке проектов, обобщении и систематизации, по строении выводов с учѐтом вы полненных наблюдений. Живые объекты следует
содержать в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями и правилами техники безопасности.
Учебные модели служат для демонстрации структуры и взаимосвязей различных биологических систем и для реализации
моделирования как процесса изучения и познания, развивающего активность и творческие способности обучающихся.
В комплект технических и информационно-коммуникативных средств обучения входят: аппаратура для записей и
воспроизведения аудио- и видеоинформации, компьютер, мультимедиапроектор, интерактивная доска, коллекция медиаресурсов,
электронные приложения к учебникам, обучающие программы, выход в Интернет. Использование экранно-звуковых и электронных средств
обучения позволяет активизировать деятельность обучающихся, получать более высокие качественные резуль таты обучения; формировать
ИКТ- компетентность, способствующую успешности в учебной деятельности: при подготовке к ЕГЭ обеспечивать самостоятельность в
овладении содержанием курса биологии, формировании универсальных учебных действий, по строении индивидуальной образовательной
программы.
Комплекты печатных демонстрационных пособий (таблицы, транспаранты, портреты выдающихся учѐных-биологов) по всем
разделам школьной биологии находят широкое применение в обучении биологии.
Картотека с заданиями для индивидуального обучения, организации самостоятельных работ обучающихся, проведения контрольных
работ может быть использована как учителем, так и обучающимися в ходе самостоятельной подготовки к итоговой проверке и самопроверке
знаний по изученному курсу. Использование наглядных учебных пособий, технических средств осуществляется комплексно, что позволяет
реализовать общедидактические принципы наглядности и доступности, достигать поставленных целей и задач, планируемых резуль татов
освоения основных образовательных программ
Перечень оснащения кабинета биологии
КАТЕГОРИЯ
Мебель
НАИМЕНОВАНИЕ
1. Шкафы (верх – дверцы темного стекла, низ- дверцы шпон)
2. Пенал с открытыми полками
3. Стол учительский
4. Тумба для стола учителя на колесиках с 4-мя ящиками
52
5. Стул учительский
6. Столы ученические
7. Стулья ученические
8. Секции полукруглые (для цветов)
9. Жалюзи
10.Доска
Технические средства:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Видеопроектор
Интерактивная указка
Телевизор
Видеомагнитофон
Компьютер
Звуковые колонки
1. Динамические пособия
1. Биосинтез белка
2. Строение клетки
3. Деление клетки (митоз, мейоз)
4. Генеалогический метод антропогенетики.
5. Размножение и развитие хордовых.
6. Моногибридное скрещивание.
7. Гаметогенез у животных.
8. Деление клетки.
9. Переливание крови. (12 демонст. карточек)
10. Переливание крови. (10 комплектов раздаточных карточек)
11. Генетика групп крови. (12 демонст. карт.)
12. Генетика групп крови. (10 комплектов раздаточных карточек)
13. Наследование резус-фактора.
14. Гаметогенез у человека и животных.
15. Систематика животных.
3. Микроскопы
1.Ученические «Левенгук»
2. Микроскоп «Юннат»
(новый, трехокулярный)
53
3. Микроскоп (детский)
(трехокулярный, с подсветкой на батарейках)
4. Наборы микропрепаратов
5. Учебные таблицы
1. Набор микропрепаратов. Ботаника.
2. Набор микропрепаратов.
Зоология.
3. Набор микропрепаратов.
Анатомия.
4. Набор микропрепаратов.
Общая биология.
1. Общее знакомство с цветковыми растениями.
(ламинир.)
2. Строение тела человека (ламинир.)
3. Вещества растений, клеточное строение (ламинир.)
4. Эволюция органического мира.
(винил)
5. Экология. Круговорот веществ в биосфере. (винил)
6. Экология. Потоки энергии и пищевые связи в биосфере. (винил)
7. Экология. Биотические взаимоотношения организмов. (винил)
8. Химия клетки. (ламинир.)
9. Науки о природе.\ Гипотезы о возникновении солнечной системы.
10. Малые небесные тела./
Вода на планете.
11. БИО. Редкие и исч. виды растений./ Строение Земли.
12. Среда обитания./ Редкие и исч. виды животных.
13. БИО. Строение Вселенной./ Мир звезд.
14. Бактерии./
Разнообразие эукариотических клеток.
15. Вирусы./ Метаболизм.
16. Грибы. / Строение ДНК.
17. БИО. Деление клетки.
18. Круговорот азота./ Жизненные формы животных.
19. Многообразие живых организмов.
54
20. Строение клетки.
21. Цепи питания./Сукцессия- саморазвитие природного сообщества.
22. Строение и уровни организации бела./Фотосинтез.
23. Кожа. Строение.
24. Глаз. Строение.
25. Строение спинного мозга.
26. Строение жука.
27. Внутреннее строение рыбы.
28. Внутреннее строение лягушки.
29. Внутреннее строение ящерицы.
30. Внутреннее строение птицы.
31. Внутреннее строение собаки.
32. Раздаточные таблицы «Птицы»
33. Разнообразие млекопитающих. Раздаточные таблицы.
6. Муляжи и модели
1. Набор грибов.
2. Глобус звездного неба.
3. Внутреннее строение моллюска.
4. Внутреннее строение почек.
5. Ворсинка кишечника.
6. Клеточная оболочка.
7. Сердце большое.
8. Мозг в разрезе.
9. Пищеварительный тракт (электрофицированная)
10. Набор позвонков.
11. Сборная модель ДНК.
12. Кожа в разрезе.
13. Почка. Макро и микро строение.
7. Чучела
1. Чучело птицы
2. Чучело белки
8. Коллекции
1. Насекомые - стадии развития.
2. Насекомые - представители отрядов.
55
3. Гербарий для курса географии
4. Гербарий «Основные группы растений»
5. Коллекция Семян и плодов.
9. Видео и СD-диски
1. Анатомия и физиология человека
2. Мир животных
3. Жизнь растений
4. Биология 5 класс
5. Биология
6. Этюды о русских ученых
7. Многообразие животного мира
8. Насекомые, птицы.
56
Перечень электронных пособий.
№
класс
Название электронных пособия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
6
6
6-9
6-7
8
8
8
8
8
Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники*
Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники.
Биология.
Зоология беспозвоночных.
Биология. Человек.
Анатомия и физиология человека в 4 частях
Анатомия.
Атлас тела. 4 диска
Биология. Нестандартные уроки.
10 5-6
11 5-7
12 8-9
Естествознание.Физика и химия.
13 9
Биология. Нестандартные уроки.
Биология. Дидактический и раздаточный материал.
Биология. Занимательные материалы.
14 9
Основы общей биологии.
15 5 и 11 Естествознание. Астрономия.
16 11
Биология. Нестандартные уроки.
17 11
Общая биология.
18 6-11
19 5-11
Открытая биология.
Биология. Электронное приложение к журналу
«Биология» более 40 дисков
Биология. 9-11 кл Рефераты и материалы к экзаменам.
Рефераты по биологии.*
Лабораторный практикум*
20 9-11
21 10-11
22 6-11
издательство
Просвещение.
1С. Школа.
Кирилл и Мефодий.
Просвещение.
1С. Школа.
discoverychannel
Кирилл и Мефодий.
discoverychannel
Издательско-торговый дом
«Корифей»
1С. Школа.
«Учитель»
Издательско-торговый дом
«Корифей»
Издательско-торговый дом
«Корифей»
1С. Школа.
Новый диск
Издательско-торговый дом
«Корифей»
Уроки биологии Кирилла и
Мефодия.
«Физикон»
Изд. Дом «1 сентября»
Категория предназначения
Учитель и учащиеся
Учитель и учащиеся
Учитель и учащиеся
Учитель и учащиеся
Учитель и учащиеся
Учитель и учащиеся
Учитель и учащиеся
учитель
«Учитель»
«Научная книга»
Республиканский мультимедиа
центр
учащиеся
учитель
учитель
учитель
Учитель и учащиеся
Учитель и учащиеся
учитель
Учитель и учащиеся
Учитель и учащиеся
учитель
Учитель и учащиеся
Учитель и учащиеся
учитель
57


















Дополнительная литература для учителя:
Биология. 5 класс. Занимательные материалы/ Автор-сост. В.И. Цыбасова. - Волгоград: ИТД "Корифей", 2009
Бурцева О.Ю. Модульные уроки биологии: практика использования в школе (раздел "Животные"). - М.: Школьная Пресса, 2003.
Внеклассная работа по биологии. 5 класс/Сост. И.В.Зверева. - Волгоград: ИТД "Корифей", 2008
Воронина Г.А. Биология. Планируемые результаты. Система знаний. 5-9 классы: пособия для учителей общеобразоват. Учреждений.
– М. Провещение, 2013
Воронина Г.А. Биологический тренажер: 6 - 11 классы: дидактические материалы/ Г.А. Воронина, С.Н. Исакова. - М.: Вентана-Граф,
2009.
Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. М: Просвещение, 2011
Гончаров О.В. Лабораторный практикум по зоологии: Методические рекомендации для учителя. - Саратов Лицей, 2002.
Модестов С.Ю. Сборник творческих задач по биологии, экологии и ОБЖ: Пособие для учителей.- СПб: Акцидент, 2010
Муштавинская И.В., Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке М: Просвещение, 2011
Нестандартные уроки биологии. 5 класс/Сост. Зверева И.В. - Волгоград: ИТД "Корифей", 2007
Нетрадиционные уроки по биологии в 5 - 11 классах (исследование, интегрирование, моделирование). 2-е изд., стереотип. /Авт.-сост.
М.В. Высоцкая. - Волгоград: Учитель, 2008.
Никишов А.И. Биология: Животные: 7 кл.: Школьный практикум. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
Павленко Н.И. Естествознание: конкурсы, викторины, творческие задания. 5 - 6 классы. - М.: Школьная Пресса, 2005
Пепеляева О.А., Сунцова И.В. Биология. 7 - 8 класс: Поурочные разработки к учебникам Никишова А.И., Шаровой И.Х.; Латюшина
В.В., Шапкина В.А.: Констинтинова В.М. и др. - М.: ВАКО, 2004.
Попова Л.А. Открытые уроки: Природоведение, биология. 5 - 8 классы. - М.: ВАКО, 2009.
Резникова В.З. 1000 вопросов и заданий по биологии. Раздел "Животные"/ - М.: "АКВАРИУМ ЛТД", 2001.
Солодова Е.А. Биология. тестовые задания: 7 класс: дидактические материалы/ Е.А. Солодова. - М.: Вентана-Граф, 2010.
Суматохин С.В., Кучменко В.С. Биология/Экология. Животные: Сборник заданий и задач с ответами. Пособие для учащихся основной
школы. - М.: Мнемозина, 2000.
Дополнительная литература для учащихся:
 Верзилин Н.М. По следам Робинзона: книга для учащихся сред и ст. шк. возраста. – М.: Просвещение, 2000.
 Губанов И.А. Энциклопедия природы России. Справочное издание. М.: 2009. – 556с.
 Демьянков Е.Н. Биология. Мир животных. 7 кл.: задачи, дополнительные материалы/Е.Н. Демьянков, А.И. Никишов. - М.: гуманитр.
изд. центр ВЛАДОС, 2007.
 Красная книга России. Растения и Животные. - М.: Росмэн, 2002.
58
 Красная книга Свердловской области: Животные, растения, грибы М-во природ. ресурсов Свердл. обл., Ин-т экологии растений и
животных УрО РАН. Екатеринбург: Баско, 2008
 «Я познаю мир: Детская энциклопедия» под редакцией Е.М. Ивановой, 2000 год;
 «Энциклопедия для детей. Биология» под редакцией М.Д. Аксеновой - 2000 год; – М.: Аванта +, 2001.
Ресурсы сети Интернет:
Список видеофильмов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Информация о видеофильме (источник, местоположение)
Время
Развитие растений из семени http://www.youtube.com/watch?v=k65W3_KVijg
4 мин 29 сек
Рост и развитие растительной http://www.youtube.com/watch?v=gSVexPDfApA
клетки
Движение растений
http://www.youtube.com/watch?v=idjriN6u_3Q - Движение
17 мин 57 сек
растений
Рост растений сопровождается различными движениями,
большинство из которых является ответной реакцией на
различного вида раздражители (свет, температуру, химические
вещества, механические воздействия). Различают два типа
движения у растений: ростовые и сократительные. Ростовые
движения могут быть связаны с различным действием
раздражителей.
Ростовые
движения,
вызванные
раздражителем, действующим в одном направлении, называют
тропизмами. Ростовые движения, связанные с рассеянным
влиянием раздражителя, называют настиями.
Тропизмы могут быть положительными (если растение
изгибается к источнику раздражения) и отрицательными
(изгибание происходит от источника раздражения). Различные
виды тропизмов получили свое название от источников
раздражения.
Влияние внешних условий на http://www.youtube.com/watch?v=3rkrR_iHGAs&feature=related 4 мин 33 сек
движение растений (5 класс)
Красная книга России
http://www.biodat.ru/db/rb/
Занимательные
научные http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/op10.shtml
опыты для детей
Занимательная биология
http://luts.ucoz.ru/load/1/26-1-0-345
59
ФЦИОР
Единая коллекция ЦОР
Занимательная педагогика
Развитие растений из семени
Рост и развитие растительной
клетки
13. Движение растений
8.
9.
10.
11.
12.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
http://fcior.edu.ru
http://school-collection.edu.ru/
http://www.zanimatika.ru/
http://www.youtube.com/watch?v=k65W3_KVijg
http://www.youtube.com/watch?v=gSVexPDfApA
4 мин 29 сек
http://www.youtube.com/watch?v=idjriN6u_3Q - Движение
17 мин 57 сек
растений
Рост растений сопровождается различными движениями,
большинство из которых является ответной реакцией на
различного вида раздражители (свет, температуру, химические
вещества, механические воздействия). Различают два типа
движения у растений: ростовые и сократительные. Ростовые
движения могут быть связаны с различным действием
раздражителей.
Ростовые
движения,
вызванные
раздражителем, действующим в одном направлении, называют
тропизмами. Ростовые движения, связанные с рассеянным
влиянием раздражителя, называют настиями.
Тропизмы могут быть положительными (если растение
изгибается к источнику раздражения) и отрицательными
(изгибание происходит от источника раздражения). Различные
виды тропизмов получили свое название от источников
раздражения.
Влияние внешних условий на http://www.youtube.com/watch?v=3rkrR_iHGAs&feature=related 4 мин 33 сек
движение растений (5 класс)
Красная книга России
http://www.biodat.ru/db/rb/
Занимательные
научные http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/op10.shtml
опыты для детей
Занимательная биология
http://luts.ucoz.ru/load/1/26-1-0-345
ФЦИОР
http://fcior.edu.ru
Единая коллекция ЦОР
http://school-collection.edu.ru/
Занимательная педагогика
http://www.zanimatika.ru/
60