Особенности преподавания биологии в 5-6 классах при на примере линии

Особенности преподавания
биологии в 5-6 классах при
учебной нагрузке 1 час в неделю
на примере линии
УМК Н.И. Сонина
Жанна Анатольевна Гаврилова,
методист Информационнометодического отдела издательства
«ДРОФА»
«Живой организм»
Линейная структура
Концентрическая структура
«Сфера жизни»
«Живой организм»
2 ч.
Линейная структура
Концентрическая структура
«Сфера жизни»
«Живой организм»
1 час
2 ч.
Линейная структура
Концентрическая структура
«Сфера жизни»
«Живой организм»
1 или 2 ч.
1 час
2 ч.
Линейная структура
Концентрическая структура
«Сфера жизни»
«Живой организм»
2 часа
1 или 2 ч.
1 час
2 ч.
Линейная структура
Концентрическая структура
«Сфера жизни»
«Живой организм»
2 часа
2 часа
1 или 2 ч.
1 час
2 ч.
Линейная структура
Концентрическая структура
«Сфера жизни»
«Живой организм»
2 часа
2 часа
2 часа
1 или 2 ч.
1 час
2 ч.
Линейная структура
Концентрическая структура
«Сфера жизни»
«Живой организм»
Углубленный
уровень
2 часа
2 часа
2 часа
1 или 2 ч.
1 час
2 ч.
Линейная структура
Базовый
уровень
Концентрическая структура
«Сфера жизни»
«Живой организм»
Углубленный
уровень
2 часа
2 часа
2 часа
1 или 2 ч.
1 час
2 ч.
Линейная структура
Базовый
уровень
Концентрическая структура
«Сфера жизни»
«Живой организм»
Углубленный
уровень
2 часа
2 часа
2 часа
1 или 2 ч.
1 час
2 ч.
Линейная структура
Базовый
уровень
Концентрическая структура
«Сфера жизни»
Методические принципы
учебника
• Изложение материала от общего
к частному, от сути к явлению;
• Преемственность материала
(завершенная линия 5-11 класс);
• Разбивка материала:
инвариантная часть и
вариативная;
• Не только учебник, но УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
Учебник
ориентирован на
деятельностный
подход в
преподавании
биологии
Традиционный подход к преподаванию биологии
Традиционный подход к преподаванию биологии
Только собрав весь пазл,
ребенок может увидеть систему
Концептуальные особенности
УМК Н.И. Сонина
Концептуальные особенности
УМК Н.И. Сонина
Научная основа УМК –
теория биологических систем
Концептуальные особенности
УМК Н.И. Сонина
Научная основа УМК –
теория биологических систем
Формирование представления о строении
организма и его функциях на начальном
этапе изучения предмета
Концептуальные особенности
УМК Н.И. Сонина
Научная основа УМК –
теория биологических систем
Формирование представления о строении
организма и его функциях на начальном
этапе изучения предмета
Целостное представление о живом организме и
на его основе изучается разнообразие
органического мира и его эволюция
Реализация дидактического подхода
«от общего к частному» в УМК Н.И. Сонина
Реализация дидактического подхода
«от общего к частному» в УМК Н.И. Сонина
Биологические системы
Реализация дидактического подхода
«от общего к частному» в УМК Н.И. Сонина
Биологические системы
Молекулы
Реализация дидактического подхода
«от общего к частному» в УМК Н.И. Сонина
Биологические системы
Молекулы
Клетки
Реализация дидактического подхода
«от общего к частному» в УМК Н.И. Сонина
Биологические системы
Молекулы
Клетки
Ткани
Реализация дидактического подхода
«от общего к частному» в УМК Н.И. Сонина
Биологические системы
Молекулы
Клетки
Ткани
Органы
Реализация дидактического подхода
«от общего к частному» в УМК Н.И. Сонина
Биологические системы
Молекулы
Клетки
Ткани
Органы
Организм
Реализация дидактического подхода
«от общего к частному» в УМК Н.И. Сонина
Биологические системы
Молекулы
Клетки
Ткани
Органы
Организм
Популяция
Реализация дидактического подхода
«от общего к частному» в УМК Н.И. Сонина
Биологические системы
Молекулы
Клетки
Ткани
Органы
Организм
Популяция
Экосистема
Реализация дидактического подхода
«от общего к частному» в УМК Н.И. Сонина
Биологические системы
Молекулы
Клетки
Ткани
Органы
Организм
Популяция
Экосистема
Биосфера
Реализация дидактического подхода «от
общего к частному» в УМК Н.И. Сонина
Принцип строения
живого организма
Реализация дидактического подхода «от
общего к частному» в УМК Н.И. Сонина
Принцип строения
живого организма
Бактерии
Реализация дидактического подхода «от
общего к частному» в УМК Н.И. Сонина
Принцип строения
живого организма
Бактерии
Грибы
Реализация дидактического подхода «от
общего к частному» в УМК Н.И. Сонина
Принцип строения
живого организма
Бактерии
Грибы
Растения
Реализация дидактического подхода «от
общего к частному» в УМК Н.И. Сонина
Принцип строения
живого организма
Бактерии
Грибы
Растения
Вирусы
Реализация дидактического подхода «от
общего к частному» в УМК Н.И. Сонина
Принцип строения
живого организма
Бактерии
Грибы
Растения
Вирусы
Животные
Реализация дидактического подхода «от
общего к частному» в УМК Н.И. Сонина
Принцип строения
живого организма
Бактерии
Грибы
Растения
Вирусы
Животные
Человек
Рабочая
тетрадь
«Биология.
Человек»
Рабочая
тетрадь
«Биология.
Человек»
• Основы теории биологических систем
дают возможность изучать многообразие
растений и животных, а так же строение
тела человека в более интенсивном
режиме!
• Нужно спланировать обучение в 5-6 классе
так, чтобы обучающиеся могли
эффективно (т.е. с наиболее высокими
результатами при наименьших затратах
сил и времени) осваивать программу 7 и 8
класса.
Трудности, с которыми сталкиваются
учителя:
• Недостаточно времени на освоение
программы;
• Не хватает времени на лабораторные
работы;
• Как «встроить» в такую насыщенную
программу проектную деятельность?
• Обучающиеся не справляются с
заданиями, жалуются на высокую
степень трудности учебного материала.
Как можно решать проблемы:
• Убедить администрацию ОУ в том, что
биология очень важна для будущего
детей и надо добавить на её изучение из
регионального/школьного компонента
еще 1-2 часа 
• Перестроить свою работу так, чтобы
учащиеся выполняли большую часть
работу по освоению учебного материала
самостоятельно.
Как можно решать проблемы:
• Убедить администрацию ОУ в том, что
биология очень важна для будущего
детей и надо добавить на её изучение из
регионального/школьного компонента
еще 1-2 часа 
• Перестроить свою работу так, чтобы
учащиеся выполняли большую часть
работу по освоению учебного материала
самостоятельно.
Стратегия:
• Определить конкретные предметные
результаты, которые должны быть
достигнуты в 5 и 6 классе;
• Выявить ключевые УУД, которыми
должен овладеть каждый учащийся;
• Оценить дидактический потенциал
УМК, средствами которого
достигаются образовательные
результаты.
Планирование
5 класс
ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ
КУРС
Достижение
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ на
предметной основе
Проектная
деятельность
Смысловое чтение
Критическое мышление
Теория биологических
систем
Предметное
содержание +
метапредметность
Определение конкретных предметных результатов:
1) Изучить ФУНДАМЕНТАЛЬНОЕ ЯДРО
СОДЕРЖАНИЯ!
2) Выбрать часть, соответствующую 6
классу;
3) Определить глубину НЕОБХОДИМЫХ
знаний.
СИСТЕМА ОРГАНИЧЕСКОГО МИРА
Царства живой природы:
Вирусы – неклеточные формы. Бактерии. Многообразие бактерий. Бактерии – возбудители заболеваний.
Роль бактерий в природных сообществах (экосистемах). Грибы. Многообразие грибов, их роль в природных сообществах и жизни человека.
Лишайники – симбиотические организмы, их экологическая роль. Растения. Клетки и ткани растений. Процессы жизнедеятельности. Рост,
развитие и размножение. Многообразие растений, принципы их классификации. Значение растений в природе и жизни человека. Основные
растительные сообщества. Усложнение растений в процессе эволюции. Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их
регуляция у животных. Размножение, рост и развитие. Поведение. Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и
жизни человека, усложнение в процессе эволюции. Приспособления к различным средам обитания.
АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА: Организм человека – целостная система. Клетки, ткани, органы и системы органов. Нервная
система и органы чувств. Нервная регуляция функций организма. Условные и безусловные рефлексы. Органы зрения, слуха, обоняния,
вкуса, равновесия. Эндокринная система: строение и функции. Гормоны, механизмы их действия на клетки. Нарушения функционирования
эндокринной системы. Опорно-двигательная система: строение и функции. Движения человека, управление движениями. Профилактика
травматизма. Приемы оказания первой помощи при травмах опорно-двигательной системы. Кровообращение. Внутренняя среда организма,
значение ее постоянства. Кровеносная и лимфатическая системы. Кровь. Группы крови. Переливание крови. Иммунитет. Антитела.
Аллергические реакции. Строение и работа сердца. Патологии системы кровообращения. Приемы оказания первой помощи при
кровотечениях. Дыхание. Строение органов дыхания, механизм газообмена. Регуляция дыхания. Гигиена органов дыхания. Приемы
оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего. Пищеварение. Пищеварительная система. Питание.
Требования к полноценному питанию. Витамины. Нарушения работы пищеварительной системы и их профилактика. Выделение. Строение
и функции выделительной системы. Обмен веществ и превращения энергии. Покровы тела: строение и функции. Уход за кожей, волосами,
ногтями. Приемы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика. Половая система. Оплодотворение,
внутриутробное развитие, роды. Мочеполовые инфекции, меры их предупреждения.
ЦИТОЛОГИЯ И БИОХИМИЯ: Клеточная теория. Строение, функции и разнообразие клеток. Эукариоты и прокариоты. Химический
состав клетки. Обмен веществ и превращения энергии в клетке. Энергетический и пластический обмен. Фотосинтез. Биосинтез белков. Ген,
генетический код. Жизненный цикл клетки: интерфаза и митоз. Соматические и половые клетки. Мейоз. Жизненные циклы у разных групп
организмов. Индивидуальное развитие организмов.
ГЕНЕТИКА: Наследственность и изменчивость. Генетическая терминология и символика. Гены и признаки. Законы наследственности Г.
Менделя. Сцепленное наследование. Закон Т. Моргана. Определение пола. Наследование, сцепленное с полом. Взаимодействие генов.
Хромосомная теория наследственности. Генетические карты. Модификационная изменчивость. Норма реакции. Наследственная
изменчивость, ее виды. Мутации, мутагены. Меры профилактики наследственных заболеваний человека и защиты окружающей среды от
загрязнения мутагенами.
ЭВОЛЮЦИЯ: Теория эволюции Ч. Дарвина. Учение Ж.-Б. Ламарка об эволюции. Движущие силы и результаты эволюции. Синтетическая
теория эволюции. Генетика популяций. Микроэволюция и макроэволюция. Пути и направления эволюции. Признаки живых организмов.
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции органического мира на Земле. Гипотезы происхождения человека.
Эволюция человека. Происхождение человеческих рас, их единство.
ЭКОЛОГИЯ: Экологические факторы. Экологическая ниша. Экосистемы. Устойчивость и динамика экосистем. Круговорот веществ и
превращения энергии в экосистемах. Правила экологической пирамиды. Последствия влияния деятельности человека на экосистемы.
Учение В. И. Вернадского о биосфере. Эволюция биосферы. Глобальные антропогенные изменения в
биосфере. Проблема устойчивого развития биосферы.
Знать к началу 7 класса:
• Общий план строения и разнообразие клеток. Клетки растений и
животных: сходства и отличия. Химический состав клеток.
• Ткани растений. Вегетативные и генеративные органы растений.
Процессы жизнедеятельности, рост, развитие и размножение
растений на примере Покрытосеменных.
• Общий план строения животных: ткани, органы, системы органов.
Процессы жизнедеятельности и их регуляция у животных.
Размножение, рост и развитие. Поведение.
• Организм – целостная система.
• Особенности функционирования систем органов (обеспечение
основных процессов жизнедеятельности организма):
 Нервная система и органы чувств. Нервная регуляция.
 Гуморальная регуляция.
 Опорно-двигательная система: строение и функции.
 Кровеносная система: строение и функции. Кровь.
 Дыхание. Строение органов дыхания. Значение дыхания.
 Пищеварение. Пищеварительная система. Питание.
 Выделение.
• Экологические факторы. Среды обитания.
Как этого достичь:
• Не перегружать фактическим материалом – в 79 классах изучите все более глубоко;
• Для каждого урока/раздела определить круг
понятий, которые должны быть усвоены и с
которыми надо лишь познакомить;
• Четко разграничить обязательный и
дополнительный материал;
• Сделать упор на метапредметность и развитие
интереса к предмету; достижение личностных
результатов.
• Жизнедеятельность организма и её
связь с окружающей средой.
• Регуляция процессов
жизнедеятельности организмов.
• Раздражимость.
• Нервная система, особенности
строения.
• Рефлекс, инстинкт.
Должны знать/понимать
Пример 1.
Регуляция процессов жизнедеятельности
2 часа
Раздражимость – способность
реагировать на воздействия среды
Раздражимость обеспечивают
Нервная система
Нервные клетки
Эндокринная
система
Железы внутр.
секреции,
выделяющие
гормоны
Нейроны – нервные клетки. Имеют
звездообразную форму. Соединены
между собой.
В них возникают нервные импульсы –
электричество.
Нервный импульс движется по
соединенным между собой нейронам к
головному и спинному мозгу.
Мозг обрабатывает сигнал.
Пример рефлекса.
Условный и безусловный рефлекс.
Нейроны – нервные клетки. Имеют
звездообразную форму. Соединены
между собой.
В них возникают нервные импульсы –
электричество.
Нервный импульс движется по
соединенным между собой нейронам к
головному и спинному мозгу.
Мозг обрабатывает сигнал.
Пример рефлекса.
Условный и безусловный рефлекс.
Нейроны – нервные клетки. Имеют
звездообразную форму. Соединены
между собой.
В них возникают нервные импульсы –
электричество.
Нервный импульс движется по
соединенным между собой нейронам к
головному и спинному мозгу.
Мозг обрабатывает сигнал.
Пример рефлекса.
Условный и безусловный рефлекс.
Нейроны – нервные клетки. Имеют
звездообразную форму. Соединены
между собой.
В них возникают нервные
импульсы – электричество.
Нервный импульс движется по
соединенным между собой нейронам к
головному и спинному мозгу.
Мозг обрабатывает сигнал.
Пример рефлекса.
Условный и безусловный рефлекс.
Нейроны – нервные клетки. Имеют
звездообразную форму. Соединены
между собой.
В них возникают нервные импульсы –
электричество.
Нервный импульс движется по
соединенным между собой
нейронам к головному и спинному
мозгу.
Мозг обрабатывает сигнал.
Пример рефлекса.
Условный и безусловный рефлекс.
Нейроны – нервные клетки. Имеют
звездообразную форму. Соединены
между собой.
В них возникают нервные импульсы –
электричество.
Нервный импульс движется по
соединенным между собой нейронам к
головному и спинному мозгу.
Мозг обрабатывает сигнал.
Пример рефлекса.
Условный и безусловный рефлекс.
Нейроны – нервные клетки. Имеют
звездообразную форму. Соединены
между собой.
В них возникают нервные импульсы –
электричество.
Нервный импульс движется по
соединенным между собой нейронам к
головному и спинному мозгу.
Мозг обрабатывает сигнал.
Пример рефлекса.
Условный и безусловный рефлекс.
Нейроны – нервные клетки. Имеют
звездообразную форму. Соединены
между собой.
В них возникают нервные импульсы –
электричество.
Нервный импульс движется по
соединенным между собой нейронам к
головному и спинному мозгу.
Мозг обрабатывает сигнал.
Пример рефлекса.
Условный и безусловный рефлекс.
Типы нервных систем:
Сетчатая
Узловая
Головной мозг + Спинной
мозг + нервы
• Отделы головного
мозга;
• Значение головного
мозга в
формировании
рефлексов и
инстинктов;
• Сравнение
гуморальной и
нервной регуляции.
Как организовать?
Вариант :
• 1 час: изучение нового материала по учебнику
и электронному приложению;
• Д/З Проект на выбор (Поведение птиц,
Поведение аквариумных рыбок, поведение
кошки/собаки/хомячка; Формирование
условных рефлексов у… рыбок, птичек,
собачек/кошек/хомячков)
• 2-ой час: представление результатов проектов
(презентация), обсуждение, формулирование
выводов о взаимосвязи поведения животных и
степенью развития их нервной системы.
ЭТАП 1. Изучение нового
• Постановка проблемы:
Живые организмы всегда реагируют на
воздействия окружающей среды.
Например: обжегся – отдернул руку. Как
это происходит?
Формулируем гипотезу:
В организме есть управляющая система
Вспоминаем общий план строения
организма животного: нервная
система/эндокринная система
 Что мы о ней знаем?
 Что не знаем, но надо узнать?
Определение границы ЗНАНИЕ/НЕЗНАНИЕ
Надо узнать
ЗНАЮ
Факты, явления,
примеры
Система
управления нервная
Нервные клетки
не восстанавливаются
Нервная система
состоит из
нервных кл.
Центр
управления головной мозг
Корректировка
 Из чего состоит
управляющая
система?
 Как информация
об ожоге поступает в
мозг?
 Как регулируется
сложное поведение?
 Как происходит
регуляция у
растений?
 Как регулируется
рост и развитие
организма?
Узнал(а)
Узнать
дополнительно
Учебные задачи:
• Изучить строение систем,
обеспечивающих регуляцию;
• Изучить механизм работы этих систем;
• Сравнить системы между собой;
• Сравнить регуляцию у растений и
животных.
Рабочая тетрадь
Рабочая тетрадь
Вопросы и задания:
• Приведите примеры условных и
безусловных рефлексов, с которыми мы
сталкиваемся в повседневной жизни.
• Рассмотрите рисунок на с. 104. чем
отличается мозг различных позвоночных
животных? С чем это связано?
• Приведите примеры нервной и
гуморальной регуляции своего организма.
Сравните нервную и эндокринную
регуляцию
Параметры
сравнения
Способ передачи
информации
Скорость
передачи
информации
Быстрота
реагирования на
раздражение
Длительность
действия
Нервная
регуляция
Эндокринная
регуляция
• Как вы считаете, можно ли
искусственно вызвать спячку
или линьку? Ответ
аргументируйте.
Сравнение регуляции растений и
животных
• Выбрать параметры сравнения;
• Обсудить выбор в классе;
• Заполнить таблицу.
Параметры
сравнения
Примеры
регуляции
Нервная система
С помощью чего
осуществляется
регуляция
Животные
Растения
Домашнее задание
• Как на практике можно сформировать условные
рефлексы у животных?
• У всех ли животных требуется одинаковое время для
их формирования?
• Какие есть сложные формы поведения у животных?
• Делятся на группы или выполняют индивидуально
проекты:
• «Формирование условного рефлекса у …..»;
• «Поведение …. во время кормления»;
• «Поведение…..во время …. »;
• «Дрессировка …..»
Домашнее задание
• Как на практике можно сформировать условные
рефлексы у животных?
• У всех ли животных требуется одинаковое время для
их формирования?
• Какие есть сложные формы поведения у животных?
• Делятся на группы или выполняют индивидуально
проекты:
• «Формирование условного рефлекса у …..»;
• «Поведение …. во время кормления»;
• «Поведение…..во время …. »;
• «Дрессировка …..»
Важно!
ФОРМА ПРЕДСТАВЛЕНИЯ – НАГЛЯДНАЯ!!!
ЭТАП 2. Обсуждение результатов проектов
• В начале урока – повторение, актуализация
знаний;
• Ставится общая для класса учебная цель:
например, напоминаются вопросы, которые
легли в основу Д/З;
• Необходимо организовать деятельность
ВСЕХ учащихся!
• Одна группа презентует результаты своего
проекта – остальные заполняют таблицу,
оценочный лист или что-то ещё (на
усмотрение учителя).
ЭТАП 2. Обсуждение результатов проектов
• В начале урока – повторение, актуализация
знаний;
• Ставится общая для класса учебная цель:
например, напоминаются вопросы, которые
легли в основу Д/З;
• Необходимо организовать деятельность
ВСЕХ учащихся!
• Одна группа презентует результаты своего
проекта – остальные заполняют таблицу,
оценочный лист или что-то ещё (на
усмотрение учителя).
Этап 3. Подведение итогов
• Формы поведения позвоночных
животных: ………………………..;
• Условия формирования приобретенных
рефлексов: ……..;
• Скорость формирования приобретенных
рефлексов зависит от ……..;
• Наибольшего уровня развития нервная
система достигла у ………….. .
Вопросы и задания
стр. 112
• «Почему тигров дрессировать легче,
чем крокодилов?»
• Как связаны понятия «рефлекс» и
«инстинкт»?
Важные аспекты:
• Смысловое чтение;
• Планирование своей деятельности;
• Конструктивное взаимодействие в
группе сверстников;
• Использование речевых средств для
передачи своих мыслей;
• Установление причинно-следственных
связей.
• Смысловое чтение;
• Планирование своей деятельности;
• Конструктивное взаимодействие в
группе сверстников;
• Использование речевых средств для
передачи своих мыслей;
• Установление причинно-следственных
связей.
Метапредметные результаты
Важные аспекты:
Определение метапредметных результатов
Класс
Как правило умеют
Начальная Действовать по образцу;
школа
Читать художественный
текст;
Отвечать на
репродуктивные
вопросы;
Описывать свои
наблюдения.
5 - 6 класс
7 класс
Как правило НЕ умеют
Определение метапредметных результатов
Класс
Как правило умеют
Начальная Действовать по образцу;
школа
Читать художественный
текст;
Отвечать на
репродуктивные
вопросы;
Описывать свои
наблюдения.
5 - 6 класс
7 класс
Как правило НЕ умеют
Планировать свою деятельность;
Выделять в тексте ключевую
информацию;
Работать с научно-популярными
текстами;
Устанавливать причинно-следственные
связи;
Делать выводы.
Определение метапредметных результатов
Класс
Как правило умеют
Начальная Действовать по образцу;
школа
Читать художественный
текст;
Отвечать на
репродуктивные
вопросы;
Описывать свои
наблюдения.
Как правило НЕ умеют
Планировать свою деятельность;
Выделять в тексте ключевую
информацию;
Работать с научно-популярными
текстами;
Устанавливать причинно-следственные
связи;
Делать выводы.
5 - 6 класс
7 класс
НЕОБХОДИМЫЕ НАВЫКИ:
Смысловое чтение научно-популярной литературы;
Самостоятельное планирование деятельности;
Конструктивное взаимодействие в группе и со взрослыми;
Преобразование информации;
Целеполагание с использованием помощи учителя,
формулирование выводов.
Определение метапредметных результатов
Класс
Как правило умеют
Как правило НЕ умеют
Начальная Действовать по образцу;
школа
Читать художественный
текст;
Отвечать на
репродуктивные
вопросы;
Описывать свои
наблюдения.
Планировать свою деятельность;
Выделять в тексте ключевую
информацию;
Работать с научно-популярными
текстами;
Устанавливать причинно-следственные
связи;
Делать выводы.
5 - 6 класс
НАДО НАУЧИТЬ!
7 класс
НЕОБХОДИМЫЕ НАВЫКИ:
Смысловое чтение научно-популярной литературы;
Самостоятельное планирование деятельности;
Конструктивное взаимодействие в группе и со взрослыми;
Преобразование информации;
Целеполагание с использованием помощи учителя,
формулирование выводов.
5 класс
• Пропедевтика – подготовка к
освоению биологии в 6-11 классах;
• Достижение метапредметных
результатов на основе предметного
содержания.
Тактика
(или как это сделать?):
1) Сформулировать свои требования к поведению
ребенка на уроке, способам взаимодействия на
уроках и при подготовке проектов
(коммуникативные навыки);
2) Техника безопасности;
3) Смысловое чтение научно-популярного и
учебного (естественнонаучного) текста, работа со
словарем;
4) Установление границы: знание/незнание, поиск
недостающей информации;
5) Формировать мыслительные операции;
6) Работа с таблицами, графиками, диаграммами,
фотографиями, схемами;
7) Навыки проведения лабораторных работ
(микроскопы, пробирки, наблюдения, рисунки);
8) Навыки проектной деятельности.
Требования к поведению ребенка на уроке,
способам взаимодействия на уроках и при
подготовке проектов
(коммуникативные навыки)
• Одни и те же из урока в урок;
• Не более 10 четких и понятных
требований;
• Должны быть всегда перед глазами;
• Объяснение, почему их надо соблюдать;
• Система стимулирования/наказания.
Смысловое чтение или почему
пятиклассники не понимают текст
учебника по биологии
• Начальная школа: чтение художественного
текста, выражение своего личного
отношения к прочитанному.
• Биология: учебный текст, близкий по
структуре к научно-популярному,
терминология, требуется понимание: это я
знаю, а это для меня новое.
Аппарат
ориентировки
Вступительное
слово автора
Только важно помнить: изучить – это не
значит выучить наизусть. Заучивание
текстов параграфов учебника без их
осмысления не даст вам возможности
размышлять, анализировать, отвечать на
вопросы.
Аппарат
ориентировки
Вступительное
слово автора
Читая текст учебника, не
отвлекайтесь. Читайте
сосредоточенно, рассматривайте
рисунки, задавайте себе вопросы,
старайтесь ответить на них или
найти ответ в тексте учебника.
Технические приемы работы с
текстом учебника
• Заметки на полях (знаю, новое для меня, я
думал иначе, непонятно);
• Озаглавь фрагмент текста;
• Обобщение: составь 1 предложение,
передающее смысл прочитанного;
• Вставь пропущенные слова …..;
• Составь план пересказа фрагмента текста.
Вставь пропущенные слова
Работа с терминами
• Выделить незнакомое слово;
• Понять общий смысл из текста;
• Сформулировать определение;
• Проверить по словарю;
• ОПЕРИРОВАНИЕ ТЕРМИНОМ!!!! – важно
не заучить, а понять, что означает этот
термин, научиться его применять
(рабочая тетрадь)
Работа с
терминами
Читаем фрагмент
текста
Работа с
терминами
Межклеточное вещество
Незнакомое
слово
Работа с
терминами
Межклеточное вещество
Клетки одной
ткани соединены
между собой
межклеточным
веществом
Работа с
терминами
Межклеточное вещество
Формулируем
определение:
вещество,
соединяющее
клетки ткани
Словарь терминов
Работа с
терминами
Межклеточное вещество
Работа с
терминами
Межклеточное вещество –
вещество, соединяющее
клетки ткани в одно целое
Межклеточное вещество
Работа с
терминами
Межклеточное вещество –
вещество, соединяющее
клетки ткани в одно целое
Межклеточное вещество
Наше определение:
вещество, соединяющее
клетки ткани
Оперирование термином
Оперирование термином
Почему
межклеточное
вещество так
названо?
Где оно
расположено?
Оперирование термином
В каких тканях
животных много
межклеточного
вещества?
Рабочая
тетрадь
Определение границы
знание/незнание
Знаю
Содержание
+/-
Не
знаю
Узнать
дополнительно
По статистике только 40%
5-классников обладают
средним и высоким
уровнем сформированности
мыслительных операций.
Пропедевтический курс биологии в 5
классе – возможность сформировать
необходимые мыслительные операции.
5 класс: ситуация из жизни
• Мы налили по 50 мл воды в стакан и
пробирку. Одинаковый ли объем
жидкости в этих сосудах?
• Ответ, как правило, НЕТ – в пробирке
воды больше.
• Ночью темно. Темно тогда, когда нет
солнца. Солнца нет тогда, когда Земля
отворачивается от него нашим боком.
Когда на нашей стороне Земли
наступает ночь? ………. Когда темнеет
Формулирование выводов
• Цель лабораторной работы: сравнить
строение клетки растения и
животного.
• Вывод: Я УВИДЕЛ КЛЕТКИ ПОД
МИКРОСКОПОМ.
• Или ещё лучше: мне понравилась
лабораторная работа.
ФОРМИРОВАНИЕ
МЫСЛИТЕЛЬНЫХ
ОПЕРАЦИЙ
ЗАВИСИТ ОТ
МЕТОДОВ
ОБУЧЕНИЯ!!!!
Мыслительные операции
• Причинно-следственные связи:
сложности в начальной школе. Легче когда
от причины к следствию. В
естественнонаучном блоке часто
наоборот: от следствия к причине.
• Сложно говорить о вероятности,
возможности того или иного признака,
события.
АНАЛИЗ
• Наиболее эффективно анализ происходит
по схеме:
Сделал – увидел что получилось – понял
Делаю
Вижу
• Формулирование выводов –
умозаключение!
Это значит …
АНАЛИЗ
• Наиболее эффективно анализ происходит
по схеме:
Сделал – увидел что получилось – понял
Делаю
Вижу
Это значит …
• Формулирование выводов
– умозаключение!
Цель:
• Определить, в каких
органах растений
содержится крахмал
Ход лабораторной работы
Делаю
Вижу
Это значит …
Ход лабораторной работы
Делаю
К раствору
крахмала
приливаю каплю
йода
Вижу
Это значит …
Ход лабораторной работы
Делаю
К раствору
крахмала
приливаю каплю
йода
Вижу
Раствор посинел
Это значит …
Ход лабораторной работы
Делаю
К раствору
крахмала
приливаю каплю
йода
Вижу
Раствор посинел
Это значит …
Можно
определять
содержание
крахмала с
помощью йода
Ход лабораторной работы
Делаю
К раствору
крахмала
приливаю каплю
йода
Капаю йод на срез
клубня картофеля
Вижу
Раствор посинел
Это значит …
Можно
определять
содержание
крахмала с
помощью йода
Ход лабораторной работы
Делаю
К раствору
крахмала
приливаю каплю
йода
Вижу
Раствор посинел
Капаю йод на срез Поверхность
клубня картофеля посинела
Это значит …
Можно
определять
содержание
крахмала с
помощью йода
Ход лабораторной работы
Делаю
К раствору
крахмала
приливаю каплю
йода
Вижу
Раствор посинел
Капаю йод на срез Поверхность
клубня картофеля посинела
Это значит …
Можно
определять
содержание
крахмала с
помощью йода
В клубнях
картофеля
содержится
крахмал
Ход лабораторной работы
Делаю
К раствору
крахмала
приливаю каплю
йода
Вижу
Раствор посинел
Капаю йод на срез Поверхность
клубня картофеля посинела
Капаю йод на срез
корнеплода
моркови
Это значит …
Можно
определять
содержание
крахмала с
помощью йода
В клубнях
картофеля
содержится
крахмал
Ход лабораторной работы
Делаю
К раствору
крахмала
приливаю каплю
йода
Вижу
Раствор посинел
Капаю йод на срез Поверхность
клубня картофеля посинела
Капаю йод на срез Поверхность не
корнеплода
синеет
моркови
Это значит …
Можно
определять
содержание
крахмала с
помощью йода
В клубнях
картофеля
содержится
крахмал
Ход лабораторной работы
Делаю
К раствору
крахмала
приливаю каплю
йода
Вижу
Раствор посинел
Капаю йод на срез Поверхность
клубня картофеля посинела
Капаю йод на срез Поверхность не
корнеплода
синеет
моркови
Это значит …
Можно
определять
содержание
крахмала с
помощью йода
В клубнях
картофеля
содержится
крахмал
В корнеплодах
моркови крахмала
нет или очень
мало
Вывод:
• В клубнях картофеля
крахмал есть, а в
корнеплодах моркови нет.
Сравнение
• Подменяют сравнение описанием
предметов или явлений по очереди.
• Особая трудность: сравнение объектов, с
которыми сложно оперировать,
воображаемые объекты; объекты с
большим кол-вом признаков, с неявными
признаками.
• Нужен ПЛАН СРАВНЕНИЯ
Сравнение
• Подменяют сравнение описанием
предметов или явлений по очереди.
• Особая трудность: сравнение объектов, с
которыми сложно оперировать,
воображаемые объекты; объекты с
большим кол-вом признаков, с неявными
признаками.
Сравнение
• Подменяют сравнение описанием
предметов или явлений по очереди.
• Особая трудность: сравнение объектов, с
которыми сложно оперировать,
воображаемые объекты; объекты с
большим кол-вом признаков, с неявными
признаками.
• Нужен ПЛАН СРАВНЕНИЯ
5 класс Увеличительные приборы
Сравнение
разрешающей
способности
различных
увеличительных
приборов:
Лупа ручная;
Лупа на штативе;
Световой микроскоп;
Электронный микроскоп.
5 класс Увеличительные приборы
5 класс Увеличительные приборы
5 класс Увеличительные приборы
5 класс Строение клетки
5 класс Строение клетки
Сравнение размеров
клеток
5 класс Строение клетки
Сравнение размеров
клеток
5 класс Строение клетки
Сравнение
клеток по
форме
5 класс Строение клетки
Сравнение клеток по
наличию хлоропластов
5 класс Строение клетки
Установление причинно-следственных
связей:
• Есть хлоропласты – зеленый цвет
клетки;
• Есть
хлоропласты
фотосинтезу.
–
способны
к
5 класс Строение клетки
Установление причинно-следственных
связей:
• Есть хлоропласты – зеленый цвет
клетки;
• Есть
хлоропласты
фотосинтезу.
–
способны
• Типичная ошибка: функция
хлоропластов – окраска растения в
зеленый цвет.
к
6 класс. Строение клетки
Абстракция
• Выявление существенных признаков
объекта и умение отвлекаться от
несущественных.
• Часто за СУЩЕСТВЕННЫЕ ПРИЗАКИ
принимают ЯРКИЕ ВИДИМЫЕ признаки.
• Сложно УСТАНАВЛИВАТЬ СВЯЗИ между
признаками, строением и функцией
Связи:
часть-целое и строение-функция
• 5 класс раб.тетр. 12-13, 14
• 6 класс – органы цветковых растений –
стр.24-25 учебник
• Раб.тетр. 14 – задание 22
• Строение стебля– стр.29. +
• Раб.тетр. – стр.21 – задание 30
Органы
цветковых
растений
Строение стебля
Выделение
общих
признаков
Выделение общих признаков
Корневые системы
разные
Типы корней разные
Выделение общих признаков
Внутреннее
строение
схожее
Обобщение
• Преобладает образно-понятийное
обобщение – обобщение как
существенных, так и несущественных,
как правило наглядных, признаков.
• Корова и овца – домашние животные:
корова дает молоко, овца – шерсть.
Обобщение
• Требуется сформировать понятийнообразное обобщение – обобщение по
однородным сравнимым
СУЩЕСТВЕННЫМ признакам.
• Хрящ, кость, кровь – это ткани, т.к. они
состоят из клеток, сходных по строению
и происхождению, и выполняющих
сходные функции.
На основании обобщений
выполняются задания на
исключение лишнего
• Кровь, хрящ, кость, печень;
• Лепесток, плод, пестик, цветоложе;
• Желудок, кишечник, легкие, рот,
пищевод.
На основании обобщений
выполняются задания на
исключение лишнего
• Кровь, хрящ, кость, печень;
• Лепесток, плод, пестик, цветоложе;
• Желудок, кишечник, легкие, рот,
пищевод.
Работа с таблицами, схемами,
диаграммами, иллюстрациями
• Работа со статистической информацией;
• Преобразование информации из
текстовой формы в графическую и
наоборот;
• Построение графиков с использованием
эмпирических данных.
Учебник
рабочая тетрадь
Учебник
рабочая тетрадь
Средства визуализации текстового
материала
Рабочая тетрадь
Рабочая тетрадь
Рабочая тетрадь
Тетрадь для лабораторных работ
Тетрадь для лабораторных работ
Тетрадь для лабораторных работ
Тетрадь для лабораторных работ
РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ
Создание обобщений;
Формирование навыков
создания рисунков.
Навыки
проведения
лабораторных
работ
Проектная деятельность
• Конструктивное взаимодействие в
группе сверстников;
• Целеполагание и планирование совей
деятельности;
• Поиск информации;
• Использование речевых средств для
выражения своих мыслей.
Эффект проектной деятельности в
достижении образовательных результатов
• Повышается интерес к самостоятельной
учебной и практической деятельности;
• Экономится время урока;
• Развиваются навыки монологической
речи;
• Достигаются личностные результаты.
Варианты включения проектной
деятельности на уроке
• Изучение нового материала: поставить
проблему, предложить выбрать разные
варианты решения проблемы – начали на
уроке, продолжили дома, на следующем
уроке представили результаты.
• Закрепление нового: использование
полученных знаний в практической
деятельности – ДЗ.
• Проверка усвоения знаний: решение
творческих задач на основе полученных
знаний (микро-проект = 1 урок).
Примерные темы проектов
• Иллюстрированное пособие
«Классификация грибов по месту их
произрастания»;
• Памятка «Классификация грибов по их
значению в природе и жизни человека»;
• Памятка для грибников «Где найти
съедобный гриб и как его отличить от
ядовитого».
Помощь учителю
Темы проектов
• Создание буклета «Почувствуй себя альгологом»;
• План улучшения участка местности вокруг дома, во
дворе школы, на дачном участке, в деревне у
бабушки;
• Значение животных в природе и жизни человека –
электронная презентация по отдельным темам;
• Разработка программы праздника, посвященного
дню птиц;
• Проект-выставка «Как мы изучаем биологию»;
• И т.д.