Повышение качества математического образования в школе

Повышение качества математического образования в школе:
проблемы и перспективы.
Т.Н. Смирнова, МОУ СОШ №1
В «Концепции развития математического образования», утвержденной Распоряжением
Правительства Российской Федерации в декабре 2013 года, отмечается, что математическое
образование должно «предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения
уровня математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе,
обеспечивать каждого обучающегося развивающей интеллектуальной деятельностью на
доступном уровне». То есть мы должны предоставить каждому учащемуся возможность
достижения высокого уровня подготовки с учетом его индивидуальных потребностей и
способностей, что поддерживается индивидуализацией обучения, использованием электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий.
Основываясь на данной Концепции, были разработаны программы повышения качества
математического образования на уровне муниципалитета, школ района, в том числе и нашей.
Для эффективной реализации программы еще раз обратимся к сравнительному анализу качества
обучения по математике учащихся нашей школы и района в целом по результатам
государственной итоговой аттестации по программам основного общего и среднего общего
образования.
Впервые в этом году экзамен по математике для выпускников 11 класса разделен на два
уровня: базовый и профильный. Минимальный порог на экзамене по математике базового уровня
по области преодолели 98,7% участников, по району - 100%.
По математике профильного уровня минимальный порог преодолели - на уровне области
84,47%, по району – 84,4%, по нашей школе – 100%. Средний балл по математике профильного
уровня по Ивановской области 50,53, районный показатель несколько ниже – 47,97, по школе –
69,24). 8 одиннадцатиклассников школ района, не получившие минимальный балл на ЕГЭ по
профильной математике пересдавали экзамен. В итоге лишь один из выпускников получил на
экзамене неудовлетворительный результат. Поэтому в текущем учебном году учащихся,
потенциально входящих в группу «риска», для получения аттестата следует ориентировать на
выбор математики базового уровня.
Первоначальный результат ОГЭ по математике по нашему району также был весьма удручающим:
- не справились с экзаменационной работой по математике 54 человека по региональной шкале
(19,4%), а по федеральной шкале – 108 чел. (38,9%). После пересдачи экзамена по математике
ситуация несколько изменилась. Справились с экзаменационной работой по математике 97,1%
девятиклассников, что несколько ниже по сравнению с прошлым годом.
Так от каких же факторов зависит качество образования?
Качество образования зависит от:
 качества потенциала педагогического состава, задействованного в образовательном
процессе;
 качества средств образовательного процесса (материально-технической, лабораторноэкспериментальной базы, учебно-методического обеспечения, учебных кабинетов,
транслируемых знаний и др.);
 качества образовательных технологий;
 качества управления образовательными системами и процессами (управленческих
технологий в образовании).
Рассмотрим каждое направление более конкретно
Качественным можно считать образование, если определенные достижения имеют не только
учащиеся, но и преподаватели как участники образовательного процесса. В нашей школе, как и в
большинстве других, в системе проводится целенаправленная работа по повышению
методического уровня педагогов, при этом особое внимание уделяется работе с молодыми
педагогами. Это циклы методических семинаров по инновационным темам, а также в практике
работы - проведение методических недель. Так, в течение прошлого учебного года достаточно
результативно в школе были проведены две методические недели «Конструирование урока в
основной школе на деятельностной основе» и «Обновление системы работы учителя в аспекте
реализации системнодеятельностного подхода при проведении уроков». Естественно, большая
роль в вопросе повышения качества математического образования отводится работе школьных и
районных методических объединений, работа которых зачастую носит формальный характер.
И еще хотелось бы обратить внимание нашего сообщества еще на один вопрос. Чтобы вывести
школьников на дорогу поиска в науке и жизни, помочь им наиболее полно раскрыть свои
способности, учитель вкладывает огромный труд, в результате которого рождаются юные
исследователи и участники олимпиадного движения. А это в первую очередь огромные затраты
личного времени учителя. Не случайно, что в наших школах очень невелика доля молодых
педагогов. Учителю необходимо соответствовать ученикам, а значит, решать и еще раз решать повышать свой образовательный уровень: самим участвовать в олимпиадах для учителей,
обучаться на дистанционных курсах, посещать марафоны, вебинары… и снова решать!
Согласитесь, труд, в результате которого мы получаем высокие результаты на уровне области,
должен быть отмечен достойно, и не только в школе. В свою очередь мы, естественно, стараемся
стимулировать учителей, но стимулирующий фонд школы недостаточен.
Проблема качества образования неразрывно связана с проблемой создания развивающей
среды в классе. Задача учителя – создание в классе такой среды. Чрезвычайно важной задачей
является освоение учителем различных образовательных технологий. От того, как и какими
технологиями обучения школьников владеет педагог, насколько гибко он может изменить свои
методы в зависимости от тех или иных особенностей учащихся, зависит качество обученности и
обучаемости школьников. Наиболее востребованными в нашей школе являются такие
современные образовательные технологии, как технологии развития критического мышления,
проектной деятельности, проблемного обучения, которые эффективны при реализации
системнодеятельностного подхода.
Мы должны понимать, что качество образования не сводится исключительно к качеству
обучения. На сегодняшний день крайне остро встает проблема работы с детьми с низкой учебной
мотивацией. И здесь также выход в грамотном использовании индивидуальных форм обучения и
построения индивидуальных образовательных маршрутов как для учащихся с высоким уровнем
познавательных потребностей, так и для учащихся, испытывающих трудности в обучении, где
использование индивидуальных форм работы является необходимостью. И привлекать к работе с
такими учащимися следует педагогов с большим опытом и высоким методическим уровнем. В
практике педагогов нашей школы достаточно богатый опыт реализации индивидуальных форм
обучения и построения индивидуальных образовательных маршрутов для разных категорий
учащихся.
Не менее важно начинать работу по подготовке к обучению в старшей школе с 5-6 класса, а,
точнее – с начальной школы. И в учебном процессе должна отводиться большая роль не только
уроку, но и организации неаудиторной занятости. Так, эффективной формой является работа
групп дополнительного образования по математике, начиная с 5 класса, которые работают в
субботу – шестой развивающий день. Но самое главное – это качество организации данных
занятий, где проводятся и интеллектуальные игры, и познавательные экскурсии (так, в практике
работы учителя математики Смалевой Е.В. – поездки с учащимися в МГУ на математический
праздник, начиная с 6 класса). Такие занятия способствуют повышению учебной мотивации и
стимулируют учащихся к занятиям исследовательской деятельностью.
Повышению эффективности образовательного процесса и качества математического
образования способствует организация профильного обучения на уровне среднего общего
образования. Изучение предметов на профильном уровне, в том числе и математики, элективные
курсы имеет свои результаты. Но, обратите внимание, у нас в районе профильное обучение
развивается недостаточно. Потому что в каждой школе практически нет отбора в профильные
классы. Учащихся порой нам приходится брать не готовых к обучению в профильной школе. На 5
средних школ – 5-6 профильных классов, и почти в каждой школе математика изучается на
профильном уровне. В практике работы наших школ - сетевое взаимодействие, ресурсы
дистанционного обучения, но часто обращает внимание качество организации этих занятий.
Вопрос организации и развития профильного обучения требует тщательного анализа. В идеале
должен быть либо центр развития одаренности (но это невозможно для нашего небольшого
района), либо более тщательный выбор профиля обучения. И тогда мы сможем говорить
действительно о повышении эффективности профильной школы и повышении качества
математического образования в частности.
В Институте развития образования Ивановской области под председательством начальника
Департамента образования Ивановской области О.Г. Антоновой состоялось заседание рабочей
группы по реализации в регионе Концепции математического образования.
Члены рабочей группы предложили внести в региональный план по реализации концепции
следующие дополнения:



обеспечить в новом учебном году проведение ежегодного мониторинга качества знаний по
математике учеников 5 – 9 классов по единым измерительным материалам,
изучить и распространить опыт школ по использованию эффективных методик,
современных технологий преподавания, которые позволяют на протяжении всего периода
обучения поддерживать интерес школьников к математике,
проанализировать эффективность реализации в 6 – 9 классах регионального и школьного
компонентов базисного учебного плана и при необходимости внести изменения в перечень
рекомендуемых для изучения предметов, дополнив его разделами математики.
Математике будет уделяться больше внимания в школах – для этого необходима и
соответствующая подготовка учителей, и новая предметная, наглядная, информационная среда, и
активное использование новых, в том числе, дистанционных технологий, изменение учительского
сознания.
В заключение хотелось бы вспомнить слова английского писателя Редьярда Киплинга:
“Образование – величайшее из земных благ, если оно наивысшего качества. В противном случае
оно совершенно бесполезно”. Действительно, качество образования “задает” качество жизни
человека и общества. И наша с вами задача – и совместно, и каждому - искать пути повышения
качества образования, ведь качество образования - это итог деятельности каждой школы, то есть
нашей с вами работы.