МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
РУБЦОВСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
(ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА)
Специальность – 030401.65 История
Форма обучения: очно-заочная (вечерняя)
Кафедра общественных дисциплин
Рубцовск - 2011
При разработке УМК учебной дисциплины в основу
положены:
1) ГОС ВПО по специальности 030401.65 История утвержденный
Министерством образования РФ «17» марта 2000 г., № 308гум /сп
2) Учебный план по специальности 030401.65 История
утвержденный Ученым Советом РИ (Филиала) АлтГУ «23» мая
2011 г., протокол № 12
УМК одобрен на заседании кафедры общественных дисциплин«27»
июня 2011 г. протокол № 6
2
СОДЕРЖАНИЕ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ...................................................... 4
2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ............... 5
3. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ................................ 7
3.1 . СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИОННОГО КУРСА .............................. 17
3.2 СОДЕРЖАНИЕ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ........................... 24
4. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОГО КОНТРОЛЯ .......... 41
4.1 Научная литература по истории античности .............................. 41
4.2 Демонстрационные варианты тестовых заданий ........................ 43
4.3 Демонстрационные варианты письменных контрольных работ45
4.4 Коллоквиум по истории древнего мира: «Историческая
география античного мира» ................................................................ 47
5. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ ......................... 49
5.1 Контрольные вопросы ................................................................... 49
5.2Темы курсовых работ (докладов) .................................................. 50
6. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ, ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ, ДРУГИЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ 53
6.1 Источники ...................................................................................... 53
6.2 Основная учебная литература ...................................................... 54
6.3 Дополнительная учебная литература ........................................... 54
6.4 Литература по отдельным темам ................................................. 55
7. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ........................................ 72
7.1 Общие методические рекомендации ........................................... 72
7.2 Методические рекомендации к лекциям ..................................... 73
7.3 Самостоятельная работа студентов.............................................. 76
Методические рекомендации по подготовке и проведению
семинарских занятий ........................................................................... 79
7.4 Методические указания по подготовке к экзамену .................... 83
7.5 Методические рекомендации по написанию доклада ................ 83
7.6 Методические рекомендации по написанию курсовой работы 94
8. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ
И РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ..... 109
9. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА . 111
Список сокращений ........................................................................... 111
3
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящий учебный курс преследует цель показать процесс
формирования основ ранних цивилизаций как особых культурноисторических образований - первых базисных цивилизаций мира.
Главное внимание уделено механизму функционирования каждой
цивилизации как единого живого организма, во взаимосвязи
составляющих его элементов. Важное место занимает периодизация
этапов развития и закономерностей истории каждой цивилизации.
Теоретическая основа всего программного материала концепция полиса как саморегулирующейся «элементарной
частицы» античной цивилизации, экономической и политической
модели Греции и Рима.
Важнейшее значение имеют разделы, посвященные
античной культуре как основе современной европейской
цивилизации; прослеживается культурное влияние Греции и Рима
на последующую историю.
При составлении программы учитывалось, что история
древнего мира преподается на первом курсе, когда студенты еще
недостаточно знакомы с теорией исторической науки. Поэтому в
программу включены некоторые теоретические положения в
несколько адаптированном виде.
Автор программы стремился отразить современный
уровень состояния науки, его основную проблематику,
дискуссионные моменты.
При составлении программы был учтен опыт более ранних
государственных и авторских программ, предназначенных как для
университетов, так и для педагогических вузов (В.И. Кузищина;
Г.А. Кошеленко, Г.Т. Залюбовиной, З.В. Сердитых и др.).
В результате реализации настоящей программы у студентов
должны быть сформированы знания об основных признаках и
особенностях ранних цивилизаций, их отличиях одна от другой, о
принципиальных отличиях античного мира от Востока. Студент
должен знать основные теоретические положения, основные
фактические события гражданской истории, персоналии,
хронологию, письменные источники. Среди основных умений
должны быть: умение читать историческую карту, делать
самостоятельную характеристику источников, объяснять основные
причины исторических событий в рамках древней истории.
4
3
4
5
ДЕ 1. Введение
Тема 1. Источники по истории
античного мира.
Тема 2. Историография античной
истории
ДЕ 1. История Древней Греции
Тема 1. Минойская цивилизация
Тема 2. Микенская (Ахейская)
цивилизация
Тема 3. «Темные века» (XI – IX вв.
до н.э.)
Тема 4. Эпоха Архаики (VIII – VI
вв. до н.э.)
Тема 5. Классический период (V –
IV ввю до н.э.)
Тема 6. Эллинистический период
(конец IV – конец I вв. до н.э.)
Промежуточный контроль
Семестровый контроль
ДЕ III. История Древнего Рима.
12
4
6
ДЕ II
45 баллов
ДЕ III
45баллов
Тема 1. Ранний Рим и Италия
Тема
2.
Создание
Римской
средиземноморской державы.
5
Лаборат.
работы
Практ. работа
студ.
2
Лекции
Максим. учебная нагрузка
студента, час
1
Всего
Наименование
тем
ДЕI
10 баллов
Дидактические единицы
Количество
аудиторных часов
при очно-заочной
форме обучения
6
Самост. работа студ.
2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
7
8
4
-
8
2
2
-
4
6
2
2
-
4
122
18
32
-
14
-
18
2
90
16
20
4
2
2
16
18
6
2
4
12
24
8
4
4
16
22
8
4
4
14
20
4
2
2
16
Контрольная работа
Зачет
132
24
36
6
18
2
18
4
98
18
26
6
4
2
20
Тема 3. Кризис республики и
гражданские войны
Тема 4. Ранняя Римская империя
(принципат)
Тема 5. Поздняя Римская империя
(доминат)
Промежуточный контроль
26
6
2
4
20
28
8
4
4
20
28
8
4
4
20
Контрольная работа
Экзамен
Итоговый контроль
Курсовая работа
Всего
266
6
72
36
36
194
3. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ДЕ I.Введение
Аудиторное изучение:
Знания
об
античности
- основа
классического
гуманитарного образования. Образовательное и воспитательное
значение античности.
Античный мир - классический образец локальной
цивилизации. Основные характеристики локальной цивилизации.
Тема 1. Источники по истории античного мира.
Аудиторное изучение:
Письменные источники. Приемы и методы работы
античных авторов. Критика письменных источников. Основные
жанры античных текстов. «Линии» Геродота и Фукидида.
Самостоятельное изучение
Археологические источники. История археологических
открытий. Г. Шлиман, А. Эванс, исследования комплексных
экспедиций при раскопках Эфеса, Олимпии, Смирны и др.
Открытия конца ХХ в. (гробница в Вергине и др.). Археология в
России (Б. Фармаковский). Московская (В. Блаватский) и
Ленинградская (В. Гайдукевич) школы советской археологии.
Специфика исторических выводов на основе археологических
источников. Классическая археология сегодня. Эпиграфика и ее
роль. Нумизматика.
Тема 2. Историография античной истории.
Самостоятельное изучение
Гуманисты и их деятельность по спасению античного
наследия. Ф. Петрарка. Просветительская историография XVIII в.
Историко-критический метод Б. Нибура. Позитивистская
историография XIX в. Национальные школы (Германия, Англия,
Франция). Э. Курциус. Дж. Грот. И. Дройзен. Т. Моммзен. Н.
Фюстель де Куланж. Историография античности в России в XIX в.:
эпиграфическая школа.
Модернизация античности в историографии рубежа XX в.
Эд. Мейер. Развитие национальных школ. Г. Буассье. У. Виламовиц
фон Мёллендорф.
Расцвет антиковедения в России в начале ХХ в. Основные
школы: историко-филологическая, политико-правовая, социально-
7
экономическая. Крупнейшие представители: М. Ростовцев, Ф.
Зелинский, Ю. Кулаковский, С. Жебелев, Н. Новосадский.
Мировая историография XX в.: структурализм и
исторический синтез. Ф. Шахермайр, Ф. Хайхельхайм, Р.Сайм, А.
Альфельди, В. Эренберг, А. Джоунз, Ф. Миллар, В. Тарн, Э.
Бикерман, Ф. Альтхайм, А. Тойнби, М. Финли, Дж. Бордмен, П.
Браун, Кл. Моссе, П. Левек, Й.Фогт. Внимание к вопросам
античной экономики, рабства, политико-правовым аспектам.
Аудиторное изучение:
Отечественные антиковеды XX в.: академическая и
университетская наука. М. Сергеенко, В. Кузищин, Ю. Андреев, Э.
Фролов, В. Ярхо, С. Утченко, Е. Штаерман, Л. Маринович, С.
Сапрыкин, В. Яйленко, В. Строгецкий, А. Доватур, А. Лосев, Г.
Кошеленко, А. Немировский, Г. Кнабе, Ю. Виноградов.
Современные исследования античности в России и странах СНГ.
ДЕ II. История Древней Греции
Тема 1. Минойская цивилизация
Аудиторное изучение:
Природа и население древнейшего Крита. Источники.
Раскопки А. Эванса. Хронология и периодизация. Кносский дворец.
Критская талассократия. Общественный строй и культура Крита.
Религия и ее роль в формировании облика Минойской
цивилизации. Фрески.
Самостоятельное изучение
Крит в греческой мифологии.
Тема 2. Микенская (Ахейская) цивилизация
Аудиторное изучение:
Эллада и острова в эпоху ранней бронзы. Древнейшее
население - пеласги. Периодизация истории Эллады эпохи бронзы.
Приход греков. Ахейские государства. Их социальная и
экономическая структура. Цитадели и деревни. Микены, Пилос,
Аргос, Афины, Иолк. Троянская война. Упадок ахейских
государств. Причины угасания цивилизации. Вторжение дорийцев.
Культура и искусство микенской эпохи.
Самостоятельное изучение
Микенское время в греческой мифологии.
Тема 3. «Темные века» (XI – IX вв. до н.э.)
Аудиторное изучение:
8
Источники по истории «Тёмных веков». Гомеровские
поэмы. Жизнь и быт гомеровских греков. Знать и простые люди.
Социальные отношения. Роль войны.
Самостоятельное изучение
Археологические данные. Проблема послемикенского
регресса. Археологическая периодизация «Тёмного времени».
Субмикенский период. Геометрический период. Расселение
греческих племен. Ионийцы, дорийцы, эолийцы, ахейцы. Начало
распространения железа.
Тема 4. Эпоха Архаики (VIII – VI вв. до н.э.)
Аудиторное изучение:
Начало Великой Греческой колонизации, ее причины и
направления. Усиление аристократии. Формирование демоса.
Начало формирования греческого полиса - основной единицы
античной цивилизации. Автономия и автаркия - главные принципы
организации полиса.
Социальная борьба в греческих полисах. Ранняя тирания, ее
социальная сущность и историческая роль. Типы тирании.
Усиление демоса и победа демократии в ряде полисов.
Спарта как тип дорического полиса. Фактор завоевания.
Консервация архаических социальных отношений в Спарте. «Ретра
Ликурга». Завоевание Мессении. Илоты и периэки. Быт и
воспитание спартиатов. Образование Пелопоннесского союза.
Афины в VII-VI в. до н.э. Особенности географического
положения и природных условий Аттики. Социальный состав
населения. Аристократия, торгово-ремесленная часть демоса,
крестьянство. «Килонова смута». Законы Драконта. Реформы
Солона. Тимократическая конституция. Оформление гражданства.
«Переключение» рабства за пределы полисного гражданства.
Развитие ремесла и торговли. Тирания Писистрата. Реформы
Клисфена и завершение формирования демократии в Афинах.
Сакральный характер общественной жизни в эпоху
архаики. Греческие культы Зевса, Аполлона и Деметры. Местные
культы. Формирование олимпийского пантеона. Амфиктионии.
Общеэллинские празднества.
Культура эпохи архаики. Ориентализация. Рождение
философии, поэзии, изящных искусств. Проблема «греческого
чуда».
9
Итоги «архаической революции»: формирование основ
локальной цивилизации нового типа, ее отличия от цивилизаций
Древнего Востока.
Самостоятельное изучение
Северное Причерноморье в эпоху архаики. Ионийские
эмпории. Формирование Боспорского государства.
Тема 5. Классический период (V – IV ввю до н.э.)
Аудиторное изучение:
Ионийское восстание. Персидская экспансия на Запад.
Греко-персидские войны. Поход Дария. Марафонская битва.
Усиление власти Фемистокла в Афинах, строительство флота.
Поход Ксеркса. Саламин. Платеи. Делосская симмахия.
Последствия победы эллинов над персами.
Расцвет афинской демократии в годы Пентаконтаэтии.
Перикл и его политика. Классическое рабство. Афинский морской
союз и его перерастание в империю (архэ). Отношения с
союзниками. Реакция Спарты на усиление Афин. Экономическое
развитие Афин. Перерастание полисных рамок наиболее развитыми
государствами.
Пелопоннесская война. Победа радикальной демократии в
Афинах. Демагог Клеон. Алкивиад. Архидамова война.
Сицилийская экспедиция. Декелейская война. Олигархический
переворот. Восстановление демократии. Поражение Афин.
«Тирания Тридцати». Падение тирании. Процесс Сократа.
Спартанская гегемония в Греции. Агесилай и его войны в
Персии. Фиванская гегемония. Эпаминонд и Пелопид. Новое
усиление Афин. Второй Афинский морской союз.
Кризис полиса: перерастание традиционных рамок в
экономике. Развитие товарных отношений. Развитие рабства.
Усиление социальной дифференциации. Варианты преодоления
кризиса. Углубление политического кризиса.
Усиление Македонии при Филиппе II. Вмешательство
Македонии в греческие дела в середине IV в. до н.э. Политическая
борьба в Афинах. Демосфен, Ликург, Гиперид, Эсхин. Битва при
Херонее338 г. до н.э. Коринфский конгресс и объединение Эллады
под македонской гегемонией. Идеология панэллинизма. Исократ.
10
Александр Македонский. Утверждение его власти в
Македонии и подавление восстаний греческих полисов. Подготовка
похода на Восток.
Самостоятельное изучение
Культура классического времени. Культ Диониса и
рождение греческого театра. Высшие достижения в изящных
искусствах. Архитектура. Вазопись. Живопись. Музыка. Рождение
истории. Расцвет ораторского искусства. Мировое значение
греческой культуры.
Северное Причерноморье в классическую эпоху.
Боспорское государство при Археанактидах и ранних Спартокидах.
Значение боспорской хлебной торговли для материковой Эллады.
Тема 6. Эллинистический период
(конец IV – конец I вв. до н.э.)
Аудиторное изучение:
Походы Александра Македонского и образование державы
Александра. Политика «согласия народов». Распад державы
Александра и войны диадохов и эпигонов. Исторические
последствия завоевания греками Востока.
Природа и сущность эллинизма в экономике, политике,
культуре, религии и повседневной жизни. Усложнение
экономических структур. Полис в составе территориального
царства. Царская власть и полис. Синтез культур. Религиозный
синкретизм. Развитие материальной культуры. Градостроительство.
Александрия, Антиохия, Пергам. Реализм в художественной
культуре.
Египет Птолемеев и особенности его развития. Царская
власть. Государство Селевкидов: «царская земля», полисы,
восточные храмовые города. Эллинистические государства Малой
Азии. Греция в эпоху эллинизма: федеративное движение.
Этолийский и Ахейский союзы. Филопемен. Арат Сикионский.
Социальные движения в Спарте. Реформы Агиса и Клеомена.
Тирания Набиса в Спарте.
Система международных отношений эллинистических
государств. Сирийские войны между Птолемеями и Селевкидами.
Расцвет военного искусства. Эллинистическая военная техника.
Упадок эллинистических государств во II в. до н.э. Натиск
восточных государств. Усиление Парфии. Греко-Бактрия и ее
11
падение. Наступление Рима с запада. I Македонская война. РимскоСирийская война. III Македонская война и падение Македонии (168
г. до н.э.). Покорение Греции и превращение ее в римскую
провинцию (148 г. до н.э.). Завоевание Сирии Помпеем. Митридат
Понтийский и его три войны с Римом. Падение Египта (30 г. до
н.э.) и конец эпохи эллинизма.
Самостоятельное изучение
Северное Причерноморье в период эллинизма. Боспорское
царство и держава Митридата Евпатора.
ДЕ III. История Древнего Рима.
Тема 1. Ранний Рим и Италия
Аудиторное изучение:
Природа и население древнейшей Италии. Этруски и
основные
концепции
их
происхождения.
Этрусское
Двенадцатиградье. Этрусская колонизация в Италии. Религия,
культура и быт этрусков. Проблема дешифровки этрусской
письменности. Влияние этрусков на римскую культуру.
Рим царского времени: легенды, история, археология.
Эпоха первых царей. Ранняя римская религия и ее основные
характеристики. Культ предков.
Установление Республики. Римская гражданская община –
civitas. Архаическая Республика. Борьба патрициев и плебеев.
Законы XII таблиц. Оформление римской гражданской общины.
Государственное устройство ранней Республики: комиции, сенат,
магистратуры. Система «народ–войско».
Завоевание Римом Италии и образование Римскоиталийского союза. Войны с Пирром и покорение Южной Италии.
Тема 2. Создание Римской средиземноморской державы
Аудиторное изучение:
I Пуническая война. Борьба за Сицилию. II Пуническая
война и ее последствия. I Македонская война. II Македонская
война.
Римско-сирийская
война.
Гегемония
Рима
в
Средиземноморье.
II век до н.э. – «золотой век» Римской республики.
Крупнейшие римские завоевания. III Македонская война и
покорение Македонии. Война с Ахейским союзом и покорение
Греции. III Пуническая война и гибель Карфагена.
12
Развитие рабовладельческих отношений и формирование
классического рабства. Катоновская вилла.
Государственные деятели «золотого века» Республики:
Сципион, Катон, Лелий, Сципион Африканский.
Особенности римской религии. Ее основные отличия от
греческой. Этрусское влияние.
Самостоятельное изучение
Римские традиционные моральные ценности. Староримская
доблесть. Проникновение греческой культуры в Рим. Кружок
Сципиона. Рождение римской литературы. Анналистика.
Тема 3. Кризис республики и гражданские войны
Аудиторное изучение:
Борьба за аграрную реформу в конце II в. до н.э. Тиберий и
Гай Гракхи. Борьба оптиматов и популяров. Гай Марий и Корнелий
Сулла.
I и II восстания рабов на Сицилии. Новосирийское царство.
Югуртинская война. Военная реформа Гая Мария.
Усиление роли войска в политической жизни Рима.
Союзническая война. Предоставление гражданских прав
италикам.
Борьба Суллы с Марием и Цинной в 80-х гг. I в. до н.э.
Митридатовы войны. Диктатура Суллы и ее характер.
Антисулланское движение Сертория в Испании.
Восстание рабов под предводительством Спартака и его
подавление. Политическая борьба в 70-е-50-е гг. Новое поколение
политиков: Цицерон, Помпей, Красс, Лукулл, Цезарь, Клодий. I
триумвират. Заговор Катилины. Политическая анархия в 50-е годы.
Внешняя политика Рима. Походы Лукулла на Восток.
Завоевание Сирии и Иудеи Помпеем. Завоевание Галлии Цезарем.
Подавление Великого Галльского восстания. Поход Красса против
парфян и его поражение при Каррах.
Рубикон: начало борьбы Цезаря за власть. Гражданская
война (Цезарь против Помпея). Война на окраинах Республики
(Александрия, Африка, Испания). Диктатура Цезаря. Реформы
Цезаря и их характер. Мартовские иды.
Партия республиканцев (Цицерон, Брут, Кассий). Партия
цезарианцев (Марк Антоний, Октавиан, Лепид). Гибель Цицерона.
Поражение республиканцев. II триум-вират. Борьба Антония с
13
Октавианом. Клеопатра. Поражение Антония. Римская оккупация
Египта. Окончание гражданских войн.
Самостоятельное изучение
Римская культура и идеология времен гражданских войн.
Цицерон и «Римское Просвещение». Рост религиозного
скептицизма. Лукреций. Упадок нравов. Поэзия Катулла как
выражение настроений римской знати. Энциклопедист Варрон и
его «Древности». Историк Саллюстий.
Тема 4. Ранняя Римская империя (принципат)
Аудиторное изучение:
Восстановленная Республика по форме, монархия по
существу. Объединение важнейших магистратур в одном лице.
Рождение императорского культа, государственной идеологии,
бюрократического аппарата. Искусство политики. Укрепление
нравов и семейных устоев. Расцвет культуры при Августе. Роль
кружка Мецената. Вергилий, Гораций, Овидий. «Римский миф» в
монументальном труде Тита Ливия. Сподвижники Августа. Роль
семьи Августа в политике. Проблема наследника.
Династия Юлиев-Клавдиев. Тиберий, Калигула, Клавдий,
Нерон. Укрепление монархического элемента в управлении. Борьба
сенатской оппозиции с императорской властью. Отказ от покорения
Германии после гибели легионов Вара. Завоевание Британии
Агриколой. Восточная политика Нерона. Походы Корбулона на
Восток. Иудейская война.
Романизация провинций. Усиление влияния провинциалов
в политической и общественной жизни. Политический кризис 68-69
гг. Династия Флавиев. Деспотизм Домициана.
II век – «золотой век» Римской Империи. Стабилизация
внутреннего положения. Успехи романизации. Муниципальный
строй. Повседневная жизнь в эпоху Антонинов. «Греческое
Возрождение». Последние завоевания Рима при Траяне (Дакия и
Месопотамия).
Эллинофильство
Адриана.
Переход
к
стратегической обороне. Марк Аврелий.
Государственный аппарат во II в. Императорские
ведомства.
Роль
вольноотпущенников
в
управлении.
Провинциальное управление. Создание пограничных укреплений
(лимес). Маркоманнская война.
14
Коммод и начало кризиса принципата. Гражданская война
конца II в. Династия Северов. Эдикт Каракаллы о предоставлении
римского гражданства всем свободным жителям империи.
Римская религия в I-II вв. Ориентализация культа.
Римская культура. Особенности живописи, архитектуры.
Помпеи. Вклад римлян в строительное дело. Бетон. Арка.
Акведуки. Развитие исторической науки. Корнелий Тацит.
Стоическая философия (Эпиктет, Сенека). Поэзия «серебряного
века». Сатира (Марциал, Ювенал). Проза.
Кризис III века. «Солдатские» императоры. Распад империи
в середине III в. Галльская империя. Пальмирская держава при
царице Зенобии. Первый массовый прорыв границ варварами.
Клавдий Готский и Аврелиан: отражение варваров и
восстановление империи. Митраизм - государственная религия при
Аврелиане. Оставление Дакии.
Самостоятельное изучение
Северное Причерноморье в римскую эпоху. Боспорское
царство под римским протекторатом. Второй экономический
расцвет Боспора. Усиление римского влияния в Таврике. Харакс.
Херсонес.
Тема 5. Поздняя Римская империя (доминат)
Аудиторное изучение:
Диоклетиан и установление системы домината. Тетрархия.
Государственное регулирование в экономике («Эдикт о ценах»).
Установление сословного строя. Колонат. Закрепощение колонов.
Закрепление за людьми их профессии пожизненно и наследственно
(«кастовый строй»). Ориентализация государственного аппарата.
Введение дворцового церемониала и придворных рангов.
Происхождение и развитие христианства. Проблема
историчности Христа. Состав и структура Нового завета. Раннее
миссионерство. Первые общины христиан в провинциях. Гонения
на христиан в III веке. Переход к епископальной организации
церкви.
Борьба Константина за власть. Миланский эдикт разрешение христианства. Реформы Константина. Укрепление
системы домината. I Вселенский собор. Внутренняя борьба в
церкви: ортодоксия и арианство. Основание Константинополя.
15
Доминат Констанция. Юлиан и его реставрация язычества.
Государственная «языческая церковь». Поход Юлиана на Восток и
его гибель.
Римская империя во 2-й половине IV в. Гуннское
нашествие 375 г. Переселение готов на территорию империи и
битва при Адрианополе. Отношения между государством и
церковью. Феодосий Великий. Полная победа христианства и
борьба с остатками язычества. Кружок Симмаха. Дело об «Алтаре
Победы». Амвросий Медиоланский и формирование системы
отношений между государством и церковью.
Усиление роли варварских политиков на рубеже V в.
Мятеж Гайны в Константинополе. Стилихон. Аларих. Падение
Рима в 410 г.
Деятельность «Отцов церкви»: Амвросий Медиоланский,
Августин Блаженный, Василий Великий, Григорий Назианзин,
Григорий Нисский, Иоанн Златоуст.
Кризис власти на Западе в V в. Император Гонорий. Галла
Плацидия. Гуннская угроза. Аэций и битва на Каталаунских полях последняя победа римлян. Варвары-федераты и образование
первых варварских королевств. Рицимер. Одоакр. Свержение
последнего западного императора в 476 г.
V век на Востоке: рождение Византии. Муниципии,
государство, церковь. Политическая теория монархии в Византии.
Партии цирка.
VI век - эпоха Юстиниана. Попытка реставрации империи и
ее провал. Конец античного мира. Варвары и Восточная империя в
VI веке.
Самостоятельное изучение
Северное Причерноморье в позднеантичное время.
Проблема континуитета истории Боспора и Херсонеса.
Культура Поздней империи. «Последние римляне».
Сидоний, Боэций. Кассиодор. Исторические итоги тысячелетнего
развития античной культуры.
Мировое значение античной цивилизации. Преемственность
культур. Античность в веках.
16
3.1 . СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИОННОГО КУРСА
Лекция 1. Введение
Знания
об
античности
- основа
классического
гуманитарного образования. Образовательное и воспитательное
значение античности.
Античный мир - классический образец локальной
цивилизации. Основные характеристики локальной цивилизации.
Источники по истории античного мира. Письменные
источники. Приемы и методы работы античных авторов. Критика
письменных источников. Основные жанры античных текстов.
«Линии» Геродота и Фукидида.
Лекция 2 . Историография античной истории.
Гуманисты и их деятельность по спасению античного
наследия. Просветительская историография XVIII в. Историкокритический метод Б. Нибура. Позитивистская историография XIX
в. Национальные школы.
Расцвет антиковедения в России в начале ХХ в. Основные
школы: историко-филологическая, политико-правовая, социальноэкономическая. Крупнейшие представители: М. Ростовцев, Ф.
Зелинский, Ю. Кулаковский, С. Жебелев, Н. Новосадский.
Мировая историография XX в.: структурализм и
исторический синтез.
Отечественные антиковеды XX в.: академическая и
университетская наука. М. Сергеенко, В. Кузищин, Ю. Андреев, Э.
Фролов, В. Ярхо, С. Утченко, Е. Штаерман, Л. Маринович, С.
Сапрыкин, В. Яйленко, В. Строгецкий, А. Доватур, А. Лосев, Г.
Кошеленко, А. Немировский, Г. Кнабе, Ю. Виноградов.
Современные исследования античности в России и странах СНГ.
Лекция 3. Историко-географический
и этнографический обзор древней Греции
Общие понятия о предмете античной истории. Историкогеографический обзор древней Греции. Население древней Греции.
Хронологические рамки и периодизация Древнегреческой истории.
Значение Древней Греции в истории европейской и мировой
цивилизации
Лекция 4. Древнейшие эгейские цивилизации
17
Закономерность и случайность в процессе становления
древнейших цивилизаций Эгейского мира (III тысячелетие до н. э.)
Крито-минойская цивилизация. Природа и население
древнейшего Крита. Источники. Раскопки А. Эванса. Хронология и
периодизация. Кносский дворец. Критская талассократия.
Общественный строй и культура Крита. Религия и ее роль в
формировании облика Минойской цивилизации. Фрески.
Ахейская Греция. Эллада и острова в эпоху ранней бронзы.
Древнейшее население - пеласги. Периодизация истории Эллады
эпохи бронзы. Приход греков. Ахейские государства. Их
социальная и экономическая структура. Цитадели и деревни.
Микены, Пилос, Аргос, Афины, Иолк. Троянская война. Упадок
ахейских государств. Причины угасания цивилизации. Вторжение
дорийцев. Культура и искусство микенской эпохи.
Лекция 5. Греция в XI-IX вв. до н.э. по данным
гомеровского эпоса.
Источники по истории «Тёмных веков». Гомеровские
поэмы. «Илиада» и «Одиссея» как исторический источник.
Гомеровский вопрос.
Гомеровское общество: экономическая жизнь, социальныеполитические отношения. Жизнь и быт гомеровских греков. Знать и
простые люди. Социальные отношения. Роль войны.
Лекция 6. Греция в архаический период и создание
классического греческого полиса
Великая Греческая колонизация. Начало Великой
Греческой колонизации, ее причины и направления. Усиление
аристократии. Формирование демоса. Начало формирования
греческого полиса - основной единицы античной цивилизации.
Автономия и автаркия - главные принципы организации полиса.
Социальная борьба в греческих полисах. Ранняя тирания, ее
социальная сущность и историческая роль. Типы тирании.
Усиление демоса и победа демократии в ряде полисов.Социальноэкономическое развитие Греции в архаический период
Гражданская община в античности. Формирование
классического греческого полиса. Афины и Спарта как типы
классического полиса.
18
Спарта как тип дорического полиса. Фактор завоевания.
Консервация архаических социальных отношений в Спарте. «Ретра
Ликурга». Завоевание Мессении. Илоты и периэки. Быт и
воспитание спартиатов. Образование Пелопоннесского союза.
Афины в VII-VI в. до н.э. Особенности географического
положения и природных условий Аттики. Социальный состав
населения. Аристократия, торгово-ремесленная часть демоса,
крестьянство. «Килонова смута». Законы Драконта. Реформы
Солона. Тимократическая конституция. Оформление гражданства.
«Переключение» рабства за пределы полисного гражданства.
Развитие ремесла и торговли. Тирания Писистрата. Реформы
Клисфена и завершение формирования демократии в Афинах.
Сакральный характер общественной жизни в эпоху
архаики. Греческие культы Зевса, Аполлона и Деметры. Местные
культы. Формирование олимпийского пантеона. Амфиктионии.
Общеэллинские празднества
Итоги «архаической революции»: формирование основ
локальной цивилизации нового типа, ее отличия от цивилизаций
Древнего Востока.
Лекция 7. Классический период (V – IV ввю до н.э.)
Персидская экспансия на Запад. Греко-персидские войны.
Последствия победы эллинов над персами. Расцвет афинской
демократии в годы Пентаконтаэтии. Перикл и его политика.
Классическое рабство. Афинский морской союз и его перерастание
в империю (архэ). Отношения с союзниками. Реакция Спарты на
усиление Афин. Экономическое развитие Афин. Перерастание
полисных рамок наиболее развитыми государствами.
Пелопоннесская война. Поражение Афин. Спартанская
гегемония в Греции. Агесилай и его войны в Персии. Фиванская
гегемония. Эпаминонд и Пелопид. Новое усиление Афин. Второй
Афинский морской союз.
Кризис полиса: перерастание традиционных рамок в
экономике. Развитие товарных отношений. Развитие рабства.
Усиление социальной дифференциации. Варианты преодоления
кризиса. Углубление политического кризиса.
Усиление Македонии при Филиппе II. Вмешательство
Македонии в греческие дела в середине IV в. до н.э.
19
Лекция 8. Эллинизм
Походы Александра Македонского и образование державы
Александра. Политика «согласия народов». Исторические
последствия завоевания греками Востока. Природа и сущность
эллинизма в экономике, политике, культуре, религии и
повседневной жизни. Усложнение экономических структур. Полис
в составе территориального царства. Царская власть и полис.
Синтез культур. Религиозный синкретизм. Развитие материальной
культуры.
Египет Птолемеев и особенности его развития. Царская
власть. Государство Селевкидов: «царская земля», полисы,
восточные храмовые города. Эллинистические государства Малой
Азии. Греция в эпоху эллинизма: федеративное движение.
Система международных отношений эллинистических
государств. Сирийские войны между Птолемеями и Селевкидами.
Расцвет военного искусства. Эллинистическая военная техника.
Упадок эллинистических государств во II в. до н.э. Натиск
восточных государств. Наступление Рима с запада. Падение Египта
(30 г. до н.э.) и конец эпохи эллинизма.
Лекция 9. Введение в римскую историю
Характерные черты римской истории. Хронологические
рамки и периодизация истории древнего Рима. Географические
рамки истории древнего Рима. Природа и население древней
Италии
Лекция 10. Рим в царский период
Особенности географического положения Рима. Предания и
археология о начале Рима. Рим под властью этрусских правителей.
Римское общество в VI в. до н.э. Реформы Сервия Туллия. Падение
царской власти в Риме.
Лекция 11 ( 4часа). Римская республика с конца VI до
середины II в. до н.э.
Периодизация.
Установление
Республики.
Римская
гражданская община – civitas. Архаическая Республика. Борьба
патрициев и плебеев. Законы XII таблиц. Оформление римской
гражданской общины. Государственное устройство ранней
Республики: комиции, сенат, магистратуры. Система «народ–
20
войско». Завоевание Италии. Италии под римским владычеством. II
век до н.э. – «золотой век» Римской республики. Римское общество
в период развитой республики. Пунические войны. Завоевания на
востоке и в Испании.
Лекция 12 (4часа). Кризис республики и гражданские
войны
Борьба за аграрную реформу в конце II в. до н.э. Борьба
оптиматов и популяров. Военная реформа Гая Мария. Усиление
роли войска в политической жизни Рима. Предоставление
гражданских прав италикам. Диктатура Суллы и ее характер.
Политическая борьба в 70-е-50-е гг. Новое поколение политиков:
Цицерон, Помпей, Красс, Лукулл, Цезарь, Клодий. I триумвират.
Заговор Катилины. Политическая анархия в 50-е годы. Внешняя
политика Рима. Рубикон: начало борьбы Цезаря за власть.
Гражданская война (Цезарь против Помпея). Война на окраинах
Республики (Александрия, Африка, Испания). Диктатура Цезаря.
Реформы Цезаря и их характер. Мартовские иды. Окончание
гражданских войн.
Лекция 13 (4 часа). Социально-политическое и
экономическое развитие ранней Римской империи.
Восстановленная Республика по форме, монархия
существу. Объединение важнейших магистратур в одном лице.
Рождение императорского культа, государственной идеологии,
бюрократического аппарата. Искусство политики. Династия
Юлиев-Клавдиев. Укрепление монархического элемента в
управлении.
II век – «золотой век» Римской Империи. Стабилизация
внутреннего положения. Успехи романизации. Муниципальный
строй. Государственный аппарат во II в. Императорские ведомства.
Роль вольноотпущенников в управлении. Провинциальное
управление.
Лекция 14. Римское общество в эпоху Ранней империи.
Принципат и община. Pax Romana. Бремя империи.
Изменения в социальной структуре. Среди простых людей.
21
Лекция 15. Тема 7: Поздняя Римская Империя (IIIVвв.).
Кризис III века. «Солдатские» императоры. Распад империи
в середине III в. Диоклетиан и установление системы домината.
Тетрархия. Государственное регулирование в экономике («Эдикт о
ценах»). Установление сословного строя. Колонат. Закрепощение
колонов. Закрепление за людьми их профессии пожизненно и
наследственно
(«кастовый
строй»).
Ориентализация
государственного аппарата. Введение дворцового церемониала и
придворных рангов. Борьба Константина за власть. Миланский
эдикт - разрешение христианства. Реформы Константина.
Укрепление системы домината. I Вселенский собор. Внутренняя
борьба в церкви: ортодоксия и арианство. Основание
Константинополя.
Лекция 16. Раннее христианство
Происхождение и развитие христианства. Проблема
историчности Христа. «Первоначальное» и «раннее христианство».
Состав и структура Нового завета. Раннее миссионерство. Первые
общины христиан в провинциях. Гонения на христиан в III веке.
Переход к епископальной организации церкви.
Лекция 17. Гибель империи
Доминат Констанция. Юлиан и его реставрация язычества.
Государственная «языческая церковь». Поход Юлиана на Восток и
его гибель. Римская империя во 2-й половине IV в. Гуннское
нашествие 375 г. Переселение готов на территорию империи и
битва при Адрианополе. Отношения между государством и
церковью. Полная победа христианства и борьба с остатками
язычества. Дело об «Алтаре Победы». Амвросий Медиоланский и
формирование системы отношений между государством и
церковью. Усиление роли варварских политиков на рубеже V в.
Мятеж Гайны в Константинополе. Стилихон. Аларих. Падение
Рима в 410 г. Деятельность «Отцов церкви»: Амвросий
Медиоланский, Августин Блаженный, Василий Великий, Григорий
Назианзин, Григорий Нисский, Иоанн Златоуст.
Кризис власти на Западе в V в. Император Гонорий. Галла
Плацидия. Гуннская угроза. Аэций и битва на Каталаунских полях последняя победа римлян. Варвары-федераты и образование
22
первых варварских королевств. Рицимер. Одоакр. Свержение
последнего западного императора в 476 г. V век на Востоке:
рождение Византии.
23
3.2 СОДЕРЖАНИЕ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
Тема 1. Основные проблемы истории Микенской Греции
Вопросы:
1. Греческие племена во II тыс. до н.э. и их расселение.
2. Взаимоотношения микенских греков и Крита. Влияние
минойской цивилизации на древнейших греков.
3. Экономическая модель микенской Греции (по данным
пилосского архива).
4. Политическая структура микенской Греции. Спарта.
Пилос. Аргос. Микены.
5. Отражение микенской эпохи в греческой мифологии.
Троянская война - миф и история.
Литература
Грейвз Р. Мифы древней Греции. - М., 1991.
Бартонек А. Златообильные Микены. - М., 1991.
Златковская Т.Д. У истоков европейской культуры (Троя, Крит,
Микены). - М., 1961.
Полякова Г.Ф. Социально-политическая структура пилосского
общества. - М., 1978.
Блаватская Т.В. Ахейская Греция II тыс. до н.э. - М., 1966.
Блаватская Т.В. Греческое общество II тыс. до н.э. и его культура. М., 1976.
Кравчук А. Троянская война - миф и история. - М., 1991.
Ленцман Я.М. Рабство в микенской и гомеровской Греции. - Л.,
1963.
Андреев Ю.В. В ожидании «греческого чуда» (духовный мир
микенского общества) //ВДИ. 1993. № 4.
Античная Греция. - М., 1983. - Т. I - Гл. I.
Методические указания
Изучение ахейской (микенской) Греции призвано
сформировать у студентов представление об этом обществе как об
особой локальной цивилизации со своим набором основных
признаков-элементов. Необходимо обратить особое внимание на
систему «дворец-округа», выявить характер экономических
отношений, политической системы (на примере Пилосского
царства), культурные особенности. Перед началом работы над
темой необходимо охарактеризовать основные источники:
Пилосский архив (линейное письмо «Б»), данные гомеровских поэм
24
и археологии. Особое место занимает вопрос о причинах гибели
Микенской цивилизации и ее отражении в греческой мифологии.
Тема 2. Греческое общество «темных веков» по поэмам
Гомера
Вопросы:
1. «Илиада» и «Одиссея» как исторический источник
2. Гомеровский вопрос.
3. Экономический строй греческих племен:
а) земледелие гомеровских греков:

основные земледельческие культуры, агротехнические
приемы, сельскохозяйственный инвентарь;

категории непосредственных производителей и их
положение;

структура землевладения и землепользования.
б) ремесло;
в) торговля
5. Общественно-политический строй Греции:

роль народного собрания;

совет старейшин, его состав и функции;

басилеи, их положение и права;

характер и роль военной организации;

рабство по данным гомеровских поэм.
6. Предпосылки возникновения полисной организации.
Источники:
Гомер. Илиада.
Гомер. Одиссея.
Литература
Античная Греция. - М., 1983. - Т.I.- Гл. 2.
Андреев Ю. Раннегреческий полис. - Л., 1976.
Андреев Ю. К проблеме послемикенского регресса// ВДИ. 1985. №
3.
Андреев Ю. Об историзме гомеровского эпоса// ВДИ. 1984. № 4.
Лосев А.Ф. Гомер. - М., 1960 (переизд. 1996.)
Боузек Я. К истории Аттики XI-VIII вв. до н.э. // ВДИ. 1962. № 1.
Гордезиани Р. Проблемы гомеровского эпоса.- Тб., 1978.
Методические указания
Основными источниками при подготовке к занятиям
являются поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». При изучении
25
источников следует иметь в виду, что в них смешаны
разновременные факты и события от XII до VIII вв. до н.э. При
изучении экономического строя Греции по данным поэм следует
обратить внимание на развитие основных отраслей хозяйства
(земледелия, скотоводства, садоводства). При характеристике
земледелия обязательно определить формы землевладения и
землепользования,
основные
категории
непосредственных
производителей, орудия труда и способы обработки земли,
выделить основные культуры. Рассматривая скотоводство, обратите
внимание на породы скота и способы его содержания, отметьте
соотношение земледелия и скотоводства. Говоря о садоводстве,
свяжите характеристику основных культур с природными
условиями Греции.
При характеристике общественных отнощений обратите
особое внимание, на какой основе формировалась знать, какие
противоречия возникали между знатью и народом и как они
разрешались, отметьте противоречия между представителями
знати. Изучая организацию власти, выделите органы родового
строя и проследите, как они превращаются в аппарат принуждения.
Говоря о рабстве, целесообразно сравнить его с рабством
древневосточным, уже известным по законам Хаммурапи.
Тема 3: Великая греческая колонизация
Вопросы:
1. Причины колонизации: основные научные теории.
2. Основные направления колонизации.
3. Устройство колонии и ее отношения с метрополией.
4. Отношения греков и варваров в колониях.
Литература
Античная Греция. - М., 1983. - Т. I.
Яйленко В.П. Архаическая Греция и Ближний Восток. - М., 1990.
Яйленко В.П. Греческая колонизация VII - III вв. до н.э. - М., 1982.
Андреев Ю.В. Греки и варвары в Северном Причерноморье // ВДИ
1996. № 1.
Методические указания
Основными источниками при подготовке к занятиям
являются поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». При изучении
источников следует иметь в виду, что в них смешаны
разновременные факты и события от XII до VIII вв. до н.э. При
26
изучении экономического строя Греции по данным поэм следует
обратить внимание на развитие основных отраслей хозяйства
(земледелия, скотоводства, садоводства). При характеристике
земледелия обязательно определить формы землевладения и
землепользования,
основные
категории
непосредственных
производителей, орудия труда и способы обработки земли,
выделить основные культуры. Рассматривая скотоводство, обратите
внимание на породы скота и способы его содержания, отметьте
соотношение земледелия и скотоводства. Говоря о садоводстве,
свяжите характеристику основных культур с природными
условиями Греции.
При характеристике общественных отнощений обратите
особое внимание, на какой основе формировалась знать, какие
противоречия возникали между знатью и народом и как они
разрешались, отметьте противоречия между представителями
знати. Изучая организацию власти, выделите органы родового
строя и проследите, как они превращаются в аппарат принуждения.
Говоря о рабстве, целесообразно сравнить его с рабством
древневосточным, уже известным по законам Хаммурапи.
Тема 4. Формирование полиса в Аттике
Вопросы:
1. Аттика в VIII-VII вв.: территория и население.
2. Социальная борьба в начале VI в. и реформы Солона:
 сисахфия и закон о свободе завещаний;
 тимократическая реформа;
 организация управления.
3. Тирания Писистрата и ее социальная природа.
4. Реформы Клисфена и завершение формирования античной
демократии:
 новое территориальное деление Аттики;
 организация государственного управления к началу V в. до
н.э.
Источники:
Фукидид. История. - М.,1993. - Кн. 2.
Хрестоматия по истории Древней Греции. - М.,1964. - С.143-176.
Литература:
Античная Греция. - М., 1983. - Т. I.
27
Зельин К.К. Борьба политических группировок в Аттике в VI в. до
н.э. - М., 1964.
Карпюк С.Г. Клисфеновские реформы и их роль в социальнополитической борьбе в поздне-архаических Афинах // ВДИ. 1986.
№ 1.
Колобова К.М. К вопросу и возникновении афинского государства//
ВДИ. 1968. № 4.
Радциг С.И. Килонова смута в Афинах// ВДИ. 1964. № 3.
Скржинская М.В. Устная традиция о Писистрате// ВДИ 1969. № 4.
Фролов Э.Д. Рождение греческого полиса. - Л., 1988.
Методические указания
Возникновение государства в Афинах является «в высшей
степени типичным примером образования государства». Особенно
важно, что этот процесс происходил в значительной степени
мирным путем, путем реформ. Для того, чтобы понять, почему
народом Аттики был избран именно этот путь, необходимо
ознакомиться с экономической и политической обстановкой в
Аттике в конце VII - начале VI в. до н.э. и найти объяснение тому
феномену, что все слои общества оказались заинтересованными
именно в реформах, а не в жестоком противостоянии друг другу.
Отметить при этом роль личности Солона в подготовке и
проведении реформ. При работе обратить внимание на
последовательность проведения реформ и их значение. Полезно
сравнить законы Солона о долговом рабстве с законодательством в
странах Древнего Востока.
Рассматривая тиранию Писистрата, определить общий
характер раннегреческой тирании как важнейшего этапа в
становлении государственности, в переходе от аристократии к
демократии. Какие новые признаки государства появились в
Афинах при Писистрате и при Клисфене?
Тема 5. Религиозные культы греческих полисов
Вопросы:
1. Обожествление сил природы. Обожествление труда и
человеческой жизни.
2. Боги в семье и в гражданской общине. Культ героев.
3. Греческий храм, его устройство и функции.
4. Оракул и их роль в истории Греции. Гадания.
Жертвоприношения.
28
5. Тайные культы и мистерии.
Литература
Античная Греция. - М., 1983 - Т. 2. - Гл. 2.
Вересаев В.В. Аполлон и Дионис //Вересаев В.В. Живая жизнь. М., 1991.
Винничук Л. Люди, нравы, обычаи древней Греции и Рима. - М.,
1988.
Гиро П. Частная и общественная жизнь греков. - М., 1995.
Грейвз Р. Мифы Древней Греции. - М., 1991.
Зелинский Ф.Ф. Древнегреческая религия. - Киев, 1993.
Иванов В. Дионис и прадионисийство. - СПб., 1994.
Фрезер Дж. Золотая ветвь. - М., 1980.
Фюстель-де-Куланж Н. Древняя гражданская община. - М., 1892.
Методические указания
При изучении данной темы у студентов должно быть
сформировано общее представление о происхождении и структуре
греческой олимпийской религии. Главные особенности этой
религии заключались в том, что каждый полис имел свои
собственные культы богов в конкретных ипостасях. Единый
пантеон складывается лишь в эпоху эллинизма. Обратить внимание
на взаимосвязь религии и культуры и на влияние греческих культов
Тема 6. Афины V в.до н.э.: демократия и империя
Вопросы:
1. Афинская демократия и ее органы:
 народное собрание,
 совет.
 выборные должности.
2. Суд и судебный процесс.
3. Афинская империя и эксплуатация союзников.
4. Перикл и Клеон - два типа вождей демоса.
5. Афины и Пелопонесская война. Кризис демократии. Тирания 30ти.
Источники:
Плутарх. Сравнительные жизнеописания (Перикл. Алкивиад.
Никий). - М.,1993. - Тт.1-2.
Фукидид. История. - М.,1993.
Аристотель. Афинская полития (разл. изд.).
Античная демократия в свидетельствах современников. - М., 1996
29
Литература:
Арский Ф.В. Перикл. - М., 1971.
Кравчук А. Перикл и Аспазия. - М., 1990.
Нерсесянц В. Сократ. - М., 1996.
Сахненко Л.А. Демагог Клеон // ВДИ. 1991. № 4.
Доватур А.И. Рабство в Аттике VI - V вв. до н.э. - Л., 1980.
Суриков И.Е. Афинский ареопаг в I пол. V в. до н.э. //ВДИ.1995. №
1.
Шуллер В. Афинская демократия и Афинский морской союз //ВДИ.
1984. № 3.
Лурье С.Я. О «Тирании 30-ти» в Афинах //ВДИ.1940. № 2.
Андреев В.Н. Структура частного богатства в Афинах //ВДИ.1981.
№3.
Античная Греция.- М., 1983. - Т. 1.
Методические указания
Главное внимание необходимо уделить механизму
функционирования афинской демократии. Выяснить функции
отдельных органов власти и магистратур. Проанализировав весь
материал, установить принципы организации прямой демократии.
Показать, почему расцвет демократии был расцветом полиса.
Выяснить причину перерастания Афинами узких полисных рамок
(в экономике и политике). Ответить на вопрос: почему расцвет
полиса в Афинах сопровождался стремлением к созданию империи.
Выявить механизм политических отношений в Афинской державе.
Оценить всемирно-историческую роль «первой демократии Земли».
Тема 7. Кризис полиса и политическая борьба в Афинах
IV в. До н.э.
Вопросы:
1. Экономическое развитие Афин в IV в. до н.э.
2. Социальные изменения в Афинах IV в. до н.э. Развитие рабства.
3. Проекты выхода из кризиса. Исократ и идея панэллинизма.
4. Политическая борьба в 40-30-е гг. IV в. до н.э. Основные
группировки, их вожди и цели. Демосфен, Ликург, Гиперид, Эсхин.
Источники:
Плутарх. Сравнительные жизнеописания (Демосфен). - М.,1993. Тт.1-2.
Демосфен. Речи. - М.,1994. - Тт. 1-3.
Андокид. Речи, или история святотатцев. - СПб., 1996.
30
Вестник Древней истории. 1962. № 1-4. (переводы речей основных
политических деятелей).
Фролов Э.Д. Материалы по социально-экономической истории
Афин IV в. до н.э. - Л., 1965.
Литература:
Античная Греция. - М., 1983. - Т. 2.
Исаева В.И. Античная Греция в зеркале риторики: Исократ. - М.,
1995.
Андреев В.Н. Структура частного богатства в Афинах V-IV вв. до
н.э.//ВДИ. 1981. № 3.
Чеченцев В.Н. Урожаи винограда и оливок в древней Аттике (VI-IV
вв. до н.э.) //ВДИ. 1992. № 1.
Фролов Э.Д. Факел Прометея. Огни Диоскуров. - М., 1993.
Маринович Л.П. Греческое наёмничество IV в. до н.э. и кризис
полиса. - М., 1975.
Фролов Э.Д. Коринфский конгресс 338/7 гг. и объединение Эллады
//ВДИ. 1974. № 1.
Методические указания
В продолжение предыдущей темы необходимо главное
внимание уделить рассмотрению экономических процессов в
наиболее развитых полисах Греции IV в. до н.э. Показать процесс
развития товарно-денежных отношений и классического рабства.
Отразить борьбу сильнейших полисов за гегемонию и указать
основные причины невозможности объединения Греции силами
одного полиса. В заключение должен быть сделан обоснованный
вывод о том, что кризис полиса - это кризис роста, а не упадка (или
другой вывод).
Тема 8. Эллинистические государства III – I вв. до н.э.
Вопросы:
1. Эллинизм в экономике: развитие рабства, ремесла и торговли.
2. Эллинизм в политике: полис в составе территориальных держав.
3. Эллинизм в культуре: греко-восточный синтез.
4. Государство Птолемеев.
5. Государство Селевкидов.
6. Федеративная Эллада: Ахейский и Этолийский союзы.
Источники:
Полибий. Всеобщая история (в 3-х тт.) - СПб.,1994-1996.
Литература:
31
Дройзен И.Г. История эллинизма. - Тт.1-3. - СПб.,1997.
Эллинизм: экономика, политика, культура. - М., 1990.
Эллинизм: восток и запад. - М.,1992.
Левек П. Эллинистический мир. - М.,1989.
Тарн В. Эллинистическая цивилизация. -М.,1949.
Бикерман Э. Государство Селевкидов. - М.,1985.
Бенгтсон Г. Правители эпохи эллинизма. - М.,1982.
Сизов С.К. Ахейский союз. - М.,1989.
Методические указания
В начале занятия необходимо дать все основные
определения понятия «эллинизм» и проследить его проявление в
экономике, политике и культуре. После этого общего обзора
следует проделать ту же работу в отношении конкретных
эллинистических государств - Египта, Сирии и т.д. Особое
внимание обратить на то, что полис в эпоху эллинизма остался
«элементарной
частицей»
цивилизации
внутри
крупных
территориальных государств. Ответить на вопрос: в каких
эллинистических государствах не было греко-восточного
культурного синтеза. Обратить внимание на главные отличия
федеративных союзов в Греции эпохи эллинизма и союзов
классического времени.
Тема 9. Римское государство эпохи ранней республики
Вопросы:
1. Законы XII таблиц - памятник архаического права.
2. Борьба патрициев и плебеев в V-IV вв. до н.э.
3. Народное собрание (комиции). Сенат. Магистратуры. Войско.
4. Римские моральные ценности.
Источники:
Плутарх. Сравнительные жизнеописания (Ромул. Кориолан.
Попликола). - М.,1993. - Тт.1-2.
Тит Ливий. История Рима от основания Города (кн. I - X). М.,1989. - Т.1.
Законы XII таблиц. - М.,1995.
Хрестоматия по истории Древнего Рима. - М.,1987.
Литература:
Гиро П. Частная и общественная жизнь римлян. - СПб.,1995.
Моммзен Т. История Рима. - Т. I. - СПб.,1994.
Маяк И.Л. Римляне ранней Республики. - М.,1995.
32
Токмаков В.Б. Римский сенат и центуриатная военная организация
в период Ранней Республики (V - IV вв. до н.э.) //ВДИ. 1994. № 2.
Токмаков В.Н. Структура и боевое построение римского войска
Ранней Республики // ВДИ. 1995. № 4.
Немировский А.И. Легенды ранней Италии и Рима. М., 1996.
Культура Древнего Рима. М., 1985. Тт. 1-2.
Санчурский Н.А. Римские древности. - М.,1995.
Методические указания
При подготовке ответа на 1-й вопрос следует обратиться к
учебнику и соответствующим разделам рекомендованной
литературы, с тем чтобы составить представление об исторической
обстановке в Риме в середине V в. до н.э., выделив здесь проблему
патрициев и плебеев. Для освещения данной проблемы, а также
вопроса о создании законов, надо изучить материал источников,
приведенных к теме I «Хрестоматии», и отрывок из Дигест,
помещенный после текста законов. Давая источниковедческую
характеристику законов, необходимо разобраться в их структуре,
учесть фрагментированность данного памятника и архаичность
содержащихся в нем норм. В изложении каждого отдельного
вопроса темы следует привлекать материалы из разных разделов
памятника, анализируя их в логической последовательности. Задача
- выявить сложный состав римской общины, своеобразие
социальных отношений, сочетающих
Тема 10. Римская религия и ее эволюция
Вопросы:
1. Обожествление природы и человеческих занятий.
2. Римская фамилия и культ предков.
3. Жрецы и жреческие коллегии.
4. Римский императорский культ.
Литература
Фюстель-де-Куланж Н.Д. Древняя гражданская община. - М.,1892.
Гиро П. Частная и общественная жизнь римлян. - СПб.,1995.
Зелинский Ф.Ф. Соперники христианства. - СПб., 1995.
Штаерман Е.М. Человек и космос в мире Рима // ВДИ. 1992. № 3.
Штаерман Е.М. Эллинизм в Риме //ВДИ. 1994. № 3.
Штаерман Е. М. Социальные основы религии Древнего Рима. М.,1987.
33
Абрамзон М.Г. Монеты как средство официальной пропаганды
Римской империи. - М.,1995.
Культура Древнего Рима. - М.,1985. - Тт. 1-2.
Методические указания
Данная тема посвящена установлению специфических черт
римской религии, жреческих коллегий и их функций. Необходимо
рассмотреть процесс эллинизации римской религии и оформления
римского пантеона. Обрядность и ритуал - главное содержание
римских культов. Рассмотреть влияние религии на частную и
общественную жизнь римлян. Каковы главные отличия римской
религии от религии греков ?
Тема 11 Римское классическое рабство II – I вв. до н.э.
Вопросы:
1. Источники развития рабства во II в. до н.э. Разорение крестьян.
2. Римская рабовладельческая вилла по Катону:
 труд и содержание рабов, система эксплуатации;
 обязанности вилика;
 соотношение свободного и рабского труда в хозяйстве.
3. Основные агрокультуры катоновской виллы.
4. Рабовладельческая вилла и рынок. Доходность рабского труда.
5. Эволюция рабовладельческого хозяйства к I веку н.э.
Источники:
Катон. Земледелие. - М.,1997.
Литература:
Сергеенко М.Е. Ученые земледельцы Древней Италии. - М.,1970
(Катон, Варрон, Плиний, Коллумела).
Хрестоматия по истории Древнего Рима. - М., 1987.
Кузищин В.И. Римское рабовладельческое поместье. - М.,1975.
Кузищин В.И. Генезис рабовладельческих латифундий в Италии. М.,1976.
Кузищин В.И. Античное классическое рабство как экономическая
система. - М.,1990.
Сергеенко М.Е. Очерки по сельскому хозяйству Древней Италии. –
М.-Л.,1958.
Сергеенко М.Е. Вилик // ВДИ. 1956. № 4.
Сергеенко М.Е. Ремесленники Древнего Рима. - Л., 1968.
Лесков С.А. Спартак. - Р.-н-Д.,1997.
Валлон А. История рабства в античном мире. - М., 1941.
34
Методические указания
Основное внимание на занятии должно быть уделено
тщательному разбору трактата Катона, данные которого позволяют
всесторонне представить жизнь среднего рабовладельческого
поместья. Вторая задача заключается в выявлении тех изменений,
что произошли в сельском хозяйстве Италии к I в. н.э. (по данным
Варрона, Плиния, Коллумелы). Рассматривая второй вопрос плана,
необходимо сопоставить оценки земледельческого труда и
сельского образа жизни, даваемые Катоном, Плинием и
Колумеллой, обратив внимание как на различие в походах авторов
к трактовке темы, так и на устойчивость традиционного отношения
римлян в сельскому хозяйству, как к моральной, социальной и
экономической основе общества. При ответе на пятый вопрос
проанализируйте взгляды Колумеллы и Плиния на причины
кризисных явлений в сельском хозяйстве Италии. В рамках данной
темы могут быть подготовлены доклады об особенностях
классического рабовладения и проблеме производительности
рабского труда.
Тема 12. Борьба оптиматов и популяров
Вопросы:
1.Разорение крестьян и развитие рабства - причины реформ
Гракхов. Тиберий Гракх и его деятельность.
2. Гай Гракх и его реформы.
3. Политическая борьба на рубеже II-I вв. до н.э. Оптиматы и
популяры. Марий и Сулла. Военная реформа Гая Мария.
4. Союзническая война.
5. Диктатура Суллы.
Источники:
Плутарх. Сравнительные жизнеописания (Тиберий и Гай Гракхи.
Марий. Сулла). - М.,1993. - Тт.1-2.
Аппиан. Гражданские войны. - М.,1994.
Саллюстий. Югуртинская война. - М.,1989.
Хрестоматия по истории Древнего Рима. - М.,1987.
Литература:
Егоров А.Б. Рим на грани эпох. - М.,1985.
Утченко С.Л. Древний Рим. События. Люди. Идеи. - М.,1969.
Утченко С.Л. Кризис и падение Римской Республики. - М.,1965.
Утченко С.Л. Римская армия в I в. до н.э. //ВДИ. 1962. № 4.
35
Моммзен Т. История Рима. - Т. 2. - СПб., 1994.
Ферреро Г. Величие и падение Рима. - СПб.,1997. - Т. 1.
Методические указания
Задачей второго занятия является изучение конкретного
содержания и цели реформ братьев Гракхов. При изучении
вопросов темы необходимо критически сопоставить данные
источников, выявив различия авторов в освещении гракховского
движения и степень достоверности отдельных свидетельств (в
частности, о господстве во II в. до н.э. крупного землевладения).
Следует выяснить, на какие слои населения опирались Гракхи,
какими методами они проводили преобразования. При
характеристике реформ Гая Гракха важно не только проследить, в
чем Гай пошел дальше своего брата, но также показать взаимосвязь
между различными направлениями и элементами его деятельности.
Оценивая значение реформаторского движения, нужно определить
его влияние на дальнейшее развитие социально-политической
ситуации в Риме, выяснить судьбу отдельных законов в
последующие десятилетия. Далее следует показать обострение
политической борьбы и цели оптиматов и популяров. Какую роль в
развитии римской революции сыграла диктатура Суллы?
Тема 13. Борьба за власть и диктатура Цезаря.
Вопросы:
1. Политическая ситуация в Риме в 60-50-е гг. I в. до н.э.
2. Помпей и Цезарь. I триумвират.
3. Завоевание Галлии Цезарем.
4. Захват Цезарем власти в Риме. Гражданская война 49-46 гг. до
н.э.
5. Диктатура Цезаря. Характер его власти. Реформы Цезаря.
Источники:
Цицерон. Речи. - Тт.1-2. - М.,1993 (Против Верреса. Против
Катилины).
Письма Цицерона. - Тт. 1, 2. - М., 1994.
Плутарх. Сравнительные жизнеописания (Цицерон. Помпей.
Цезарь). - М.,1993. - Тт.1-2.
Цезарь. Записки о Галльской войне. Записки о Гражданской войне.
- М.,1993.
Аппиан. Гражданские войны. - М.,1994.
Хрестоматия по истории Древнего Рима. - М.,1987. - С.150-164.
36
Литература
Буассье Г. Цицерон и его друзья. - СПб.,1993.
Грималь П. Цицерон. - М.,1991.
Дуров В.С. Юлий Цезарь: человек и писатель. -Л., 1990.
Егоров А.Б. Рим на грани эпох. - М.,1985.
Моммзен Т. История Рима. - СПб.,1995. - Т. 3.
Утченко С.Л. Кризис и падение Римской республики. - М.,1965.
Утченко С.Л. Цицерон и его время. - М.,1986.
Утченко С.Л. Юлий Цезарь. - М.,1975.
Методические указания
Целью занятия является выяснение исторического места
диктатуры Цезаря в переходе Рима от республики к монархии.
Прежде, чем перейти к изучению вопросов темы по источникам,
необходимо ознакомиться с соответствующим разделом учебника и
литературой, чтобы иметь четкие представления о ходе событий,
приведших к установлению диктатуры Цезаря и последующему ее
свержению. При подготовке ответов на первые два вопроса следует
учитывать определенную тенденциозность и разрозненность
свидетельств
источников
и
специально
продумать
последовательность и логику изложения отдельных фактов. Оценку
личности Цезаря в античной и современной историографии
целесообразно рассмотреть в докладах и сообщениях студентов.
Итогом занятия должно стать обсуждение вопроса о причинах
краха попытки Цезаря утвердить в Риме единоличное правление, и
о причинах успеха Октавиана. Можно ли считать диктатуру Цезаря
победой «демократической революции»? Покажите оппозиционную
деятельность сенатской оппозиции на примере Цицерона.
Тема 14.
Установление принципата
Вопросы:
1. Последний этап гражданских войн: Антоний и Октавиан.
2. Характер власти Октавиана Августа. Республиканские и
монархические органы власти.
3. Рождение официальной идеологии и императорского культа.
4. Личность императора. Роль семьи и окружения. Проблема
передачи власти.
Источники:
Аппиан. Гражданские войны. - М.,1994.
Письма Цицерона. - Т. 3. - М.,1994.
37
Цицерон. Речи. - М.,1993. - Т.2 (Филиппики против Антония).
Деяния Божественного Августа // Хрестоматия по истории
Древнего Рима. - М.,1987.
Светоний. Жизнь XII Цезарей. - М.,1993.
Тацит. Анналы. - М.,1993.
Хрестоматия по истории Древнего Рима. - М.,1987. - С.165-189.
Литература:
Егоров А.Б. Рим на грани эпох. - М.,1985.
Машкин Н.А. Принципат Августа. - М.,1949.
Шифман И.Ш. Цезарь Август. - М.,1990.
Виппер Р.Ю. Очерки по истории Римской империи. - Т.2. - Р.-нД.,1995. - С.4-188.
Методические указания
Отправным пунктом для самостоятельного анализа
источников должно служить знание основных точек зрения на
принципат как своеобразную государственно-политическую
систему и режим власти. Поэтому изучение темы целесообразно
начать с доклада, посвященного концепциям принципата.
Рассмотрение вопросов темы требует параллельного использования
данных «Деяний Божественного Августа» и трудов Светония и
Тацита; при этом следует отметить, о каких событиях и моментах
своего правления Август умалчивает, в чем он сам видит основы и
смысл своей власти. При освещении второго вопроса нужно
выяснить, на каких магистратурах и полномочиях базировалась
власть принцепса, какие республиканские институты при этом
сохранялись и какие возникли новые элементы. Важно также учесть
религиозные и идеологические компоненты в оформлении власти
Августа. Отвечая на третий вопрос, следует сравнить систему
государственного управления республиканского и императорского
времени. Говоря о социальной политике Августа, определите, какие
слои населения служили опорой императорской власти.
Тема 15. Римская провинция и ее провинции в I-II вв.
Вопросы:
1. Достижение компромисса между ветвями власти. «Золотой век»
империи при Антонинах.
2. Римские провинции в I-II вв. Процесс романизации Запада и его
историческое значение.
3. «Греческое Возрождение» II в. в восточных провинциях.
38
4. Повседневная жизнь в Риме и провинциях в эпоху империи.
5. Полис-муниципий в политической системе империи. Помпеи и
их памятники.
Источники:
Светоний. Жизнь XII Цезарей. - М.,1994.
Тацит. Анналы. История. - М.,1993.
Властелины Рима. - М.,1992.
Петроний. Сатирикон. - М.,1990.
Марциал. Эпиграммы. - СПб.,1996.
Ювенал. Сатиры. - СПб.,1994.
Хрестоматия по истории Древнего Рима. - М.,1987. - С.189-313.
Литература:
Кнабе Г.С. Корнелий Тацит. - М.,1982.
Кнабе Г.С. Древний Рим: история и повседневность. - М.,1986.
Сергеенко М.Е. Жизнь Древнего Рима. - М.-Л., 1964.
Сергеенко М.Е. Простые люди древней Италии. - М.-Л.,1966.
Сергеенко М.Е. Помпеи. - М.-Л.,1949.
Моммзен Т. История Рима. - Т. 5. - СПб,1995.
Кудрявцев О.В. Эллинские провинции Балканского п-ва во II в. н.э.
- М.,1954.
Шифман И.Ш. Сирийское общество эпохи принципата. - М.,1985.
Голубцова Е.С. Малая Азия в I-III вв. - М.,1977.
Федорова Е.В. Люди императорского Рима. - М.,1990.
Методические указания
Главное содержание данной темы - процесс романизации
римских провинций. Государственное устройство империи
опиралось на самоуправление провинциальных общин. Выяснить
специфику положения отдельных провинций, отличия западных и
восточных провинций. В ходе работы необходимо обосновать
вывод об унификации и нивелировании уровня развития отдельных
провинций в I-II вв.
Тема 16. Поздняя Римская империя
Вопросы:
1. Анархия III в. и победа Диолектиана.
2. Реформы Диолектиана - Константина и установление домината.
3. Колонат и магнаты.
4. Государство и церковь в IV-V вв. Юлиан Отступник.
5. Вторжения варваров в IV-V вв.
39
6. Кризис власти на Западе в V в. Падение Западной империи.
Источники:
Аммиан Марцеллин. История. - СПб.,1994.
Олимпиодор. История // Византийский временник. Т. 11. - М.,1956.
Прокопий Кесарийский. Война с персами. Война с вандалами.
Война с готами. - М.,1994.
Хрестоматия по истории Древнего Рима. - М.,1987. - С.387-420.
Литература
Коптев А.В. Формирование крепостного права в Поздней Римской
империи // ВДИ. 1994. № 4.
Уколова В.И. Поздний Рим: пять портретов. - М., 1992.
Корсунский А.Р., Гюнтер Р. Падение Западной Римской империи и
возникновение германских королевств. - М., 1984.
Дилигенский Г.Г. Северная Африка в IV-V вв. - М., 1961.
Глушанин Е.П. Военные реформы Диоклетиана и Константина //
ВДИ. 1987. № 2.
Курбатов Г.Л. Ранневизантийские портреты. - Л., 1991.
Штаерман Е.М. Кризис рабовладельческого строя в западных
провинциях Римской империи. - М., 1957.
Казаков М.М. Рим на пути от язычества к христианству. Алтарь
Победы //ВДИ. 1995. № 4.
Буданова В.П. Готы в эпоху Великого переселения народов. М.,1990.
Стучевский И.П. Аттила //ВИ. 1968. № 4.
Федорова Е.В. Люди императорского Рима. - М., 1990.
Методические указания
Выявить специфические черты политического режима
домината, роль варваров в истории Поздней империи, показать
формирование новой христианской идеологии. Определить суть
основных процессов, происходивших в экономике (натурализация,
оформление крепостной зависимости колонов и т.д.). Установить
отличия в исторической эволюции западных и восточных
провинций. Остановиться на проблеме сохранения и передачи
античного культурного наследия.
40
4. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОГО КОНТРОЛЯ
4.1 Научная литература по истории античности
Цель данного раздела - привить студентам первичные
навыки работы с научной литературой по специальности (в данном
случае - по истории древнего мира). Студент должен выбрать одну
книгу их списка рекомендованной литературы, ознакомиться с ее
содержанием, определить круг рассматриваемых в ней научных
проблем, сделать краткий конспект.
Ответ производится в устной форме с использованием
конспекта. Студент должен определить тип выбранной книги
(научная или научно-популярная, монография или сборник),
изложить основную проблематику издания, оценить его вклад в
разработку того или иного вопроса. Преподаватель задает
дополнительные вопросы по содержанию.
Список монографий по истории древней Греции
Андреев Ю. В. Поэзия мифа и проза истории. Л., 1990.
Андреев Ю. В. Раннегреческий полис (гомеровский период). Л.,
1976
Андреев Ю. В. Цена свободы и гармонии. СПб., 1998.
Бартошек А. Златообильные Микены. М., 1991.
Бенгтсон Г. Правители эпохи эллинизма. М., 1982.
Блаватская Т. В. Ахейская Греция во II тысячелетии до н. э. М.,
1966.
Блаватская Т. В. Греческое общество II тысячелетия до н. э. и его
культура. М., 1976.
Гиндин Л. А., Цимбурский В. Л. Гомер и история Восточного
Средиземноморья. М., 1996.
Глускина Л. М. Проблемы социально-экономической истории
Афин IV в. до н. э. Л., 1975.
Грант М. Классическая Греция. М., 1998.
Зайцев А. И. Культурный переворот в Древней Греции VIII-V вв. до
н. э. Л., 1985.
Зелинский Ф. Ф. Древнегреческая религия. Пг., 1918.
Зелинский Ф. Ф. Религия эллинизма. Пг., 1922 (перееизд.: Томск,
1996).
Зельин К. К. Борьба политических группировок в Аттике в VI в. до
н. э. М., 1964.
41
Златковская Т. Д. У истоков европейской культуры (Троя, Крит,
Микены). М., 1961.
Колобова К. М. Древний город Афины и его памятники. Л., 1961.
Корзун М. С. Социально-политическая борьба в Афинах в 444-425
гг. до н. э. Минск, 1975.
Кошеленко Г. А. Греческий полис на эллинистическом востоке. М.,
1979.
Левек П. Эллинистический мир. М., 1989.
Ленцман Я. А. Рабство в микенской и гомеровской Греции. М.,
1963.
Лурье С. Я. Язык и культура микенской Греции. М.-Л., 1957.
Маринович Л. П. Александр и греки. М., 1984.
Маринович Л. П. Греческое наёмничество IV в. до н. э. и кризис
полиса. М., 1975.
Ранович А. Б. Эллинизм и его историческая роль. М.-Л., 1950.
Тарн. В. В. Эллинистическая цивилизация. М., 1949.
Фролов Э. Д. Греческие тираны (IV в. до н. э.). Л., 1972.
Фролов Э. Д. Рождение греческого полиса. Л., 1988.
Фролов Э. Д. Сицилийская держава Дионисия (IV в. до н. э.). Л.,
1979.
Фролов Э. Д. Факел Прометея. Очерки античной общественной
мысли. Л., 1991.
Хабихт Х. Афины. История города в эллинистическую эпоху. М.,
1999.
Шахермайр Ф. Александр Македонский. М., 1984.
Шифман И. Ш. Александр Македонский. Л., 1988.
Шофман А. С. Распад империи Александра Македонского. Казань,
1984.
Яйленко В. П. Архаическая Греция и Ближний Восток. М., 1990.
Яйленко В. П. Греческая колонизация VII-III вв. до н. э. М., 1982.
Список монографий по истории Рима
Буассье Г. Оппозиция при Цезарях// Сочинения Гастона Буассье/
Пер. с фр. Т. II. СПб., 1993.
Буассье Г. Падение язычества// Сочинения Гастона Буассье/ Пер. с
фр. Т. V. СПб., 1998.
Буассье Г. Цицерон и его друзья// Сочинения Гастона Буассье/ Пер.
с фр. Т. I. СПб., 1993.
Грант М. Крушение Римской империи/ Пер. с англ. М., 1998.
Егоров А. Б. Рим на грани эпох. Л., 1985.
42
Кнабе Г. С. Корнелий Тацит. М., 1981.
Кораблёв И. Ш. Ганнибал. М., 1976 (2е изд., 1981).
Кузищин В. И. Римское рабовладельческое поместье. М., 1973.
Ленцман Я. Л. Происхождение христианства. М., 1958.
Лившиц Т. М. Социально-политическая борьба в Риме в 60ых гг. I
в. до н. э. и заговор Катилины. Минск, 1960.
Маяк И. Л. Рим первых царей. М., 1983.
Мишулин А. В. Спартаковское восстание. М., 1936.
Немировский А. И. история раннего Рима и Италии. Воронеж, 1962.
Немировский А. И. Этруски: от мифа к истории. М., 1983.
Нечай Ф. М. Рим и италики. Минск, 1963.
Ревяко К. А. Пунические войны. Минск, 1963.
Сергеенко М. Е. Жизнь древнего Рима. Очерки быта. М-Л., 1964.
Трухина Н. Н. Политика и политики золотого века Римской
республики (II в. до н. э.). М., 1986.
Утченко С. Л. Кризис и падение Римской республики. М., 1965.
Утченко С. Л. Цицерон и его время. М., 1972 (2е изд., 1986).
Утченко С. Л. Юлий Цезарь. М., 1976 (2е изд., 1984).
Ферреро Г. Юлий Цезарь/ Пер. с ит. Ростов-на-Дону, 1996.
Циркин Ю. Б. Карфаген и его культура. М., 1986.
Шифман И. Ш. Цезарь Август. Л., 1990.
Штаерман Е. М. Кризис рабовладельческого строя в западных
провинциях Римской империи. М., 1957.
Штаерман Е. М. Расцвет рабовладельческих отношений в Римской
республике. М., 1964.
4.2 Демонстрационные варианты тестовых заданий
ТЕСТ № 1. Древняя Греция.
1. Какие из названных ниже имен - негреческие:
- Александр,
- Виктор,
- Николай,
- Фемистокл,
- Еврипид.
2. Какой из указанных городов расположен вне пределов
материковой Греции:
- Спарта,
- Коринф,
43
1.
- Стагира,
- Эфес,
- Пилос.
3. Какой из греческих поэтов жил позже из всех
перечисленных:
- Архилох,
- Феокрит,
- Анакреонт,
- Каллин,
- Тиртей.
4. Кто из афинских политиков был вождем радикальной
демократии:
- Солон,
- Перикл,
- Клисфен,
- Алкивиад,
- Клеон.
5. Каких продуктов питания не было в Афинах V в. до н.э.:
- хлеб,
- вино,
- смоквы,
- оливки,
- чай.
6. В афинском календаре был использован счет лет по эре:
- от основания Афин,
- от Тезея,
- от первых Олимпийских игр,
- по годам правления царей,
- по архонтам-эпонимам.
7. Почему победа Спарты в Пелопоннесской войне не
привела к объединению Эллады:
- против были персы,
- Спарте не хватило сил,
- Спарта сама не хотела этого,
- восстали покоренные города,
- Грецию завоевала Македония.
ТЕСТ № 2. Древний Рим.
Кто из политических деятелей середины I в. до н.э. был вождем
демократии (популяров):
44
2.
3.
4.
- Катон,
- Цицерон,
- Помпей,
- Цезарь,
- Клодий.
Какой император совершил последние завоевания в истории Рима:
- Адриан,
- Марк Аврелий,
- Траян,
- Нерон,
- Юлиан.
Какой император разрешил христианам легально исповедовать
свою религию:
- Марк Аврелий,
- Константин,
- Констанций,
- Юлиан,
- Август.
Какое из германских племен взяло Рим в 410 г.:
- вандалы,
- бургунды,
- готы,
- свевы,
- гепиды.
4.3 Демонстрационные варианты письменных
контрольных работ
Работы проводятся в рамках семинарских занятий после
изучения соответствующих тем в лекционном курсе. Для каждого
вопроса указывается время, отводимое на ответ. Студент не
записывает вопрос, а сразу дает ответ, указывая лишь свою
фамилию и номер вопроса. По итогам работ выставляется
дифференцированная оценка.
Тема: АХЕЙСКАЯ ГРЕЦИЯ
1. Даты микенского (Ахейского) периода – 20 сек.
2. Племена, населявшие Крит – 30 сек.
45
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Кто такой Минос – 30 сек.
Как называлась письменность в Ахейской Греции – 20 сек.
Когда была Троянская война – 20 сек.
Что представляли собой административные центры Критского
государства – 20 сек.
Наиболее характерная черта искусства критян – 30 сек.
Основные божества олимпийской религии – 1 мин.
Когда возникает алфавитная письменность - 20 сек.
Что такое мифы – 1 мин.
Назовите имена археологов, которым обязана своим открытием
крито-микенская культура – 30 сек.
Почему история Крита называется минойской эпохой – 20 сек.
Что означает «нить Ариадны» – 30 сек.
Кто дешифровал линейное письмо Б – 30 сек.
Назовите основных героев Троянской войны – 1 мин.
Назовите дату (время начала) дорийского вторжения - 20 сек.
Из скольких букв состоял греческий алфавит - 20 сек.
Какие крито-микенские государства в Греции вы знаете – 1 мин.
Назовите наиболее характерный жанр критского искусства – 20
сек.
Что представляли собой микенские государства – 30 сек.
Тема: СТАНОВЛЕНИЕ АФИНСКОГО
ГОСУДАРСТВА
Назовите дату реформ Солона – 20 сек.
Назовите дату правления Писистрата – 20 сек.
Назовите дату реформ Клисфена – 20 сек.
В чем политическое значение сисахфии – 30 сек.
Кто такие зевгиты – 20 сек.
Кто такие феты – 20 сек.
Кто такие петакосиомедины – 20 сек.
Причины установления тирании – 1 мин.
В чем политический смысл нового территориального деления
Аттики – 1 мин.
Какие остатки родового строя уничтожала реформа Клисфена – 30
сек.
Что такое остракизм – 20 сек.
Что такое сисахфия – 20 сек.
46
13. Почему Энгельс назвал реформы Солона политической революцией
– 1 мин.
14. Как называли суд присяжных – 20 сек.
15. Что такое экклесия – 20 сек.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Тема:. ГОСУДАРСТВЕННОЕ УСТРОЙСТВО АФИН
Наиболее характерная черта афинской демократии – 20 сек.
В каком случае гелиэя была выше экклесии – 20 сек.
С какого возраста мог афинянин участвовать в экклесии – 20 сек.
Как назывался суд присяжных в Афинах – 20 сек.
Кто такие пританы – 20 сек.
Что гарантировало реальность осуществления демократических
прав в Афинах – 20 сек.
Что такое остракизм – 20 сек.
В чем главная ограниченность афинской демократии – 30 сек.
Что такое литургия – 20 сек.
Кто такие метеки – 20 сек.
Как назывались юноши, проходящие военную службу – 20 сек.
Каков был дневной прожиточный минимум афинской семьи – 20
сек.
Каков был дневной доход от раба в Афинах – 20 сек.
Что такое псефисма – 20 сек.
Каковы главные источники доходов афинян – 30 сек.
Что такое исономия – 20 сек.
4.4 Коллоквиум по истории древнего мира:
«Историческая география античного мира»
Материалы коллоквиума призваны активизировать и
актуализировать работу студентов по истории древнего мира,
сформировать цельное представление об исторической географии
Древней Греции и Рима. Особое внимание при подготовке к
коллоквиуму следует уделить собственно карте античного мира,
географическим объектам: морям, рекам, горным хребтам,
историческим
объектам:
городам,
провинциям,
странам,
территориям. Студент должен уметь объяснять устно, не глядя на
карту, местоположение указанных в списке объектов, а также уметь
находить и показывать их на карте.
47
ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ
Области:
Лакедемон, Мессения, Арголида, Ахайя, Элида, Аркадия, Аттика,
Беотия, Этолия, Акарнания, Фессалия, Эпир, Македония
Острова:
Эвбея, Крит, Итака, Родос, Хиос, Самос, Фазос, Делос, Саламин,
Лесбос
Проливы:
Геллеспонт, Боспор Фракийский, Боспор Киммерийский
Моря:
Эгейское, Ионическое, Понт Эвксинский
Города:
Афины, Элевсин, Марафон, Мегары, Коринф, Аргос, Микены,
Тиринф, Спарта, Мегалополь, Олимпия, Фивы, Милет, Троя,
Галикарнасс, Смирна, Сиракузы, Пантикапей, Фанагория,
Херсонес, Ольвия, Танаис, Синопа, Гераклея, Пирей, Пергам,
Александрия, Антиохия
ДРЕВНИЙ РИМ
Области Италии:
Лаций, Кампания, Этрурия, Апулия, Калабрия, Умбрия, Самний
Острова:
Сицилия, Сардиния, Британия
Города:
Рим, Неаполь, Помпеи, Равенна, Медиолан, Карфаген, Капуя,
Лондиний,
Константинополь,
Александрия,
Иерусалим,
Сармисегетуза, Аквинк, Виндобона, Лютеция, Августа, Треверов
Провинции:
Галлия, Британия, Бельгия, Германия, Испания, Лузитания,
Мавритания, Нумидия, Африка, Киренаика, Египет, Аравия, Сирия,
Азия, Вифиния – Понт, Галатия, Каппадокия, Киликия, Армения,
Фракия, Мёзия, Дакия, Иллирия, Паннония, Реция и Норик.
48
5. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ
5.1 Контрольные вопросы
1. Основные особенности античной цивилизации, ее отличия
от цивилизаций Древнего Востока.
2. Периодизация истории Древней Греции.
3. Историческая география Древней Греции.
4. Письменные источники по истории Древней Греции.
5. Минойская цивилизация на Крите.
6. Микенская Греция.
7. Троянская война.
8. «Тёмные века» в истории Греции.
9. Греческая мифология: основные сюжеты.
10. Поэмы Гомера.
11. Великая греческая колонизация.
12. Спарта как тип полиса.
13. Формирование полиса в Афинах (VIII-VI вв. до н.э.).
14. Реформы Солона.
15. Тирания Писистрата.
16. Реформы Клисфена.
17. Греко-персидские войны.
18. Афинская демократия в V в. до н.э.
19. Афинская морская держава в V в. до н.э.
20. Пелопоннесская война.
21. Кризис полиса в Греции IV в. до н.э.
22. Греческая культура архаического времени.
23. Греческая культура классического времени.
24. Возвышение Македонии.
25. Походы Александра.
26. Эллинизм и его проявления в экономике, политике,
культуре.
27. Основные эллинистические государства.
28. Северное Причерноморье в
классическую
и
эллинистическую эпоху.
29. Периодизация истории Рима.
30. Историческая география Рима, Италии и империи.
31. Письменные источники по римской истории.
32. Этруски и их культура.
49
32. Царский период истории Рима.
33. Ранняя Республика: борьба патрициев и плебеев.
34. Завоевание Римом Италии.
35. Вторая Пуническая война.
36. Завоевание Средиземноморья Римом во II в. до н.э.
37. Реформы братьев Гракхов.
38. Борьба оптиматов и популяров. Марий и Сулла.
39. Политическая борьба в Риме в I пол. I в. до н.э.
40. Завоевание Галлии Цезарем.
41. Восстание Спартака.
42. Борьба за власть и диктатура Цезаря.
43. Борьба Антония и Октавиана.
44. Принципат Августа.
45. Императоры из династии Тибериев-Юлиев.
46. Римские провинции в I-II вв. н.э. и их романизация.
47. «Золотой век» Римской империи во II в. н.э.
48. Римская культура времени гражданских войн.
49. Римская культура эпохи принципата.
50. Эпоха «солдатских императоров».
51. Реформы Диоклетиана-Константина.
52. Древняя христианская церковь. Принятие христианства в
IV в.
53. Натиск германских племен на границы империи в IV-V
вв.
54. Восточные провинции в IV-VI вв. Рождение Византии.
55. Падение Западной Римской империи.
56. Культура Поздней империи.
5.2Темы курсовых работ (докладов)
1. Греция в период «темных веков»: альтернативы
цивилизационного развития.
2. Общеэллинские феномены эпохи архаики.
3. Социально-экономический и политический строй Греции по
данным «Илиады» и «Одиссеи».
4. Троянская война: мифологическая традиция и научные
данные.
5. Ранняя греческая тирания и ее роль в формировании
полисного строя.
50
6. Генезис древнегреческого полиса на примере Афин.
7. Оценка реформ Солона у Аристотеля и Плутарха.
8. Государственный строй и социальные отношения в Спарте.
9. Особенности древнегреческой мифологии.
10. «Отец истории» Геродот и его труд.
11. Отражение политической борьбы в Афинах в трагедиях
Эсхила и Софокла.
12. Государственный строй Афин при Перикле.
13. Причины и начало Пелопонесской войны по данным
Фукидида.
14. Политическая сатира и социальная утопия в комедиях
Аристофана.
15. Социально-экономические отношения в классической
Греции.
16. Александр Македонский как тип политического деятеля.
17. Восточный поход Александра Македонского.
18. Социально-экономические отношения эпохи эллинизма.
19. Основные структурные особенности эллинистической
цивилизации на примере птолемеевского Египта и державы
Селевкидов.
20. Гражданская община в античности.
21. Основание Рима по данным традиции и археологии.
22. Этруски в ранней римской истории по данным Тита Ливия
и Плутарха.
23. Римское общество по данным законов XII Таблиц.
24. Аграрное движение в Риме во II в. до н.э. и деятельность
Тиберия Гракха.
25. Военная реформа Гая Мария и ее социально-политические
последствия.
26. Цицерон о провинциальной политики Рима в I в. до н.э.
27. Юлий Цезарь и Тацит о древних германцах.
28. Цезарь как политический деятель (по Плутарху и
Светонию).
29. Цезарь как историк Галльской войны (по материалам
«Записок о Галльской войне»).
30. Великие рабские восстания в Древнем Риме (сравнительная
характеристика).
31. Второй триумвират и его роль в подготовке режима
принципата.
51
32. Принципат
Августа:
«диархия»,
«монархия»,
«республиканская монархия», «военная диктатура»?
33. Римская история в творчестве Вергилия
34. Возникновение и эволюция императорского культа в Риме.
35. Римская литература эпохи ранней Римской империи.
36. Историческая концепция Тацита.
37. Проблема историчности Иисуса Христа в историографии
XIX-XX вв.
38. Генезис и эволюция раннего христианства.
39. Религиозная политика Юлиана Отступника и причины ее
краха.
40. Вопрос о причинах падения Западной Римской империи в
отечественной историографии античности.
52
6. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ, ОСНОВНОЙ И
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, ДРУГИЕ
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ
6.1 Источники
(пер. с греч. и латин.)
Аврелий Антонин, Марк. Размышления. - СПб.,1993.
Античная демократия в свидетельствах современников. - М.,
1996.
Аристотель. Сочинения в 4-х тт. - М.,1972-1986.
Аппиан. Римская история. - СПб.,1994.
Арриан. Поход Александра. - М.,1993.
Аполлодор. Мифологическая библиотека. - М.,1992.
Апулей. Апология. Метаморфозы. Флориды. - М.,1992.
Аммиан Марцеллин. История. - СПб.,1994.
Властелины Рима. - М.,1992 (Scriptores Historiae Augustae).
Геллий, Авл. Аттические ночи. - Томск,1993 (избр. книги).
Гомер. Илиада. Одиссея (любое издание).
Геродот. История. - М.,1992.
Греческие полиокретики. Вегеций. - СПб.,1993.
Геродиан. История императорской власти после Марка. СПб.,1995.
Демосфен. Речи в 3-х тт. - М.,1994-1996.
Законы XII таблиц. - М.,1995.
Иосиф Флавий. Иудейская война. - М.,1993.
Иосиф Флавий. Иудейские древности (2 тт.). - М.,1993.
Иордан. Гетика (О происхождении и деяниях гетов). - СПб.,
1997.
Ксенофонт. Греческая история. - СПб.,1993.
Ксенофонт. Сократические сочинения. - СПб.,1993.
Ксенофонт. Анабасис. - М.,1994.
Корпус боспорских надписей. - М.-Л.,1965.
Курций Руф, Кв. История Александра Македонского. - М.,
1992.
Ливий, Тит. История Рима от основания города (в 3-х тт.). М.,1989-1993.
Лисий. Речи. - М.,1994.
53
Малые римские историки (Флор, Веллей Патеркул, Луций
Ампелий). - М.,1995.
Непот, Корнелий. О знаменитых мужах. - М.,1992.
Ораторы Греции (сб.). - М.,1986.
Олимпиодор. История //Византийский временник. 1956, т. XI.
Платон. Сочинения в 4-х тт. - М.,1990-1995.
Полибий. Всеобщая история в 3-х тт. - СПб.,1993-1996.
Плутарх. Сравнительные жизнеописания (2 тт.). - М.,1994.
Павсаний. Описание Эллады (2 тт.). - М.,1994.
Письма Цицерона (3 тт.). - М.,1994.
Плиний Старший. Естествознание (об искусстве). - М.,1994.
Письма Плиния Младшего. - М.,1982.
Прокопий Кесарийский. История войн Юстиниана с персами
и вандалами. Тайная история. - М.,1994.
Прокопий Кесарийский. Война с готами. - М.,1996.
Страбон. География. - М.,1994.
Светоний Транквилл Г. Жизнь 12-ти Цезарей. (разл. изд.).
Тацит, Корнелий. Сочинения в 2-х тт. - М.,1992.
Фукидид. История. - М.,1993.
Цезарь, Гай Юлий. Записки о Галльской и гражданской
войне. - М.,1993.
Цицерон, Марк Туллий. Речи (в 2-х тт.). - М.,1993.
Цицерон, Марк Туллий. Диалоги «О государстве», «О
законах». - М.,1993.
Эпиграммы греческой Антологии. – М.,1999.
Юстин. Эпитома Истории Помпея Трога //ВДИ. 1958-1959.
6.2 Основная учебная литература
История Древнего Рима: учебник для вузов / Под ред. В.И.
Кузищина. - перераб.- М.: Высшая школа, 2001
История Древней Греции / Под ред. В.И. Кузищина. - М.:
Высшая школа, 2005
Немировский, А.И. История Древнего мира: Античность:
Учебник для студентов высших учеб. заведений в 2ч. / А.И.
Немировский. - М.: Владос, 2000
6.3 Дополнительная учебная литература
Боннар, А. Греческая цивилизация. Пер. с франц. Т.I-III. М.,
1958-1962 (переиздание: 1992).
54
Ковалев, С.И. История Рима. Изд. 2-е. Л., 1986.
Лурье, С.Я. История Греции. СПб., 1993.
Машкин, Н.А. История древнего Рима. М., 1949 (и
последующие переиздания).
Сергеев, В.С. История древней Греции. Изд. 3-е. М., 1963.
Боннар А. Греческая цивилизация. Пер. с франц. Т.I-III. М.,
1958-1962 (переиздание: 1992).
Ковалев С.И. История Рима. Изд. 2-е. Л., 1986.
Лурье С.Я. История Греции. СПб., 1993.
Машкин Н.А. История древнего Рима. М., 1949 (и
последующие переиздания).
Сергеев В.С. История древней Греции. Изд. 3-е. М., 1963.
6.4 Литература по отдельным темам
Общие проблемы
Андреев Ю.В. Цена свободы и гармонии. – СПб.,1999.
Античная Греция (в 2-х тт.). - М.,1983.
Античные писатели. Словарь. – СПб.,1999 (пер. с пол.).
Бартошек М. Римское право. – М.,1989 (пер. с чеш.).
Бикерман Э. Хронология древнего мира. - М.,1975 (пер. с
англ.).
Брэй У., Трамп Д. Археологический словарь. - М.,1990 (пер. с
англ.).
Болгов Н.Н. Античные письменные источники. Греция. – Ч.1.
– Белгород,1999.
Болгов Н.Н. Античные письменные источники. Рим. –
Белгород,1998.
Валлон А. История рабства в античном мире. - М.,1941 (пер.
с фр.).
Гиро П. Частная и общественная жизнь греков. - М.,1995
(СПб.,1995) (пер. с фр.).
Голубцова Е.С. Община, племя, народность в античную
эпоху. – М.,1998.
Дельбрюк Г. История военного искусства в рамках
политической истории. – Т.I. – СПб.,1994 (пер. с фр.).
Древние цивилизации: Греция. Эллинизм. Причерноморье. –
М.,1997.
Древние цивилизации: Рим. – М.,1997.
55
Древние цивилизации/Под ред. Г.М.Бонгард-Левина. - М.,
1989.
Древняя Греция. История. Быт. Культура. Из книг
современных ученых/Сост. Л.С. Ильинская. – М.,1995.
Дюрант В. Жизнь Греции. – М.,1997.
Дюрант В. Цезарь и Христос. – М.,1996.
Зелинский Ф.Ф. Древнегреческая религия. - Киев,1994.
Зелинский Ф.Ф. Религия эллинизма. - М.,1994.
Зелинский Ф.Ф. Древний мир и мы.- СПб.,1995.
История древнего мира (курс лекций) в 3-х тт. – М.,1989.
История Европы. – Т.1. – М.,1988.
Историография античной истории/Под ред. В.И. Кузищина. М.,1982.
Лурье С.Я. Лекции по истории Греции. – М.,1993.
Меррей О. Экология и аграрная история древней Греции //
ВДИ. 1994. № 2. - С. 87-96.
Немировский А.И., Ильинская Л.С., Уколова В.И.
Античность: история и культура (1-2 тт.). - М.,1994.
Нильсон М. Греческая народная религия. – СПб.,1998 (пер. с
англ.).
Редис Б. Кто есть кто в античном мире. - М.,1993
(справочник) (пер. с англ.).
Словарь античности. - М.,1989 (пер. с нем.) и др. изд.
Фюстель-де-Куланж Н.Д. Древняя гражданская община. - М.,
1892 (пер. с фр.).
Человек античности (хрестоматия; сост. В.Исаева, И.Маяк). М.,1992.
Человек и общество в античном мире. – М.,1998.
История археологических открытий в античном мире
Андроникос М. Царские гробницы в Вергине //ВДИ. 1990. №
1.
Ванденберг Ф. Золото Шлимана. - Смоленск,1996 (пер. с
нем.).
Керам К. Боги, гробницы, ученые. - М.,1992 (пер. с англ.).
Колобова К.М. Древний город Афины. - М.,1961.
Мейерович М.Л. Шлиман. - М.,1966.
Немировский А.И. Нить Ариадны. - М.,1990.
Штоль Г. Шлиман: мечта о Трое. - М.,1990 (пер. с нем.).
56
Мифы
Агбунов М.А. Античные мифы и легенды. (Мифологический
словарь). - М.,1993.
Голосовкер Я. Сказания и титанах. - М.,1994.
Грейвз Р. Мифы Древней Греции. - М.,1991 (пер. с англ.).
Грейвз Р. Белая Богиня. – М.,1999.
Зелинский Ф.Ф. Сказочная древность Эллады. - М.,1993.
Кун Н.А. Что рассказывали древние греки о своих богах и
героях. - М.,1995 (др. назв. - Легенды и мифы Древней Греции).
Лосев А.Ф. Античная мифология в ее историческом
развитии. - М.,1957 (переизд. - М.,1996).
Мертлик Р. Античные легенды и сказания. - М.,1992 (пер. с
чешского).
Мифологии древнего мира. - М.,1977 (пер. с англ.).
Мифы народов мира (в 2-х тт.). - М.,1987 и др. изд.
Немировский А.И. Мифы Древней Эллады. - М.,1992.
Немировский А.И. Легенды ранней Италии и Рима. - М.,
1996.
Парандовский Я. Мифология. - М.,1980 (пер. с пол.).
Тренчени-Вальдапфель И. Мифология. - М.,1960 (пер. с
венг.).
Штоль Г. Мифы классической древности (в 2-х тт.). - М.,
1993 (пер. с нем.).
Крит и Микены
Андреев Ю.В. Эгейский мир: природная среда и ритмы
культурогенеза //ВДИ. 1994. № 3.
Андреев Ю.В. В ожидании «греческого чуда» (Духовный мир
микенского общества) //ВДИ. 1993. № 4.
Андреев Ю.В. Эгейский мир в преддверии цивилизации //
ВДИ. 1995. №1.
Андреев Ю.В. Между Евразией и Европой (к вопросу об
исторической специфике минойской цивилизации) //ВДИ. 1995. №
2.
Андреев Ю.В. Дворец и «город» на Крите во II тыс. до н.э. //
СА. 1985. № 4.
Андреев Ю.В. Островные поселения Эгейского мира в эпоху
бронзы. - Л.,1989.
57
Андреев Ю.В. «Минойский матриархат» //ВДИ. 1992. № 2.
Андреев Ю.В. Коллапс микенской цивилизации и варварский
мир Центральной Европы//Археологические вести. - № 1. –
СПб.,1992. – С.165-174.
Бартонек А. Златообильные Микены. - М.,1991 (пер. с
чешского).
Блаватская Т.В. Греческое общество II тысячелетия до н.э. и
его культура. - М.,1976.
Блаватская Т.В. Ахейская Греция II тыс. до н.э. - М.,1966.
Бокиш Г. Дворцы Крита //ВДИ. 1974. № 4.
Дэбни М. Формирование государства на доисторическом
Крите //ВДИ. 1994. № 3.
Златковская Т.Д. У истоков европейской культуры (Троя,
Крит, Микены). - М.,1961.
Ильинская Л.С. Девкалионов потоп //ВИ. 1982. № 1. - С. 184187.
Колобова К.М. Греция в III и II тысячелетиях до н.э. - Л.,
1955.
Кравчук А. Троянская война: миф и история. - М.,1991 (пер. с
пол.).
Ленцман Я. Рабство в микенской и гомеровской Греции. - Л.,
1963.
Молчанов А.А. Посланцы погибших цивилизаций (Письмена
древней Эгеиды). - М.,1992.
Молчанов А.А. Государственно-политическое устройство
минойского Крита по данным античной мифолого-исторической
традиции //ВДИ. 1994. № 3.
Пендлбери Дж. Археология Крита. - М.,1950 (пер. с англ.).
Полякова
Г.Ф.
Социально-политическая
структура
Пилосского общества. - М.,1978.
Сидорова Н.А. Искусство Эгейского мира. - М.,1972.
Томпсон Дж. Исследования по истории древнегреческого
общества: доисторический и Эгейский мир. - М.,1958 (пер. с англ.).
Флоренсов Н. Троянская война и поэмы Гомера. - М.,1991.
«Темные века» (XI - IX вв.)
Андреев Ю.В. Раннегреческий полис. - Л.,1976.
Андреев Ю.В. Об историзме гомеровского эпоса //ВДИ. 1984.
№ 4.
58
Андреев Ю.В. К проблеме послемикенского регресса //ВДИ.
1985. № 3.
Боузек Я. К истории Аттики XI-VIII вв. до н.э. //ВДИ. 1962.
№ 1 (пер. с чеш.).
Гиндин Л.А., Цымбурский В.Л. Гомер и история Восточного
Средиземноморья. – М.,1997.
Гордезиани Р. Проблемы гомеровского эпоса. - Тб.,1978.
Джебб Р. Гомер: Введение к Илиаде и Одиссее. – СПб.,1892
(пер. с англ.).
Клейн Л.С. Анатомия «Илиады». – М.,1998.
Лосев А.Ф. Гомер. - М.,1996.
Тренчени-Вальдапфель И. Гомер и Гесиод. - М.,1962 (пер. с
венг.).
Архаический период
Андреев Ю.В. Архаическая Спарта: культура и политика //
ВДИ. 1987. № 4.
Андреев Ю.В. Апология язычества или о религиозности
древних греков//ВДИ. 1998. № 1.
Берве Г. Греческие тираны. – Ростов-на-Дону,1997 (пер. с
нем.).
Богаевский Б.Л. Земледельческая религия Афин. - Пг.,1915.
Горлов Ю.В. Родос. – М.,1994.
Грант М. Греческий мир в доклассическую эпоху. – М.,1998
(пер. с англ.).
Доватур А.И. Феогнид и его время. -Л.,1988.
Зайцев А.И. Культурный переворот в Древней Греции VIII-V
вв. до н.э. - Л.,1985.
Зайцев А.И. Заговор Килона//Античный мир. – СПб.,1998. –
С.57-69.
Залюбовина Г.Т. Архаическая Греция. – М.,1992.
Зельин К.К. Олимпионики и тираны //ВДИ. 1962. № 4.
Зельин К.К. Борьба политических группировок в Аттике в VI
в. до н.э. - М.,1964.
Иванов Вяч. Дионис и прадионисийство. - СПб.,1994.
Кобылина М.М. Милет. – М.,1965.
Колобова К.М. К вопросу о возникновении афинского
государства //ВДИ. 1968. № 4.
59
Карпюк С.Г. Клисфеновские реформы и их роль в социальнополитической борьбе в поздне-архаических Афинах //ВДИ. 1986. №
1.
Колобова К.М. Из истории раннегреческого общества (Родос
IX-VII вв. до н.э.). - Л.,1951.
Кулишова О.В. Дельфийский оракул и тирания в архаической
Греции //Античный полис. - СПб.,1995.
Лауэнштайн Д. Элевсинские мистерии. – М.,1996.
Лурье С.Я. Клисфен и Писистратиды//ВДИ. 1940. № 2.
Новосадский Н.И. Элевсинские мистерии. - СПб.,1889.
Радциг С.И. Килонова смута в Афинах //ВДИ. 1964. № 3.
Скржинская М.В. Устная традиция в Писистрате//ВДИ. 1986.
№ 1.
Соколов Г.И. Олимпия. – М.,1980.
Фролов Э.Д. Рождение греческого полиса. - Л.,1988.
Фролов Э.Д. Греческие тираны. - Л.,1972.
Шишова И.А. Раннее законодательство и становление
рабства в античной Греции.- Л.,1991.
Яйленко В.П. Архаическая Греция и Ближний Восток. - М.,
1990.
Яйленко В.П. Греческая колонизация VII-III вв до н.э. - М.,
1982.
Классический период
Арский Ф.В. Перикл. - М.,1971.
Андреев В.Н. Структура частного богатства в Афинах V-IV
вв. до н.э. //ВДИ. 1981. № 3.
Андреев Ю.В. Спартанские «всадники» //ВДИ. 1969. № 4.
Блаватский В.Д. Культура Афин времени Фидия //ВДИ. 1971.
№ 2.
Бергер А. Политическая мысль древнегреческой демократии.
- М.,1966.
Грант М. Классическая Греция. – М.,1998.
Доватур А.И. Рабство в Аттике VI-V вв. до н.э. - Л.,1980.
Доватур А.И. «Политика» и политии Аристотеля. - М.,1993.
Залюбовина Г.Т. Политическая борьба в Афинах в 403-387 гг.
до н.э. //ВДИ. 1975. № 2.
Исаева В.И. Античная Греция в зеркале риторики: Исократ. М.,1995.
60
Казакевич Э.Л. Рабы как форма богатства в Афинах IV в. до
н.э. //ВДИ,1958. № 2.
Кравчук А. Перикл и Аспазия. - М.,1990.
Кутергин В.Ф. Беотийский союз в 379-335 гг. до н.э. Саранск,1991.
Лосев А.Ф. Платон. Аристотель. - М.,1994.
Лихт Г. Сексуальная жизнь в Древней Греции. - М.,1995 (пер.
с англ.).
Лурье С.Я. О «Тирании 30-ти» в Афинах //ВДИ. 1940. № 1.
Лурье С.Я. Геродот. - М.-Л.,1947.
Маринович Л.П. Греческое наемничество и кризис полиса. М.,1975.
Нерсесянц В.С. Сократ. - М.,1996.
Паршиков А.Е. Организация суда в афинской державе //ВДИ.
1974. № 2.
Печатнова Л.Г. Гипомейоны и мофаки (структура
гражданского коллектива Спарты) // ВДИ. 1993. № 3.
Родс П. Кому принадлежала власть в демократических
Афинах//ВДИ. 1998. № 1 (пер. с англ.).
Сахненко Л.А. Демагог Клеон //ВДИ. 1991. № 4.
Соболевский С.И. Аристофан и его время. - М.,1957.
Суриков И.Е. Афинский ареопаг в I пол. V в. до н.э. //ВДИ.
1995. № 1.
Строгецкий В.М. Полис и империя в классической Греции. Н. Новгород,1991.
Фролов Э.Д. Ксенофонт и поздняя тирания //ВДИ. 1969. № 1.
Фролов Э.Д. Факел Прометея. Огни Диоскуров. - М.,1993.
Фролов Э.Д. Сицилийская держава Дионисия. - Л.,1979.
Фролов Э.Д. Коринфский конгресс 338/7 гг. и объединение
Эллады //ВДИ. 1974. № 1.
Чеченцев И.Е. Урожай винограда и оливок в древней Аттике
(VI-IV вв. до н.э.) //ВДИ. 1992. № 1.
Шуллер В. Афинская демократия и Афинский морской союз
//ВДИ. 1984. № 3.
Эллинизм
Бенгтсон Г. Правители эпохи эллинизма. - М.,1982 (пер. с
нем.).
61
Бикерман Э. Государство Селевкидов. - М.,1985 (пер. с
англ.).
Блаватская Т.В. Из истории греческой интеллигенции
эллинистического времени. - М.,1983.
Гафуров Б.Г., Цибукидис Д.И. Александр Македонский и
Восток. - М.,1980.
Дройзен И.Г. История эллинизма (в 3-х тт.) - СПб.,1997 (пер.
с нем.).
Зельин К.К. Основные черты эллинизма//ВДИ. 1947. № 4.
Источниковедение Древней Греции (эпоха эллинизма). –
М.,1982.
Кащеев В.И. Эллинистический мир и Рим. – М.,1994.
Кошеленко Г.А. Греческий полис на эллинистическом
Востоке. - М.,1979.
Левек П. Эллинистический мир. - М.,1989 (пер. с фр.).
Маринович Л.П. Греки и Александр Македонский. - М., 1993.
Массон В.М. Деметрий Бактрийский и завоевание Индии
//ВДИ. 1961. № 2.
Ранович А.Б. Эллинизм и его историческая роль. - М.,1950.
Сизов С.К. Ахейский союз. - М.,1990.
Самохина Г.А. Полибий. - Л.,1995.
Сапрыкин С.Ю. Понтийское царство. - М.,1996.
Свенцицкая И.С. Таис Афинская //ВИ. 1987. № 3. - С. 90-95.
Тарн В. Эллинистическая цивилизация. - М.,1949 (пер. с
англ.).
Хабихт Х. Афины. История города в эллинистическую эпоху.
– М.,1999 (пер. с нем.).
Шахермайр Ф. Александр Македонский. - М.,1984 (пер. с
нем.).
Шлюмберже Д. Эллинизированный Восток. - М.,1985 (пер. с
фр.).
Шифман И.Ш. Александр Македонский. - Л.,1988.
Шофман
А.С.
Восточная
политика
Александра
Македонского. - Казань,1976.
Шофман А.С. Распад империи Александра Македонского. Казань,1984.
Эллинизм: экономика, политика, культура. - М.,1990.
Эллинизм: восток и запад. - М.,1992.
62
Северное Причерноморье
Античные государства Северного Причерноморья. - М., 1973.
Андреев Ю.В. Греки и варвары в Северном Причерноморье
//ВДИ. 1996. № 1.
Блаватский В.Д. Античная археология и история (сб. статей).
- М.,1985.
Блаватский
В.Д.
Античная
археология
Северного
Причерноморья. - М.,1966.
Блаватский В.Д. Очерки военного дела в античных
государствах Северного Причерноморья. – М.,1954.
Блаватский В.Д. Пантикапей. - М.,1956.
Блаватская Т.В. Очерки политической истории Боспора. - М.,
1959.
Болгов Н.Н. Закат античного Боспора. - Белгород,1996.
Виноградов Ю.Г. Политическая история Ольвийского
полиса. - М.,1989.
Гайдукевич В.Ф. Боспорское царство. - М.,1949.
Жебелев С.А. Северное Причерноморье. - М.-Л.,1953.
Зубарь В.М. Херсонес Таврический и Римская империя. - К.,
1994.
Зубарь В.М. Северный Понт и Римская империя. – К.,1998.
Каллистов Д.П. Северное Причерноморье в античную эпоху.
– М.,1952.
Кадеев В.И. Херсонес Таврический: быт и культура. Харьков,1996.
Кругликова И.Т. Сельское хозяйство Боспора. – М.,1975.
Крыкин
С.М.
Фракийцы
в
античном
Северном
Причерноморье. - М., 1993.
Кобылина М.М. Фанагория. - М.,1956.
Леви Е.А. Ольвия: город эпохи эллинизма. - М.,1985.
Молев Е.А. Митридат Евпатор. - Саратов,1976.
Молев Е.А. Боспор в период эллинизма. - Н.Новгород,1994.
Молев Е.А. Властитель Понта. - Н.Новгород,1995.
Молев Е.А. Политическая история Боспора в VI-IV вв. до н.э.
– Н.Новгород,1997.
Масленников А.А. Население Боспорского государства в VIII вв. до н.э. - М.,1983.
Масленников А.А. Население Боспорского государства в VIII вв. до н.э. - М.,1983.
63
Масленников А.А. Эллинская хора на краю Ойкумены. –
М.,1998.
Пиоро И.С. Крымская Готия. - К.,1990.
Ростовцев М.И. Скифия и Боспор. – Л.,1925.
Ростовцев М.И. Эллинство и иранство на юге России. –
Пг.,1918.
Русяева А.С. Религия и культы античной Ольвии. - К.,1992.
Скржинская М.Ч. Скифия глазами эллинов. – СПб.,1998.
Соколов Г.И. Античное Причерноморье. - Л.,1973.
Толстиков В.П. К проблеме образования Боспорского
государства//ВДИ. 1984. № 3.
Худяк М.М. Из истории Нимфея. – Л.,1962.
Шелов Д.Б. Танаис и Нижний Дон в III-I вв. до н.э. - М., 1972.
Шелов Д.Б. Танаис и Нижний Дон а первые века до н.э. - М.,
1980.
Шелов-Коведяев Ф.В. История Боспора в VI-IV вв. до н.э. //
Древнейшие государства на территории СССР. 1982. - М., 1984.
Античная культура
Аверинцев С.С. Плутарх и античная биография. – М.,1973.
Алексеев В. Древнегреческие поэты в биографиях и
образцах. – СПб.,1895.
Античная культура (словарь-справочник). - М.,1995.
Алпатов М.А. Художественные проблемы искусства Древней
Греции. - М.,1987.
Баумгартен Ф., Поланд Ф., Вагнер Р. Эллинская культура. –
СПб.,1906 (пер. с нем.).
Боннар А. Греческая цивилизация (тт. 1-3). - М., 1962, 1992,
1996 (пер. с фр.).
Бернгард М. Коринф и Арголида. - Варшава,1978.
Бернгард М. Олимпия. - Варшава,1982.
Блаватский В.Д. История античной расписной керамики. М.,1953.
Варнеке Б.В. История античного театра. - М.-Л.,1940.
Винничук Л. Люди, нравы, обычаи Древней Греции и Рима. М.,1988 (пер. с пол.).
Вересаев В.В. Аполлон и Дионис // Вересаев В.В. Живая
жизнь. - М.,1991.
Виппер Б.Р. Искусство Древней Греции. - М.,1972.
64
Гаспаров М.Л. Занимательная Греция. - М.,1995.
Данц А. В римском цирке // Преподавание истории в школе.
1995. № 2 (пер. с нем.).
Дильс Г. Античная техника. - М.-Л.,1934 (пер. с нем.).
Зелинский Ф.Ф. История античной культуры. - СПб.,1995.
История греческой литературы (тт. 1-3). - М.,1946-1960.
История римской литературы (тт.1-2). - М.,1946-1963.
Куманецкий К. История культуры Древней Греции и Рима. М.,1990 (пер. с пол.).
Колпинский Ю.Д. Великое наследие античной Эллады. - М.,
1990.
Колпинский Ю.Д., Бритова Н.Н. Искусство этрусков и
Древнего Рима. - М.,1983.
Культура Древнего Рима (тт. 1-2). - М.,1985.
Лосев А.Ф. История античной эстетики (тт. 1-8). - М.,19681994.
Неверов О.Я. Античные камеи. - СПб.,1994.
Соколов Г.А. Олимпия. - М.,1980.
Соколов Г.А. Акрополь в Афинах. - М.,1964.
Тронский И.М. История античной литературы. - М.,1983.
Чубова А.П., Иванова А.П. Античная живопись. - М.-Л.,
1966.
Чубова А.П., Конькова Г.И., Давыдова Л.И. Античные
мастера: скульпторы и живописцы. - Л.,1986.
Штаерман Е.М. Кризис античной культуры. - М.,1975.
Этруски. Ранняя Италия. Ранняя Республика
Азаревич Д. Патриции и плебеи в Риме. – СПб.,1875.
Бобровникова Т.А. Сципион Африканский. – М.,1998.
Бокщанин А.Г. Источниковедение Древнего Рима. - М.,1981.
Гиро П. Частная и общественная жизнь римлян. - СПб.,1995
(пер. с фр.).
Ельницкий Л.А. Возникновение и развитие рабства в Риме в
VIII-VI вв. до н.э. - М.,1964.
Залесский Н.И. К истории этрусской колонизации Италии в
VII-IV вв. до н.э. - Л.,1965.
Кораблев (Шифман) И.Ш. Ганнибал. - Ростов-на-Дону,1997.
Маяк И.Л. Рим первых царей. Генезис римского полиса. - М.,
1983.
65
Маяк И.Л. Римляне ранней Республики. - М.,1993.
Маяк И.Л. Взаимоотношения Рима и италийцев в III-II вв. до
н.э. – М.,1971.
Моммзен Т. История Рима. - Тт. 1-2. - СПб.,1993 (пер. с нем.).
Немировский А.И. Легенды ранней Италии и Рима. - М.,
1996.
Нечай Ф.М. Образование Римского государства. - Минск,
1972.
Нечай Ф.М. Рим и италики. – М.,1962.
Немировский А.И. История раннего Рима и Италии. Воронеж,1962.
Немировский А.И. Идеология и культура раннего Рима. Воронеж,1964.
Религия и община в Древнем Риме. - М.,1994.
Сергеенко М.Е. Простые люди Древней Италии. - М.-Л.,
1964.
Токмаков В.М. Военная организация Рима ранней
Республики (VI-IV вв. до н.э.). – М.,1998.
Трухина Н.И. Политика и политики «Золотого века» Римской
Республики. - М.,1986.
Федорова Е.В. Ранняя латинская письменность (VII-II вв. до
н.э.). - М.,1991.
Циркин Ю.Б. История и культура Карфагена. - М.-Л.,1963.
Шифман И.Ш. Возникновение Карфагенской державы. - М.Л.,1963.
Штаерман Е.М. История крестьянства в Древнем Риме. - М.,
1996.
Поздняя Республика. Гражданские войны
Буассье Г. Цицерон и его друзья. - СПб.,1993 (пер. с фр.).
Грималь П. Цицерон. - М.,1991 (пер. с фр.).
Гримм Э.Д. Гракхи. – СПб.,1894.
Егоров А.Б. Рим на грани эпох. -М.,1985.
Коптев А.В. Античная форма собственности и государство в
Древнем Риме//ВДИ. 1992. № 3.
Кузищин В.И. Римское рабовладельческое поместье. - М.,
1975.
Кузищин В.И. Генезис рабовладельческих латифундий в
Италии. - М.,1976.
66
Кузищин В.И. Античное классическое рабство как
экономическая система. - М.,1990.
Мишулин А.В. Восстание Спартака. - М.,1936.
Парфенов В.Н. Рим от Цезаря до Августа. - Саратов,1987.
Санчурский Н.В. Римские древности. – М.,1995.
Сергеенко М.Е. Ученые земледельцы Древней Италии. - М.,
1970.
Сергеенко М.Е. Очерки по сельскому хозяйству Древней
Италии. - М.-Л.,1958.
Сергеенко М.Е. Вилик //ВДИ 1956. № 4.
Трухина Н.И. Политика и политики «Золотого века» Римской
Республики (II в. до н.э.). - М.,1986.
Утченко С.Л. Юлий Цезарь. - М.,1975.
Утченко С.Л. Цицерон и его время. - М.,1986.
Утченко С.Л. Древний Рим: события, люди, идеи. - М.,1969.
Утченко С.Л. Кризис и падение Римской Республики. - М.,
1965.
Утченко С.Л. Идейно-политическая борьба в Риме накануне
падения Республики. - М.,1952.
Утченко С.Л. Римская армия в I в. до н.э. //ВДИ. 1962. № 4.
Ферреро Г. Величие и падение Рима (в 5 тт., 2 кн.). –
СПб.,1998 (пер. с ит.).
Штаерман Е.М. Социальные основы религии Древнего Рима.
– М.,1987.
Штаерман Е.М. Расцвет рабовладельческих отношений в
Римской республике. - М.,1964.
Штаерман Е.М. Эллинизм в Риме // ВДИ. 1994. № 3.
Штаерман Е.М. Человек и космос в мире Рима // ВДИ. 1992.
№ 3.
Принципат
Абрамзон М.Г. Монеты как средство официальной
пропаганды Римской империи. - М.,1995.
Баррет Э. Калигула. – М.,1999 (пер. с англ.).
Бокщанин А.Г. Социальный кризис Римской империи в I в.
н.э. - М.,1954.
Борухович В.Г. Квинт Гораций Флакк. – Саратов,1993.
Буассье Г. Оппозиция при Цезарях. - СПб.,1993 (пер. с фр.).
67
Буассье Г. Римская религия от времени Августа до
Антонинов. - М.,1914 (пер. с фр.).
Виппер Р.Ю. Очерки по истории Римской империи//Избр.
соч. – Ростов-на-Дону,1995.
Голубцова Е. С. Малая Азия в I-III вв н.э. - М.,1977.
Гримм Э.Д. Исследования по истории развития римской
императорской власти. – Тт.1-2. – СПб.,1900-1901.
Дмитрев А.Д. Падение Дакии // ВДИ 1947. № 3.
Зелинский Ф.Ф. Римская империя. – СПб.,1999 (пер. с
польского).
Машкин Н.А. Принципат Августа. - М.,1949.
Кудрявцев О.В. Эллинские провинции Балканского
полуострова во II в до н.э. - М.,1954.
Колосовская Ю.В. Паннония в I-III вв. н.э. - М.,1974.
Кнабе Г.С. Древний Рим: история и повседневность. - М.,
1986.
Кнабе Г.С. Корнелий Тацит. - М.,1982.
Крист К. Римская история времен императоров. – Ростов-наДону,1998. – Тт.1-2 (пер. с нем.).
Кулаковский Ю.А. Коллегии в Древнем Риме. - Киев,1882.
Лившиц Г.М. Классовая борьба в Иудее и восстание против
Рима. - Минск,1957.
Межерицкий Я.Ю. Республиканская монархия. - М.-Калуга,
1994.
Нони Д. Калигула. – Ростов-на-Дону,1998 (пер. с фр.).
Сергеенко М.Е. Помпеи. - М.-Л.,1949.
Сергеенко М.Е. Жизнь Древнего Рима. - М.-Л.,1964.
Сергеенко М.Е. Простые люди Древней Италии. - Л.,1968.
Фридлендер Л. Картины из истории римских нравов. –
СПб.,1914 (пер. с нем.).
Чернышев Ю.Г. Социально-утопические идеи и миф о
«Золотом веке» в Древнем Риме. – Тт.1-2. – Новосибирск,1994.
Штаерман Е.М. Религия и мораль угнетенных классов
Римской империи. - М.,1961.
Штаерман Е.М., Трофимов М.К. Рабовладельческие
отношения в ранней Римской Империи. - М.,1971.
Шифман И.Ш. Сирийское общество эпохи Принципата. - М.,
1985.
Шифман И.Ш. Цезарь Август. - М.,1990.
68
Доминат
Буассье Г. Падение язычества. - М.,1892; СПб.,1998 (пер. с
фр.).
Бласкес Мартинес Х.М. Характерные черты испанского
общества в период Поздней Римской империи//ВДИ. 1993. № 1
(пер. с исп.).
Глушанин Е.Г. Военные реформы Диоклетиана и
Константина//ВДИ. 1987. № 2.
Гиббон Э. Закат и падение Римской империи. - Тт.1-4. М.,1997; СПб.,1998 (пер. с англ.).
Грант М. Крушение Римской империи. – М.,1998 (пер. с
англ.).
Дилигенский Г.Г. Северная Африка в IV-V вв. - М.,1961.
Ешевский С.В. Аполлинарий Сидоний. - М.,1870.
Корсунский А.Р., Гюнтер Р. Падение Западной Римской
империи и возникновение германских королевств. - М.,1984.
Коптев А.В. От прав гражданства в праву колоната.
Формирование крепостного права в Поздней Римской империи. Вологда,1995.
Ковельман А.Б. Риторика в тени пирамид. - М.,1988.
Курбатов Г.Л. Ранневизантийские портреты. - Л.,1991.
Казаков М.М. Епископ и империя. - Смоленск,1995.
Казаков М.М. Рим на пути от язычества к христианству.
Алтарь Победы//ВДИ.1995. № 4.
Коптев А.В. Формирование крепостного права в Поздней
Римской империи//ВДИ. 1994. № 4.
Корсунский А.Р. Движение багаудов//ВДИ. 1957. № 4.
Карсавин Л.П. Магнаты конца Римской империи. - М.,1911.
Ляпустина Е.В. Виллы в западных провинциях Римской
империи//ВДИ. 1985. № 1.
Уколова В.И. Античное наследие в культуре раннего
средневековья. - М.,1990.
Уколова В.И. Поздний Рим: пять портретов. - М.,1992.
Шабага И.Ю. Славься, император! Латинские панегирики от
Диоклетиана до Феодосия. – М.,1997.
Штаерман Е.М. Кризис рабовладельческого строя в западных
провинциях Римской империи. - М.,1957.
69
Персоналии ученых-антиковедов
Боровский Я.М.: Я. М. Боровский (1896-1994) // Древний
мир и мы. - СПб.,1997. - С. 155-179.
Буассье Г.: Фролов Э.Д. Римская история в трудах Гастона
Буассье // Буассье Г. Собр. соч. - Т. 1. - СПб.,1993. - С. 7-37.
Буассье Г.: Пишон Р. Жизнь и творчество Гастона Буассье //
Буассье Г. Собр. соч. - Т. 2. - СПб.,1993. - С. 289-330.
Бузескул В.П.: Кадеев В.И. Владислав Петрович Бузескул (к
140-летию со дня рождения)//Висник ХДУ. Iсторiя. – Вип.30. –
Харьков,1998. – С.5-17.
Виппер Р.Ю.: Данилова А.П. Р.Ю. Виппер как историк
античности // ВДИ. 1977. № 1.
Вольф Ф.А.: Ирмшер И. Ф.А.Вольф - основатель науки о
классической древности // ВДИ. 1974. № 3.
Гримм Э.Д.: Хамматов Ш.С. Казанский период Э.Д. Гримма
(1896-1899) // Античность: история и историки. - Казань, 1997. - С.
7-12.
Зелинский Ф.Ф.: Гусейнов Г.Ч. «...И ты стоскуешься по
белым храмам и душистым рощам...». О жизни и книгах
Ф.Ф.Зелинского // Зелинский Ф.Ф. Сказочная древность Эллады. М.,1995. - С. 3-12.
Кагаров Е.Г.: Кадеев В.И. Профессор Харьковского
университета Е.Г. Кагаров // Проблемы истории и археологии
Украины. - Харьков,1997. - С. 41-42.
Латышев В.В.: Фролов Э.Д. Кавалер ордена Белого Орла //
Латышев В.В. Очерк греческих древностей. - СПб.,1997. - Т. 1.
Лосев А.Ф.: Тахо-Годи А.А. Лосев. - М.,1997 ( серия ЖЗЛ).
Мищенко Ф.Г.: Ахмадиев Ф.Н. Ф.Г. Мищенко//Античность:
история и историки. - Казань,1997. - С. 3-6.
Мищенко Ф.Г.: Шофман А.С. Федор Герасимович
Мищенко. - Казань,1974.
Молев Е.А.: К 50-летию Е.А. Молева // Боспор и античный
мир. - Н. Новгород,1997. - С. 4-7.
Нагуевский Д.: Асылбаев И.И. Современник: страницы
биографии Д. Нагуевского // Античность: история и историки. Казань,1997. - С. 13-17.
Ростовцев М.И.: Скифский роман: жизнь и творчество М.И.
Ростовцева. - М.,1997. – 624 с.
70
Ростовцев М.И.: Статьи о М.И. Ростовцеве // ВДИ. 1989 1997.
Соколов Ф.Ф.: Фролов Э.Д. Ф.Ф. Соколов и начало
историко-филологического
направления
в
русском
антиковедении//ВДИ. 1977. № 1.
Этьенн: Доватур А.И. Этьенны: семья филологов-издателей
во Франции XVI в. // Древний мир и мы. - СПб.,1997. - С. 70-82.
Базы данных, Интернет-ресурсы, информационносправочные и поисковые системы:
Библиотека электронных ресурсов Исторического факультета МГУ
им. М.В. Ломоносова (www.hist.msu.ru)
BIBLIOPHIKA.
Электронная
библиотека
ГПИБ
России
(www.bibliophika.ru)
Докусфера. Электронный фонд Российской национальной
библиотеки (leb.nlr.ru)
Исторический портал auditorium.ru
Уральская электронная историческая библиотека (uralkp.ru/library)
Библиотека исторической литературы (istrorijarossii.narod.ru)
71
7. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
7.1 Общие методические рекомендации
Учебный курс призван дать студентам систематическое
представление об узловых проблемах истории античного мира.
Курс предусматривает и ознакомление студентов с алгоритмом
исторического исследования: основными принципами сбора
информации и работы с источниками, обобщения эмпирических
данных и их концептуальному оформлению, ориентации на
дискуссионном поле современной исторической науки. Студенты,
прослушавшие курс и успешно справившиеся с его требованиями,
должны быть в состоянии при необходимости провести
самостоятельное исследование.
Основой обучения являются современные вузовские
учебники, учебные пособия, хрестоматии, сборники документов и
материалов, специальная литература. Выбор учебников жестко не
регламентируется. Список рекомендуемой литературы приведен к
каждому разделу рабочей программы. Следует активно работать в
читальном зале библиотеки филиала. Кроме того, необходимо
использовать фонд методического кабинета кафедры общественных
дисциплин, который располагает необходимой литературой
подобранной и сгруппированной в методические папки по
соответствующим разделам рабочей программы.
Изучайте каждый раздел, руководствуясь программой, по
выбранному вами учебнику. Программа помогает определить
приоритетность
проблематики,
намечает
круг
основной
литературы. В процессе работы вам предстоит решить несколько
основных учебных задач.
Усвоение фактического материала: постарайтесь выделить
наиболее существенные для характеристики исторического
процесса события, явления, даты, имена. Лучшему усвоению
материала
будет
способствовать
конспектирование,
хронологические выписки, сведение фактов в тематические
подборки, использование карт, иллюстративных приложений.
Составив по каждому разделу сводку основных событий, имен, дат,
не ограничивайтесь этим. Усвоение общей картины происходивших
в определенный период событий требует активного осмысления.
Если постоянно иметь в виду связь изучаемых фактов с
предшествующими явлениями, степень важности для развития
72
общества, обобщать и сопоставлять факты, то не только быстрее и
прочнее запомните их, но и глубже проникните в понимание
истории эпохи. Этому будет способствовать также фиксирование
внимания на новых явлениях, тенденциях развития, времени их
возникновения.
Освоение теоретического материала: системы новых
понятий,
причинно-следственных
связей,
закономерностей
общественного развития. Вы должны стараться в равной степени
свободно постигать смысл отдельных терминов и ориентироваться
в тех гипотезах и концепциях, которые касаются истории нашей
страны на отдельных этапах ее развития и излагаются в
специальной и учебной литературе. Поэтому при ознакомлении с
монографическими работами и научными статьями необходимо
обращать внимание на позицию авторов, сравнивать взгляды
различных исследователей по одной и той же проблеме, пытаться
понять, чем вызваны различные толкования, как аргументирует
каждый из авторов свои вывод. В научных трудах, как правило,
присутствует историографический обзор, который поможет
сориентироваться в том, каков спектр мнений в науке по той или
иной проблеме.
Работа с историческими источникам: знакомство с
источниками целесообразно и полезно, так как позволяет лучше
понять конкретный материал, прочувствовать дух эпохи. Работа с
источниками должна вестись параллельно с изучением
соответствующего раздела учебного курса. Старайтесь получить
представление о комплексе ведущих источников по определенному
хронологическому периоду. Важной является работа с источниками
при выполнении письменных контрольных заданий, поскольку все
факты и положения в них должны основываться на источниках и
ссылка на них обязательна.
7.2 Методические рекомендации к лекциям
Лекция (лат. lectio - чтение) - устное изложение предмета
преподавателем в вузе (учителем в школе), а также публичное чтение на какую-нибудь тему; устное изложение учебного предмета
или какой-нибудь темы, а также запись этого изложения.
Лекция как вид учебных занятий ценилась всегда. «...Перу
остаются недоступны многие средства действия, какими обладает
73
живое слово», - отмечал В.О. Ключевский (Ключевский В.О. Соч. Т. VII. - С. 347).
Лекции требуют большой предварительной работы. Еще
труднее выступить с нею, изложить содержащийся в ней материал.
Президент Чехии Вацлав Гавел, готовясь к преподавательской
работе по окончании президентского срока, будучи опытным журналистом, писателем, политиком, после первой прочитанной лекции в Карловом университете заявил, что два академических часа
студенческой аудитории потребовали от него больше сил, нежели
самые тяжелые государственные переговоры (см.: Фигуры и лица. 22. - Окт. - 1999).
Конспект - краткое письменное изложение содержания
лекции или какого-либо произведения, включающее в сжатой
форме основные положения и их обоснования фактами, цифрами,
примерами; краткое изложение или краткая запись содержания
чего-нибудь.
Студенты должны уметь вести конспекты лекций
различными способами и приемами.
Первый: Студенты вносят в тетради только важные
положения лекции, определения и выводы.
Второй: Студенты максимально записывают всю речь
лектора.
Третий: Студенты вносят в конспекты лишь мысли,
возникающие у них на основе услышанной в речи лектора и в ходе
диалога информации.
Четвертый: Студенты только слушают лекцию, активно
диалогизируя, а конспект составляют после занятий.
За такой способ выступают преподаватели, знающие и
использующие проблемный метод обучения и его составную диалог на лекции. Они считают, что если учащийся участвует в
диалоге, следовательно он внимательно слушает учителя и слышит
лекцию, а это как раз то, что заложено функционально в данном
виде занятий.
Противники такого способа, как правило, не используют диалог на лекции и считают, что главное на лекции - писать конспект.
Пятый. Учащиеся работают на лекции по опорным конспектам (презентации лекций по Отечественной истории,
содержащие опорный конспект лекции находятся на Учебнометодическом сервере Института).
74
Опорный конспект размещается на 1-2 листах. Он содержит:
- название и план лекции;
- основные положения лекции, в том числе выраженные через знаки-символы;
- формулировки проблемных вопросов и задач;
- наименования научного и справочного материала по теме с
целью их использования в последующей самостоятельной работе.
Между всеми зафиксированными в опорном конспекте положениями оставляются промежутки, куда учащиеся вносят дополнительный материал, свои мысли и т.д. Конспект обязательно
дорабатывается после лекции.
Часто способы конспектирования носят смешанный
характер. Это зависит от понимания учителем проблемы и наличия
у студентов навыков одновременно выполнять два действия слушать и конспектировать.
Как выбрать наиболее приемлемый способ конспектирования
лекции?
Во-первых, надо постоянно учиться конспектированию до
тех пор, пока конспект не станет их первым помощником в учебе.
«Я скоро научился записывать лекции так, - отмечал Б.Н. Чичерин,
- что не нужно было даже их перечитывать дома, а писец мог
свободно списывать их для товарищей» (Русское общество 40-50-х
гг. XIX в. - Часть II. - С. 42).
Во-вторых, надо выработать критерии приличного конспекта
и приучиться их время от времени соотносить с ними свои записи.
Это:
- материал конспекта ясен и понятен;
- конспект легко читается, расшифровывается;
- способ конспектирования способствует запоминанию и усвоению записей;
- конспект - это запись смысла, а не текста лекции;
- конспект ориентирует на дальнейшее изучение темы, курса.
Конспект полезен лишь при условии систематической работы
с ним - на занятиях и дома. «Надо учиться думать над конспектом
уже на лекции и работать над записями ежедневно хотя бы в
течение двух часов», - советовал сыну-студенту известный педагог
В.А. Сухомлинский (Сухомлинский В.А. Письма к сыну. - М., 1979.
-С. 84).
75
Наряду с лекциями, конспективные записи ведутся при изучении хрестоматийных и других источников. Их структура и содержание зависят, наряду с умением учащегося вести конспекты, от
избранного метода изучения источника
7.3 Самостоятельная работа студентов
Самостоятельная работа студентов – это многообразные
виды индивидуальной и коллективной деятельности студентов,
осуществляемые под руководством, но без непосредственного
участия преподавателя в специально отведенное для этого
аудиторное или внеаудиторное время.
Это особая форма обучения по заданиям преподавателя,
выполнение
которых
требует
активной
мыслительной
деятельности.
Методологическую
основу
самостоятельной
работы
студентов составляет деятельностный подход, когда цели обучения
ориентированы на формирование умений решать типовые и
нетиповые задачи, т. е. на реальные ситуации, где студентам надо
проявить знание конкретной дисциплины.
Моделирование самостоятельной работы студентов:
 Повторение пройденного теоретического материала.
 Установление главных вопросов темы.
 Определение глубины и содержания знаний по теме,
составление тезисов по теме.
 Упражнения, решение задач.
 Анализ выполняемой деятельности и ее самооценка.
 Приобретенные умения и навыки.
 Составление вопросов по содержанию лекции.
Руководство выполнением самостоятельной работы студентов:
 Текущее собеседование и контроль
 Консультации
 Анализ, рецензирование, оценка, коррективы СРС
 Перекрестное рецензирование
 Дискуссия
 Подведение итогов и т. д.
Дифференциация заданий:
 Обзор литературы;
76
 подбор литературы для практических работ
 решение задач, ситуаций
В заключении проводится тестовый контроль знаний.
Этапы и приемы СРС:
 подбор рекомендуемой литературы
 знакомство с вопросами плана семинарского занятия и
методической разработки по данной теме
 определение вопросов, по которым нужно прочитать или
законспектировать литературу
 составление схем, таблиц на основе текста лекций,
учебника, монографии
Виды самостоятельной работы студентов:
 Конспектирование.
 Реферирование литературы.
 Аннотирование книг, статей.
 Выполнение
заданий
поисково-исследовательского
характера.
 Углубленный анализ научно-методической литературы.
Работа на лекции: составление или слежение за планом
чтения лекции, проработка конспекта лекции, дополнение
конспекта рекомендованной литературой.
Участие в работе семинара: подготовка конспектов
выступлений на семинаре, рефератов, выполнение заданий.
Контрольная работа – письменное выполнение.
Виды и формы организации самостоятельной работы
студентов
Виды С.Р.С.
Руководство преподавателя
Конспектирование
Реферирование литературы
Аннотирование книг, статей
Выполнение заданий поискового
исследовательского характера
Углубленный анализ научно –
методической литературе
77
Выборочная проверка
Разработка тем и проверка
Образцы аннотаций и проверка
Разработка заданий, создание
поисковых
ситуаций;
составление картотеки по теме
Собеседование
по
проработанной
литературе,
составление плана дальнейшей
работы, разработка методики
Работа на лекции: составление
или слежение за планом чтения
лекции, проработка конспекта
лекции. Дополнение конспекта
рекомендованной литературой
Участие в работе семинара:
подготовка
конспектов
выступлений
на
семинаре,
рефератов, выполнение заданий
получения информации
Предложение готового плана
или предложение составить
свой план по ходу или в
заключение лекции
Разработка плана семинара,
рекомендация
литературы,
проверка заданий
Руководство самостоятельной работой студентов:
 проведение консультаций проходит за счет общего бюджета
времени, отведенного на аудиторную работу преподавателя.
Во время руководства преподаватель консультирует студентов:
 по методике самостоятельной работы, по выполнению
конкретных заданий по дисциплине, научной организацией труда,
по критериям оценки качества выполняемой самостоятельной
работы;
 по целям, средствам, трудоемкости, срокам выполнения,
формам контроля самостоятельной работы студентов.
Контроль выполнения самостоятельной работы:
Для
контроля
самостоятельной
работы
студентов
используются разнообразные формы, методы и технологии
контроля.
 Формы: тестирование, презентации, доклады, контрольные
работы, реферирование;
 Методы контроля: семинарские занятия, коллоквиум,
собеседования, экзамены;
 Технологии контроля: ситуативная, рейтинговая оценка.
Контроль результатов самостоятельной работы студентов
осуществляется в пределах времени, указанного в учебных планах
на аудиторные учебные занятия по дисциплине и внеаудиторную
самостоятельную работу студентов и проходить в письменной,
устной или смешанной форме.
Контроль результатов самостоятельной работы студентов
может проводиться одновременно с текущим и промежуточным
78
контролем знаний студентов по соответствующей дидактической
единице учебного курса.
Результаты контроля самостоятельной работы студентов
учитываются при осуществлении итогового контроля по
дисциплине.
Общепедагогическими критериями оценки результатов
организованной самостоятельной работы студента являются:
 уровень освоения студентом учебного материала;
 умение студента использовать теоретические знания при
выполнении практических задач;
 сформированность общеучебных умений;
 обоснованность и четкость изложения ответа;
 оформление отчетного материала в соответствии с
требованиями;
 творческий подход к выполнению самостоятельной работы;
 уровень
сформированности
аналитических,
прогностических, рефлексивных умений;
 уровень владения устным и письменным общением;
 уровень владения новыми технологиями, понимание их
применения, их сила и слабости, способность критического
отношения к информации;
 уровень
ответственности
за
свое
обучение
и
самоорганизацию самостоятельной познавательной деятельности.
Методические рекомендации по подготовке и проведению
семинарских занятий
Семинар – одна из форм контроля самостоятельной работы
студентов, в ходе которого углубляются, уточняются и обобщаются
знания, которые получены в процессе самостоятельной работы
студентов.
Семинар или практические занятия по предмету в учебном
процессе идут, как правило, за лекциями. На семинары выносятся
не все, а только наиболее сложные темы курса.
Студенты должны быть готовы ответить по каждому вопросу
темы семинарских занятий, активно участвовать в работе семинара.
При неподготовленности или пропуске занятий студенты в
индивидуальном порядке отрабатывают пропущенную тему. Все
выступления на семинарах оцениваются.
79
В процессе подготовки ответов на вопросы, которые
вынесены на обсуждение семинарских занятий, необходимо
сначала подобрать литературу. Затем путем ее просмотра и
выборочного чтения, необходимо найти те разделы книги, которые
отвечают теме семинара. При этом имеется в виду, что
приведенный после каждой темы список литературы носит
рекомендационный характер, и при подготовке к семинару вы
можете использовать только часть ее или использовать по своему
желанию другие материалы. Используя конспект лекций, учебник,
вспомогательные литературные источники составьте план ответа по
каждому вопросу семинара.
Есть два основных способа составления плана ответа.
Первый – на основе работы с литературой во время чтения. Второй
– его составление после глубокого ознакомления с разнообразными
источниками, что даст возможность обобщить проделанную Вами
работу.
При
таком
подходе
план
получается
более
последовательным и логичным, т.к. исчезает соблазн переделать
почти каждую мысль источника в один из пунктов Вашего плана.
Составление плана-ответа может показаться простым делом.
Но это далеко не так. Сложность заключается в том, что
необходимо выяснить для себя строение и ход мыслей в изучаемых
источниках, а затем сжато, ясно и лаконично выделить главное
содержание проблемы.
План может быть простым и развернутым. В первом случае
записывается только порядок основных вопросов, которые
необходимо раскрыть во время выступления на семинаре по той
или иной проблеме.
В отличии от простого в развернутом плане выделяется
порядок освещения вопросов темы, складывается и записывается
содержание ответа по каждой проблеме семинара. Могут быть
цитаты, наиболее важные цифровые сведения, обобщения и
выводы. На полях полезно отмечать страницы используемых в
плане-ответе сведений, что поможет в нужный момент, быстро
найти в книге необходимое место и обратить внимание слушателей
на те или иные подходы автора.
Развернутый план поможет не только научиться логически
формулировать Ваши мысли, но и сжато, аргументировано и
убедительно выступить перед аудиторией. Рекомендуется взять на
вооружение именно такой метод подготовки к семинарам. Понятно,
80
он требует много времени и усилий, но сторицей. Ваши знания по
курсу станут крепкими, глубокими, осмысленными. Постепенно
сформируются навыки публичного выступления и научного
отстаивания авторской мысли.
Порядок
проведения
семинара
примерно
такой:
преподаватель коротко формулирует тему, цель и задачи, вызывает
по собственному желанию любого студента осветить одну из
проблем темы. Все студенты должны быть готовыми выступить по
любому вопросу семинарского плана. Сообщение должно быть
кратким, аргументированным, рассчитанным на 3-5 минут. Сначала
называется вопрос, который будет обсуждаться, потом, если Вы
выступаете не первым, дайте оценку предыдущему выступающему,
исправьте ошибки, если они допущены. После чего приступайте к
освещению содержания своего вопроса, углубляя обсуждаемую
тему, стремитесь не повторять уже сказанное товарищами и,
наконец, делайте необходимые выводы.
Главное
на
семинарских
занятиях
–
глубокое,
заинтересованное и активное обсуждение проблем. Творческие
дискуссии оживляют занятия, способствуют глубокому, крепкому
закреплению изучаемого материала.
Семинарские занятия по истории древней Греции и Рима
имеют большое значение для углубления и совершенствования
знаний по этим двум курсам всеобщей истории. Практические
занятия используются для решения целого комплекса научных и
педагогических задач.
Во-первых, важнейшей целью практических занятий
является ознакомление студентов с материалами источников по
истории древней Греции и Рима. Речь идет, прежде всего, о
письменной исторической традиции греков и римлян, в меньшей
степени об археологических, эпиграфических и нумизматических
памятниках. Чтение и комментарии источников дадут студентам
более точную информацию о природе наших знаний по тем или
иным аспектам греческой и римской истории, позволят хоть в
какой-то степени - насколько это возможно в рамках
университетской аудитории - почувствовать особенности, дух
изучаемой эпохи, ярче представить себе образы действующих лиц
истории.
Во-вторых, практические занятия служат всестороннему
развитию у студентов навыков устной речи, а именно: умения четко
81
и точно отвечать на вопросы преподавателя, правильно
формулировать собственные вопросы, участвовать в дискуссиях,
логично и последовательно отстаивать свою точку зрения,
составлять и произносить как небольшие сообщения (на 5 - 10
минут), так и продолжительные доклады (на 30 минут и более).
В третьих, практические занятия призваны дополнить
общий курс лекций по истории древней Греции и Рима, подробнее
рассмотрев либо те сюжеты и аспекты, которые кратко освещаются
в лекциях, например, вопросы источниковедения, либо те
проблемы, по которым в науке существует большое различие во
взглядах, и всестороннее ознакомление с которыми на лекциях
затруднительно.
Основу семинарских занятий составляет критический
разбор источников, их сопоставление и определение степени
достоверности содержащейся в них информации в каждом
конкретном случае. Семинарские занятия проводятся в различной
форме. Наиболее простая из них применяется обычно на первых
занятиях - коллективное чтение и обсуждение текста источника.
Эта форма должна постоянно сочетаться с обсуждением отдельных
вопросов по заранее заданному плану. Кроме того, студентам
предлагается подготовка учебно-научных докладов.
Задача студенческих докладов - развитие навыков
самостоятельной работы с литературой. Кроме обязательных
докладов, включенных в план практических занятий, а также
оппонентских выступлений, студентам предлагается проявить
инициативу и предложить свои темы для докладов. Выступить с
докладом или оппонентским выступлением обязан каждый студент
группы (в течение учебного года). После доклада проводится его
обсуждение. Каждый доклад должен занимать не более 15 минут,
оппонентское выступление - не более 5 минут. На кафедру доклад
представляется за неделю до обсуждения для всеобщего
ознакомления.
В ходе работы с источниками к концу учебного года
студент должен получить определенное представление также об
источниковедении античной истории. Работа с источниками,
однако, этим не исчерпывается и должна получить продолжение на
курсах по латинскому и древнегреческому языкам. В результате, к
окончанию учебы в университете студент должен максимально
82
приблизиться
к
уровню
самостоятельной
творческой
исследовательской работы с оригинальными источниками.
Каждый студент должен иметь тетрадь для записи
конспектов к семинарским занятиям и для записей на этих
занятиях. Допускается вместо тетради иметь папку с листами
ксерокопий, но скопированная литература должна быть
проработана (карандашные пометки, подчеркивания, записи на
полях или на отдельных листах в дополнение к скопированным
страницам). По ходу занятий студенты должны делать записи
основных выводов в свободной форме. По мере подготовки к
занятию студент должен делать записи по каждому из
предложенных вопросов и необходимые выписки из литературы в
свободной форме. Наличие конспекта является обязательным.
7.4 Методические указания по подготовке к экзамену
Подготовка
к
экзаменам
осуществляется
путем
внимательного ознакомления с текстом учебника, проработки
текстов лекций и записей к семинарским занятиям. На экзамене
студент обязан продемонстрировать знания исторической карты и
хронологии. Экзамен начинается с одного-двух предварительных
вопросов. При выведении итоговой оценки учитывается рейтинг
студентов, т.е. сумма его оценок на семинарах, коллоквиумах,
контрольных работах и аттестациях. На экзамене во втором
семестре студент, имеющий итоговую аттестационную оценку
«отлично», имеет право отвечать на один из двух вопросов билета
по выбору.
Оценка «отлично» на экзамене выставляется за знание и
понимание
основных
проблем
курса,
первоисточников,
обязательной и дополнительной литературы. Оценка «хорошо»
выставляется за знание и понимание основных проблем курса,
первоисточников
и
обязательной
литературы.
Оценка
«удовлетворительно» выставляется за знание и понимание
основных проблем курса.
7.5 Методические рекомендации по написанию доклада
Принципы отбора тем докладов I курса. Студенты,
которых не устраивает список тем, предложенных преподавателем,
нередко просят найти им тему поинтереснее, обычно по истории
религии или идеологии. Иногда некоторые сами предлагают тему
83
доклада. К сожалению, ответ почти всегда бывает отрицательным.
Дело в том, что не только студенту, но и преподавателю найти
хорошую тему для доклада I курса по истории древнего мира очень
нелегко, поскольку эта тема должна соответствовать таким
условиям, которые редко встречаются одновременно.
Для удачного доклада прежде всего необходима конкретная
проблема, решение которой не является слишком сложным и
трудоемким и связано с анализом компактных повествовательных
источников, изданных в приличном переводе, снабженном
добротными комментариями и указателями. Эта проблема должна
относиться к периоду, неплохо изученному в отечественной
историографии, и вместе с тем быть обойденной вниманием
отечественных исследователей, поскольку в большинстве своем
первокурсники, не имеющие опыта и навыков самостоятельной
творческой работы, осознанно или неосознанно стремятся найти
готовое решение поставленной перед ними задачи в доступной им
литературе, и все, что есть по их тематике даже в самых слабых
работах, они предпочитают не критиковать, а заимствовать. В силу
этого тема доклада не должна совпадать с темой того произведения
античного автора, которое является основным источником, чтобы
докладчик не мог подменить критический анализ источника
пересказом его содержания. Так, например тема «Восстание
ионийских греков против Персии по Геродоту», не подходит для
доклада I курса, а тема «Спартанские цари по Геродоту» подходит
идеально.
Итак, проблема доклада должна быть избрана и
сформулирована таким образом, чтобы исключить возможность
описательного подхода. Докладчика следует поставить в ситуацию
выбора одного варианта решения из нескольких возможных,
причем даже правильный выбор в этой ситуации может быть
признан лишь в том случае, если он сделан самостоятельно и
аргументирован в соответствии с требованиями, принятыми в
науке.
Для докладов I курса лучше всего подходят темы по
истории
древней
Греции
и
древнего
Рима,
причем
предпочтительнее те из них, которые связаны с конкретными
проблемами социально – политической и социально –
экономической истории, допускающими более или менее
однозначное решение. Темы по истории религии, идеологии,
84
ментальности вызывают, как правило, более живой интерес, но
научить кого-либо азбуке исследования при работе над этими
темами – дело чрезвычайно трудное, если не безнадежное. Для
работы на I курсе удобнее всего традиционные источники –
сочинения античных историков, биографов и ораторов; менее
удобны труды философов и юристов, нередко требующие от
исследователя особой подготовки, и совсем не годятся наиболее
популярные
у
современных
историков
эпиграфические,
папирологические, нумизматические и археологические источники,
которые вообще не могут быть освоены без сложных специальных
знаний и навыков.
Для студенческих докладов I курса не подходят не только
сложные категории источников, но и сложные, то есть
слабоизученные «темные» периоды античной истории, такие,
например, как Крито – микенский или Гомеровский в истории
древней Греции, либо же – Царский или период Ранней республики
в истории древнего Рима.
Оформление доклада I курса по истории древнего мира
Пословица «по одежке встречают – по уму провожают»
относится в числе прочего и к науке. Мало кто возьмет на себя труд
прочитать до конца работу неряшливо, а тем более неграмотно
оформленную. Во многих журналах как отечественных, так и
зарубежных такие работы отклоняют не читая. Поэтому навыки
правильного оформления докладов и курсовых работ студенту –
первокурснику следует не просто освоить, а довести до
автоматизма, тем более, что на старших курсах этого
неукоснительно требуют, но специально этому уже не учат.
Доклады I курса сдают преподавателю напечатанными на
компьютере. Печатать как основной текст, так и постраничные
примечания необходимо либо 13, либо 14 кеглем с расстоянием
между строчками не менее, чем в полтора интервала. Некоторые
студенты печатают текст примечаний очень малым кеглем, не
оставляя интервалов между строчками. Такой текст преподаватель
может вернуть докладчику, не читая. Страницы должны быть
пронумерованы, начиная со следующей после титульного листа,
которая идет под №2. Каждая страница должна иметь поля
слева(шириной 3 см.), сверху и снизу. Каждый новый раздел и
новый пункт доклада следует начинать с новой страницы, причем
85
давать не только название раздела или пункта, но и номер, под
которым они стоят в плане.
Объем доклада в среднем 20 – 30 страниц. Доклады в 40, а
то и в 50 страниц текста нередко страдают от многословия и массы
ненужного материала, хотя иногда встречаются прекрасные работы
такого объема. Если же студент сдает доклад на 10 – 12 страницах,
то в 99 случаях из 100 – это просто убогая халтура, впрочем и
нормальный объем текста от нее тоже не гарантирует.
Конкретное исследование по истории античности, как и
любая другая научная работа, немыслимо без научного аппарата, то
есть без грамотной системы ссылок на источники и и научную
литературу. В науке ничто не принимается на веру, поэтому любое
сообщение исследователя должно быть основано на свидетельствах
источников или данных, почерпнутых из научной литературы, и
сопровождаться
грамотно
оформленными
сносками,
позволяющими читателю легко проверить точность и корректность
этих утверждений.
Сноски на источники у антиковедов оформляются особым
образом не так, как у историков других специальностей. Поскольку
почти все античные авторы издаются и в оригинале, и в научном
переводе в соответствии с единым стереотипом, в сносках на их
сочинения не указываются ни издания с их выходными данными,
ни страницы. Вместо этого в прозаическом тексте, кроме имени
автора и названия его сочинения (и то и другое приводятся в
сокращении), указывают номер книги главы и параграфа, а в
поэтическом тексте указывают номер песни и стиха, если же это
отдельное небольшое произведение, то только стиха. Например,
ссылка на Афинскую политию Аристотеля оформляется так:
(Аристот. А. п. 3.5). В этом случае первая цифра обозначает главу, а
вторая – параграф этой главы, поскольку такое небольшое
сочинение, как Афинская полития, не имеет деления на книги.
Ссылка на Илиаду будет выглядеть так: (Гом. Ил. 4. 18 –25), что
означает песнь четвертая, стихи с 18 по 25. Если ссылаются на
античного автора, от которого дошло только одно сочинение, то его
название обычно не указывают, например, (Г. 6.12; Ф. 2.18.4)
означает – Геродот, История, книга шестая, глава 12; Фукидид,
История, книга вторая, глава 18, параграф четвертый. В том случае,
когда доклад пишут только по одному источнику, например, по
Геродоту, при ссылке достаточно указать номер книги и главы (а
86
также параграфа, если они имеются). В докладе по комедиям
Аристофана надо указывать в ссылке сокращенное название
произведения и номер стиха, например, (Ах. 37 – 43; М. 572). Это
означает: комедия Ахарняне, стихи с 37 по 43; комедия Мир
(Тишина), стих 572. Если ссылаются на сочинение, автор которого
точно не установлен, то дается только название этого произведения
в сокращении, например, (Д. А. 7.4 – 6), что означает – Деяния
Апостолов, глава седьмая, стихи с четвертого по шестой. Сноски,
оформленные таким образом, позволяют читателю легко найти
указанное место по любому изданию.
Сноски на источник даются, как правило, в круглых
скобках в самом тексте доклада (а не в постраничных примечаниях)
сразу же после цитирования или краткого изложения содержания
свидетельства или нескольких однородных свидетельств источника.
Прибегать к цитированию следует лишь тогда, когда текст сноски
допускает разные варианты интерпретации и требует поэтому
особого разбора. В остальных случаях довольно краткого
изложения содержания, что позволяет избежать чрезмерного
расширения объема работы. Вместе с тем нельзя допускать , так
называемых слепых сносок, когда автор делает какое-либо
заключение или вывод, не упоминая, о чем конкретно говорится в
том месте, на которое он ссылается. Читателю в этом случае
приходится либо проверять каждую такую сноску по тексту
источника, либо верить автору на слово, что в науке не принято.
Начинающий автор невольно может приписать своему источнику
то, о чем там на самом деле не говорится, совершив тем самым
наиболее страшный для исследователя грех, и введя в заблуждение
читателя. Так, например, в докладе по Самосу он может указать,
что, судя по упоминаниям Геродота, строительное ремесло на
Самосе было высоко развито и дать «слепую» сноску на те места в
источнике, где речь идет о находившихся на острове грандиозных
сооружениях. Однако, если читатель проверит эту сноску, он не
найдет там упоминаний о постройке этих сооружений самосскими
мастерами.
Сноски на научную литературу в работах по истории
античности оформляются в постраничных примечаниях по тому же
самому принципу, что и в трудах по другим разделам истории.
Когда на какую-либо работу ссылаются в первый раз, то
приводится полный вариант сноски: фамилия и инициалы автора,
87
название работы, ее выходные данные (то есть место и год издания)
и номер страницы, при последующих сносках на ту же работу
дается сокращенный вариант: фамилия автора, ук. соч.( то есть
«указанное сочинение») и номер страницы либо в том случае, если
в докладе есть сноски на несколько работ этого автора, дается
другой вариант сокращения: фамилия автора, краткое название
произведения и номер страницы. Если сноска дается на статью в
научном журнале, например в Вестнике древней истории, то
приводятся фамилия и инициалы автора, название статьи,
сокращенное название журнала, год издания, номер выпуска и
страницы При ссылке на сборник статей или коллективную
монографию указываются фамилия и инициалы автора, название
статьи или главы, полное название сборника или коллективной
монографии, фамилия и инициалы редактора, номер тома, его
выходные данные и номер страницы. При следующих ссылках на
те же самые работы дается сокращенный вариант сноски: фамилия
автора, краткое название работы и номер страницы.
При ссылках на коллективные монографии или учебники,
написанные коллективом авторов, докладчик нередко путает автора
с редактором, приписывая последнему разделы, написанные
другими. Разумеется, это совершенно недопустимо. Встречаются
случаи, когда студент (намеренно или случайно) забывает дать
сноску на научную работу, которую он использует в своем докладе,
приписывая тем самым себе авторство чужих мыслей. Такая
практика именуются «плагиат», то есть литературное воровство, и
как любое воровство сурово карается. Иногда студенты забывают
указать выходные данные или номера страниц, либо неграмотно
оформляют сноску, в этом случае доклад возвращается на
доработку. Пока не исправлены даже мелкие небрежности в
оформлении научного аппарата, доклад, как правило, не
зачитывают.
Структура и содержание доклада. Доклад начинается с
титульного листа и заканчивается Библиографией. Титульный лист
надо оформлять не просто грамотно и аккуратно, но и как можно
более красиво, чтобы доклад было приятно взять в руки. В верхней
части титульного листа должно стоять название ВУЗа, в котором
написан доклад. Строкою ниже следует написать название
факультета. Внизу стоят выходные данные, то есть место и год
подготовки работы. В центре крупными буквами, особым шрифтом
88
дается полное название доклада. Правее и ниже более мелким
кеглем и другим шрифтом должно быть указано «Доклад (курсовая
работа) студента такого –то (фамилия и инициалы), группы такой –
то (номер группы)». Строкою ниже: «Руководитель семинара такой
– то (фамилия и инициалы)
Библиография состоит из двух разделов: «Источники» и
«Литература». В разделе «Источники» приводится в алфавитном
порядке список изданий источников, которые были использованы в
докладе. В разделе «Литература» так же в алфавитном порядке
приводится список научной литературы, использованной в докладе.
Работа считается использованной в докладе, если в его тексте
имеется хотя бы одна сноска на нее. Не следует помещать в разделе
«Литература» все работы, с которыми познакомился автор в ходе
подготовки доклада, независимо от того пригодились они ему или
нет. Иногда студент дает в Библиографии единый список
источников и научной литературы вперемешку. Следует иметь в
виду, что это является грубейшей ошибкой.
Следующая за титульным листом страница отводится под
«План», состоящий из трех главных разделов, которые принято
обозначать римскими цифрами: I.Вступление, II. Основная часть и
III. Заключение. Первый раздел, который в самом плане остается
без названия, делится на три пункта, которые обозначают
арабскими цифрами: 1. Введение, 2. Характеристика источника и 3.
Характеристика использованной литературы (или Историография).
Основная часть имеет то же самое название, что и доклад и так же
делится на пункты, а те в случае необходимости – на подпункты,
которые обозначаются буквами. Наконец, третья часть стоит в
плане под своим названием. Напротив каждого раздела, пункта и
подпункта должен быть указан номер страницы, с которой тот
начинается. Посмотрев, на правильно оформленный план, можно
сразу узнать, удачна ли структура доклада. Считается, что
Основная часть по объему должна занимать не менее двух третей
всего текста, то есть в докладе объемом 30 страниц – не менее 20.
Характеристика основных разделов работы. Задача
Вступления заключается в том, чтобы обеспечить необходимые
условия для проведения основного исследования. Во Введении
необходимо прежде всего кратко и четко сформулировать главную
проблему доклада, дать ее обоснование, то есть указать, для чего
необходимо ее решить, а, кроме того, наметить те конкретные
89
вопросы, на которые следует ответить, чтобы решить главную
проблему. Эти вопросы представляют собой пункты Основной
части. Таким образом, во Введении обосновывается не только
главная проблема, доклада, но и его структура. Судьба всей работы
во многом зависит от того, насколько четко, ясно, грамотно
сформулирована главная проблема доклада. В этой формулировке
не должно быть ничего двусмысленного, недоговоренного,
представляющего возможность разных толкований, так чтобы
познакомившись с ней читатель мог без всякого труда уяснить,
какова именно главная задача автора, и из каких возможных
вариантов ее решения тот должен сделать выбор. Читателю
необходимо также объяснить, почему правильный ответ на главный
вопрос работы складывается из правильных ответов на те
конкретные вопросы, которые намечены во Введении. Если во
Введении к докладу Спартанские цари по Геродоту указывается,
что главной проблемой работы является проблема царской власти в
Ликурговой Спарте или, что главная задача автора заключается в
том, чтобы дать описание института царской власти в Спарте, то от
такого доклада скорее всего ничего хорошего ждать не приходится.
Вместо конкретного исследования почти наверняка получится
более или менее удачная компиляция. И, наоборот, если во
Введении будет сказано, что главная проблема заключается в том,
чтобы выяснить, обладали ли спартанские цари в силу своего
положения в обществе и государстве реальной властью и влиянием
или не имели ничего, кроме почета и пустой видимости власти, то в
этом случае доклад, по всей вероятности, будет представлять собой
самостоятельное исследование. Введение не следует также
перегружать, как это нередко делают начинающие авторы,
ненужной информацией, которую можно найти в любом учебнике,
например рассказом о Спарте и ее органах власти. Все лишнее в
работе идет ей только во вред. Введение объемом более полутора –
двух страниц скорее всего является неудачным.
В Характеристике источников студент первого курса чаще
всего приводит общие сведения о сочинении, с которым он
работает и об его авторе, рассказывая, например, кто такой был
Геродот, и чему посвящена его «История». Но такая характеристика
никак не обеспечивает условия для исследования конкретной
проблемы. Разумеется, «Историю» Геродота, так же как и любое
другое античное сочинение надо охарактеризовать как источник по
90
конкретной теме исследования. Необходимо указать, в какой мере и
в какой связи вопросы, рассматривающиеся в докладе, привлекали
внимание античного писателя, каковы были его собственные
источники информации по этим вопросам, и как он с ними работал,
какими критериями он руководствовался при отборе фактов, то есть
стремился ли он выявить и передать самые типичные случаи или,
наоборот, предпочитал писать о вещах и событиях, из ряда вон
выходящих, как он сам относился в силу своих политических и
религиозных взглядов, личных симпатий и антипатий к тому, о чем
он пишет. Разумеется все, о чем говорится в этом пункте, должно
основываться на критическом анализе самого источника. В итоге,
автор сможет сделать обоснованный вывод о достоинствах и
недостатках охарактеризованного им сочинения как источника по
его теме. Такая характеристика источника безусловно окажется
полезной в дальнейшей работе над докладом.
В арактеристике использованной литературы студент –
первокурсник нередко делает ту же самую ошибку, что и в
характеристике источников: он в лучшем случае дает самую общую
характеристику прочитанным им работам, а в худшем – их
аннотированный перечень. На самом деле он должен
охарактеризовать использованные им труды с точки зрения своей
темы, для того чтобы обосновать необходимость дальнейшей
работы в этой области. Ему надо показать, что проблема его работы
до сих пор не привлекала внимания отечественных ученых или еще
не получила достаточно убедительного общепризнанного решения.
Если в использованной им литературе уже имеются работы по его
тематике, он прежде всего должен обратить внимание на их
дефекты, не позволяющие согласиться с их выводами, либо отметитить, что выводы их авторов противоречат друг другу, и
поэтому необходимо дальнейшее исследование. Разумеется,
критика предшественников должна быть логичной, хорошо
аргументированной и корректной. Студент вправе давать
характеристику только тем работам, которые он сам прочитал, а не
тем, содержание которых известно ему из вторых рук.
Характеризуя использованные труды студенты чаще всего
забывают давать на них постраничные сноски, что, конечно же,
недопустимо.
Основная
часть
представляет
собой
конкретное
исследование главной проблемы работы путем изучения ее
91
отдельных аспектов. Работая над каждым пунктом и подпунктом,
автор прежде всего должен уяснить себе самому, какую проблему
он должен решить в каждом отдельном случае, и как эта проблема
помогает решить главную проблему доклада. Нельзя забывать, что
отдельный пункт доклада интересен не столько сам по себе,
сколько как часть единого целого. Недостаток, наиболее
характерный для докладов I курса – это опора автора не на всю
совокупность прямых и косвенных свидетельств источников, а
только на отдельные наиболее заметные и очевидные. Но, как
известно, отдельными вырванными из контекста примерами можно
доказать все, что угодно, поэтому даже, если в результате такой
работы автор приходит к правильным выводам, они не имеют
научной ценности. Автор должен уметь находить не только
прямые, но и косвенные свидетельства источника, критически
анализировать их и оценивать с учетом контекста. Для успешной
работы необходимо не только владеть всеми профессиональными
навыками, но и материалом своего источника или источников. С
текстом источника докладчик должен быть знаком не на «Вы». а на
«ты», так, чтобы даже самая мелкая крупица информации не могла
от него ускользнуть. Начинающие исследователи не всегда удачно
работают с косвенными свидетельствами. Некоторые из них
чересчур увлекаются гипотезами и предположениями, выстраивая
целые цепочки из них на очень узком основании или вообще исходя
из общих логических умозаключений. Необходимо иметь в виду,
что люди в античном мире отнюдь не всегда руководствовались
привычной нам логикой, и что научной гипотезой именуется лишь
такое предположение, которое основывается на свидетельствах
источников, в противном случае оно называется домыслом. Когда
докладчик, исходя из упоминаний Геродота о большом могучем
флоте самосского тирана Поликрата, делает предположение о
наличии кораблестроения на Самосе, а исходя из этого
предполагает, что там были развиты также ткачество,
металлообработка и все прочие виды ремесел, необходимые для
постройки кораблей, он вместо дома на солидном фундаменте
строит замок на песке. Ведь ничто не мешает допустить, что
самосцы покупали корабли за границей, а не строили у себя дома.
Это предположение будет выглядеть совсем иначе, если
докладчику удастся найти хотя бы косвенные свидетельства о
постройке кораблей на Самосе.
92
Некоторые студенты, не сумев найти в источнике ответы на
интересующие их вопросы, обращаются вместо источника к
научной литературе, причем нередко положения, заимствованные
из чужих исследований становятся основой доклада, а отдельные
свидетельства источников используются иллюстративно для
подтверждения
готовых
положений,
заимствованных
из
литературы. В этом случае работа из самостоятельного
исследования превращается в компиляцию, а иногда и в плагиат. В
итоге такой «доклад» после обсуждения приходится не
дорабатывать, а писать заново, проделывая, таким образом,
двойную работу. Начинающему автору необходимо иметь в виду,
что создать новое знание можно только, основываясь на
критическом анализе источника, что все аргументы в конкретном
исследовании основываются только на материале источника, а
научная литература в лучшем случае помогает сориентироваться в
контексте и точнее понять то, о чем идет речь в источнике. Она ни в
коем случае не может служить заменой источника. Иногда
студенты, не справившись с анализом своего источника, по
собственной инициативе без ведома преподавателя привлекают на
подмогу другие источники, вернее те их свидетельства, которые
попадаются им в научной литературе. Фактически это является
одним из вариантов уже охарактеризованной выше ситуации.
Разумеется, такой доклад никогда не будет принят преподавателем.
Никто не может, произвольно изменив условия поставленной перед
ним задачи, рассчитывать на хорошую оценку за ее решение.
Заключение должно содержать четкий и ясный ответ на тот
главный вопрос, который сформулирован во Введении, причем этот
ответ должен напрямую вытекать из конкретных выводов по
каждому пункту Основной части. Нередко студенты, забыв о сути
этого раздела, начинают строить в нем глобальные выводы и
развивать идеи, очень слабо связанные с основной задачей доклада.
Это является грубой ошибкой. Заключение должно быть
максимально конкретным и компактным.
Закончив работу над докладом, надо на какое-то время
отложить его в сторону, а затем внимательно и придирчиво
перечитать, стараясь при этом сократить его настолько насколько
это возможно без ущерба для содержания. От этой операции доклад
обычно сильно выигрывает.
93
7.6 Методические рекомендации по написанию курсовой
работы
Специальная подготовка студента-историка предполагает
выполнение курсовой работы, что способствует более глубокому
знакомству с материалами курса истории Древнего мира, обучению
работе с источниками и научной литературой, овладению навыками
самостоятельного исследования небольших проблем.
Курсовая работа на первом курсе представляет собой
учебный вариант научного сочинения, в котором важна и
самостоятельность изложения, и соответствие определенной
структуре, и соблюдение необходимых формальных требований.
Курсовая работа может представлять собой доработанный вариант
доклада, поэтому рекомендации по написанию доклада в равной
мере относятся и к написанию курсовой работы.
Работа студента над избранным научным сочинением
естественным образом подразделяется на пять главных этапов:
1) выбор темы,
2) общее ознакомление,
3) составление плана,
4) систематическое изучение доступных исторических материалов,
5) написание самого сочинения..
Тема выбирается студентом самостоятельно и предполагает
заинтересованность в ее разработке. После того как тема
окончательно определена, студент должен ознакомиться с
проблемой в целом, прочитав по учебнику главу, посвященную
соответствующему периоду, и познакомиться по хрестоматии с
источниками.
С определением темы первого своего курсового сочинения
студент не должен слишком медлить, предельным сроком для этого
является 15 октября. Одного - полутора месяцев для выбора темы
вполне достаточно; с другой стороны, крайне желательно, чтобы
студент уже в 1-м семестре смог начать работу по ознакомлению и
сбору материала.
Окончательный выбор темы должен осуществляться при
личной встрече студента с преподавателем, который уже является
или будет руководителем его научных занятий. Роль преподавателя
не должна при этом ограничиваться формальной рекомендацией
или утверждением темы, если таковая уже выбрана студентом. При
окончательном утверждении темы преподаватель должен выявить
94
действительные интересы своего ученика: что именно его
привлекает в истории - политика, экономика или культура, и какого
именно периода. Он должен также определить общую культурную
и историческую подготовку студента и учесть обеспеченность темы
такими материалами, которые будут ему доступны.
В случае, если студента интересует какая-либо тема за
пределами рекомендательного списка, преподаватель должен
серьезно отнестись к встречному предложению. Однако, идя
навстречу студенту, он не должен идти на поводу у него. Скажем,
по истории эллинизма, помимо апробированных тем по истории
Александра Македонского и социально-политической борьбы в
Спарте III в. до н.э. (реформы Агиса и Клеомена), могут быть
одобрены дополнительные темы по истории Ахейского или
Этолийского союза, по проблемам военно-политического
противостояния мира эллинизма и Рима, но едва ли есть смысл
соглашаться со студентом-первокурсником, если он намерен писать
сочинение о религиозном синкретизме в эпоху эллинизма. Долг
научного руководителя состоит в таком случае в том, чтобы
разъяснить своему ученику неосновательность сделанного им
выбора (в данном случае - ввиду необеспеченности темы
доступными для студента материалами, а также из-за отсутствия
надлежащей специальной подготовки) и затем порекомендовать
ему более доступный сюжет (по возможности, конечно, из того же
исторического периода).
Сказанное относится к выбору темы не только курсового,
но и дипломного сочинения, хотя ситуация с последним обычно
определяется заранее. Ведь, как правило, дипломная работа
вырастает из предыдущих курсовых работ, нередко из курсовой
работы IV (на вечернем отделении V) курса. Но ввиду этого тем
ответственнее становится выбор темы для работы предпоследнего
года обучения, поскольку этой работой должна подготавливаться
основа для дипломного сочинения.
Однажды сделав выбор, студент должен, не теряя времени,
желательно в рамках ближайшего месяца, ознакомиться с кругом
вопросов, относящихся к его теме: прочитать по хорошему
вузовскому учебнику главу, посвященную соответствующему
историческому периоду, и ознакомиться по какой-либо
хрестоматии с относящимися сюда источниками; изучить
библиографию и составить картотеку необходимых для работы
95
изданий источников и новейшей литературы; наконец, сделать
подробный конспект наиболее основательной по данной теме
работы (или главы из работы) какого-либо современного автора.
Так, например, предварительное общее ознакомление с
кругом вопросов, относящихся к теме "Олигархическое движение в
Афинах в конце Пелопоннесской войны", можно было бы вести по
следующему плану:
1) Прочтение соответствующих глав в общедоступных
пособиях - в учебнике В.С.Сергеева "История древней Греции",
изд. 3-е, М., 1963 (гл. ХII), или в учебнике "История древней
Греции", под ред. В.И.Кузищина, изд.3-е, М., 2000 (гл. ХV), или в
университетском курсе С.Я.Лурье "История Греции", СПб., 1993
(гл.
IХ-Х),
и
соответственно
просмотр
документов,
опубликованных в "Хрестоматии по истории древней Греции", под
ред. Д.П.Каллистова, М., 1964 (раздел VIII). Полезно также
ознакомление с избранным для сочинения сюжетом по хорошим
общим и специальным энциклопедическим словарям. В расчет
здесь могут идти, в частности: "Энциклопедический словарь
Брокгауза и Ефрона" (полутом 1-82, СПб., 1890-1907),
"Энциклопедический словарь товарищества Гранат" (изд. 7-е, т.157, 1910-1948), "Большая советская энциклопедия" (изд. 3-е, т.1-30,
1969-1978), "Советская историческая энциклопедия" (т.1-16, 19611976), "Словарь античности" (пер. с нем., 1989), а по темам
мифологии и религии - "Мифы народов мира" (т.I-II, 1980-1982).
2) Изучение библиографии и составление картотеки
необходимых для работы изданий, сначала по избранному перечню,
приложенному, например, к учебнику В.С.Сергеева или к
университетскому курсу С.Я.Лурье, а затем по более полным
библиографическим указателям А.И.Воронкова ("Древняя Греция и
древний Рим. Библиографический указатель <...>". М., 1961) и его
восполнителей и продолжателей М.И.Фурсовой и И.Е.Борщ
("Вестник древней истории", 1962, № 1; 1967, № 1 и 3; 1969, № 4 и
т.д.). При этом важно, чтобы студент с самого начала привык к
правильной библиографической работе, выписывал бы себе
названия нужных ему изданий на отдельных карточках, строго
следуя правилам библиографического описания, а не кое-как, на
случайных листах в тетради или на обрывках бумаги.
3) Составление конспекта соответствующего раздела в
более основательном пособии, например раздела III в книге
96
В.П.Бузескула "История афинской демократии" (СПб., 1909), и
(или) специальной статьи Я.А.Ленцмана "Пелопоннесская война" в
книге "Древняя Греция", под ред. В.В.Струве и Д.П.Каллистова, М.,
1956.
В особенности велико значение последнего этапа. Хорошо
составленный подробный конспект специального исследования,
выполненного уже ученым нового времени, может стать надежной
основой для последующего движения вперед. Выбрать такое
основополагающее исследование и нацелить студента на его
внимательное изучение (с обязательным письменным конспектом) вот задача, которая стоит перед каждым научным руководителем.
При этом важно не только сориентировать историографический
поиск студента, но и откровенно объяснить ему, что сугубо
самостоятельная обработка темы в такой консервативной области
знания, как история античности, практически невозможна, что
следует опереться на опыт предшественников, и что корректное
отношение к этому опыту будет порукой успешного выполнения
поставленной задачи.
Только после такой предварительной подготовки можно
перейти к составлению примерного плана будущей работы.
Выработка этого плана должна быть делом самого студента, однако
научный руководитель обязан своевременно проверить и внести
свои коррективы в этот план.
Вообще важно объяснить студенту необходимость
составления уже на этом этапе работы достаточно подробного
письменного плана. Такой план организует мысль, заставляет
думать о логике исследования. Составление подробного
письменного плана позволяет уточнить структуру, содержание, а
подчас и тему будущей работы. Наконец, очевидна чисто
практическая необходимость плана: его пункты будут служить
вопросами, на которые студент должен будет искать ответы при
дальнейшем систематическом изучении источников и научной
литературы.
Применительно к вышеназванной теме "Олигархическое
движение в Афинах в конце Пелопоннесской войны" возможен
такой вариант рабочего плана:
1) политический кризис в Афинах после катастрофы,
постигшей Сицилийскую экспедицию (рубеж 413-412 гг. до н.э.);
97
2) распад Афинской морской державы, военные действия у
берегов Малой Азии, стоянка афинского флота на Самосе;
3) усиление олигархических элементов в Афинах,
деятельность гетерий;
4) подготовка олигархического переворота в афинском
войске на Самосе, контакты олигархов с Алкивиадом;
5) характеристика вождей олигархического движения
Писандра и Фриниха, особая роль Антифонта;
6) первая миссия Писандра в Афины, предоставление
Писандру полномочий для ведения переговоров с Тиссаферном и
Алкивиадом (рубеж 412-411 гг. до н.э.);
7) возвращение Писандра на Самос, разрыв олигархов с
Алкивиадом;
8) завершение подготовки к олигархическому перевороту в
Афинах, вторая миссия Писандра в Афины, собрание в Колоне и
передача власти олигархическому совету Четырехсот летом 411 г.;
9) олигархическая конституция 411 г. до н.э.;
10) фактическое правление олигархического совета
Четырехсот, усиление террора в Афинах, капитулянтская внешняя
политика;
11) начало демократического движения в афинском войске
на Самосе;
12) кризис афинской олигархии, переход власти к
умеренной группе Ферамена;
13) успехи демократов на Самосе, прибытие к флоту
Алкивиада, успехи афинского флота в борьбе за проливы;
14) восстановление демократии в Афинах летом 410 г. и т.д.
План должен быть достаточно подробным. При обсуждении
этого плана в его полном объеме, т.е. с охватом всех событий
примерно с 413 до 403 г. до н.э., целесообразно обратить внимание
на сложность темы и богатство материала и,
возможно,
ограничиться на первых порах, например, кругом вопросов,
относящихся к олигархическому перевороту 411 г. до н.э.
Необходимо, далееучитывать, что в задачу студента будет
входить не только изложение фактической истории переворота, но
и выяснение таких принципиальных вопросов, как причины
ослабления демократии в Афинах, основание и сущность
олигархического движения, значение войска, роль выдающейся
личности и т.п. Иными словами, студент должен сознавать, что его
98
работа должна иметь идейный смысл; она должна содержать не
только факты, но и объяснение и оценку изучаемого исторического
явления. В этой связи важно будет разобраться в уже высказанных
в научной литературе взглядах, оценить обоснованность отдельных
крайних суждений (например, о природе олигархического
движения в Афинах, о характере режимов Четырехсот и Тридцати,
о деятельности Алкивиада) и попытаться сформулировать свое
мнение.
От первоначального общего ознакомления необходимо
перейти к систематическому изучению всей группы относящихся к
теме материалов. Здесь желательно следовать хронологическому
принципу: знакомясь с источниками, а затем (или одновременно) с
работами ученых нового времени, есть смысл начинать каждый раз
с более ранних материалов. Это даст возможность обнаружить
преемственность, зависимость и новизну в изложении сменявших
друг друга авторов.
При этом студент должен руководствоваться вопросами
только что составленного плана, фиксируя в виде отдельных
выписок (на отдельных же листах) или, в более важных случаях, в
виде небольших конспектов те сообщения источников и мнения
новейших исследователей, которые могут иллюстрировать
отдельные пункты плана. При этом, разумеется, должно
происходить и постепенное уточнение плана: по мере ознакомления
с историческим материалом часто становится ясно, что какие-то
вопросы оказались упущенными, а иные, включенные, нуждаются в
новой формулировке.
Для приобретения необходимого навыка в обработке
исторического материала - умения внимательно прочесть источник
или статью новейшего автора, сделать небольшой, но
содержательный конспект, верно определить места, которые
необходимо будет зафиксировать в виде отдельных выписок, - в
особенности
полезно
занятие
элементарными
просопографическими штудиями, т.е. изучение исторических
материалов применительно к отдельным личностям. При работе над
многими историческими темами возникает необходимость
проследить жизненный путь и деятельность каких-либо лиц,
например, в случае с указанной выше темой, - деятельность
Писандра,
Фриниха,
Антифонта,
Алкивиада,
Ферамена.
99
Составление небольших "досье" на каждого из этих персонажей занятие, бесспорно, и интересное, и полезное.
Завершая изучение источников и новейшей литературы,
студент обязан систематизировать накопленный материал:
распределить конспекты и выписки по пунктам плана, оценить
материальную обеспеченность отдельных разделов и в связи с этим
еще раз уточнить структуру будущего сочинения, а главное,
вернуться к той основополагающей работе, конспект которой был
составлен в первую очередь. Студент должен задаться вопросом:
всё ли было учтено его предшественником? Все ли проблемы,
затронутые этим предшественником, оказались разрешены? Что
вызывает сомнение и в чем, стало быть, состоит особенный смысл
нового обращения к данной теме? И наконец, каково должно быть
соотношение нарративных, повествовательных разделов, без
которых в принципе невозможно историческое сочинение, и
теоретических рассуждений, содержащих крупицы исторического
анализа и обобщения.
Такое заключающее сбор материала раздумье (желательно,
конечно, при участии преподавателя) очень важно. Прежде чем
писать, надо собраться с мыслями, надо дать ясный отчет себе, в
чем собственно должна состоять задача подготовляемого
сочинения. Без этого работа может оказаться лишенной
необходимого идейного смысла.
Сколь бы ни было велико значение предшествующих
этапов работы, решающим все-таки является последний написание самого сочинения. Многие студенты медлят с
обращением к этому завершающему этапу и нередко пишут
сочинение залпом, в 2-3 последних дня. Причиной здесь может
быть стремление собрать побольше необходимых материалов и
нежелание прерывать эту и в самом деле столь необходимую
работу, а иногда и просто неспособность перешагнуть некий
психологический барьер, отделяющий сбор материала от
письменного изложения. Однако, чем бы ни объяснялось такое
промедление, оно в корне ошибочно.
Научное сочинение по необходимости пишется постепенно.
Изложение должно все время опирать на факты источников и
мнения новейших исследователей. Поэтому при составлении текста
приходится все время сверяться с накопленными ранее
материалами. Строго говоря, для составления каждого нового
100
абзаца требуется новое обращение к сделанным ранее конспектам и
выпискам,
причем
нередко
оказывается
необходимым
дополнительное изучение какого-либо документа, статьи или
книги. С другой стороны, неспешное писание - регулярное, но
сравнительно небольшими порциями - создает возможность своего
рода отстойки материала, возможность отдыха мысли и нового ее
энергичного возрождения.
Возможно ли всё это при написании работы "залпом"?
Конечно, нет. При такого рода писании лишается всякого смысла
проделанная ранее подготовительная работа: ею некогда
воспользоваться. Пусть это покажется парадоксом, но мы
убеждены: писанием сочинения в 2-3 последних дня студент
перечеркивает 9/10 своего труда, связанного с изучением и
накоплением материала.
Итак, если необходимость "неспешного" написания работы
очевидна, то тогда и тот примерный срок, который, по нашему
мнению, требуется для этого - полтора - два месяца - не должен
показаться большим. Наш расчет построен на следующем:
студенческая курсовая работа составляет в среднем 30-40
рукописных страниц; при норме 3-4 страницы в день и при 2-3 днях
в неделю, которые можно будет отводить для этих занятий,
студенту понадобится минимум полтора месяца для написания
курсовой работы.
Что же касается дипломных работ, то их больший объем до 60-80 страниц - предполагает и более длительный период
написания. Правда, более поздний срок представления дипломных
работ - к 15 мая - создает известный запас времени, но все же
разумнее начать подготовку к составлению дипломного сочинения
уже на предыдущем курсе, как это обычно и делается.
Систематичность писания предполагает обязательную
работу по графику, который студент должен составить вместе со
своим научным руководителем. Например, при написании работы
об олигархическом перевороте в Афинах в 411 г. до н.э. можно
было бы придерживаться следующего графика (начиная счет
времени примерно с 20 февраля):
гл. I - "Политический кризис в Афинах в 413-412 гг. до н.э."
- к 5 марта;
гл. II - "Подготовка и проведение олигархического
переворота 411 г. до н.э." - к 20 марта;
101
гл. III - "Конституционная форма и практическое правление
Четырехсот" - к 1 апреля;
гл. IV - "Кризис олигархии и восстановление демократии в
Афинах" - к 10 апреля;
Завершение работы, и в частности, написание введения и
заключения и составление необходимых приложений (в первую
очередь списка использованных источников и научной
литературы), - к 15 апреля.
Работа студента по такому графику, с обязательным
представлением к указанным срокам соответствующих разделов,
даст возможность научному руководителю постоянно быть в курсе
дел и советами и своевременной критикой действительно
руководить написанием курсовой работы.
Полезно соблюдение следующих приемов и правил:
1) Писать работу на отдельных листах, сохраняя таким
образом возможность, при доработке, безболезненной замены
неудачных страниц новыми.
2) Писать на одной стороне листа, с обязательными полями,
оставляя таким образом место для замечаний рецензента и для
внесения исправлений и дополнений.
3) Писать обязательно с черновиком; написанную начерно
дневную порцию в тот же день переписывать начисто,
соответственно так строя свой рабочий день, чтобы хватало
времени и на черновую запись, и на переписку. Правильным будет
большую часть времени оставлять на переписку черновика, ибо при
переписке невольно возникает необходимость и в переработке, а
стало быть, и в расширении текста.
4) Писать, разумно членя изложение на абзацы - не единым
потоком, не соблюдая вовсе красных строк, но и не расставляя
абзацы сплошь, при каждом новом предложении.
5) Писать грамотно, не ленясь и не стесняясь заглядывать в
орфографический словарь в случае, если написание отдельных слов
вызывает сомнение.
6) Помнить, что работа полностью оформлена лишь тогда,
когда она имеет титульный лист и следующее за ним оглавление,
когда все ее разделы снабжены надлежащими заголовками, когда
помимо основных разделов имеются введение и заключение (в
первом обосновывается значение темы, дается обзор источников и
литературы, формулируется задача работы, во втором подводятся
102
ее итоги), когда к работе приложена библиография (список
использованных источников и литературы) и когда все листы
работы пронумерованы.
Сказанное в общем сохраняет силу и тогда, когда работа
пишется на компьютере. Однако в этом случае обязательным
является соблюдение правил редактирования текста - типа и
размера шрифта, параметров страницы, форматировании абзацев,
промежутков между строками, выравнивании текста, нумерации
страниц и пр.
Следует обратить особое внимание на правила оформления
ссылок и примечаний. Краткие ссылки на источники, столь частые
в работах по античной истории, очевидно, целесообразно помещать
прямо в тексте, непосредственно за цитатой или положением,
которое прямо основывается на материале источников. Вот, для
примера, фраза с такой ссылкой: "Из руководителей заговора один
Фриних выступал против сотрудничества с Алкивиадом, находя,
что последнему "столь же мало дела до олигархии, как и до
демократии" (Фукидид [или в принятом латинском сокращении Thuc.], VIII, 48, 4)". Более распространенные ссылки и, в частности,
все ссылки на литературу нового времени надо относить в
примечания внизу страницы.
При этом в ссылках на современные работы необходимо
строго соблюдать правила библиографического описания,
указывать фамилию и инициалы автора, название работы, издание и
том, место и год опубликования (для журнальной статьи, вслед за
названием работы, - наименование журнала, том, год и номер),
наконец, страницу или страницы, на которые делается ссылка.
Например: Белох Ю. История Греции, т. II, М., 1899, с. 49-50. Для
журнальной статьи: Жебелев С.А. О "тирании Тридцати" в Афинах
// "Вестник древней истории", 1940, № 1, с. 27-33. При этом
характер знаков препинания определяется старым традиционным
правилом: элементы библиографического описания отделяются
точками до первой цифры, а после этого - запятыми. Сейчас,
однако, действуют и другие правила; согласно одному из них точки
ставятся до конца, вследствие чего сокращенное обозначение
страницы (с.) пишется с прописной буквы (С.).
Сноски на научную литературу в работах по истории
античности оформляются в постраничных примечаниях по тому же
самому принципу, что и в трудах по другим разделам истории.
103
Когда на какую-либо работу ссылаются в первый раз, то
приводится полный вариант сноски: фамилия и инициалы автора,
название работы, ее выходные данные (то есть место и год издания)
и номер страницы, при последующих сносках на ту же работу
дается сокращенный вариант: фамилия автора, ук. соч.( то есть
«указанное сочинение») и номер страницы либо в том случае, если
в докладе есть сноски на несколько работ этого автора, дается
другой вариант сокращения: фамилия автора, краткое название
произведения и номер страницы. Если сноска дается на статью в
научном журнале, например в Вестнике древней истории, то
приводятся фамилия и инициалы автора, название статьи,
сокращенное название журнала, год издания, номер выпуска и
страницы При ссылке на сборник статей или коллективную
монографию указываются фамилия и инициалы автора, название
статьи или главы, полное название сборника или коллективной
монографии, фамилия и инициалы редактора, номер тома, его
выходные данные и номер страницы. При следующих ссылках на
те же самые работы дается сокращенный вариант сноски: фамилия
автора, краткое название работы и номер страницы.
Пусть не кажутся эти детали ненужными мелочами: от
точности в этих "мелочах" зависит правильность изложения или
восприятия написанного, точность здесь - признак точности и
надежности работы.
Структура курсовой работы.
План работы должен состоять из трех разделов:
I. Введение.
II. Основная часть (при этом слова «Основная часть» не
пишутся, а указываются названия основных вопросов и
подвопросов).
III. Заключение.
Во введении необходимо обосновать научную значимость
выбранной темы, четко сформулировать цель курсового сочинения
и вытекающие из нее конкретные задачи, решаемые в процессе
работы (эти задачи, сформулированные в виде конкретных
вопросов, должны быть отражены в пунктах плана основной части),
в случае необходимости следует обосновать хронологические
рамки
темы,
дать
характеристику
источников
и
историографический обзор.
104
Характеристика источника. Основной задачей является
доказательство того, в какой степени указанный памятник может
служить источником по данной теме, а также по каким вопросам он
не располагает достаточными сведениями или его сведения
вызывают сомнения. Необходимо охарактеризовать мировоззрение
автора источника и его политические позиции, оказавшие влияние
на изложение сведений по данной проблеме. Следует определить,
какие источники можно считать главными, а какие
второстепенными. Важно также охарактеризовать степень
достоверности сообщаемых автором сведений. Анализ источников
необходимо излагать в хронологическом порядке, начиная с более
ранних и сопровождая ссылками на издания источников.
Историографический обзор. Историография темы курсовой
работы представляет собой краткий обзор истории изучения
соответствующей проблемы, который должен быть написан на основе,
прежде всего, собственного анализа прочитанной литературы. Но
поскольку студент не всегда может располагать всей литературой по
изучаемой проблеме, он может привлекать отдельные материалы,
содержащиеся в рекомендованных историографических исследованиях
или в историографических обзорах монографий, статей и т. д.
Помещая их в текст курсовой работы, студент должен каждый раз в
сноске указывать, из каких произведений они заимствованы.
Историографический обзор может быть изложен в хронологическом
порядке, позволяющем проследить эволюцию представлений о
конкретной проблеме, а также систематизирован по научным школам или
группам авторов, придерживающихся общих и близких взглядов.
Соблюдая логику перехода к основной части работы, важно
показать, какие проблемы избранной темы разрешены
исследователями, исследование каких вопросов сохраняет
дискуссионный характер, в чем смысл нового обращения к теме. В
историографическом обзоре следует изложить концепции авторов
и общую точку зрения по данной проблеме. Их взгляды по частным
вопросам и трактовку отдельных текстов источника правильнее
рассмотреть в главах основной части курсового сочинения.
Введение нужно писать после того, как будет полностью
написана основная часть. Иначе оно будет написано
непропорционально (слишком длинное введение и, наоборот, очень
короткая основная часть).
105
Курсовые работы без введения с указанными элементами
возвращаются на доработку.
Основная часть. Обычно курсовая работа состоит из двух-трех глав
или вопросов, которые, в свою очередь, могут подразделяться на
подвопросы. Каждая глава освещает только одну сторону проблемы
путем подробного анализа источника и на фоне существующих в
историографии точек зрения. При собственном изложении отдельных
проблем студента не должно смущать то обстоятельство, что его мнение
может совпадать с трактовками исследователей данной проблемы.
Следует лишь обязательно сделать ссылку на ту работу, где
изложена аналогичная трактовка вопроса. Если студент пришел к
другому выводу, он должен сначала изложить точку зрения того автора,
с которым он не согласен, а затем обосновать собственную, опираясь
на материалы источника. В том случае, когда по одному вопросу
высказано несколько точек зрения, необходимо их точно
сформулировать и указать, которая из них оценивается им как более
предпочтительная. В конце главы следует подвести итог,
представляющий собой выводы из вышеприведенного анализа
материала. При этом ни одна глава в отдельности не в состоянии дать
ответ на обобщающий вопрос, сформулированный во введении в виде
цели исследования. Для выяснения этого вопроса необходимо
сопоставить выводы всех глав. Такая работа осуществляется в
заключении.
Заключение. Оно не должно содержать общих абстрактных
сентенций с целью «красиво» завершить изложение. В этом разделе
подводятся итоги предыдущей работы, выводы отдельных глав
синтезируются в целях получения ответа на основные вопросы
темы. Заключение как бы перекликается с введением, отвечая на
сформулированные там вопросы.
Приложения. В случае необходимости привести пространные
выдержки из документа, карты, таблицы, рисунка, прибегают к
оформлению приложения. Форма приложения не регламентируется
и определяется задачами работы.
Оформление. В окончательной редакции работа пишется на
листах формата А4 (европейский стандарт 210 х 297 мм) с одной
стороны. Слева необходимо оставить поля. Все страницы, за
исключением первой, должны быть пронумерованы (вверху или
внизу страницы, в центре или справа). Первая страница представляет
собой титульный лист (см. пример оформления титульного листа в
106
приложении 1). На следующей странице помещается оглавление, где
перечисляются главы и параграфы согласно плану курсовой работы с
указанием страниц каждого вопроса (см. пример оформления оглавления в
приложении 2). Далее следует текст курсового сочинения в
последовательности, указанной в оглавлении. Каждая глава пишется с
новой страницы под соответствующим заголовком. При написании
курсовой работы важно соблюдать абзацы, что позволяет выделить
каждую новую мысль и четко построить систему доказательств.
Текст не должен быть перегружен прямыми цитатами из
источников и литературы. Цитата воспроизводит только тот минимум,
который необходим для доказательства конкретного положения.
Прямая цитата должна быть заключена в кавычки. Ее содержание
может быть передано и собственными словами автора курсовой
работы. Кавычки в этом случае не нужны. Однако в любом случае в
сноске следует указать, откуда взята та или иная мысль.
Обязательной частью каждой научной работы является
научно-справочный аппарат, который включает: а)ссылки на
источники и литературу; б)примечания, поясняющие или
дополняющие какое-либо положение в основном тексте;
в)полемические замечания; г)необходимые объяснения терминов;
д)отсылки к страницам собственной работы; е)список литературы,
помещаемый в конце работы.
В курсовой работе необходимо делать ссылки на различные
издания и указывать их в списке литературы в соответствии с
государственными стандартами библиографического описания. В
основном тексте при ссылке на труды античных авторов страница и
издание не отмечаются, а принято указывать имя автора и нумерацию
соответствующего раздела (книга, глава, параграф, статья), в том
случае если сохранилось единственное произведение или его
фрагменты, или имя и краткое название цитируемого труда при
наличии нескольких известных произведений этого автора.
Список литературы дается в алфавитном порядке и обычно
подразделяется на две части: сначала перечисляются источники, затем
— исследования. В этот список заносятся только те источники,
монографии и статьи, которые действительно использовались в работе
(цитировались или как-то упоминались в тексте). Поскольку при
написании курсовой работы студенты обычно используют источники,
опубликованные в хрестоматии, в списке литературы следует указать
источник и соответствующую хрестоматию. При библиографическом
107
описании монографий, статей и учебных пособий следует указывать
фамилии и инициалы авторов, полное название работы, точное
указание места и года издания. Труды одного автора располагаются в
хронологическом порядке. При ссылке на разные произведения одного
автора, вышедшие в одном году, в библиографическом списке и в
тексте работы к году издания добавляются литеры в порядке алфавита.
Источником библиографического описания является титульный лист
издания.
108
8. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ КОНТРОЛЯ
УСПЕВАЕМОСТИ И РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Результаты практических занятий оцениваются в баллах, по
накопительной системе:
Посещение занятий1 балл, непосещение 0 баллов, опоздание
оценивается 0,5 баллов. Помимо этого, могут быть выставлены
баллы со знаком (-) за некорректное поведение (до -2) или
постороннюю деятельность на занятии (до -1).
Для экзамена добавляется еще 7 возможных баллов за
посещение лекций и 7 – за посещение семинарских занятий.
Допустимый минимум за посещение как лекций, так и
практических занятий – 5 баллов, итого 10 баллов.
Устные ответы на семинарских занятиях от 0 до 10 баллов в
зависимости от качества ответа. Ответ на уровне ниже 0,5 балла не
засчитывается, приравнивается к 0 баллов. Максимум балов за один
вопрос – 5. Минимум баллов – 3 - ставится за короткий верный
ответ на заданный вопрос. 4 балла – за попытку обобщения.
Максимум вопросов одному студенту в течение занятия – 2.
При очень хорошем ответе (информативности, высоком уровне
теоретических обобщений, владении необходимой терминологией)
студент может рассчитывать на 1 дополнительный балл к ответу
(бонус).
Итого за ответы на занятиях можно накопить от 15 до 84
(включая бонусы) баллов в семестр. Оцениваются только
информативные ответы, реплики во внимание не принимаются.
Отсутствие ответа, как и неверный ответ, оценивается в 0 баллов.
За самостоятельную работу в пределах одной ДЕ можно
получить от 0 до 30 баллов, минимум – 20 баллов. Итого за семестр
- от 60 до 90 баллов.
Итоговой формой контроля по курсу является экзамен,
который выставляется по результатам текущего контроля по
отдельным модулям курса. По результатам выполнения заданий
модуля выставляется балльная оценка. Максимально возможное
количество баллов – 100. Шкала оценки соответствует следующим
баллам: 60-84 балла - «допуск», 85-100 баллов - «оценка».
Студенты не набравшие – 60 баллов выполняют алгоритм,
охватывающий проблематику всего курса.
109
Отчитаться по итогам самостоятельной работы студент
должен не позднее срока, указанного преподавателем на
установочном занятии по модулю. Работы, сданные позже
указанного срока, к проверке не принимаются. За самостоятельную
работу в пределах одного модуля можно получить от 0 до 30
баллов, минимум – 20 баллов. Итого за семестр - от 60 до 90
баллов.
Наличие бонусов при общем количестве баллов не менее 160
дает шанс на получение автоматического экзамена.
Различие между минимальным и максимальным количеством
набранных баллов за разные виды работ – это своеобразная
накопительная страховка на случай поездки на конференции,
соревнования, при болезни и других незапланированных явлениях.
Накопленные максимальные или хотя бы средние баллы дают
возможность сохранения хороших результатов.
Итоговый контроль результатов изучения дисциплины
осуществляется на экзамене.
110
9. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА
1.
для реализации лекционного курса используется
аудитория, оборудованная:
компьютером с лицензионным программным обеспечением,
мультимедийным проектором,
интерактивной доской,
2.
для подготовки и проведения семинарских занятий
используется
библиотечный фонд Института,
учебно-методический кабинет по специальности «история»,
некоторые виды семинарских занятий (семинар-конференция)
предполагают
использование
специально-оборудованных
аудиторий (п.1)
3.
для осуществления текущего контроля знаний и
некоторых
видов
самостоятельной
работы
студентов
используется компьютерный класс, имеющийдоступ к ресурсам
корпоративной сети и Internet.
4.
тестирование студентов осуществляется в системе
тестирования института Tesa
Список сокращений
ВДИ
ВВ
ВИ
СА
Вестник древней истории.
Византийский временник
Вопросы истории
Советская археология.
111