ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа Рабочая программа по предмету "Литературное чтение" разработана в соответствии со:
- ст.14 п. 5 п.1, ст.32 п. 6,7 Закона Российской Федерации "Об образовании";
- ФГОС начального общего образования;
- Положением об организации образовательного процесса на начальной ступени общего среднего образования;
- Основной образовательной программой начального общего образования;
- Программой "Литературное чтение", автор Матвеева Е. И.
Программу обеспечивают:
1. Основная образовательная программа начального общего образования Государственной столичной гимназии, 2013г.
2. Матвеева Е. И. Учебник литературное чтение: Мир, созданный автором . - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2013г.
3. Матвеева Е. И. Учебник литературное чтение: Секреты рождения образа . - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2013г.
4. Матвеева Е. И. Рабочая тетрадь по литературному чтению, 4 класс, - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2013г.
5. Матвеева Е. И. - Методические рекомендации для учителя М.: ВИТА-ПРЕСС, 2013г.
6. Матвеева Е. И. Тетрадь для проверочных работ, 4 класс. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2013г. Курс предмета "Литературное
чтение", который входит в систему развивающего обучения, способствует реализации в ребёнке скрытых возможностей,
росту творческого потенциала. В качестве системообразующей задачи развивающего обучения в начальной школе
указывается формирование учебной деятельности учащегося, создание условий для превращений ученика в субъект
учения, заинтересованного в самоизменении и способного к нему. Общая характеристика предмета
1. Литература дает читателю мощный заряд для творчества. Она подсказывает разные способы общения читателя с
миром. Чтобы овладеть ими,
необходимо, в свою очередь, овладеть основными способами сочитательской смыслодеятельности.
Восприятие и понимание учащимися текста происходит на ином уровне при условии создания на уроках литературного
чтения атмосферы духовности
и творчества. Такую атмосферу можно создать только при помощи особого подбора литературных текстов. Это
является основным фактором в процессе
формирования подлинной читательской деятельности ребенка, несущей в себе элемент творчества.
Литература представляет собой особый способ видения мира. Приобретение этого способа - главное событие в процессе
становления читательской
позиции. Непременным условием открытия читателем собственного видения мира сквозь "призму" литературного
произведения является "тщательное"
чтение.
"Тщательное" чтение соотносится с понятием творчества. Ему уделяется много внимания авторами эстетических
курсов, однако понимается оно весьма
различно. На наш взгляд, творчество невозможно без трех оснований: осознанности творческой позиции;
сформированности вкуса; соотнесенности с
культурной нормой.
Творчество всегда диалогично: оно предполагает позицию "другого". Творчество сопряжено с индивидуальным
выражением своего видения мира, своей
позиции в ответ на явленную точку зрения "другого". Творческий акт связан с преобразованием своей картины мира,
желанием человека вступить в
содержательный диалог с читателем, зрителем, слушателем, самим собой.
Исходя из этих позиций, "тщательное" чтение определяется как собственно творческое чтение, как деятельность, при
осуществлении которой происходит
диалог читателя с автором, с читателем-собеседником, с самим собой (автокоммуникация). Результатом этого акта
становится рождение у читателя
нового видения, преобразование прежней картины мира в ответ на видение, позицию автора, заявленную в
литературном произведении.
2. Теоретическими концентрами программы является освоение ведущих литературоведческих понятий на протяжении
всего курса литературного чтения
и литературы. Эти понятия концентрируют вокруг себя весь рабочий материал по урокам, рассматривают его в процессе
решения учебных задач курса.
Понятие понимается не просто как совокупность ассоциативных связей, усваиваемая с помощью памяти, не
автоматический умственный навык, а
сложный и подлинный акт мышления, которым нельзя овладеть с помощью простого заучивания, но который
непременно требует, чтобы мысль
ребенка поднялась в своем внутреннем развитии на высшую ступень, для того чтобы понятие могло возникнуть в
сознании (Л. С. Выготский).
Программа располагает системой заданий на "открытие" смыслов понятий, которые не даются в готовом виде. Вести
работу с системой понятий следует
крайне осторожно. В начале ученики лишь интуитивно улавливают кодовую систему текста, затем (этот этап у каждого
ребенка может быть в разное
время: у кого-то раньше, у кого-то позже) открывается смысл понятия (эти средства или приемы зачем-то нужны
автору). Ученики, работая с текстами,
"оформляют" самостоятельно открытый прием, пробуют его применить в творческой работе, а в заключение
формулируют и фиксируют его определение
в речи. Такой ход видится нам наиболее продуктивным, так как ученики не перегружаются механическим
запоминанием литературоведческих терминов,
не анализируют тексты ради натаскивания, а наоборот, проникая в мастерскую авторов, становятся как бы
соучастниками описываемых явлений,
событий. Одновременно, проникая в смысл произведений, они исследуют и стилистическую сторону текста, его
"ткань".
Понятия осмысливаются в процессе совместной исследовательской деятельности, в дальнейшем они "оседают" в
сознании ребенка и становятся
специфическими формами мышления. Все эти понятия, по словам Н. Д. Тамарченко, будучи средством упорядочивания
и осмысления конкретных
художественных фактов и впечатлений, постепенно складываются в систему, в привычный и практически полезный
научный "язык". Поэтому они
окажут обратное формирующее воздействие на рецептивные способности читателя и его эмоциональный мир, обогатив
индивидуальный душевный и
духовный опыт закрепленным в них эстетическим опытом многих поколений. С этого момента обучения начинается
"сложный процесс движения
мышления в пирамиде понятий" (Л. С. Выготский).
Стержневой задачей теоретического направления программы является освоение понятия художественный образ. В 3-м
классе их деятельность фокусируется на выстраивание таких теоретических понятий, как авторская и читательская
позиция, внутренний мир героя
и автора, средство авторской изобразительности, художественное произведение.
Постепенное смысловое прочтение, вживание в образ позволит, как показывает опыт работы, в основной школе лишь
"докрутить" подходы к
литературоведческому анализу изучаемых произведений. Овладевая таким способом работы с текстом, ученики, как
правило, в старшем возрасте не
боятся произведений большого объема.
Для того чтобы ученикам можно было узнать, правильно ли сформулировано то или иное понятие, предусмотрена
работа со Словариком читателя,
который помогает удостовериться в верности "открытия" ученика, соотносит его мнение с общепринятой нормой. В
Словарике разъясняется и значение
жанров, с которыми устно знакомится ученик, и значение жанров, в которых он будет работать письменно.
3. Все тексты программы структурированы особым образом, в соответствии с разворачиваемым содержанием курса,
который поделен на разделы.
Каждый раздел знакомит учеников с определенным набором текстов, посвященных блоку тем.
Под темой нами понимается не только определение предмета (круга событий) повествования в его характерном
"повороте" (объект изображения), но и
характеристика специфики авторской "орудийности" - установки или комплекса установок относительно
композиционно-речевых форм художественной
выразительности, а также позиции, "занимаемой данным текстом по отношению к другим текстам и явлениям .
"Обязательное свойство темы - это быть
тем инвариантом, вариациями которого является все в произведении, так сказать, наибольшим множителем всех
составляющих текста - его частей,
уровней, образов, деталей и т.п." .
Каждый блок тем логично рассматривает тексты для ребенка и для взрослого, а затем завершается рубрикой для
самостоятельного дополнительного
чтения "Читай, удивляйся, размышляй!"
Чем объясняется такая структура расположения текстового материала? Речь учителя, взрослого человека, обязательно
должна звучать на уроке. Но
учитель - это не говорящий магнитофон. Произведения литературы находят в его сердце эмоциональный отклик,
вызывают подлинные чувства, которые
дети могут ощутить на уроке. Его чтение не драматизация. Это пример особой технологии выразительного
интонирования текста и индивидуального
видения "смыслов" произведения. Для ребенка всегда есть та высокая планка, которую должен задавать учительсловесник, до которой хочется дорасти.
Для учащегося всегда есть перспектива в более глубоком понимании произведения, которое предъявляет учитель в
выразительном интонировании.
В том числе чтение учителя настраивает учеников на диалог на уроке с целью обсуждения поднимаемых в тексте
проблем и организации читательской
деятельности.
Система развивающего обучения направлена на организацию учебной деятельности, которая способствует
формированию таких особенностей субъекта,
как сознательность, самостоятельность, ответственность, инициативность, способность к самопознанию и рефлексии.
Цель предлагаемого курса чтения - обеспечение интенсивного совершенствования чтения учащихся через освоение
"смыслов" литературного текста;
открытие разных способов (техник) понимания произведения для развития творческих и коммуникативных
способностей ребенка; воспитание культуры
восприятия текста; стимулирование потребности ребенка в творческом чтении.
Достижение данной цели предполагает решение:
1) образовательных задач:
" развитие потребности читать любой текст (художествен
" ый и нехудожественный) через освоение приемов синтагматического чтения, способов интонирования текста и техник
понимания произведения;
" развитие способности творческого "видения" смыслов художественного текста;
" открытие и освоение учениками позиций читателя и автора;
" формирование в сознании читателя эстетических (эмоционально-ценностных) и герменевтических (образнопонятийных, смысловых) установок
для постижения сущности изучаемого предмета;
2) развивающих задач:
" развитие "чувства художественного слова", литературного вкуса;
" развитие коммуникативных способностей;
" развитие речи;3) воспитательных задач:
" формирование культуры творческого восприятия литературного произведения;
" воспитание эстетического отношения к книге как источнику духовности, отражающему многогранность жизни.
Данный курс органически связывает следующие содержательные моменты:
" открытие мира литературы (знакомство с новыми именами авторов, новыми произведениями, разными жанрововидовыми особенностями
текстов, приемами выражения авторской позиции; рассмотрение одной темы в представлении разных авторов);
" овладение приемами понимания художественного текста (развитие образного мышления на этапе восприятия текста и
создания собственного
высказывания; освоение способов "тщательного"; чтения; формирование умения раскрывать творческий потенциал
любого произведения; применение
открытых приемов для создания собственного высказывания, выражения личной авторской позиции);
" совершенствование навыка синтагматического (смыслового) чтения;
" применение законов русской речи в ситуациях речемыслительной деятельности (овладение законами и нормами
этикетного общения).
Содержание обучения
1. Речевая и читательская деятельность
Совершенствование навыка чтения: освоение синтагматического способа чтения
Синтагматическое, интонационно оформленное чтение вслух любого текста: прозаического и поэтического. Чтение
прозаического текста без
предварительной подготовки, чтение поэтического текста без «партитуры» (индивидуально). Формирование навыка
чтения «про себя» на основе
многократного перечитывания текста в контексте его литературного анализа. Чтение публицистического текста. Чтение
информативного учебного
текста.
Художественный образ Детства. Средства его создания.
Детство – начало творческой биографии автора – ключ к пониманию дальнейшей жизни. Приемы создания
художественного образа «детства».
Образ детства в поэзии и прозе разных авторов, рассказывающих о себе. Создание «страны детства» в художественном
тексте. Приемы создания
образа детства. Выбор авторами изобразительных средств с целью замысла показать свою «страну детства».
Образ детства в миниатюре. Приемы создания образа детства в миниатюре.
Понятие творческой биографии автора. Понятие биографии и автобиографии. Использование автобиографических черт
в художественном
произведении.
Личность автора, автор биографии, герой автобиографического произведения.
Тема, главная мысль, замысел автобиографического произведения.
Сюжет и композиция автобиографического произведения.
Автопортрет в художественном тексте. Приемы его создания.
Автобиографическая проза. Раскрытие личности автора через характер главного героя произведения, через выражение
отношения к другим героям
и событиям.
Автобиографическая поэзия. Раскрытие личности автора через образ лирического героя.
Тема материнства. Тема памяти. Тема дружбы и взаимопонимания.
«Жизненный урок» – кульминация автобиографического повествования.
Эссе: тематика, проблематика, средства языка.
2. Литературоведческая пропедевтика
Биография – ключ к пониманию личности автора.
Биография писателя (поэта). Способы изображения детства писателя (поэта) другими авторами. Мемуары. Очерк.
Художественно-публицистический рассказ (слово о писателе): его содержание, композиция, источники и язык. Способы
создания
словесного портрета писателя (поэта).
Прием контраста (противопоставления) при создании образа писателя (поэта).
«Жизненный урок» детства – кульминация биографического повествования.
Образ «храма науки» (библиотеки), созданный в биографическом и автобиографическом произведении. Описание
читательских приоритетов
ребенка.
Ирония, юмор в биографических и автобиографических произведениях.
Тема материнства. Тема памяти. Тема дружбы и взаимопонимания.
3. «Страна детства» – тема, поднимаемая в литературных произведениях.
Чудеса детства. Тема любви, взаимоотношений между людьми, переживаний нежной детской души.
Человек и его выбор в окружающем мире. Тема материнства. Тема памяти. Тема дружбы и взаимопонимания. Тема
человеческого горя и радости.
Способы раскрытия данных тем. Мастерство автора произведения в умении передавать читателю свое отношение к
героям в повествовательном тексте.
Ирония, юмор в биографических и автобиографических произведениях.
Описание человека. Использование художественной детали для создания словесного портрета. Портрет героя
произведения. Сопоставление
нескольких портретов разных героев. Описание помещения (интерьера) с целью раскрытия характера героя.
Отзыв о художественном произведении о детстве (об отрывке): тематика, проблематика, средства языка, средства
авторской оценки изображаемого
события.
3. Творческая деятельность
Уточнение моделей изобразительных средств. Сочинение и редактирование текстов по заданной тематике на основе
анализируемых произведений
(текст-описание; прогнозирование рассказа; создание текста-отзыва, текста-эссе, развёрнутого ответа на вопрос, в
котором содержится оценка поступка
персонажа; интерпретация произведения в выразительном чтении; рассказ произведения близко к тексту).
Конструирование текста по предложенному плану; составление модели рассказа с портретом персонажа, создание
портрета модели. Создание
«виртуального» мультфильма - сказки (по предварительной раскадровке). Участие в создании литературноиллюстрированного альманаха.
Драматизация. Презентация любого продукта творческой деятельности ученика и группы учащихся.
1. Круг детского чтения
Все критерии отбора произведений для детского круга чтения обеспечивают деятельностный характер обучения,
организацию детского
творчества на фундаменте элементарных теоретических представлений об исторических эпохах, о народах, об этике и
эстетике, о видово-жанровых
возможностях литературы, разнообразии авторского видения мира, человека, природы.
Выбор текстов для исследования в урочной и внеурочной читательской деятельности опирается на возрастные
особенности учащихся 1-ой ступени
образования, обусловлен их читательскими пристрастиями, а также требованиями к особой культуре изображения
действительности, позволяющей
мотивировать формирующегося читателя к личностному духовному развитию.
Распределение часов по разделам программы 4-й класс
Часть первая. Детства чудная страна
Раздел I. Когда сбываются мечты… (22часа)
Тема мечты в произведениях разных авторов. Реализация авторского замысла в художественных образах детства.
Изобразительные средства
создания образов в поэзии и прозе. Творчество ребенка, создающего свою Страну Детства. Образы любопытства,
любознательности, фантазии,
«вообразилии» в стихах для детей. Грустное и веселое в детстве – одна из основных тем поэтов и писателей.Раздел II.
Детские пристрастия(21 час )
Тема детских интересов, увлечений, пристрастий. Способы изображения увлечений персонажей в произведениях
разных по жанру, настроению,
образности, эмоциональной окрашенности.
От автора к читателю, от читателя к автору
Раздел III. Штрихи к портрету (22 часа)
Человек и его выбор в окружающем мире. Дружба. Мастерство автора произведения в умении передавать читателю свое
отношение к героям в
повествовательном тексте.
Описание человека. Использование художественной детали для создания словесного портрета.
Портрет и автопортрет. Портрет героя произведения.
Раздел IV. Любимых строк прелестное звучанье (9 часов)
Художественный образ «храма науки». Чудо общения с книгой. Читательские интересы авторов.
В. А. Лалетина «Бабушка! А, Бабушка! Прочитай мне сказку...»; У. Эко (перевод с английского А. Е. Костюкович) «Имя
Розы» (отрывок); В. Д.
Берестов «Итак, библиотека, картотека…»; А. А. Лиханов «Детская библиотека» (отрывок); А. А. Ахматова «Из цикла
«В Царском Селе» (отрывок); М.
Я. Басина «В садах Лицея (глава «Любимые творцы»); В. Д. Берестов «Книжный магазин».
Часть вторая. «Все мы – родом из детства»
Раздел I. Когда рождаются настоящие герои и выдумщики… (21 час)
Образ истинного и ложного героизма. Тема подвига. Отношение к совершенному поступку персонажа. Способы
выражения авторской позиции в
разных произведениях.
Ю. Д. Левитанский «Кораблик»; Г. Х. Андерсен (перевод с датского А. Ганзена) «Стойкий оловянный солдатик»; Н. С.
Гумилёв «Капитаны»; Ю. Я.
Яковлев «Рыцарь Вася»; И. Уткин «О героях»; О. Генри (перевод с английского Н. Дарузес) «Вождь краснокожих»; М.
И. Цветаева «Из цикла «Ока»
(отрывок), «Мама на даче»; О. О. Дриз «Три капитана», А. Т. Аверченко «Предводитель Лохмачев».
Раздел II. Уроки детства (17 часов)
Изображение в произведениях «проступков», ошибок персонажей, способов исправлениях совершенных ошибок. Тема
взамопонимания и
взаимопомощи персонажей друг к другу. Воспитание словом и делом. Тема понимания в отношениях взрослых и детей,
родных и чужих.
Раздел III. «Микрогеография» детства (15 часов)
Автор о себе, о детских годах, о памятных событиях детства. Жанр автобиографии, художественных мемуаров. Тема
детства, детских
воспоминаний. Переживаний, счастливых моментов. Тема материнства. Тема памяти.
Раздел IV. Куда уходит детство? (8 часов)
Тема взросления человека. Образ Страны детства, созданный в произведениях разных авторов. Отношение к
персонажам, живущим в этой стране.
Тема взросления читателя. Качества современного читателя.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования нацеливает на достижение
планируемых результатов,
понимаемых как совокупность личностных, метапредметных (универсальных учебных действий) и предметных
результатов. Предмет «литературное чтение» является ведущей школьной дисциплиной, обеспечивающей развитие
личности и формирование функциональной грамотности младшего
школьника.
К концу начальной школы предполагается достижение следующих результатов:
личностных:
– овладение основами умения учиться;
– способность к организации собственной деятельности
– познавательная мотивация к учению, любознательность, активность, заинтересованность в познании окружающего
мира;
– чувство сопричастности с жизнью семьи, общества, своего народ, Родины;
– толерантность по отношению к представителям разных народов, культур, конфессий;
– готовность действовать самостоятельно, отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
– доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
– выполнять правила здорового и безопасного для себя и других образа жизни;
– представление о ценности терпения и терпимости, доброте, жестокости, истинном и ложном героизме, уважении
традиций разных народов,
красоты, искусства и творчества;
– сформированное эстетическое чувство по отношению к произведениям художественной культуры.
предметных:
1. Речевая и читательская деятельность
Учащиеся овладеют способами:
– синтагматического чтения (осознанного, выразительного, безошибочного, темпового чтения) вслух; чтения про себя;
– анализа и интерпретации произведений разной видово-жанровой специфики;
– сравнительного анализа двух (более) литературных текстов с целью выявления их основной тематики и проблематики,
выделения авторских
средств создания образа и определения авторской позиции по отношению к объекту описания;
– самостоятельного прогнозирования истории персонажа, этапов развития действия в произведении;
– отличать по общим признакам художественные и нехудожественные произведения, тексты эпического, лирического
рода литературы;
– определения темы и главной мысли произведений, отнесенных к детскому кругу чтения;
– разбивки литературного текста (повествовательного) на микротемы и составления по микротемам плана
произведения;
– пересказа (подробного, сжатого, выборочного) сюжета литературного произведения с включениями описания
персонажа, его поступков, диалога;
– в ходе групповой работы создания сценария по эпическому произведению, инсценирования фрагмента произведения;
создания презентационного
выступления;
– самостоятельной работы с книгой, обращаясь к выходным данным книги для поиска необходимого произведения,
аннотациям, предисловию,
послесловию;
– ориентации в мире литературных текстов, книг, справочников, энциклопедий, словарей, детской периодики;
самостоятельного выбора источника
информации; владения Интернет-ресурсами для дополнительного чтения (электронный журнал «Кукумбер»;
«Литературные пампасы»; «Библио Гид» и
др.);
– выражения личного суждения о прочитанном произведении, тексте, персонаже, событии в устной и письменной
форме;
– создания нового текста по модели, по теме, предложенной проблеме, по выбору;
– создания монологического высказывания;
– создания ответов на вопросы в диалоге и на письме.
2. Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся овладеют:
– опорной системой знаний по литературному чтению, необходимых для обучения на следующей ступени общего
образования;
– умениями определять жанр и вид литературного произведения путем вычленения существенных модельных
признаков;– способами выражения авторской позиции в произведениях разных жанров;
– способами нахождения изобразительных средств языка (сравнения, метафоры, олицетворения, эпитета, звукописи) с
целью определения
авторского отношения к окружающей действительности;
– способами характеристики персонажей, их поступков;
– способами выделения из литературных произведений слов автора, персонажа, описаний природы (пейзажа),
обстановки (интерьера), портрета
героев;
– способами первичного анализа литературного текста в соответствии с жанровой спецификой;
– способами различения и сравнения художественного произведения и нехудожественного текста (публицистического,
учебного,
познавательного).
3. Творческая деятельность
Учащиеся научаться:
– создавать тексты в соответствии с предложенным заданием в разных жанрах (отзывы, миниатюра, сказка, рассказ, эссе
и др.);
– редактировать собственный текст;
– интерпретировать произведений: интонированию, чтению по ролям, драматизации, иллюстрированию,
прогнозированию, созданию
«виртуального» мультфильма и др.;
– создавать небольшие описания, рассуждения, повествования;
– создавать презентации по результатам исследования произведений;
– проектировать свою деятельность;
– создавать творческие портфолио по результатам своей читательской, исследовательской, творческой деятельности.
метапредметных:
1. Познавательные
Учащиеся научатся:
– находить и выделять необходимую информацию в различных источниках (учебниках, книгах, словарях,
энциклопедиях, журналах, Интернетресурсах);
– сопоставлять литературные тексты разных видов и жанров в соответствии с учебной задачей;
– устанавливать причинно-следственные связи между словами, поступками персонажей;
– строить рассуждения на основе установленных причинно-следственных связей в процессе анализа и интерпретации
литературных произведений
с опорой на жизненный и читательский опыт;
– использовать сравнения для установления общих и специфических свойств объектов;
– классифицировать объекты на основе заданного параметра;
– определять главное и второстепенное в источниках информации, находить незнакомые по смыслу слова и выражения,
определять из значения
разными способами.
2. Регулятивные
Учащиеся научатся:
– планировать собственную учебную и читательскую деятельность в соответствии с поставленной целью;
– уточнять формулировки задач;
– выдвигать и проверять гипотезы;
– оценивать результат деятельности на основе критериев;
– находить образцы для проверки работы, сопоставлять работу с образцом;
– видеть и определять ошибкоопасные места в процессе решения учебной задачи;
– высказывать предположения о гипотезах, способах действий в процессе анализа и интерпретации текстов;
– определять причин своих и чужих недочетов и подбор специальных заданий для их устранения;– сравнивать
характеристики запланированного и полученного результата;
– выполнять по алгоритму текущий контроль и оценку своей деятельности;
– сознательно выбирать задания разного уровня сложности, материала для отработки способа действия и творческих
работ;
– редактировать творческую работу в процессе ее анализа и оценивания;
– определять границы собственного знания / незнания.
2. Коммуникативные
Учащиеся научатся:
– понимать позиции разных участников коммуникации;
– задавать вопросы, необходимые для исследования проблемы и установления контактов для ее решения;
– осуществлять в процессе коммуникации продуктивное взаимодействие с другими участниками исследования (в том
числе пробы общения в сети
Интернет);
– осуществлять презентацию результатов своего исследования перед аудиторией ( в том числе с мультимедиа
сопровождением);
– владеть способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия в учебной и внеучебной деятельности;
– сотрудничать и приходить к общему решению в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми (в том числе
и в конфликтной ситуации);
– учитывать и координировать различные мнения в общении и сотрудничестве;
– проявлять интерес к различным точкам зрения;
– аргументировать собственную позицию в момент общения в корректной форме;
– создавать текст рассуждения с тезисом и аргументами тезиса;
– создавать сообщения различной актуальной проблематики в устной и письменной форме с опорой на план, ссылки,
иллюстрации, схемы, видео-,аудиозаписи.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ (3 ч х 35 = 105 ч)
4 класс
№
урока
Тема урока.
Дата
(№ заданий учебника,
тетради)
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Творческая
работа
Решаемые
проблемы
(контрольные и
промежуточные)
Предметные результаты
УУД
Личностные результаты
Книга первая «Детства чудная страна»
Раздел I. Когда сбываются мечты…
1
1ч
Вводный урок.
Детские мечты…
Как о них рассказать?
Б. Заходер. Считалия.
У – с.3-7
Знакомство с учебником.
Тема мечты в
произведениях разных
авторов. Считалки.
Стартовая
проверочная
работа (Т - №1)
Интонирование
стихотворения,
игра.
Ориентируется в
литературоведческих понятиях
и терминах.
Читает выразительно
поэтическое произведение.
Находит и выделяет
необходимую информацию в
словарях – эпиграф
П. Осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной
форме творческого характера.
Р. Формулировать и удерживать
учебную задачу.
К. Координировать и принимать
различные позиции во
взаимодействии
Положительное отношение к
школе, чувство необходимости
учения.
Осознание значимости чтения
для своего дальнейшего
развития и успешного
обучения.
2-3
2ч
«Приметы детства».
О.О. Дриз. Семицветная
страна;
Ю.П. Мориц. Это очень
интересно;
А. Мелякова. Мои мечты.
У – с.7-10
Т - №2
Сочинение в
любом жанре
(рассказ, сказка,
стихотворение)
«Моя Страна
детства»
Т - №2
Создаёт письменный текст
(рассказ, сказка, стихотворение
и др.), отбирает
целесообразные
выразительные средства языка
в соответствии с типом текста.
П. Осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной
форме творческого характера.
Р. Выполнять учебные действия в
громкоречевой и умственной
формах.
К. Формулировать собственное
мнение и позицию.
Внутренняя позиция школьника
на основе положительного
отношения к школе.
Формирование потребности в
систематическом чтении как
средстве познания мира и
самого себя.
4-5
2ч
Зачем и для кого
В.Ф. Одоевский создал свой
городок в табакерке?
В.Ф. Одоевский. Городок в
табакерке.
У – с.10-22
Реализация авторского
замысла в
художественных образах
детства. «Приметы
детства». Разные способы
изображения этих
примет. Творчество
ребёнка, создавшего свою
Страну детства.
Настроение. Тон
произведения. Событие.
Изобразительные
средства создания
сказочной страны.
Фантастическое и
реальное в сказке.
Особенности жанра
сказки. Описание
Устно передаёт содержание
текста по плану.
Находит и выделяет
необходимую информацию в
словарях – фантастическое
произведение
П. Владеть алгоритмом основных
учебных действий по анализу и
интерпретации художественных
произведений (деление текста на
части, составление плана,
нахождение средств художественной
выразительности и т.д.).
Проявление особого интереса к
школьному содержанию
занятий.
Знакомство с культурноисторическим наследием
России, общечеловеческими
ценностями.
табакерки. Путешествие
по сказочной стране.
6
1ч
О чём в детстве мечтали
взрослые?
В.Д. Берестов. Исполнение
желаний.
У – с.22-23
Образ детских желаний в
поэтическом
произведении. Тон
стихотворения.
Воспринимает на слух
прозаическое произведение в
исполнении учителя, отвечает
на вопросы по содержанию
текста, оценивает свои
эмоциональные реакции.
Читает выразительно
поэтическое произведение.
7
1ч
Мечта как особый случай.
Странное желание ребёнка.
В. Иванова. Трудный случай.
У – с.24-30
Событие в рассказе.
Переживания героя,
способы их изображения
в произведении.
Настроение. «Урок»,
полученный героем.
Участвует в диалоге: понимает
вопросы собеседника и
отвечает на них в соответствии
с правилами речевого этикета.
Находит и выделяет
необходимую информацию в
словарях – событие
Если бы… Пора, когда
возможным становится
всё…Тема мечты в
переводах зарубежных
детских поэтов и
современного автора.
У.Д. Смит. Слон;
Шэл Силверстейн. Если я был
бы;
У – с.30-32
Образы любопытства,
любознательности,
фантазии, «вообразилии»
в стихах для детей.
Изобразительные приёмы
автора.
Тон рассказа, настроение
героев. Диалоговый
характер юмористических
стихотворений о мечте.
Счастливые ощущения
своего «Я» в Детской
стране.
С. Чёрный. Невероятная
история;
М. Агафонова. Хорошо быть
Грустное и весёлое в
детстве – одна из
основных тем поэтов и
писателей для создания
образов детства. Сюжет и
композиция
8-9
2ч
10-11
2ч
Миниатюра
«Если бы я был
(а)…»
Читает выразительно
поэтическое произведение.
Создаёт письменный текст
(рассказ, сказка, стихотворение
и др.), отбирает
целесообразные
выразительные средства языка
в соответствии с типом текста.
Находит и выделяет
необходимую информацию в
словарях –изобразительные
средства
Читает выразительно
литературные произведения,
используя интонацию, паузы,
темп в соответствии с
особенностями
художественного текста.
Р. Устанавливать соответствие
полученного результата
поставленной цели.
К. Вести устный диалог, слушать
собеседника.
П. Владеть основами смыслового
восприятия художественных текстов,
выделять существенную
информацию.
Р. Использовать речь для регуляции
своего действия.
К. Формулировать собственное
мнение и позицию. Строить
понятные для партнёра
высказывания
П. Владеть основами смыслового
восприятия художественных текстов,
выделять существенную
информацию.
Р. Использовать речь для регуляции
своего действия.
К. Владеть основами
коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознание
значимости работы в группе и
освоение правил групповой работы.
Восприятие литературного
произведения как особого вида
искусства.
Навыки сотрудничества в
разных ситуациях
Полноценное восприятие
художественной литературы.
Навыки сотрудничества в
разных ситуациях
П. Осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной
форме творческого характера.
Р. Формулировать и удерживать
учебную задачу.
К. Формулировать собственное
мнение и позицию.
Проявление особого интереса к
школьному содержанию
занятий.
П. Смысловое чтение, выбирать вид
чтения в зависимости от цели.
Р. Формулировать и удерживать
учебную задачу.
К. Вести устный диалог, слушать и
слышать собеседника.
Высказывание своей точки
зрения и уважение мнения
собеседника.
Эмоциональная отзывчивость
на прочитанное.
Навыки сотрудничества в
разных ситуациях.
маленьким;
М.И. Цветаева. Мирок.
У – с.32-42
Т - №3; №4
12-13
2ч
Я и Пушкин… Пейзажная
лирика поэта и тема
творчества.
А.С. Пушкин. Осень.
У – с.43-45
Т - №5, №6
повествовательного
произведения. Основная
мысль произведения,
выражающая позицию
автора. Описание героя.
Портрет. Основные
фрагменты сюжета.
Лирическое
стихотворение о детстве.
Описание осени (пейзаж).
Отношение поэта и героя
к осени и творчеству.
Рождение поэтического
«Я» в момент
вдохновения. Образ
вдохновения.
Изобразительные
средства его создания.
Метафора творчества.
Критерии сочиненияминиатюры (Т - №7).
14
1ч
Урок-рефлексия.
Чтение творческих работ.
Обсуждение и анализ
сочинений.
У – с.46-56 (раздел «Читай,
удивляйся, размышляй!»)
Т - №7
15
1ч
Вводный урок.
В чём заключаются секреты
детства?
У – с.58-59
МП – с.82-83
Изображение увлечений,
детских пристрастий в
творчестве писателей и
поэтов.
Особенности детской поры.
Отношение взрослого к
своему детству. Образ
поэта Н.С. Гумилёва и образ
героя в лирическом
стихотворении.
Н.С. Гумилёв. Детство.
У – с.59-61
Разные способы
представления
пристрастий. Образ поэта.
Образ героя. Лирические
воспоминания.
Миниатюра на
одну из тем:
«Здорово! Моя
мечта сбылась!»;
«Грустно… Увы,
моя мечта не
сбылась…» (Т №5)
Участвует в диалоге: понимает
вопросы собеседника и
отвечает на них в соответствии
с правилами речевого этикета.
Находит и выделяет
необходимую информацию в
словарях – рассказ,
конфликт, художественный
образ
Создаёт письменный текст
(рассказ, сказка, стихотворение
и др.), отбирает
целесообразные
выразительные средства языка
в соответствии с типом текста.
Находит и выделяет
необходимую информацию в
словарях – строфа, лирическое
произведение
Сравнивает свои ответы с
ответами одноклассников и
оценивает своё и чужое
высказывания по поводу
художественного
произведения.*
Находит и выделяет
необходимую информацию в
словарях – рассуждение
П. Анализировать текст: выделять
опорные слова для рассказа,
составлять план.
Р. Использовать речь для регуляции
своего действия.
К. Формулировать собственное
мнение и позицию. Строить
понятные для партнёра
высказывания
Проявление особого интереса к
школьному содержанию
занятий.
П. Строить рассуждения в форме
простых суждений.
Р. Составлять план и
последовательность действий.
К. Ставить вопросы, обращаться за
помощью, формулировать свои
затруднения, предлагать помощь и
сотрудничество.
Целостный, социально
ориентированный взгляд на
мир в единстве и разнообразии
природы
П. Строить сообщения в устной
форме.
Р. Использовать речь для регуляции
своего действия.
К. Формулировать собственное
мнение и позицию. Строить
понятные для партнёра
высказывания
П. Осознанно и произвольно строить
сообщения в устной форме
творческого характера.
Р. Формулировать и удерживать
учебную задачу.
К. Задавать вопросы, необходимые
для организации собственной
деятельности.
Проявление особого интереса к
школьному содержанию
занятий.
Навыки сотрудничества в
разных ситуациях
Раздел II. Детские пристрастия.
16
1ч
Миниатюра на
тему «Кто такие
дети?» (Т - №8)
Создаёт письменный текст
(рассказ, сказка, стихотворение
и др.), отбирает
целесообразные
выразительные средства языка
в соответствии с типом текста.
Воспринимает на слух
прозаическое произведение в
исполнении учителя, отвечает
на вопросы по содержанию
текста, оценивает свои
эмоциональные реакции.
Участвует в диалоге: понимает
вопросы собеседника и
Навыки сотрудничества в
разных ситуациях
Проявление особого интереса к
школьному содержанию
занятий.
Самооценка на основе
успешности учебной
деятельности.
отвечает на них в соответствии
с правилами речевого этикета.
17-18
2ч
Автор размышляет о
детстве.
В.Ю. Драгунский. Что я
люблю…, …И чего не люблю.
У – с.61-65
Т - №9
Тема утверждения своего
«Я» героем литературных
произведений. Геройрассказчик. Авторское
размышление.
19-20
2ч
Внутренний мир героя…
Ю.Д. Левитанский. Что-то
случилось…;
А.А. Лиханов. Магазин
ненаглядных пособий.
У – с.65-79
Раскрытие внутреннего
мира, мира детских
переживаний.
Воспоминание. Геройрассказчик.
21-22
2ч
Волнующая тема. Зачем
детям знать о деньгах?
В.Д. Берестов. Деньги в
детстве;
А.Т. Аверченко. Серёжкин
рубль.
У – с.79-93
Т - №10
Тема денег. Изображение
события в «жизни» герояребёнка. Стихотворениевоспоминание. Рассказ.
Внутренний мир героя и
автора. Повествователь.
Миниатюра на
тему «Что я
люблю», …И чего
не люблю»
Читает про себя: осознаёт
прочитанный текст, выделяет в
тексте логические части;
отвечает на вопросы, используя
текст.
Создаёт письменный текст
(рассказ, сказка, стихотворение
и др.), отбирает
целесообразные
выразительные средства языка
в соответствии с типом текста.
Находит и выделяет
необходимую информацию в
словарях – герой-рассказчик
Воспринимает на слух
прозаическое произведение в
исполнении учителя, отвечает
на вопросы по содержанию
текста, оценивает свои
эмоциональные реакции.
Анализирует особенности
авторских выразительных
средств, соотносит их с жанром
произведения.
Пересказывает произведение с
учётом всех сюжетных линий.
Конструирует монологическое
высказывание, логично и
последовательно строит его,
выбирает выразительные
средства языка.
Воспринимает на слух
прозаическое произведение в
исполнении учителя, отвечает
на вопросы по содержанию
текста, оценивает свои
эмоциональные реакции.
П. Обработка информации
(определение основной и
второстепенной информации).
Р. Соотносить правильность выбора,
выполнения и результата действия.
К. Ставить вопросы, обращаться за
помощью, формулировать свои
затруднения, предлагать помощь и
сотрудничество.
Внутренняя позиция школьника
на основе положительного
отношения к школе
П. Владеть основами смыслового
восприятия художественных текстов,
выделять существенную
информацию.
Р. Вносить необходимые коррективы
в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта сделанных
ошибок.
К. Вести устный диалог, слушать
собеседника. Сравнивать свои
ответы с ответами одноклассников и
оценивать своё и чужое
высказывания по поводу
художественного произведения.
П. Владеть основами смыслового
восприятия художественных текстов,
выделять существенную
информацию.
Р. Формулировать и удерживать
учебную задачу.
К. Ставить вопросы, обращаться за
помощью, формулировать свои
затруднения, предлагать помощь и
сотрудничество.
Проявление особого интереса к
школьному содержанию
занятий.
Экологическая культура:
ценностное отношение к
природному миру
23-25
3ч
26
1ч
27-28
2ч
Весёлое и грустное в
детстве…
В. Шульжик. Грустный клоун;
С. Чёрный. Счастливый карп.
У – с.93-104
Т - №11
Тема весёлого и грустного
в детстве – одна из самых
популярных тем детской
литературы. Геройрассказчик в
повествовательных
произведениях, способы
изображения его
характера.
«Момент высшей радости».
С. Чёрный. В раю.
У – с.104-106
Тема «рая» в понимании
детей и авторов,
рассказывающих о нём.
Находит и выделяет
необходимую информацию в
словарях –внутренний мир
героя, повествователь
Читает выразительно
поэтическое произведение.
Составляет план текста: делит
его на части, определяет
микротемы каждой части,
озаглавливает их;
пересказывает текст по плану.
Урок-рефлексия.
Беседа (конференция) по
произведениям учебника
(раздел II)
У – с.57-106
Т - №13
МП – с.104
Самое впечатляющее
художественное
произведение.
Составление отзыва о
нём.
Сочинение на
одну из тем:
«Райский
денёк»;
«Райское
местечко» (Т №12).
Вводный урок.
Сочинение по предложенной
теме. Чтение и анализ работ.
У – с.108-109
Чудеса детства. Описание
человека. Критерии
сочинения-рассуждения.
Сочинениерассуждение
«Каким я
представляю
себе детского
поэта
(писателя)?»
Т - №14
Воспринимает на слух
прозаическое произведение в
исполнении учителя, отвечает
на вопросы по содержанию
текста, оценивает свои
эмоциональные реакции.
Находит и выделяет
необходимую информацию в
словарях – рассказчикповествователь
Создаёт письменный текст
(рассказ, сказка, стихотворение
и др.), отбирает
целесообразные
выразительные средства языка
в соответствии с типом текста.
П. Поиск и выделение необходимой
информации в художественном
тексте.
Делить текст на смысловые части,
составлять план текста.
Р. Использовать речь для регуляции
своего действия.
К. Формулировать собственное
мнение и позицию. Строить
понятные для партнёра
высказывания
П. Осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной
форме творческого характера.
Р. Формулировать и удерживать
учебную задачу.
К. Ставить вопросы, обращаться за
помощью, формулировать свои
затруднения, предлагать помощь и
сотрудничество.
Проявление особого интереса к
школьному содержанию
занятий.
П. Строить рассуждения в форме
связи простых суждений.
Р. Использовать речь для регуляции
своего действия.
К. Допускать возможность
существования у людей различных
точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию
партнёра в общении и
взаимодействии.
Проявление особого интереса к
школьному содержанию
занятий.
П. Осознанно и произвольно строить
сообщения в письменной форме.
Р. Формулировать и удерживать
учебную задачу.
К. Ставить вопросы, обращаться за
помощью, формулировать свои
затруднения, предлагать помощь и
сотрудничество.
Проявление особого интереса к
школьному содержанию
занятий.
Навыки сотрудничества в
разных ситуациях
Проявление особого интереса к
школьному содержанию
занятий.
Навыки сотрудничества в
разных ситуациях.
Навыки сотрудничества в
разных ситуациях
Раздел III. Штрихи к портрету.
29
1ч
Создаёт письменный текст
(рассказ, сказка, стихотворение
и др.), отбирает
целесообразные
выразительные средства языка
в соответствии с типом текста.
Самооценка на основе
успешности учебной
деятельности
30
1ч
Чем впечатляет портрет
детского поэта?
О.О. Дриз. Мой портрет.
У – с.109-111
Т - №15
Портрет и автопортрет
Литературный
автопортрет.
А.С. Пушкин. Вы просите у
меня мой портрет…;
С. Чёрный. Детям.
У – с.111-114
Т - №16
Словесный портрет и
автопортрет.
Портреты героев в
рассказе.
А.П. Чехов. Детвора.
У – с.115-123
Т - №17
Использование
художественной детали
для создания словесного
портрета. Сравнение.
Портрет героя
произведения.
Внутренний мир героя.
Составляет план текста: делит
его на части, определяет
микротемы каждой части,
озаглавливает их;
пересказывает текст по плану.
34
1ч
Что есть красота?
Н.А. Заболоцкий. Некрасивая
девочка.
У – с.123-125
Тема любви,
взаимоотношений между
людьми, тонких
переживаний нежной
детской души. Событие в
лирическом
стихотворении.
Воспринимает на слух
прозаическое произведение в
исполнении учителя, отвечает
на вопросы по содержанию
текста, оценивает свои
эмоциональные реакции.
Читает выразительно
поэтическое произведение.
35-37
3ч
Сцены из детской жизни.
С. Чёрный. Приготовишка;
М.Я. Бородицкая.
Первоклассник;
М.И. Цветаева. Наши
царства;
Л.Н. Толстой. Ивины.
Человек и его выбор в
окружающем мире.
Дружба. Конфликт в
рассказе. Настроение
героев и автора. Диалог
героев в эпическом и
лирическом
31-32
2ч
33
1ч
Читает выразительно
поэтическое произведение.
Конструирует монологическое
высказывание, логично и
последовательно строит его,
выбирает выразительные
средства языка.
Воспринимает на слух
прозаическое произведение в
исполнении учителя, отвечает
на вопросы по содержанию
текста, оценивает свои
эмоциональные реакции.
Миниатюра на
одну из тем:
«Незабываемый
портрет»; «Мой
портрет» (Т №18).
Конструирует монологическое
высказывание, логично и
последовательно строит его,
выбирает выразительные
средства языка.
Создаёт письменный текст
(рассказ, сказка, стихотворение
П. Осуществлять анализ текста с
выделением существенных и
несущественных признаков
объектов.
Р. Выбирать действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями
её реализации.
К. Вести устный диалог, слушать
собеседника.
П. Владеть основами смыслового
восприятия художественных текстов,
выделять существенную
информацию.
Р. Использовать речь для регуляции
своего действия.
К. Формулировать собственное
мнение и позицию. Строить
понятные для партнёра
высказывания.
П. Владеть основами смыслового
восприятия художественных текстов,
выделять существенную
информацию.
Р. Планировать свои действия в
соответствии с поставленной
задачей.
К. Вести устный диалог, слушать
собеседника.
П. Смысловое чтение, выбирать вид
чтения в зависимости от цели.
Делить текст на смысловые части,
составлять план текста.
Р. Проявлять познавательную
инициативу в учебном
сотрудничестве.
К. Ставить вопросы, обращаться за
помощью, формулировать свои
затруднения, предлагать помощь и
сотрудничество.
П. Осуществлять синтез как
составление целого из частей.
Р. Планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей
и условиями её реализации, в том
числе во внутреннем плане.
К. Вести устный диалог, слушать
Навыки сотрудничества в
разных ситуациях.
Экологическая культура:
ценностное отношение к
природному миру
Проявление особого интереса к
школьному содержанию
занятий.
Навыки сотрудничества в
разных ситуациях
Проявление особого интереса к
школьному содержанию
занятий.
Навыки сотрудничества в
разных ситуациях
Ценить и принимать базовые
ценности: «добро»,
«настоящий друг»,
«справедливость», «желание
понимать друг друга»,
«понимать позицию другого».
Принятие образа «хорошего
ученика».
Способность к оценке своей
учебной деятельности.
Внутренняя позиция школьника
на основе положительного
отношения к школе
У – с.125-139
38
1ч
Образ необычного рая.
Б.Ш. Окуджава. Рай.
У – с.139-140
39
1ч
Урок-рефлексия.
Обмен впечатлениями по
выполненным заданиям в
рабочей тетради (Т - №19).
произведениях.
Мастерство автора
произведения в умении
передавать читателю своё
отношение к героям в
повествовательном
тексте. Словесный
портрет. Речь героев.
Герой-рассказчик. Его
внутренний мир.
Прямое и переносное
значение слова.
Мифологический сюжет
стихотворения.
Мои впечатления.
Странички из дневника.
и др.), отбирает
целесообразные
выразительные средства языка
в соответствии с типом текста.
Находит и выделяет
необходимую информацию в
словарях – портрет
собеседника.
Читает выразительно
поэтическое произведение.
П. Осознанно и произвольно строить
сообщения в устной форме
творческого и исследовательского
характера.
Р. Отбирать целесообразные
выразительные средства языка в
соответствии с типом текста
К. Формулировать собственное
мнение и позицию.
П. Владеть основами смыслового
восприятия художественных текстов,
выделять существенную
информацию.
Р. Использовать речь для регуляции
своего действия.
К. Формулировать собственное
мнение и позицию. Учитывать
разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в
сотрудничестве.
Т - №19
Внутренняя позиция школьника
на основе положительного
отношения к школе
Оценка жизненных ситуаций и
поступков героев
художественных текстов с точки
зрения общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей.
Раздел IV. Любимых строк прелестное звучанье.
40
1ч
41
1ч
Вводный урок.
Выступления учеников с
презентацией любимой
книги. Анализ и обсуждение
презентации.
У – с.142-143
Встреча с книгой.
В.А. Лалетина. Бабушка! А,
Бабушка! Прочитай мне
сказку…;
Роль книги в жизни
человека. Критерии
презентации.
Особенности жанра.
Чудо общения с книгой.
Сочинениепрезентация
любимой книги,
Т - №20, №21
Создаёт письменный текст
(рассказ, сказка, стихотворение
и др.), отбирает
целесообразные
выразительные средства языка
в соответствии с типом текста.
Читает выразительно
поэтическое произведение.
П. Осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной
форме.
Р. Оценивать правильность
выполнения действия.
К. Ставить вопросы, обращаться за
помощью, формулировать свои
затруднения, предлагать помощь и
сотрудничество.
Широкая мотивационная
основа учебной деятельности,
включающая социальные,
учебно-познавательные и
внешние мотивы.
П. Самостоятельно делать выводы,
перерабатывать информацию.
Р. Формулировать и удерживать
учебную задачу.
Ценить и принимать базовые
ценности: «добро»,
«настоящий друг»,
«справедливость», «желание
Навыки сотрудничества в
разных ситуациях
42-43
2ч
М.И. Цветаева. В субботу.
У – с.143-145
Образ средневековой и
современной библиотеки –
«храма науки и искусства».
У. Эко. Имя Розы;
В.Д. Берестов. Итак,
библиотека, картотека…
У – с.145-152
Художественный образ
«храма науки и
искусства». Скрипторий –
средневековая
библиотека. Образ
книжного мира, книжного
шкафа.
Воспринимает на слух
прозаическое произведение в
исполнении учителя, отвечает
на вопросы по содержанию
текста, оценивает свои
эмоциональные реакции.
Находит и выделяет
необходимую информацию в
словарях – описание
Читает выразительно
поэтическое произведение.
44-46
3ч
Детские читательские
пристрастия.
А.А. Лиханов. Детская
библиотека;
А.А. Ахматова. Из цикла «В
Царском Селе»;
М.Я. Басина. В садах Лицея».
У – с.152-165
Художественный образ
«храма науки и
искусства». Читательские
интересы авторов.
Способы изображения
этих интересов. Пушкин и
его книжные пристрастия.
Образ А.С. Пушкина,
созданный в лирическом
стихотворении.
47-48
2ч
Урок-рефлексия.
Беседа (конференция) по
произведениям из рубрики
«Читай, удивляйся,
размышляй!». Чтение и
обсуждение сочинений.
У – с.166-174
Т - №23
Итоговая поверочная работа
№1 по первой части
учебника
Т - №24
Самое интересное
произведение учебника.
Критерии школьногосочинения-отзыва.
49
1ч
50
1ч
Итоговая творческая работа
Т - №25
Сочинениеотзыв
о стихотворении
«Книжкина
колыбельная»,
Т - 23
Создаёт письменный текст
(рассказ, сказка, стихотворение
и др.), отбирает
целесообразные
выразительные средства языка
в соответствии с типом текста.
Сочинениеотзыв о самом
интересном
произведении
учебника
Т - №24
Создаёт письменный текст
(рассказ, сказка, стихотворение
и др.), отбирает
целесообразные
выразительные средства языка
в соответствии с типом жанром.
Сочинение
в любом жанре
(рассказ,
стихотворение,
Создаёт письменный текст
(рассказ, сказка, стихотворение
и др.), отбирает
целесообразные
К. Вести устный диалог, слушать
собеседника.
П. Самостоятельно делать выводы,
перерабатывать информацию.
Р. Определять правильность
выполнения задания на основе
сравнения с предыдущими
заданиями, или на основе различных
образцов.
К. Ставить вопросы, обращаться за
помощью, формулировать свои
затруднения, предлагать помощь и
сотрудничество.
П. Осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной
форме творческого характера.
Р. Определять правильность
выполнения задания на основе
сравнения с предыдущими
заданиями, или на основе различных
образцов.
К. Ставить вопросы, обращаться за
помощью, формулировать свои
затруднения, предлагать помощь и
сотрудничество.
П. Смысловое чтение, выбирать вид
чтения в зависимости от цели.
Р. Формулировать и удерживать
учебную задачу.
К. Ставить вопросы, обращаться за
помощью, формулировать свои
затруднения, предлагать помощь и
сотрудничество.
П. Строить сообщения в
письменной форме.
Р. Использовать речь для регуляции
своего действия.
К. Формулировать собственное
мнение и позицию. Учитывать
разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в
сотрудничестве.
П. Строить сообщения в письменной
форме.
Р. Принимать и сохранять учебную
задачу.
понимать друг друга»,
«понимать позицию другого».
Внутренняя позиция школьника
на основе положительного
отношения к школе
Принятие образа «хорошего
ученика».
Внутренняя позиция школьника
на основе положительного
отношения к школе
Ценить и принимать базовые
ценности: «добро»,
«настоящий друг»,
«справедливость», «желание
понимать друг друга»,
«понимать позицию другого».
Способность к оценке своей
учебной деятельности.
Способность к оценке своей
учебной деятельности.
сказка, история и
др.) на тему
«Моя Страна
детства»
Т - №25
выразительные средства языка
в соответствии с типом текста.
К. Формулировать собственное
мнение и позицию.
Книга вторая «Все мы – родом из детства»
Раздел I. Когда рождаются настоящие герои и выдумщики
51
1ч
Вводный урок.
Подготовка к путешествию.
У – с.3-4
Тема героического в
творчестве писателей и
поэтов. Способы
изображения этой темы.
Стартовая
проверочная
работа
Т - №1
52-53
2ч
Путешествие.
Ю.Д. Левитанский. Кораблик;
Г.Х. Андерсен. Стойкий
оловянный солдатик;
Б.Ш. Окуджава. Бумажный
солдатик.
У – с.6-18
Устное
сочинение «Куда
нам плыть?»
54-55
2ч
Истинные и ложные герои.
Н.С. Гумилёв. Капитаны;
Ю.Я. Яковлев. Рыцарь Вася;
В.А. Бахревский. Светлячок.
У – с.18-32
Т - №2
истинные и ложные
«герои». Жанр сказочного
и реального путешествия,
совершаемого ребёнкомфантазёром. Событиежелание в лирическом
стихотворении.
Биография писателя.
Очерк о сказочнике.
Строфа.
Поэзия о герояхромантика. Образ
капитанов: изображение
героики морских
сражений, качеств
характера. Ритмика
стихотворения, тон. Жанр
сказочного и реального
путешествия,
совершаемого ребёнкомфантазёром. Портрет
персонажа,
художественная деталь
портрета.
Воспринимает на слух
прозаическое произведение в
исполнении учителя, отвечает
на вопросы по содержанию
текста, оценивает свои
эмоциональные реакции.
Находит и выделяет
необходимую информацию в
словарях – изобразительные
средства
Читает выразительно
поэтическое произведение.
Находит и выделяет
необходимую информацию в
словарях – художественный
образ, портрет,
художественные детали
П. Строить сообщения в письменной
форме.
Р. Использовать речь для регуляции
своего действия.
К. Формулировать собственное
мнение и позицию. Строить
понятные для партнёра
высказывания
П. Смысловое чтение, выбирать вид
чтения в зависимости от цели.
Р. Использовать речь для регуляции
своего действия.
К. Формулировать собственное
мнение и позицию.
Оценка жизненных ситуаций и
поступков героев
художественных текстов с точки
зрения общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей.
П. Составлять план текста, уметь
передавать содержание текста в
сжатом, выборочном или
развёрнутом виде.
Р. Корректировать выполнение
задания в соответствии с планом,
условиями выполнения, результатом
действий на определённом этапе.
К. Оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учётом учебных
и жизненных ситуаций.
Ценить и принимать базовые
ценности: «добро»,
«настоящий друг»,
«справедливость», «желание
понимать друг друга»,
«понимать позицию другого».
Оценка жизненных ситуаций и
поступков героев
художественных текстов с точки
зрения общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей.
56-57
2ч
Любимые места.
М.И. Цветаева. Из цикла
«Ока»;
М.И. Цветаева. Мама на
даче.
У – с.32-35
Т - №3
Поэзия детства. Шуточное
стихотворение. Игровые
повторы. Лирическое
стихотворениевоспоминание. Описание.
58-59
2ч
Игры, которые становятся
жизнью…
А.Т. Аверченко.
Предводитель Лохмачёв;
Б.В.Заходер. Неужто вы
могли забыть?
У – с.35-51
Т - №4, 6
Юмористический рассказ.
Повествование.
Эпическое произведение.
Сюжет. Система
персонажей. Система
жизненных ценностей.
Сочинениефантазия: «Я …»
Т - №5
60-62
3ч
Давайте поиграем в
рыцарство!
В.В. Медведев. Экзамен на
Рыцаря, или Рыцарь на
экзамене.
У – с.51-63
Т - №7
Драматическое
произведение. Пьеса.
Конфликт. Действие.
Реплика.
Драматизация.
Сочинение в
любом жанре на
одну из тем:
«Кто такой
настоящий
герой?», «Самая
невероятная
история».
63
1ч
Урок-рефлексия.
Обмен впечатлениями по
выполненным заданиям в
рабочей тетради
Проверочная
работа
Т - №8
64
1ч
Чтение произведений из
раздела «Читай, удивляйся,
размышляй!»
У – с.64-82
Проект
«Наш альманах»
У – с.82
Воспринимает на слух
прозаическое произведение в
исполнении учителя, отвечает
на вопросы по содержанию
текста, оценивает свои
эмоциональные реакции.
Находит и выделяет
необходимую информацию в
словарях – лирическое
стихотворение
Создаёт письменный текст
(рассказ, сказка, стихотворение
и др.), отбирает
целесообразные
выразительные средства языка
в соответствии с типом текста.
Находит и выделяет
необходимую информацию в
словарях –повествование,
рассказ (эпическое
произведение), идея
Инсценирует художественное
произведение (его части):
читает по ролям, участвует в
драматизации; передаёт
особенности героев, используя
различные выразительные
средства (тон, тембр,
интонация речи, мимика,
жесты).
Находит и выделяет
необходимую информацию в
словарях – драма, пьеса,
конфликт, реплика
Участвует в диалоге:
высказывает свою точку
зрения, выслушивает мнение
одноклассников.
Находит и выделяет
необходимую информацию в
словарях – тема, жанр
П. Смысловое чтение, выбирать вид
чтения в зависимости от цели.
Р. Формулировать и удерживать
учебную задачу.
К. Ставить вопросы, обращаться за
помощью, формулировать свои
затруднения, предлагать помощь и
сотрудничество.
Ценить и принимать базовые
ценности: «добро», «семья»,
«настоящий друг»,
«справедливость», «желание
понимать друг друга»,
«понимать позицию другого».
П. Смысловое чтение, выбирать вид
чтения в зависимости от цели.
Р. Корректировать выполнение
задания в соответствии с планом,
условиями выполнения, результатом
действий на определённом этапе.
К. Вести устный диалог, слушать
собеседника.
Внутренняя позиция школьника
на основе положительного
отношения к школе
П. Смысловое чтение, выбирать вид
чтения в зависимости от цели.
Р. Использовать речь для регуляции
своего действия.
К. Формулировать собственное
мнение и позицию. Строить
понятные для партнёра
высказывания
Оценка жизненных ситуаций и
поступков героев
художественных текстов с точки
зрения общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей.
П. Смысловое чтение, выбирать вид
чтения в зависимости от цели.
Р. Использовать речь для регуляции
своего действия.
К. Формулировать собственное
мнение и позицию. Строить
понятные для партнёра
высказывания
П. Смысловое чтение, выбирать вид
чтения в зависимости от цели.
Р. Определять правильность
выполнения задания на основе
Ценить и принимать базовые
ценности: «добро»,
«настоящий друг»,
«справедливость», «желание
понимать друг друга»,
«понимать позицию другого».
Способность к оценке своей
учебной деятельности.
Т - №9
сравнения с предыдущими
заданиями, или на основе различных
образцов.
К. Критично относиться к своему
мнению; уметь взглянуть на
ситуацию с иной позиции и
договариваться с людьми иных
позиций.
Раздел II. Уроки детства.
65
1ч
Художественные
произведения, в которых
авторы специально
описывают событие, где
герой входит в противоречие
с другими героями или с
самим собой.
у – с.84-85
Произведения, в которых
герой стоит перед
выбором в жизни, он
совершает поступок
(проступок), осмысливает
его как «жизненный
урок».
66
1ч
Счастливое воспоминание о
школе.
Лирическое стихотворение
А.С. Пушкина «В начале
жизни школу помню я…»
У – с.86-88
Смелость детских
поступков.
Лирическое стихотворение
В.Д. Берестова «Пловец».
У – с.88-89
Чему научил зимний дуб
взрослого и ребёнка?
Ю.М. Нагибин. Зимний дуб.
У – с.89-107
67
1ч
68-69
2ч
Сочинениевоспоминание
на одну из тем:
«Этот случай мне
запомнился
навсегда»; «Я
провинился
(ась)…»; «Теперь
я понимаю, как
стоит поступать».
Т - №10
Создаёт письменный текст
(рассказ, сказка, стихотворение
и др.), отбирает
целесообразные
выразительные средства языка
в соответствии с типом текста.
Находит и выделяет
необходимую информацию в
словарях – тема, основная
мысль (идея)
П. Смысловое чтение, выбирать вид
чтения в зависимости от цели.
Р. Определять правильность
выполнения задания на основе
сравнения с предыдущими
заданиями, или на основе различных
образцов.
К. Вести устный диалог, слушать
собеседника.
Ориентация в нравственном
содержании и смысле как
собственных поступков, так и
поступков окружающих людей.
Лирическое
воспоминание.
Мифологические образы
в стихотворении.
Настроение переживание
лирического героя.
Лирическое
стихотворение. Учитель и
ученик. Впечатлениеинтерпретация.
впечатление-анализ.
Читает выразительно
поэтическое произведение.
Этические чувства, прежде
всего доброжелательность и
эмоционально-нравственная
отзывчивость
Тема вечности и
скоротечности жизни.
Отличие школьного урока
от «урока жизни».
Описание зимнего дуба.
Воспринимает на слух
прозаическое произведение в
исполнении учителя, отвечает
на вопросы по содержанию
текста, оценивает свои
П. Смысловое чтение, выбирать вид
чтения в зависимости от цели.
Р. Использовать речь для регуляции
своего действия.
К. Формулировать собственное
мнение и позицию.
К. Ставить вопросы, обращаться за
помощью, формулировать свои
затруднения, предлагать помощь и
сотрудничество.
Р. Корректировать выполнение
задания в соответствии с планом,
условиями выполнения, результатом
действий на определённом этапе.
К. Критично относиться к своему
мнению; уметь взглянуть на
ситуацию с иной позиции и
договариваться с людьми иных
позиций.
П. Смысловое чтение, выбирать вид
чтения в зависимости от цели.
Р. Использовать речь для регуляции
своего действия.
К. Формулировать собственное
Читает выразительно
поэтическое произведение.
Экологическая культура:
ценностное отношение к
природному миру
Оценка жизненных ситуаций и
поступков героев
художественных текстов с точки
зрения общечеловеческих
норм, нравственных и
70
1ч
Почему человек и дерево –
родственные души?
А.А. Фет. Одинокий дуб.
у – с.107-109
71-73
3ч
Зачем ребёнку дарят
неразменный рубль?
Н.С. Лесков. Неразменный
рубль.
У – с.109-128
Т - №11
74-75
2ч
Тепло дерева – тепло
человеческого сердца…
Как его ощутить?
А.А. Фет. Учись у них – у дуба,
у берёзы…;
В.Д. Берестов. Сердцевина.
У – с.128-130
Диалог героев. Черты
характера человека,
проявляющиеся от
соприкосновения с миром
природы – миром
вечности.
Тема связи человека с
природой. Способы
раскрытия авторского
отношения к «событию»,
описанному в лирическом
произведении.
Тема совершения
ошибки, осознания и
исправления её.
Святочный рассказ.
Евангельская тема
рассказа.
Легенда и сон как
авторские приёмы,
способы показа
становления личности
ребёнка. Тема выбора в
жизни человека.
Повествование в рассказе.
Сюжет и композиция.
Тема любви и понимания.
Тема близости человека и
природы. Родство дерева
и человека. Пути
осознания этого родства.
Сочинениепрогноз: допиши
строку автора «Я
знаю, что
деревьям, а не
нам…»
МП – с.191-193
Сочинениеотзыв «Урок,
рассказанный
автором»
У – с.129
Т - №12
эмоциональные реакции.
мнение и позицию. Строить
понятные для партнёра
высказывания
этических ценностей.
Знание основных моральных
норм и ориентация на их
выполнение.
Создаёт письменный текст
(рассказ, сказка, стихотворение
и др.), отбирает
целесообразные
выразительные средства языка
в соответствии с типом текста.
Находит и выделяет
необходимую информацию в
словарях – риторический
вопрос
Находит и выделяет
необходимую информацию в
словарях –эпическое
произведение, экспозиция
П. Осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной
форме творческого характера.
Р. Формулировать и удерживать
учебную задачу.
К. Вести устный диалог, слушать
собеседника.
Самооценка на основе
успешности учебной
деятельности
П. Смысловое чтение, выбирать вид
чтения в зависимости от цели.
Р. Отбирать целесообразные
выразительные средства языка в
соответствии с типом текста.
К. Критично относиться к своему
мнению; уметь взглянуть на
ситуацию с иной позиции и
договариваться с людьми иных
позиций.
Знание основных моральных
норм и ориентация на их
выполнение.
П. Строить сообщения в письменной
форме.
Р. Использовать речь для регуляции
своего действия.
К. Формулировать собственное
мнение и позицию. Строить
понятные для партнёра
высказывания
Знание основных моральных
норм и ориентация на их
выполнение.
Создаёт письменный отзыв:
определяет тему своего
будущего письменного
высказывания (о чём бы я хотел
сказать).
Внутренняя позиция школьника
на основе положительного
отношения к школе
Раздел III. «Микрогеография» детства.
76
1ч
Вводный урок.
Ю.Д. Левитанский.
Воспоминание о скрипке;
В.Д. Берестов. Новая песенка.
У – с.133-136
Автор о себе, о детских
годах, о памятных
событиях детства
Сочинениерассуждение на
одну из тем:
«Это глупо»;
«Это смешно»;
«Это
Воспринимает на слух
прозаическое произведение в
исполнении учителя, отвечает
на вопросы по содержанию
текста, оценивает свои
эмоциональные реакции.
П. Строить сообщения в письменной
форме.
Р. Оценка выполнения задания по
следующим параметрам: легко
выполнять, возникли сложности при
выполнении.
Развитие этических чувств –
стыда, вины, совести как
регулятора морального
поведения; понимания чувств
других людей и сопереживание
им.
удивительно»;
«Это
заманчиво».
Т - №13,14
К. Ставить вопросы, обращаться за
помощью, формулировать свои
затруднения, предлагать помощь и
сотрудничество.
П. Смысловое чтение, выбирать вид
чтения в зависимости от цели.
Р. Корректировать выполнение
задания в соответствии с планом,
условиями выполнения, результатом
действий на определённом этапе.
К. Ставить вопросы, обращаться за
помощью, формулировать свои
затруднения, предлагать помощь и
сотрудничество.
Развитие этических чувств –
стыда, вины, совести как
регулятора морального
поведения; понимания чувств
других людей и сопереживание
им.
Принятие образа «хорошего
ученика»
Читает выразительно
прозаическое произведение.
П. Смысловое чтение, выбирать вид
чтения в зависимости от цели.
Р. Использовать речь для регуляции
своего действия.
К. Формулировать собственное
мнение и позицию. Строить
понятные для партнёра
высказывания
П. Осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной
форме творческого характера.
Р. Корректировать выполнение
задания в соответствии с планом,
условиями выполнения, результатом
действий на определённом этапе.
К. Критично относиться к своему
мнению; уметь взглянуть на
ситуацию с иной позиции и
договариваться с людьми иных
позиций.
Развитие этических чувств –
стыда, вины, совести как
регулятора морального
поведения; понимания чувств
других людей и сопереживание
им.
Навыки сотрудничества в
разных ситуациях
Знакомство с культурноисторическим наследием
России, общечеловеческими
ценностями.
п. Самостоятельно делать выводы,
перерабатывать информацию.
Р. Формулировать и удерживать
учебную задачу.
К. Вести устный диалог, слушать
собеседника.
Оценка жизненных ситуаций и
поступков героев
художественных текстов с точки
зрения общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей.
77-78
2ч
Переживания детства.
Самые яркие впечатения
ребёнка.
В.А. Бахревский. Бабочка;
К.Д. Бальмонт. Бабочка;
В.В. Набоков. Ночные
бабочки.
У – с.136-142
Т - №15
79
1ч
Воспоминания поэта о
детстве.
И.В. Одоевцева. На берегах
Невы.
У – с.142-148
80-82
3ч
Зачем человеку писать
воспоминания?
А.С. Пушкин. Евгений Онегин
(отрывок);
В.П. Авенариус. О Пушкине.
Отроческие годы Пушкина;
А.С. Пушкин. Царское Село.
У – с.149-163
Жанр автобиографии,
художественных
мемуаров. Способы
изображения героя, его
поступков, жизненных
событий в жанре
воспоминаний.
Читает выразительно
поэтическое произведение.
Находит и выделяет
необходимую информацию в
словарях – биографический
очерк
Дневниковые записи –
память о прошлом.
М.М. Пришвин. Времена
года;
В.А. Лалетина. Маленькое
солнышко – жёлтый
одуванчик;
В.Д. Берестов. Одуванчики.
У – с.163-167
Поэтическое
воспоминание о детстве.
Одна тема – разные
способы её воплощения в
произведениях писателей
и поэтов.
Жанр записок.
Читает выразительно
поэтическое произведение.
Находит и выделяет
необходимую информацию в
словарях – дневник
83-84
2ч
Тема детства. Тема
памяти. Сюжет и
композиция
произведения. Несколько
планов рассказа,
концентрирующих
основной смысл
произведения. Образ
ночных бабочек – самое
яркое воспоминание о
детстве.
Тема материнства.
Мемуары. Рассказ поэта,
записанный его ученицей.
Создаёт письменный текстрассуждение, отбирает
целесообразные
выразительные средства языка
в соответствии с типом текста.
Читает выразительно
поэтическое произведение.
Самооценка на основе
успешности учебной
деятельности
85-86
2ч
Кто возвращается в
детство?
М.И. Цветаева. Курлык;
М.М. Пришвин. Дитя.
У – с.167-168
Т - №16
Поэтическое
воспоминание о детстве.
Сочинение-ответ
на вопрос по
рассказу М.М.
Пришвина
«Дитя»
Т - №16
Воспринимает на слух
прозаическое произведение в
исполнении учителя, отвечает
на вопросы по содержанию
текста, оценивает свои
эмоциональные реакции.
Создаёт письменный текст,
отбирает целесообразные
выразительные средства языка
в соответствии с типом текста.
Находит и выделяет
необходимую информацию в
словарях – рассуждение
П. Осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной
форме творческого характера.
Р. Оценка выполнения задания по
следующим параметрам: легко
выполнять, возникли сложности при
выполнении.
К. Ставить вопросы, обращаться за
помощью, формулировать свои
затруднения, предлагать помощь и
сотрудничество.
Этические чувства, прежде
всего доброжелательность и
эмоционально-нравственная
отзывчивость
Создаёт письменный текст
(рассказ, сказка, стихотворение
и др.), отбирает
целесообразные
выразительные средства языка
в соответствии с типом текста.
П. Осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной
форме творческого характера.
Р. Формулировать и удерживать
учебную задачу.
К. Ставить вопросы, обращаться за
помощью, формулировать свои
затруднения, предлагать помощь и
сотрудничество.
Оценка жизненных ситуаций и
поступков героев
художественных текстов с точки
зрения общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей.
П. Смысловое чтение, выбирать вид
чтения в зависимости от цели.
Р. Формулировать и удерживать
учебную задачу.
К. Вести устный диалог, слушать
собеседника.
П. Осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной
форме творческого характера.
Р. Корректировать выполнение
задания в соответствии с планом,
условиями выполнения, результатом
действий на определённом этапе.
К. Ставить вопросы, обращаться за
помощью, формулировать свои
затруднения, предлагать помощь и
сотрудничество.
Вести устный диалог, слушать
собеседника.
Внутренняя позиция школьника
на основе положительного
отношения к школе
Раздел IV. Куда уходит детство?
87
1ч
Вводный урок.
Дети и взрослые.
У – с.170-171
Обобщённый образ
детства, созданный
поэтами и писателями.
Сочинениеминиатюра на
одну из тем:
«Кто такие
взрослые?»;
«Как стать
взрослым?»
(написать на
листочках)
88-89
2ч
Рождение новых образов
детства.
Ю.Д. Левитанский. Дети;
И. Бардин. Трудная пора.
У – с.171-174
Тонкая лиричность и
реализм в раскрытии
темы детства.
Обобщённый портрет
детства.
Читает выразительно
поэтическое произведение.
90-91
2ч
Прелести детства.
М. Агафонова. Ноты под
листочками музыкантов
ждут;
С. Павлютина. Земляничный
рай.
У – с.174-177
Отношение взрослых к
детям и детству.
Отношение детей к
детству. Тема взросления
в творчестве авторов.
Тема прекрасного,
сказочного в творчестве
поэтов.
Читает выразительно
поэтическое произведение.
Оценка жизненных ситуаций и
поступков героев
художественных текстов с точки
зрения общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей.
92-93
2ч
Романтика детства.
В.П. Крапивин. Серая мгла
редела…
У – с.177
Приёмы
изобразительности,
помогающие авторам
создавать интересные
образы детей, детства,
детских воспоминаний.
Читает выразительно
поэтическое произведение.
П. Осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной
форме творческого характера.
Р. Оценка выполнения задания по
следующим параметрам: легко
выполнять, возникли сложности при
выполнении.
К. Вести устный диалог, слушать
собеседника.
Самооценка на основе
успешности учебной
деятельности
94
1ч
Урок-рефлексия.
Куда уходит детство?
Б.Ш. Окуджава. Давайте
восклицать…
Мой уровень чтения. Мои
читательские пристрастия.
Читает выразительно
поэтическое произведение.
Оценка жизненных ситуаций и
поступков героев
художественных текстов с точки
зрения общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей.
95
1ч
Итоговая работа по чтению.
Т - №17, с.57-60
96
1ч
Итоговая творческая работа
У – с.178
Т- №18, с.60-61
97
1ч
Анализ и обсуждение
итоговых работ.
У – с.179-180
П. Осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной
форме творческого характера.
Р. Оценка выполнения задания по
следующим параметрам: легко
выполнять, возникли сложности при
выполнении.
К. Критично относиться к своему
мнению; уметь взглянуть на
ситуацию с иной позиции и
договариваться с людьми иных
позиций.
П. Осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной
форме творческого характера.
Р. Оценка выполнения задания по
следующим параметрам: легко
выполнять, возникли сложности при
выполнении.
К. Оформлять свои мысли в устной и
письменной речи.
П. Осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной
форме творческого характера.
Р. Оценка выполнения задания по
следующим параметрам: легко
выполнять, возникли сложности при
выполнении.
К. Оформлять свои мысли в устной и
письменной речи.
П. Осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной
форме творческого характера.
Р. Определять правильность
выполнения задания на основе
сравнения с предыдущими
Работает с учебным текстом,
прочитанным самостоятельно:
определяет его цель, тему,
главную мысль;
самостоятельно оценивает ход
и результат выполнения
задания.
Сочинениерассуждение
на тему
«Я – читатель!»
У – с.178
Создаёт письменный текстрассуждение, отбирает
целесообразные
выразительные средства языка
в соответствии с типом текста.
Участвует в диалоге:
высказывает свою точку
зрения, выслушивает мнение
одноклассников.
Освоение личностного смысла
учения.
Освоение личностного смысла
учения.
Оценка жизненных ситуаций и
поступков героев
художественных текстов с точки
зрения общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей.
заданиями, или на основе различных
образцов.
К. Критично относиться к своему
мнению; уметь взглянуть на
ситуацию с иной позиции и
договариваться с людьми иных
позиций.
98105
Резерв – 8 ч
ОБОЗНАЧЕНИЯ: У – с.3-4
- страницы учебника;
Т - №1
- номера заданий в тетради;
МП - с.104 - страницы в методическом пособии «Обучение
литературному чтению в начальной школе», 4 класс,
автор Матвеева Е.И.
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Сборник программ для начальной общеобразовательной школы. Система Д.Б. Эльконина - В.В.
Давыдова, 2010 г.
2. Е.И. Матвеева. Методическое пособие «Обучение литературному чтению в начальной школе», 4 класс.
3. Е.И. Матвеева. Литературное чтение, 2 части, 4 класс.
4. Е.И. Матвеева. Тетрадь по литературному чтению, 2 части, 4 класс.
5. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. 4-е
издание, переработанное, Москва «Просвещение» 2012 г.
6. ФГОС. Примерные программы по учебным предметам, 2010 г.
7. ФГОС. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе, 2008 г.
8. ФГОС. Планируемые результаты начального общего образования, 2009 г.