КРИТИКА. БИБЛИОГРАФИя - Сибирский педагогический журнал

Критика. Библиография
Педагогическая компаративистика в действии
Кусаинов А.К. Качество образования
в мире и в Казахстане: монография. –
Алмааты, 2013. – 196 с.
Глаза читателя более строгие судьи,
чем уши слушателя
Вольтер
Это небольшая по объему книга (менее
200 страниц) представляет собой не только
сравнительный анализ образования в разных странах и высвечивает ярко проблемы,
стоящие на повестке дня сегодняшнего образования в Казахстане, но и является кладезем фактологической и аналитической
информации, причем именно в контексте
педагогической компаративистики. Содержательно книга состоит из введения, двух
глав, заключения. Кроме того чтение книги
предваряется предисловием от К. Нарибаева , академика Национальной академии наук
РК, двумя отзывами от Е. Ергожина, академика НАН РК и от А. Миразовой, директора
гимназии №159 им. Ы. Алтынсарина и одной рецензией от Л. Мажитовой, академика
Академии Педагогических Наук Казахстана.
В предисловии отмечено, что в монографии поставлен главный вопрос, известный
всем педагогам на постсоветском пространстве: «Что делать?». Автор подробно описывает, что происходит в педагогической компаративистике на мировом образовательном
пространстве, и близко к сердцу принимает
пути решения этих проблем по повышению
качества образования на казахстанской почве. К. Нарибаев, занимавший пост министра высшего образования и работающий
сейчас на научном поприще, отмечает профессионализм автора монографии, прежде
всего, как компаративиста.
Отзыв Е. Ергожина обозначает монографию Кусаинова как концептуальный труд.
В отзыве отмечается острая необходимость
такого труда для развития педагогики и образования в целом. Е. Ергожин отмечает, что
читая эту книгу, можно глубоко познакомиться не только с образованием в Казахстане, но
и в других странах, в профессиональной интерпретации человека, знающего педагогиче212
Сибирский педагогический журнал ♦ № 4 / 2014
скую компаративистику не понаслышке.
В отзыве А. Миразовой говорится о путях
качественного проведения реформ образования, в частности, она как директор гимназии поддерживает идею автора о введении
должности коучера в практику школьного
образования. А. Миразова считает эту книгу
одним из необходимых и удачных шагов для
обеспечения выхода казахстанского образования в мировое образовательное пространство. В рецензии Л. Мажитовой отмечено,
что на основе методов сравнительной педагогики автор представил детальную картину
образования в ведущих развитых странах, а,
главное, показал пути и формы преодоления
кризиса в этих странах. Рецензент выражает
автору благодарность за столь актуальный и
необходимый образованию Казахстана труд
и отмечает его гражданскую позицию.
Во введении автор отмечает, что уровень
образования – отправная точка экономического развития государства и общества. Поэтому
повышение качества образования в соответствии с международными требованиями является задачей общенациональной значимости.
Первая глава посвящена международным
исследованиям, которые смело можно отнести к сравнительным исследованиям по
оценке качества образования вне зависимости от точного перевода дефиниций этих исследований. Среди этих исследований автор
выделяет ПИРЛС, ТИМСС и ПИЗА. На основании результатов аттестации учащихся
разных стран выстраивается мировой табель
качества образования. А. К. Кусаиновым
был составлен список стран «образовательного Олимпа» по каждому из этих трех исследований и по разным годам проведения.
Автор указывает, что достижения образовательных систем этих стран определяются
прежде всего наличием национальной стратегии развития образования.
Также в монографии уделено внимание
аналитическим отчетам консалтинговой
компании МакКинси, в которых отражен
сравнительный анализ качества образования ведущих двадцати пяти стран. Любой
профессионал-компаративист внимательно
the criticism. bibliography
изучает труды этой компании, и автор по- Корее, которые за 40 лет прошли путь от несвятил им целый параграф. Среди основных удовлетворительного к отличному. А также
факторов, влияющих на качество образова- приводится опыт Литвы и Польши.
В монографии подробно рассмотрены зания лучших систем школьного образования,
автор монографии, интерпретируя публика- дачи, стоящие перед странами с высоким
ции МакКинси, выделяет три: 1) учителями качеством образования. Среди элементов
должны становиться лучшие выпускники эффективных школьных систем автор привошкол; 2) учителя должны получать профес- дит три кластера: 1) стандарты и отчетность
сиональную подготовку на протяжении уче- (международные требования, прозрачность
бы в вузе и в дальнейшей своей учительской информации, равенство доступа); 2) человекарьере; 3) каждый ученик должен иметь ческий капитал (лучшие абитуриенты, улучсвободный доступ к качественному обра- шение педагогических компетенций, сильное
зованию. В этом параграфе автор приводит руководство на школьном уровне); 3) струкмного статистической и крайне интересной тура управления (эффективный аппарат, воинформации о том, как работают эти фак- влечение общественности, ответственность).
торы в лучших странах. Если на педагоги- Кроме того, Кусаинов пишет о необходимоческие факультеты поступают абитуриенты сти ежедневного использования ИКТ в обрасо слабыми компетенциями по школьной зовательном процессе как об одном из фактопрограмме, то из них не выйдут классные ров повышения качества образования.
Всю вторую главу автор посвятил системе
учителя. А у слабых учителей не будет хороших учеников. Круг замкнулся! Таким образования Казахстана, рассматривая ее с пообразом, неправильное кадровое решение зиций международных факторов, уже приведенв самом начале педагогического образова- ных в первой главе. Так, детально рассматривания может привести к сорока годам плохого ется опыт участия казахстанских учащихся в
учительства. Поэтому А. К. Кусаинов, вни- международных исследованиях, причем автор
мательно анализируя публикации авторов из говорит в этой главе с гражданской прямотой
этого агентства, пишет, что повышение ква- о низких результатах в ПИЗА и острой болью
лификации учителей через чтение лекций и за качество грамотности казахстанской 15-летучастие в семинарах является недостаточ- ней молодежи, которой через десять предстоит
ным для дальнейшего повышения качества определять конкурентоспособность страны на
образования в том классе, где работает кон- международном рынке труда.
Целый параграф отведен соответствию
кретный учитель. Прежде всего необходимы
практические навыки и система наставни- школьных стандартов Казахстана междуначества в школе, жесткий отбор наставников родным требованиям, автор призывает к реи совместная корпоративная деятельность альному переходу от зуновского содержания
учителей в школе. «Нельзя усовершенство- обучения к деятельностному и личностновать то, что не было предварительно измере- ориентированному. Достижение соответно», – замечает автор и делает вывод о раз- ствия возможно лишь при увеличении числа
витии систем оценки качества образования лет обучения до двенадцати, как в большинкак внутри школы, так и на управленческих стве стран в мировом образовательном пространстве. Это государственная цель Кауровнях интегрированного характера.
В следующем параграфе автор рассматри- захстана, и автор с большой болью пишет о
вает совершенствование лидирующих си- такой модернизации и о недостатках на этом
стем образования в мире и приводит общий сложном пути. Необходимо заново написать,
список из шести мер совершенствования ка- а не усовершенствовать всю учебную и меточества образования. Но особенно отличает дическую литературу. Кроме того, автор анаэту книгу от других подобных публикаций лизирует разные модели школьных систем
то, что автор описывает эти меры воздей- разных стран и говорит о том, что возможно
ствия в зависимости от стартовой позиции модель 4+6+2, выбранная сейчас как основстраны: от неудовлетворительного к удов- ная, – «путь в никуда». Автор предлагает молетворительному, от хорошего к отличному дель 5+5+2. Здесь мне хочется заметить, что
и т.д., уделяя большое внимание формиро- во многих развитых странах старшая ступень
ванию службы коучеров (наставников). Под- средней школы состоит из трех лет, кроме Голробно автор приводит этапы модернизации ландии. Поэтому и модель 5+5+2 также потресвоего образования в Сингапуре и Южной бует изменений, по моему мнению. РассмоSiberian pedagogical journal ♦ № 4 / 2014
213
критика. библиография
трение моделей содержит возрастной аспект в «После трех уже поздно», изданной, кстати,
соответствии с психологией развития ребенка. в Москве в 2012 г.
Отдельный параграф посвящен резульТакже автор приводит сравнительный
анализ учебных планов Казахстана и Япо- татам научных исследований: финансовое
нии по предметности и числу часов. Хочется и проектное обеспечение НИР, количество
отметить и важную ремарку автора по пово- и тематика кандидатских и докторских исду предмета «Информатика», которого нет в следований по разным специальностям. НаЯпонии, но все дети владеют компьютерной чиная с 2011 г. в Казахстане введена одна
грамотностью на высоком уровне. Внедре- ступень послевузовского формального обние ИКТ в практику обучения всеми учите- разования – PhD. Безусловно, этот параграф
лями всех предметов приведет к ненужности следует внимательно читать будущим соискателям этой степени.
отдельного предмета.
В последнем параграфе автор останавлиВ отдельный параграф выделен анализ
профессиональной компетентности учите- вается на проблемах управления, приводя
лей, при этом он показывает низкий уровень в качестве примера модель управления оббаллов по ЕНТ (единое национальное тести- разованием в Германии.
Автор прекрасно говорит на русском язырование) тех выпускников, которые поступают на педагогические специальности. Автор ке и представляет свою книгу в том числе
настаивает на реализации новой парадигмы и хорошей презентацией. Но, чтобы не поподготовки учительских кадров, в которой падать под обаяние красивых слов, следует
должны принимать участие специалисты не прочитать книгу А. К. Кусаинова, чтобы сдетолько западных университетов (Кембридж), лать правильное заключение.
О чем бы автор ни говорил, он всегда
но также – из Южной Кореи и Японии.
Мне как специалисту в педагогических остается компаративистом, профессионалом
измерениях приятно было отметить наличие с большой буквы. Обладая большим опытом
в монографии целого параграфа, посвящен- управленческой и научной деятельности,
ного оценке качества образования, в которой знанием иностранных языков, постоянно
автор с присущей ему прямотой и критич- изучая педагогический опыт разных стран
ностью мышления отмечает слабое разви- в разных странах, являясь членом междутие этой области педагогики в Казахстане. народных ассоциаций по сравнительной
Автор приводит сопоставление разных под- педагогике, А. К. Кусаинов представил доходов к форме тестовых материалов, в том стойный и интересный труд не только для
числе сравнивая ЕНТ и ЕГЭ в России. Автор ученых и практиков Казахстана, но и для
с болью говорит, что в Казахстане до сих пор российской научной педагогической общенет ни одной научной лаборатории по про- ственности. Безусловно, факты, приведенблемам тестирования и в целом по педагоги- ные в монографии, являются достоверными
и взяты из признанных в мировом образоваческим измерениям.
Рассматривая проблемы духовно-нрав- тельном пространстве источников. Данная
ственного воспитания, автор приводит опи- книга может служить образцом проведения
сание своего личного наблюдения за вос- компаративистского исследования для друпитанием в Цукубской начальной школе г. гих ученых и практиков.
Данная книга демонстрирует редкий
Токио в течение полного дня. Потрясающий
материал, его необходимо прочитать любо- в гуманитарной профессии талант органиму педагогу, воспитателю, компаративисту. зованной мысли, направленной на решение
Кроме того, приводится описание воспи- реальных проблем с глубоким пониманием
тательной деятельности в таких странах, предмета сравнительной педагогики. По свокак Южная Корея, Сингапур, Финляндия. ей востребованности в Казахстане и других
Автор также затрагивает проблему раннего русскоязычных странах эта книга способна
воспитания ребенка до трех лет по матери- пополнить малочисленную коллекцию работ
алам книги японского автора Масару Ибуки по педагогической компаративистике.
Кандтдат педагогических наук,зав. лабораторией педагогических
измерений Института теории и истории педагогики РАО к.п.н.
Найденова Н.Н.
(г. Москва)
214
Сибирский педагогический журнал ♦ № 4 / 2014