ПОДГОТОВКА К ЕГЭ. ПИШЕМ СОЧИНЕНИЕ–РАССУЖДЕНИЕ

Уроки по предметам
Дынина Марина Александровна
учитель русского языка и литературы
МБУ «СОШ № 47»
г. Тольятти, Самарская область
ПОДГОТОВКА К ЕГЭ.
ПИШЕМ СОЧИНЕНИЕ–РАССУЖДЕНИЕ
Аннотация. Статья посвящена вопросу организации работы по написанию сочинения в соответствии с требованиями формата ЕГЭ по русскому языку. В статье рассматриваются рекомендации, которые помогут как учителю, так и ученику.
Ключевые слова: русский язык, сочинение, ЕГЭ, рассуждение.
П
роблемам проведения ЕГЭ в контексте современ‑
ного взгляда на образование посвящено довольно
много работ [1,6,8,9]. В рамках Единого государствен‑
ного экзамена (ЕГЭ) по русскому языку [2,3,4,5,7] вы‑
пускник выполняет задание с развернутым ответом,
которое представляет собой написание сочинения–
рассуждения (отзыв, рецензия или эссе) по тексту ху‑
дожественного, публицистического, научно–популяр‑
ного стиля.
Для того чтобы его написать, надо четко пред‑
ставлять структуру сочинения, а она определяется
заданием части С. Текст сочинения состоит условно
из двух частей.
В первой части выпускник должен продемонстри‑
ровать умение определять проблематику текста, пози‑
цию автора по отношению к ней и умение комменти‑
ровать её.
Во второй части – умение сформулировать соб‑
ственное отношение к прочитанному и аргументиро‑
вать свою позицию, используя не менее двух аргумен‑
тов (читательский и жизненный опыт).
Первым этапом работы над текстом является его
понимание. Понять текст – значит определить его
содержание: тему (о чем текст), проблему, позицию
автора. Кроме того, сочинение подразумевает умение
давать комментарий к прочитанному тексту и на этой
основе формулировать свою точку зрения к одной
из тех проблем, которую затронул автор.
Чтобы определить проблему, к которой обраща‑
ется автор, надо найти противоречие. Оно и является
предметом рассуждения или описания.
Сформулировать проблему можно используя рече‑
вые обороты типа: Автор обращается к … (философ‑
ской, психологической, социальной, политической
и др.) проблеме … (воспитания, образования, истори‑
Эксперимент и инновации в школе 2014/4
ческой памяти, экологии, культуры, нравственности…)
и … (вскрывает противоречие между …, показывает,
обращает внимание читателя на …, выражает сожа‑
ление по поводу того, что…).
Далее определяется позиция автора – это его отно‑
шение к предмету речи (отрицательное, утвердитель‑
ное или неоднозначное).
Например: Автор утверждает, что… (цитата), срав‑
нивая… (предметы сравнения). Или: Автор призывает
к …, так как убежден, что «… (цитата) …». Доказа‑
тельством этому являются (факты, явления, события,
которые приводит автор).
При формулировании позиции автора следует
помнить, что она выражается с помощью глаголов:
утверждает, призывает, сомневается, заставляет заду‑
маться и т. д.
Аргументация тезиса выражается с помощью рече‑
вых оборотов типа:
• Свою позицию автор обосновывает...
• Позиция автора подтверждается следующими аргумен‑
тами (доводами, фактами).
• Доказательствами позиции автора являются такие ар‑
гументы, как... и т.п.
При формулировании позиции автора и её коммен‑
тария можно использовать различные приемы вве‑
дения цитаты: в форме прямой или косвенной речи,
частичного цитирования. Не следует переписывать
целые предложения и абзацы во избежание чрезмер‑
ного цитирования.
В качестве материала для анализа выпускникам
предлагаются различные по содержанию и по форме
типы текстов. Они требуют разного подхода к анализу
и написанию на их основе сочинений.
Выделяют три типа текста: рассуждение, описа‑
ние, повествование. Распространенным типом текста
35
Уроки по предметам
является текст–рассуждение, в котором автор, обсуж‑
дая ту или иную проблему, предлагает свое понимание
этой проблемы, выдвигая определенные утверждения
(тезисы). Они формулируются чаще всего в начальной
части предложенного для анализа текстового фраг‑
мента, тогда дальнейший текст является аргумента‑
цией тезисов. Аргументы могут также предшествовать
тезису, который формулируется в заключительной
части текста. Иногда основной тезис находится в сере‑
дине текста.
В описательных текстах основная информация
раскрывается через описание наиболее значимых
частей предмета, его свойств. Задача учащегося – уви‑
деть, понять и оценить все «составляющие» описыва‑
емого в исходном тексте предмета.
В повествовательных текстах необходимо проа‑
нализировать последовательность событий, поступ‑
ков героев и самим сформулировать авторскую
идею. Она, как правило, не предъявляется в тексте
открыто.
Если, прочитав текст, вы поймете, что не согласны
с автором, попробуйте в корректной форме поспо‑
рить с ним: доказать неприемлемость аргументов или
указать на то, что тезис не вытекает из приводимых
аргументов и, следовательно, не доказан. Ваши рас‑
суждения должны опираться на приведенный в зада‑
нии текст. В противном случае, по условию экзамена,
ваша работа не рассматривается.
Следующим этапом сочинения является аргумен‑
тация выпускника по данной проблеме текста. Это
приведение доказательства, объяснений, примеров
для обоснования своих мыслей из читательского
и жизненного опыта.
Какие способы подбора аргументов можно посове‑
товать?
Необходимо пересмотреть все литературные
произведения, которые выпускник читал с 5 класса
(например, рассказ В. П. Астафьев «Васюткино
озеро», И. С. Тургенев «Муму», А. Платонов «Юшка»,
роман Ф. М. Достоевского «Преступление и наказа‑
ние» и «Война и мир» Л. Н. Толстого)
Также на помощь может прийти Интернет, газетные
заметки, теле– и радиопередачи на социальные темы
(например, социологический опроса по вопросу нар‑
комании).
В качестве аргумента подойдут пословицы, пого‑
ворки, афоризмы. При этом нужно раскрыть их смысл,
прокомментировать их и показать связь с тезисом.
Ну и конечно реальные факты из жизни окружаю‑
щих, свои собственные наблюдения и выводы, при‑
меры из кинофильмов.
36
Обязательно сочинение логически должно быть
закончено. Именно заключение обеспечивает смысло‑
вую цельность, как аргументации, так и всего сочине‑
нию в целом. Как правило – это логическое завершение
рассуждений о проблеме текста, в нем выражается
личностно–эмоциональное отношение к авторской
позиции.
Подводя итоги, нельзя не сказать о композиции
сочинения. Примерно оно должно строиться вот так:
вступление, формулирование проблемы, коммента‑
рий, авторская позиция, мнение выпускника (согла‑
сие/несогласие с позицией автора), первый аргумент,
второй аргумент, вывод.
Таким образом, успешное выполнение задания
части С по русскому языку зависит от 3 факторов:
• умение понять исходный текст;
• фактические знания, необходимые для написания всту‑
пления, комментария, аргументации и вывода;
• умение создавать текст, характеризующийся смысло‑
вой цельностью, речевой связанностью, последова‑
тельностью изложения и, безусловно, грамотностью.
Литература
1. Борисенков В. П. Что такое образование сегодня?// Об‑
разование и наука 2011 № 7; с.3–12.
2. Дроняева Т. С., Кулушина Н. И., Бирюкова И. В. Стилисти‑
ка русского языка. – М, 2001.
3. Львова С. И. Учебник русского языка как основа образо‑
вания, развития и воспитания современного школьника.
// Муниципальное образование: инновации и экспери‑
мент. 2013. № 1.С. 63–70.
4. Меньшенина Ж. М. Развитие творческой одаренности че‑
рез научно-исследовательскую деятельность в процессе
преподавания русского языка и литературы. // Муници‑
пальное образование: инновации и эксперимент 2012.
№ 4.С. 63–65.
5. Огай О. Н. Единый государственный экзамен по русскому
языку. Сочинение–рассуждение. – Самара, 2012.
6. Сиденко А. С. О модели подготовки школ к реализации
ФГОС второго поколения // Образование и наука 2012.
№ 1. с.3–14.
7. Соловьева Г. С. Роль слова и речевого материала в пре‑
подавании русского языка и литературы. // Инновационные проекты и программы в образовании. 2013.
№ 1.С.65–68.
8. Фомичева Т. Л., Рыжук М. Ю., Ниматулаев М. М. ЕГЭ
в современной российской системе образования. // Ин‑
новационные программы и проекты в образовании. 2011.
№ 3. С. 32–33.
9. Шатин А. Ю. Модернизация ЕГЭ. // Муниципальное об‑
разование: инновации и эксперимент 2012. № 6.С. 69–71.
Эксперимент и инновации в школе 2014/43