Калугина Т. В. Театрализованная игра ... ство развития связной речи дошкольников // Об-

Калугина Т. В. Театрализованная игра как средство развития связной речи дошкольников // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2015. – № 32. – ART 134409. – 0,3 п. л. –
URL: http://www.kids.covenok.ru/134409.htm. –
Гос. рег. Эл № ФС77-46214. – ISSN: 2307-9282
Калугина Тамара Викторовна,
воспитатель МБДОУ «Детский сад № 3 «Теремок» г. Гаджиево
[email protected]
Театрализованная игра как средство развития связной речи дошкольников
Аннотация. В статье представлен теоретический анализ связной речи дошкольников, её становление и развитие у детей в условиях театрализованных игр. Описаны примеры театрализованных игр и их применение на практике.
Ключевые слова: дошкольник, связная речь, театрализованная игра, речевое развитие
«Театр – это волшебный мир.
Он дает уроки красоты, морали
и нравственности.
А чем они богаче, тем успешнее
идет развитие духовного мира
детей…» (Б. М. Теплов)
Возможность говорить, общаться - это удивительный дар природы. И с этим даром нужно обращаться не только бережно, но и умело.
Современные дети живут в мощном потоке информации, живое общение заменяет компьютер и телевидение, и эта тенденция постоянно растет, поэтому развитие
речи становится все более актуальной проблемой в нашем обществе.
Как общаются наши дети? Рубленые фразы, обиходный словарь. Что говорить о
детях, если часто молодые люди не могут пересказать красочно сюжет фильма или
историю, услышанную от кого-либо. Качество пересказа желает быть лучше. Одно
дело пересказать текст сухо - т.е. изложить цепочку событий, а другое дело дар рассказчика, который включает в себя художественно-образное оформление речи.
Уровень речевого развития многих современных дошкольников, как показывает
сегодняшняя реальность, не соответствует возрастной норме и вызывает серьезные
опасения у специалистов, педагогов и родителей.
Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная,
функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка. Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки детей
к обучению в школе.
Связность речи, по мнению Рубинштейна С. Л., – это адекватность речевого
оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя.
Связная речь, по мнению Ерастова Н. П., характеризуется наличием четырех основных групп связей:
 логических – отнесенность речи к объективному миру и мышлению;
 функционально-стилевых – отнесенность речи к партнерам общения;
 психологических – отнесенность речи к сферам общения;
 грамматических – отнесенность речи к структуре языка.
1
Калугина Т. В. Театрализованная игра как средство развития связной речи дошкольников // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2015. – № 32. – ART 134409. – 0,3 п. л. –
URL: http://www.kids.covenok.ru/134409.htm. –
Гос. рег. Эл № ФС77-46214. – ISSN: 2307-9282
Эти связи определяют соответствие высказывания объективному миру, отношение к адресату и соблюдение законов языка. Сознательно овладеть культурой связной речи - значит научиться выделять в речи различные виды связей и соединять их
вместе в соответствии с нормами речевого общения.
Речь считается связной, если для нее характерны:
 содержательность (хорошее знание предмета, о котором говорится);
 точность (правдивое изображение окружающей действительности, подбор
слов и словосочетаний, наиболее подходящих к данному содержанию);
 логичность (последовательное изложение мыслей);
 ясность (понятность для окружающих);
 правильность, чистота, богатство (разнообразие).
Связная речь представляет собой сложную форму речевой деятельности. Она
носит характер последовательного систематического развернутого изложения. Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе. Рассмотрим их более подробно.
Первичная по происхождению форма речи – диалоговая. Имея ярко выраженную
социальную направленность, она служит потребности непосредственного живого общения. Диалог как форма речи состоит из реплик (отдельных высказываний), их цепи
последовательных речевых реакций, он осуществляется или в виде чередующихся
обращений, вопросов и ответов, или в виде разговора двух или нескольких участников
речевого общения. Диалог опирается на общность восприятия собеседников, общность ситуации, знание предмета, о котором идет речь. В диалоге наряду с собственно
языковыми средствами звучащей речи большую роль играют и невербальные компоненты – жест, мимика, а также средства интонационной выразительности.
Под монологической речью понимается связная речь одного лица, коммуникативная цель которой – сообщение о каких-либо фактах, явлениях реальной действительности. Монолог представляет собой наиболее сложную форму речи, служащую
для целенаправленной передачи информации. К основным свойствам монологической речи относятся: односторонний и непрерывный характер высказывания, произвольность, развернутость, логическая последовательность изложения, обусловленность содержания ориентацией на слушателя, ограниченное употребление невербальных средств передачи информации.
Цель моей работы: расширить знания о театрализованной игре, её влиянии на
развитие связной речи дошкольников.
Для решения поставленной цели были определены следующие задачи:
1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы о влиянии театрализованной игры на развитие связной речи детей дошкольного возраста.
2. Систематизировать формы организации детей, методы и приёмы, способствующие развитию связной речи детей в процессе театрализованной деятельности.
3. Вовлечь родителей в совместную творческую деятельность, формировать их
психолого-педагогическую компетентность в области детского театрального творчества.
4. Создание предметно-развивающей среды для применения инновационных и
развивающих технологий при речевом развитии средствами театрализованной деятельности.
Выделила и изучила основные требования к организации театрализованных игр:
 содержательность и разнообразие тематики;
2
Калугина Т. В. Театрализованная игра как средство развития связной речи дошкольников // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2015. – № 32. – ART 134409. – 0,3 п. л. –
URL: http://www.kids.covenok.ru/134409.htm. –
Гос. рег. Эл № ФС77-46214. – ISSN: 2307-9282
 постепенное, ежедневное включение театрализованных игр во все формы педагогического процесса;
 максимальная активность детей на этапах подготовки и проведения игры;
 сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми на всех этапах организации
театрализованной игры;
 последовательность и усложнение содержания тем и сюжетов соответствуют
возрасту и умениям детей.
В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоциональнопрактическим путем. Вот почему наиболее близкие и естественные для ребенка-дошкольника виды деятельности – игра, общение с взрослыми и сверстниками, экспериментирование, театрализованная и другие виды деятельности.
Театрально-игровая деятельность обогащает детей новыми впечатлениями,
знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, активизирует словарь, связную
речь, мышление, способствует нравственно-эстетическому воспитанию каждого ребенка. Театральная постановка дает повод и материал для самых разнообразных видов детского творчества. Дети сами сочиняют, импровизируют роли, инсценируют какой-нибудь готовый литературный материал. Это словесное творчество детей, нужное и понятное самим детям.
Характерное для театрализованной игры образное, яркое изображение социальной действительности, явлений природы знакомит детей с окружающим миром во
всем его многообразии. Вопросы, поставленные детям при подготовке к игре, побуждают их думать, анализировать довольно сложные ситуации, делать выводы и обобщения. Это способствует совершенствованию умственного развития и тесно связанному с ним совершенствованию речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая сторона речи. Новая роль, особенно звуковой диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, он начинает
активно пользоваться словарем, который в свою очередь тоже пополняется. В создании игрового образа особенно велика роль слова. Оно помогает ребенку выразить
свои эмоции, мысли, чувства, понять переживания партнеров, согласовывать с ними
свои действия.
Театрализованные игры дошкольников можно разделить на две основные
группы: режиссерские игры и игры-драматизации.
К режиссерским играм можно отнести настольный, теневой театр и театр на фланелеграфе: ребенок или взрослый не является действующим лицом, а создает сцены,
ведет роль игрушечного персонажа, действует за него, изображает его интонацией,
мимикой.
Драматизации основаны на собственных действиях исполнителя роли, который
использует куклы или персонажи, надетые на пальцы. Ребенок в этом случае играет
сам, используя свои средства выразительности — интонацию, мимику, пантомимику.
Л.В. Артемова предлагает следующую классификацию режиссерских игр:
 Настольный театр игрушек: используются самые разнообразные игрушки и поделки. Главное, чтобы они устойчиво стояли на столе и не создавали помех при передвижении.
3
Калугина Т. В. Театрализованная игра как средство развития связной речи дошкольников // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2015. – № 32. – ART 134409. – 0,3 п. л. –
URL: http://www.kids.covenok.ru/134409.htm. –
Гос. рег. Эл № ФС77-46214. – ISSN: 2307-9282
 Настольный театр картинок. Персонажи и декорации — картинки. Их действия
ограничены. Состояние персонажа, его настроение передается интонацией играющего. Персонажи появляются по ходу действия, что создает элемент сюрпризности,
вызывает интерес детей.
 Стенд-книжка. Динамику, последовательность событий изображают при помощи сменяющих друг друга иллюстраций. Переворачивая листы стенда книжки, ведущий демонстрирует личные сюжеты, изображающие события, встречи.
 Фланелеграф. Картинки или персонажи выставляются на экран. Удерживает
их фланель, которой затянуты экран и оборотная сторона картинки. Вместо фланели
на картинки можно приклеивать кусочки бархатной или наждачной бумаги. Рисунки
подбираются вместе детьми из старых книг, журналов создаются самостоятельно.
 Теневой театр. Для него необходимо экран из полупрозрачной бумаги, черные
плоскостные персонажи и я источник света за ними, благодаря которому персонажи
отбрасывают на экран. Изображение можно получить и при помощи пальцев рук. Показ сопровождается соответствующим звучанием.
 Л.В. Артемова также выделяет несколько видов игр-драматизаций дошкольников.
 Игры-драматизации с пальчиками. Атрибуты ребенок надевает пальцы. Он
«играет» за персонажа, изображение которого находится на руке. По ходу разворачивания сюжета, действует одним или несколькими пальцами, проговаривая текст.
Можно изображать действия, находясь за ширмой или свободно передвигаясь по комнате.
 Игры-драматизации с куклами бибабо. В этих играх на пальцы надевают куклы
бибабо. Они обычно действуют на ширме, за которой стоит водящий. Таких кукол
можно изготовить самостоятельно, используя старые игрушки.
 Импровизация. Это разыгрывание сюжета без предварительной подготовки.
В традиционной педагогике игры — драматизации относят к разделу творческих
игр, в которых дети творчески воспроизводят содержание литературных произведений.
Рассматривая вопрос о театрализованной игре, необходимо раскрыть классификацию данного вида деятельности в дошкольном детстве.
Авторы Л.В. Куцакова, С.И. Мерзлякова предлагают следующую классификацию
театрализованных игр:
Игры в кукольный театр:
 настольный театр;
 театр на руке;
 напольные куклы;
 стендовый театр;
 верховые куклы;
 театр живой куклы.
Игры-драматизации:
 инсценирование потешек;
 инсценирование небольших;
 инсценирование песен, сказок;
 инсценирование небольших литературных текстов;
 творчество детей.
Игры-спектакли:
 драматический спектакль;
4
Калугина Т. В. Театрализованная игра как средство развития связной речи дошкольников // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2015. – № 32. – ART 134409. – 0,3 п. л. –
URL: http://www.kids.covenok.ru/134409.htm. –
Гос. рег. Эл № ФС77-46214. – ISSN: 2307-9282
 музыкально-драматический спектакль;
 детская опера;
 спектакль на хореографической основе;
 спектакль ритмопластики;
 пантомима;
 мюзикл.
Театрализованное действие:
 праздники;
 развлечения;
 театрализованные шоу.
Данная классификация театрализованных игр позволяет разнообразить деятельность детей, обогатить и расширить театрализованные знания и умения.
Практические рекомендации по организации детской театрализованной деятельности (М.В. Ермолаева):
1. В театрализованной деятельности в тесном взаимодействии с развитием
творческих способностей формируются все стороны личности ребенка; воображение
обогащает интересы и личный опыт ребенка, через стимулирование эмоций формирует сознание нравственных норм.
2. Механизм воображения в театрализованной деятельности активно влияет на
развитие эмоциональной сферы ребенка, его чувства, восприятие создаваемых образов.
3. При систематических занятиях театрализованной деятельностью у детей развивается способность активно использовать различные виды знаково-символической
функции, способность к созданию образов и эффективные механизмы воображения,
которые влияют на развитие творческого воображения.
4. Театрализованные игры должны быть разной функциональной направленности, содержать образовательные воспитательные задачи, выступать как средство
развития психических процессов ребенка, чувств, нравственных понятий, познания
окружающего мира.
5. Подходить к организации театрализованной деятельности нужно с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, чтобы у нерешительных- воспитывать смелость, уверенность, а у импульсивных – умение считаться с мнением коллектива.
6. Театрализованные игры должны быть различны по своему содержанию, нести
информацию об окружающей действительности, необходим специальный отбор художественных произведений, на основе которых строятся сюжеты.
Развитие связной речи формируется у детей постепенно, по мере их развития
мышления, взросления, а также индивидуальных особенностей. В соответствии с возрастом детей подбираются театрализованные игры, виды театров, доступные детям
и способствующие развитию связной речи.
На втором и третьем годах жизни ребенок наиболее полно понимает сказанное
только с опорой на неречевой контекст. Поэтому, желая активизировать речевое развитие ребенка в этом возрасте, взрослый должен свою речь сочетать с совместными
действиями и игрой.
В младшей группе прообразом театрализованных игр являются игры с ролью.
З.М. Богуславская и Е.О. Смирнова считают, что малыши, действуя в соответствии с
ролью, полнее используют свои возможности и значительно легче справляются со
многими задачами. Действуя от имени осторожных воробушков, смелых мышек или
5
Калугина Т. В. Театрализованная игра как средство развития связной речи дошкольников // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2015. – № 32. – ART 134409. – 0,3 п. л. –
URL: http://www.kids.covenok.ru/134409.htm. –
Гос. рег. Эл № ФС77-46214. – ISSN: 2307-9282
дружных гусей, они учатся, причем незаметно для себя. Кроме того, игры с ролью активизируют и развивают воображение детей, готовят их к самостоятельной творческой игре.
Дети младшей группы с удовольствием перевоплощаются в собак, кошек и других знакомых животных, однако развить и обыграть сюжет пока не могут. Они лишь
подражают животным, копируя их внешне, не раскрывая особенностей поведения, поэтому детей младшей группы важно научить некоторым способам игровых действий
по образцу. О.С. Лапутина рекомендует с этой целью проводить игры «Наседка и цыплята», «Медведица и медвежата», «Зайчиха и зайчата», а на занятиях разыгрывать
небольшие сценки из детского быта, организовывать игры по литературным произведениям: «Игрушки» А. Барто, «Котик и козлик» В. Жуковского.
Формируя интерес к играм-драматизациям, необходимо как можно больше читать и рассказывать детям сказки и другие литературные произведения.
У детей среднего дошкольного возраста продолжается формирование импрессивного и экспрессивного словаря. Продолжается работа над накоплением пассивного словарного запаса и активизация в речи существительных, прилагательных, глаголов. Развивается связная речь и речевое общение. Дети учатся вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание. Развивается реакция на интонацию и мимику. Ведется работа над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов. Развивается умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга до конца. Формируется умение повторять за
взрослым описательный рассказ из 2 -3 простых предложений, а затем составлять
короткий описательный рассказ с помощью взрослого. Формируется навык пересказа
знакомых сказок или небольших текстов с помощью взрослого и со зрительной опорой.
С группой наиболее активных детей целесообразно драматизировать простейшие сказки, используя настольный театр (сказка «Колобок»). Привлекая к играм малоактивных детей, можно драматизировать произведения, в которых небольшое количество действий.
У детей старшего дошкольного возраста расширяется и активизируется в речи
словарный запас. Совершенствуется умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалоги, выслушивать друг друга до конца. Формируется умение составлять рассказы-описания, загадки-описания по образцу, по плану, выразительно читать стихи. В старшей группе дети продолжают совершенствовать свои исполнительские умения. Воспитатель учит их самостоятельно находить способы образной выразительности. Драматический конфликт, становление характеров, острота
ситуаций, эмоциональная насыщенность, короткие, выразительные диалоги, простота и образность языка - все это создает благоприятные условия для проведения
игр-драматизаций на основе сказок. Наблюдая за играми старших дошкольников, Д.Б.
Менджерицкая отмечала: такая игра сложнее для ребенка, чем подражание событиям
из жизни, потому что в ней требуется понять и почувствовать образы героев, их поведение, выучить и запомнить текст произведения.
У детей подготовительного к школе возраста расширяется и активизируется словарь на основе систематизации и обобщения полученных знаний. Экспрессивная речь
обогащается сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами,
словами-синонимами. Развивается умение обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях. Формируется навык познавательного общения. Формируется навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица
6
Калугина Т. В. Театрализованная игра как средство развития связной речи дошкольников // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2015. – № 32. – ART 134409. – 0,3 п. л. –
URL: http://www.kids.covenok.ru/134409.htm. –
Гос. рег. Эл № ФС77-46214. – ISSN: 2307-9282
рассказчика. Формируется умение высказывать суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев. Развивается чувство языка, прививается чуткость к поэтическому слову, к образным средствам, любовь к родному языку.
У дошкольников 6-7 лет игра-драматизация часто становится спектаклем, в котором они играют для зрителей, а не для себя, как в обычной игре. В этом же возрасте
становятся доступными режиссерские игры, где персонажи - куклы и другие игрушки,
а ребенок заставляет их действовать и говорить. Это требует от него умения регулировать свое поведение, обдумывать свои слова, сдерживать свои движения.
Как показывают практические наблюдения, особая роль в повышении умственной активности, совершенствовании речевых навыков, развитии психических процессов, повышении эмоциональной активности принадлежит театрализованным играм.
Необходимо предоставлять детям возможность самовыражаться в своем творчестве
(в сочинении, разыгрывании и оформлении своих авторских сюжетов). Учиться творчеству можно только при поддержке взрослых, в том числе и родителей.
Рекомендуемые формы работы с родителями: проведение досугов, тематических вечеров «Любимые сказки», «Театральные встречи», бесед, консультаций, домашнее сочинение сказок и различных историй и их разыгрывание, совместное изготовление атрибутов, костюмов.
Таким образом, театрализованная игра один из самых эффективных способов
развития связной речи дошкольников. Дети адекватно используют вербальные и невербальные средства общения, владеют диалогической речью и конструктивными
способами взаимодействия с детьми и взрослыми. Занятия театрализованной деятельностью не только знакомят детей с миром прекрасного, но и пробуждают в них
способность к состраданию, сопереживанию, активизируют мышление и воображение.
Ссылки на источники
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников: Кн. Для воспитателя дет. сада М., КНОРУС", 2003
Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. - М., 1990
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Психология развития. - СПб:
Питер, 2001
"Детский сад: теория и практика" № 3/2012 "Развитие связной монологической речи детей дошкольного возраста"
Зимина И. Театр и театрализованные игры. //Дошкольное воспитание 2005-№ 1 С.25-27.
Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных
учреждений. – М.: ТЦ «Сфера», 2001
7