Развитие речи на уроках русского языка и

«Развитие речи на уроках русского языка и литературы»
Из опыта работы над сочинением по картине
Куконковой Нины Васильевны,
учителя русского языка и литературы
МАОУ «СОШ № 2» г. Колпашево
Писать сочинение школьнику всегда трудно, еще труднее работать над сочинением по
картине. В начале своей педагогической деятельности я испытывала большие трудности,
когда готовилась к урокам по развитию речи (работа над сочинением). Ведь хороших
подробных разработок к урокам, скажем, по описанию картины, нет. Есть общие фразы,
схема урока, а молодому учителю, на мой взгляд, необходима подробная разработка урока,
начиная с целей и задач и заканчивая выводами и даже ответами обучающихся. Творчески
работающему педагогу такие пособия помогут найти свой стиль работы, а любому другому –
хотя бы грамотно провести урок.
В нашей школе (впрочем, как, наверное, и в любой другой) каждый учитель работает
над темой по самообразованию. Я для себя выбрала однажды «Уроки по развитию речи.
Работа по картинам». По этой теме у меня накопился большой материал. И еще я пришла к
выводу, что именно уроки развития речи помогают разбудить интерес к русскому языку. Вопервых, они могут отличаться высокой эмоциональностью; во-вторых, совершенствуя речь,
обогащается словарный запас; в-третьих, можно более эффективно использовать богатство
содержания и методическое разнообразие данных занятий.
Одним из приемов, которым я пользуюсь, придающим эмоциональную настроенность
урокам развития речи, стало необычное начало: с музыки, стихотворения, загадок,
скороговорок, настраивающих ребят на соответствующую тему. Например, «Сочинение по
картине Ф. П. Решетникова «За мир!». Звучит песня Л. Ошанина на стихи А. Островского
«Пусть всегда будет солнце», стихотворение С. Я. Маршака «Нам не нужна война». Дети
притихли. О чем пойдет речь? О мире. Эмоциональный настрой есть. Школьники с
увлечением работают уже над содержанием картины.
Но, однако, одним, даже эмоциональным привлекательным воздействием трудно
удержать интерес обучающихся. Поэтому стремлюсь к тому, чтобы ученик на уроке смог
почувствовать себя активным деятелем, действительным со-трудником учителя. И меня
радовали попытки учеников выразить свою творческую индивидуальность. Но чтобы она
появилась, нужно много работать, и работать не только в классе, но и за его пределами: в
лесу, на природе… Например, перед сочинениями по картинам Н. П. Крылова «Зимний
вечер» и И. Э. Грабаря «Февральская лазурь» мы побывали на экскурсиях, и дети сами
увидели «небывалый праздник лазоревого неба, жемчужных берез, сапфировых теней на
сиреневом снегу», они уже осмысленно вводили метафоры, сравнения, эпитеты в свои
сочинения. А такие строчки появляются тогда, когда дети увидят не на картине, что «зима
хитрая, она хочет быть Королевой Земли весь год и не уступает места Весне», или «Зима
загрустила – и тогда целый день падают ее слезинки–снежинки на землю». И когда после
сочинения появляется запись: «Света, сегодня ты очень постаралась и приятно меня
удивила», - это окрыляет ребенка, у него появляется желание увидеть это еще.
Весь материал, собранный по описанию картин, я вносила в отдельную тетрадь. Этой
тетрадью пользуются молодые учителя нашей школы.
А с детьми, начиная с пятого класса, мы тоже ведем особую тетрадь («Знайкина»), где
записываем необходимые термины, оригинальные строчки из сочинений школьников,
стихи… И эти записи помогают нам в работе над другими темами сочинений, а также часто
дети используют их при подготовке к ЕГЭ.
Вот несколько уроков, которые я разработала и провела в 5-7 классах. Некоторые
материалы этих уроков я использую и в дальнейшей работе не только на уроках русского
языка, но и литературы.
Мною накоплены опыт работы по развитию речи и на уроках литературы. Вот
некоторые формы, которые помогают не только вызвать интерес к предмету, но и развивать
мышление обучающихся.
УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Эти упражнения предлагаются для активизации воображения, проявления фантазии и
творческого мышления.
Упражнение 1. «Пока все дома» (по типу телевизионной передачи) или «За
чашкой чая с литературным героем».
Ученику предлагается побыть в роли журналиста и побывать в гостях литературных
героев тех произведений, которые в данный момент изучаются на уроке. Для этого «юный
журналист» должен составить вопросник, с которым он и «пойдет в гости» к литературному
герою. Но предварительно он должен ответить на следующие вопросы учителя:
 Почему именно к Обломову, Тарасу Бульбе, Фамусову я пошел бы в гости?
 О чем я повел бы с ним беседу за чашкой чая?
 О чем хотел бы расспросить их?
 Какие советы спросил или дал бы им сам?
Упражнение 2. «Диалог литературных героев»
 Почему именно этих литературных героев ты выбрал для диалога?
 Какова будет тема их общения?
 Какие вопросы друг другу они зададут, о чем будут беседовать?
Например: Печорин и Онегин, Хлестаков и Чичиков, Кабаниха и Тарас Скотинин,
Катерина и Вера из «Княжны Мери». А в младших классах это могут быть Му-Му и
Каштанка.
Упражнение 3. «Составь и заполни анкету для литературного героя».
Например: анкета для Ассоль.
 Твоя мечта  Любимая книга  Отношение к любви  Увлечение, хобби  Есть ли друзья  Любимый цвет Упражнение 4. «Собери диалог»
Занятие увлекательно для детей любого возраста. На уроке литературы можно
предложить собрать диалог 3-х и более действующих лиц из пьесы «Горе от ума».
Реплики распечатываются на отдельных листах без указания автора. Ученики
устанавливают последовательность реплик. После сравнения с исходным авторским
вариантом наблюдается особое внимание и интерес обучающихся к тексту.
Упражнение 5. «Придумай свой финал»
При выполнении задания должна быть опора на логику развития образа и событий.

Пьеса «Гроза» - Катерина должна жить.

Повесть «Тарас Бульба» - Андрею дать шанс искупить свою вину.

Комедия «Ревизор» - немая сцена на свадьбе Хлестакова и Марьи Антоновны.
Упражнение 6: «Придумай историю жизни героя вне сюжета произведения»
 Жизнь Тихона Кабанова после смерти Катерины.
 Развитие взаимоотношений Татьяны Лариной и Онегина.
 Обломов не умирает.
РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТИМУЛИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ
Важным приемом и условием развития креативности у детей является опора на
чувство удивления, новизны, готовности принять нестандартную ситуацию.
Урок необходимо начинать необычно, с особенного приветствия, вступления:
 Нет, вы только посмотрите в окно. Такого снегопада я не припомню давно.
 Как хорошо, что мы сегодня все собрались вместе. Сколько можно сделать и
успеть вместе!
 Сегодня по дороге в школу я подумала, как хорошо было бы, если бы у всех на
парте были художественные тексты. Как бы интересно прошел урок. И была
уверена, что вы тексты принесете.
 Я рада всех вас видеть и слышать. Сегодня у меня замечательное настроение!
В основе приемов развития творческого мышления могут лежать следующие
процессы:
Аналогия - отражение: образ похож на реально существующий предмет в природе;
Акцентирование - заострение образа на какой-либо черте, детали (преуменьшение,
преувеличение, умение отсекать в информации лишнее, оставляя существенное (жанр
баллады основан на этих особенностях);
Агглютинация (технология решения изобретательских задач) - «склеивание»
образа из разных частей - кентавр. Например: предлагаются 3 слова: круглый, красный,
кислый. За 5 минут придумать не менее 5 предметов, явлений, которым были бы
свойственны все три определения. Дети обычно называют предметы из обихода: ягоды,
конфеты, витамины. Учитель подсказывает еще одно направление для поиска:
 А почему никто не назвал красный мяч?
 Но он же не кислый!
 Так облейте его лимонным соком...
Это очень важный этап в развитии нестандартного мышления и воображения,
поскольку он снимает традиционно закрепленные запреты.
В полете фантазии возможно все:
1. На смоченный водой лист ватмана с кисточки накапать акварельной краски,
которая примет удивительные формы и цветовые оттенки. Дети должны увидеть в
них фигурки, карты сказочной страны и придумать сказку, действующими лицами
которой будут возникающие на листе образы.
2. Понятие конкретного и абстрактного в образе. Этот прием помогает почувствовать
разницу между внешним событийным описанием и описанием, проникнутым
настроением, отношением самого человека. Представьте грустное утро, весеннее
счастье, аромат лесной поляны. Опишите, нарисуйте.
Существуют определенные технологии, помогающие активизировать и развивать
творческое воображение:
1. Поставить к исследуемой проблеме вопрос «А что если...?». Например: Представить
себе, что ты автор комедии «Ревизор». Какие бы изменения ты внес в сюжет, почему, с какой
целью. Принимаются любые ответы - от реальных до самых фантастических.
2. Пытаться проанализировать происходящие события с иной точки зрения и помнить
о том, что юмор - показатель развитости абстрактного мышления, поэтому не нужно бояться
шуточных импровизаций. Придумать монолог от имени одушевленных им неодушевленных
вещей, которые нас окружают. Например: дверная ручка на дверях классной комнаты во
время урока; школьный рюкзак на переменке, оставленный на окне; глаза кота или собаки,
следящие за тобой во время выполнения домашнего задания.
3. Не бояться разных аналогий. Печорин, Онегин, Чацкий. Сначала установить общее
у данных героев, придумать и доказать целесообразность выбранной ими профессии в
современном мире.
4. Использовать прогноз поведения литературных героев в условиях предполагаемой
экстремальной ситуации, например: войны. Поэма Н.В. Гоголя «Мертвые души». Как
поведут себя помещики в условиях отечественной войны? Некоторые ученики считали, что
все они предадут Россию, другие - настаивали на том, что Собакевич возглавит народное
ополчение и ни за что не отдаст ни пяди своей земли, что Ноздрев бездумно, но геройски
погибнет в первом же бою, а Плюшкин будет мародером. При такой работе с содержанием
текста повесть надолго запомнится, выльется в собственный опыт, добавит умения понимать
людей и себя, прощать слабости, обобщать материал до символов. И это очень интересно,
потому что наблюдается интеллектуальная и эмоционально-чувственная работа с текстом.
Содержание при этом перестает быть целью заучивания, а станет средством развития и
воспитания.
5. Дать ученикам возможность создать и провести «Диспут-клуб» между героями
различных произведений. Например: Чацкий, Фамусов, Кабанова - их взгляд на образование
и просвещение общества; Татьяна Ларина, Анна Каренина и Лариса Огудалова - их мнение
по вопросу любви и семейной жизни.
РАЗВИТИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Большие трудности выказывают ученики при самостоятельном создании текста. На
этом этапе я стараюсь помочь детям снять с себя ограничения, зажатость, дать возможность
активизировать свои знания и чувства. Здесь важно принять каждую мысль ребенка - не
может быть «неправильных» мыслей.
Ребята выполняют действия и операции, которые ими уже усвоены, но с поддержкой и
коррекцией учителя. Здесь уместны следующие приемы:
1. Детям предлагается 2 предмета или слова, между которыми в силу их смысловой
отдаленности не может быть связи на уровне бытовой логики. Они должны
придумать события и предметы, которые соединяют эти 2 слова. Например: дорога
- телевизор, берег - парта и т.д.
2. Рассказать о предмете или явлении образно эмоционально, которого ты никогда не
видел, и написать сочинение-миниатюру «Северное сияние», «Тропический лес» и
т.д.
3. По цепочке предлагается дать точную характеристику предмету. Где каждый
должен уловить его индивидуальность (объем, размер, вес, цвет и т.д.) и написать
миниатюру-описание. Например: шкатулка Марьи Антоновны в «Ревизоре»; диван
Обломова.
4. Прием «Исключение».
Дети должны представить ситуацию, не характерную для реального мира и
сочинить рассказ. Например:
 Что произойдет, если исчезнут звуки?
 Как мы будем жить, если не будет смены времен года?
5. Прием «Нового элемента».
Предлагается ряд известных слов из поэмы Пушкина «Руслан и Людмила»:
Черномор, горы, борода, сокровища и - автомобиль. У детей возникают новые
ассоциации, которые порождают современный эпизод в поэме, (или Обломов,
Захар, диван, восточный халат и - телевизор).
НЕКОТОРЫЕ ФОРМЫ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
1. Письменная проверка знания текста художественного произведения (пересказ
2.
3.
4.
определенных эпизодов, описание героев, их поступков, описание пейзажа...).
Анализ эпизода по предложенному плану.
Создание письменных работ типа «Мое отношение к ...».
Письмо к литературному герою.
Мыслительная поисковая деятельность обучающихся стимулируется различными
средствами и приемами. Используются методы исследовательского, эвристического
характера, творческие задания, познавательные и ролевые игры, «Литературный хоккей».
Каждый ученик пытается проявить себя в зависимости от его желания и способностей;
все обучающиеся задействованы в различных видах и формах учебной деятельности:
 индивидуальная;
 групповая;
 фронтальная;
 игровая;
 художественная;
 коммуникативная.
Материал урока усваивается ребятами в соответствии с индивидуальнопсихологическими особенностями, приобретаются новые умения и навыки, дается толчок к
самостоятельной творческой деятельности.
А в результате у педагога и ученика возникает чувство приподнятости,
удовлетворения, желания заново пережить момент сотворчества.