Чтение с листа как важнейший компонент в формировании

Чтение с листа как важнейший компонент в
формировании юного аккордеониста
Нина Ивановна Саратовская
Преподаватель по классу баяна
МОУ ДОД «Детская музыкально-хоровая школа»
Музыкальное образование за многие годы выработало
множество практических и теоретических форм развития
исполнительских навыков и слуховых представлений учащихся,
среди которых чтение с листа имеет исключительно важное
значение в формировании не только профессионального
исполнителя, но и грамотного музыканта-любителя.
Чтение с листа – необходимый раздел комплексной
программы обучения. Владение этим навыком помогает лучше
ориентироваться в нотном тексте на обеих клавиатурах баяна и
аккордеона, развивает внимательность сосредоточенность,
облегчает разучивание пьес для концертного исполнения.
Правильно организованный и хорошо развитый навык
чтения с листа поможет вызвать у ученика интерес к игре по
нотам, стремление к познанию нового музыкального материала,
что будет полезно как будущему профессионалу, так и
любителю. Под чтением с листа подразумевается проигрывание
незнакомого музыкального произведения по нотам без
предварительного разучивания, в темпе и с динамическим
разнообразием, связанными с авторскими указаниями,
определяющими характер музыки.
В современной педагогической практике немногие
педагоги проводят регулярные занятия по чтению с листа, и
видят в этом не трату, а экономию времени. Ученик, имеющий
подобный опыт, свободнее и быстрее разбирает новые
произведения, тем самым расширяет свой репертуар, овладевает
разными
музыкальными
стилями,
приобретает
самостоятельность.
Чтение музыки с листа сложный процесс, при котором
происходят одновременно несколько видов деятельности:
- превращение нотных символов в звуковые образы, т.е. в
ритмы, мелодии, гармонические последовательности.
1
- превращение звуковых образов в движения, способные их
произвести на инструменте, т.е. сыграть то, что звучит в нашем
воображении.
Более высокие и содержательные в музыкальном
отношении обобщения совершаются при создании звукового
образа, в сфере звучания. Роль внутреннего слуха в беглом и
выразительном чтении с листа огромна.
Самый
высокий
уровень
чтения
–
сфера
художественного образа. Л.С. Выготский называл это явление
«эмоциональным мышлением». Это эмоционально-образное
переживание исполняемой музыки – художественный
компонент чтения. Он может быть выражен следующей
формулой: «видение – слышание – переживание – поиск
нужных движений – игра».
Процесс овладения навыком чтения с листа
подразделяется на теоретический (чтение без инструмента) и
практический (чтение за инструментом). Теоретический этап
можно рассмотреть как подготовительный к практическому.
Каждому этапу соответствуют определенные этапы работы.
Методика обучения должна быть гибкой и опираться на
индивидуальные особенности обучающихся.
Работа над чтением с листа в младших классах ДМШ
В музыкальной школе методика работы в младших
классах определяется, прежде всего, образностью мышления
детей. Вот почему важно начать работу со звучащим словом,
которой отводят значительное место в ряде современных систем
обучения. Она начинается с произнесения собственных имен,
считалок, дразнилок, стихотворений. Затем к декламации
присоединяются хлопки или постукивания. С помощью таких
действий начинает развиваться чувство ритма. Первыми
элементами нотной графики становится запись ритмического
рисунка без звуковысотного обозначения нот. После того, как
ученик познакомился с ритмической записью, он получает
задание записать ритм стихов и песенок. Для закрепления
материала ребенок произносит ритмослоги: Та, Ти, Ти-ри и т.д.
Итак, к концу «довысотного периода» ученик умеет: а) записать
ритм песенки, б) узнать знакомую песенку по ее ритмическому
2
рисунку, в) прочесть при помощи хлопков, ритмослогов запись
несложных ритмических фигур.
Далее следует знакомство с нотными знаками,
исполнительской терминологией и освоение расположения
клавиш на инструменте. Следует помнить, что звуковысотные
соотношения усваиваются учениками лучше, если их изучение
связано с активными действиями (движением под музыку,
пением, игрой на инструменте). Обучение чтению нот с листа
лучше начинать с использования коротких мелодий в объеме 2-3
звуков. Пример №1, №2.
Одновременно необходимо обращать внимание ученика
на графические контуры различных фактурных фигур
(гамообразные, арпеджированные и т.д.) Пример №3, №4.
Нотный текст для чтения с листа должен быть легче
разучиваемых пьес. Усложнять материал нужно постепенно.
Приемы работы над освоением навыка чтения с листа
На
начальном
этапе
работы
целесообразно
предварительно произвести анализ нотного текста, который
предполагает определение: а) тональности пьесы, б) размера, в)
особенностей фактуры, г) ритмического рисунка, д) характера
музыки, е) исполнительских приемов (динамики, артикуляции,
темпа), ж) действий рук. На первых порах чтение с листа
осуществляется правой рукой (левая рука помогает движению
меха). Пьесы для чтения с листа подбираются легкие,
интересные, по возможностям ученика.
Важный
момент,
способный
превратить
технологическую задачу чтения с листа в увлекательное
музицирование, – это игра в ансамбле ученика и преподавателя.
Педагог может обогатить исполнение учеником несложной
мелодии гармоническим сопровождением, тембральными
красками,
подголосками,
ритмическим
разнообразием.
Совместная игра с преподавателем развивает у ученика
способность эмоционального сопереживания, чувство ритма,
динамического мышления. После того как нотный текст
разобран, найдены соответствующие кнопки-клавиши на
инструменте, мелодия исполняется на инструменте от начала до
конца без сбоев и остановок.
3
Используя принцип «вижу – слышу – исполняю» нужно
позаботиться о том, чтобы учащийся видел ноты впереди
элемента, исполняемого в данный момент. Развитию этого
качества способствует тренировка, которую можно назвать
«фотографированием»: показывая на короткое время ноты
ученику, предлагать исполнить фрагмент наизусть. Быстрота и
точность движения зависят от аппликатурной техники.
Свободное владение аппликатурными приемами приобретает
особое значение при чтении с листа. Необходимым навыком
обучающегося является умение упрощать нотный текст.
Исполнитель должен выделить в тексте главное, не загружая
внимание второстепенным. Ученик должен быстро определить –
что именно можно пропустить, ради облегчения главной задачи:
сыграть осмысленную музыку, не останавливаясь. Чем больше
видит и слышит музыкант в нотном тексте, тем совершеннее
читает он и ноты с листа.
Специфика инструмента
Чтение с листа на аккордеоне имеет свои особенности,
связанные со спецификой инструмента, главная из которых –
полное исключение зрительного контроля за обеими
клавиатурами. При чтении мелодии приходится переводить
взгляд с нотного текста на вертикально стоящий гриф с правой
клавиатурой, что не очень удобно, а левую клавиатуру ученик
вообще не видит и ориентируется на ощущения. Постоянный
зрительный контроль за правой клавиатурой мешает чтению
нот, так как переключаясь с нотного текста на клавиатуру,
ученик не может следить за нотным текстом, что ведет к
остановкам, при которых нарушается логика построения
произведения. Очень важно учиться ориентироваться на
клавиатуре, не глядя на нее. Тренировка такого ориентирования,
ощущения клавиатуры без помощи зрения начинается с
исполнения гамм и арпеджио. Поэтому не стоит торопиться
читать двумя руками, вначале следует освоить ноты в басовом
ключе, уделить внимание на чтение аккомпанемента. Чтение с
листа двумя руками – это средние и старшие классы.
4
Межпредметные связи
В этих условиях возрастает роль слухового контроля,
развития музыкального слуха, теоретических знаний, навыков
восприятия мелодико-ритмических формул текста, чувства
мотива, фразы, штриха, которые ученики должны получать
комплексно, в тесной взаимосвязи с уроками сольфеджио. В
нашей школе в комплексную программу обучения входят
зачеты по общему музыкальному развитию, один из которых –
интегрированный. Совместно с преподавателями по сольфеджио
выработаны единые требования по развитию теоретических и
практических навыков.
***
В последние десятилетия многие представители
музыкальной педагогики говорят о разрыве между техническим
развитием и воспитанием продуктивного творческого
мышления. Одна из причин этого разрыва заключается в
отсутствии систематического направленного обучения чтению с
листа, расширяющего музыкальный кругозор, развивающего
творческую
активность,
самостоятельность.
Поэтому
необходимо продумать систему постоянной работы над чтением
с листа в классе и дома, с тем, чтобы не было больших
перерывов. Достаточно уделять навыку время при выполнении
домашних заданий и 5 – 10 минут на уроке.
Время ставит перед педагогикой все новые задачи, в
решении которых немаловажную роль играет преемственность
лучших традиций и использование накопленного опыта. Целью
данной работы было обобщение такого опыта в области чтения
с листа и привлечения в очередной раз внимания к этой
проблеме в работе с юными аккордеонистами.
5
Примеры
Пример №1
Пример №2
Пример №3
Пример №4
6
Литература
1. Белоусов, А.В. О некоторых особенностях комплексного
развития способностей // Газета «Играем с начала. Da capo al
fine № 10». – М., 2008. – Октябрь. – С. 4.
2. Бергер, Н. А. Современная концепция и методика обучения
музыке. СПб.: Каро, 2004.
3. Брянская, Ф. Д. Формирование и развитие навыков игры с
листа в первые годы обучения пианиста. Методические
материалы (под общей редакцией Баренбойма Л. А.). – М.,
1971.
4. Вейс, П. Ступеньки в музыку. М.: Советский композитор,
1980.
5. Верхолаз, Р. Вопросы методики чтения нот с листа. – М.,
1960.
6. Говорушко, П. И. Основы игры на баяне. Л.: 1963.
7. Крюкова, Л. Музыкальная педагогика. – М., 2001.
8. Лихачев, Ю. Программа по баяну и аккордеону:
современная развивающая методика обучения. – СПб., 2003.
9. Лушников, В. Школа игры на аккордеоне.- М.: Советский
композитор, 1988.
10. Ляховицкая, С. С. Пособие по чтению с листа. Издание 2-е.
– Л., 1964.
11. Рябов, И.М., Рябов, С.И. Чтение с листа в классе
фортепиано. 1-2 классы. – Киев, 1988.
12. Шахов, Г.И. Игра по слуху, чтение с листа и
транспонирование в классе баяна и аккордеона.
13. Шахов, Г. Основы аппликатуры. – М., 2005.
14. Фрадкин, Г. Чтение с листа на уроках сольфеджио.- М.:
Музыка, 2006.
7