Подходы к воспитанию в современной отечественной

Подходы к воспитанию в современной отечественной педагогике
Подход — это ориентация педагога при осуществлении своих действий, побуждающая к
использованию определенной совокупности взаимосвязанных понятий, идей и способов
педагогической деятельности.
Понятие «подход» понимается как комплексное педагогическое средство, включающее три
основных компонента: 1) основные понятия, используемые в образовательном процессе; 2)
принципы как исходные положения или правила осуществления педагогической
деятельности, которые и оказывают главное влияние на отбор содержания, форм и
способов организации образовательной деятельности; 3) методы и приёмы построения
образовательного процесса.
Формирующий подход (И.З.Гликман, А.И.Кочетов, Б.Т.Лихачев, Г.Н.Филонов). Основа –
бихевиористический взгляд на личность. Убежденность: будущая яркая индивидуальность
ребенка напрямую зависит от целенаправленного воспитательного воздействия словом,
примером, делом. «Формирование» понимается как самая широкая характеристика всех
преобразований личности ребенка под влиянием воспитателя. Формирующее воздействие
должно обеспечить определенные реакции и сформировать устойчивые механизмы
регуляции поведения и деятельности воспитанников. Модель деятельности: «показать
образец» - «объяснить» - «упражнять». Воспитатель предъявляет ребенку образец
поведения, добивается, чтобы он осознал эту норму, оценил ее, выразил к ней свое
отношение и принял в собственном поведении. Используются различные стимулы,
соревнования, серьезное внимание уделяется режиму, порядку, дисциплине, преодолению
детского своеволия.
Культурологический подход (О.С. Газман, А.В.Иванов, Н.Б. Крылова, Е.В. Бондаревская,
С.Ю. Курганова, Н.Е. Щуркова) базируется на идее интеграции личности в мировую культуру
и заключается в опоре на следующую закономерность: воспитание личности будет более
эффективным, если оно интегрировано в контекст культуры В основе этого подхода лежат
идеи о самоактуализации личности К. Роджерса. Сторонников отличает отказ от воспитания
как специально организованного педагогического процесса. Они считают, что ребенок,
осмысливая мир культуры, картину мира, адаптируется к действиям и поведению
окружающих и «опытным путем», осваивает культурные нормы и ценности. Главное взаимодействие, взаимоотношения, личностное общение взрослых и детей, а воспитание это «побочный эффект» всех самостоятельных исканий ребенка. За ребенком утверждается
право самостоятельно строить свой образ жизни, выбирать область интересов,
самостоятельно решать свои проблемы. Воспитатель - равноправный партнер по
совместным занятиям, как доброжелательный организатор поддержки (фасилитации)
ребенка в рамках его проблем. "Фасилитатор создает психологический климат, в котором
ученик может принять на себя ответственность и контроль".
Синергетический подход к воспитанию (В.А.Игнатова, С.В. Кульневич, Н.М. Таланчук,
С.С. Шевелева) понимает воспитание как область неопределенности, отстаивая особую
значимость внутреннего потенциала активности личности ребенка. Не случайно воспитание
трудно поддается диагностике, измерению результатов: они всегда далеко отсрочены по
времени от реальной ситуации воспитания и неопределенны. Сложно определить и степень
влияния педагога, собственных духовных поисков воспитанников, преодоления себя,
приобретения жизненного опыта. Сторонники подхода признают открытость воспитательной
системы, организующее значения случайностей, возможности нескольких путей
преобразования личности и выхода из критической, неустойчивой воспитательной ситуации
скачком. В практике используется «метод взрыва» - ситуации, вызывающие у воспитанников
сильные чувства, борьбу мотивов, резкое изменение отношения к себе и окружающим.
Социализирующий подход (В.Г.Бочарова, М.А.Галагузова, А.В.Мудрик, М.В.Шакурова,
В.Р.Ясницкая) представляет воспитание как многомерную и открытую социальную систему,
где на личность воспитанника вариативно воздействуют различные социальные источники.
Уделяется специальное внимание организации воспитательных функций основных
институтов социализации - семье, школе, сообществу сверстников. Важнейшей
характеристикой воспитания является его «социальная эффективность», «полезность» - т.е.
обеспечение социализации ребенка и его личностного самоопределения. Важно:
формирование социальной и политической активности личности, "развитие вкуса к
социальной деятельности" (В.В.Зеньковский). Образовательная практика в рамках
концепции социального воспитания успешно решает вопросы школьного самоуправления,
организации школьных кооперативов, объединений детей по интересам. Главные постулаты
подхода сегодня: «воспитание подрастающего поколения в социуме, в гуще жизни»,
«необходимость формирования социально значимых качеств личности, необходимых для
успешной социализации», «педагогическая организация приобретения воспитанниками
личностного жизненного опыта, опыта поведения и деятельности», «педагогическая защита
детства», «освоение личностью норм, ценностей, установок, принятых в обществе»,
«педагогическая поддержка творческой самореализации личности в социуме». Ключевые
понятия: интериоризация и экстериоризация.
Герменевтический подход (А.Ф. Закирова, В.П.Зинченко, Ю.В. Сенько, И.И.Сулима). В
основе этого подхода теория понимания и интерпретации гуманитарных явлений. С позиций
герменевтики, воспитание - это обращение к психическому опыту субъекта, к его
"жизненному миру", который проявляется как переживание и осваивается только в
рефлексии. Иными словами, человек понимает в других только то, что пережил и понимает
в самом себе. Переживания ребенка - главный предмет деятельности воспитателя, они
возникают в ситуациях педагогического взаимодействия, которое всегда организуется как
диалог взрослого и ребенка. Важные атрибуты воспитательного процесса – продукты
рефлексии: детские стихи, самодеятельные песни, эссе, автобиографические записки,
дневники, письма. Воспитание в духе герменевтики должно научить ребенка понимать
окружающих людей и самого себя. Понимание в герменевтике рассматривается как
процедура осмысления: постижение смысла в любых проявлениях человеческой культуры.
Поэтому, для воспитания очень важно обращение к классическим образцам в литературе,
музыке, изобразительном искусстве, где главные смыслы, уже истолкованы великими
авторами. Главный вектор "воспитывающего понимания" в герменевтике направлен на
возможность понять смысл жизни воспитанника, особые жизненные ценности.
Аксиологический (ценностный) подход (В.А. Караковский, А.В.Кирьякова, И.Б. Котова,
ГИ. Чижакова, Е.Н. Шиянов, Н.Е.Щуркова, Е.А. Ямбург). В основе этого подхода лежит
философская теория ценностей. Ценности жизни становятся содержанием воспитания;
образно говоря, воспитание учит подрастающее поколение решать проблему "как жить".
Однако ценности имеют и личностные проявления, ценностные ориентации (установки,
убеждения, интересы, стремления, желания, намерения), детерминируя отношение
личности к окружающему миру и самой себе. Воспитание в системе педагогической
аксиологии строится как процесс освоения ценностей, их интериоризации. Механизмы:
осознание ценностей, ситуации выбора, побуждение воспитанников к инициативным
проявлениям и ответственности. Результат выражается в представлениях о той или иной
стороне жизни, эмоциях и переживаниях, опыте, навыках, готовности к определенным
социальным действиям. Механизм формирования образа жизни, достойной Человека
Антропологический подход (Ш.А. Амонашвили, Б.М. Бим-Бад, В.Б.Куликов, Л.М.Лузина,
В.И.Максакова, В.И. Слободчиков) воплощается в практике "гуманистической педагогики",
"рефлексивной
педагогики",
"педагогики
ненасилия",
реализуя
концепцию
природосообразности воспитания, Важно развитие индивидуальных способностей,
задатков. Ребенок всегда сенситивен к воспитательному взаимодействию с взрослым, а
достаточно воспитанный подросток уже способен испытывать потребность в саморазвитии,
в самовоспитании. Антропологический подход отстаивает значение системы в организации
воспитания, поскольку декларирует единство и целостность умственной, эмоциональной,
волевой, нравственной и физической сторон развития. Антропологическая воспитательная
система строится с учетом следующих условий: открытая постановка гуманистических
целей, воспитание здорового образа жизни и безопасного поведения; изучение природных
задатков, внутренних предпосылок дарований и способностей детей; организация
воспитательного процесса с учетом специфики ведущих видов деятельности в конкретном
возрастном периоде, сенситивных предпосылок психического развития; обеспечение
самоопределения личности каждого воспитанника в деятельности; природосообразные,
ненасильственные методы воспитания.
Системный подход - объект познания или преобразования рассматривается как система.
Система - не просто совокупность множества единиц, в которой каждая единица
подчиняется законам причинно-следственных связей, а единство отношений и связей
отдельных частей, обусловливающих выполнение определенной сложной функции.
Ключевые позиции: личность ребенка должна развиваться в целостном интегрированном
педагогическом процессе, в котором все компоненты (целевой, содержательный,
организационно-деятелъностный, оценочно-результативный) в максимальной степени
взаимосвязаны, объединение усилий субъектов воспитания способствует повышению
эффективности педагогического влияния, воспитательная система позволяет экономить
время и силы педагогического коллектива, позволяет расширить диапазон воспитательного
воздействия на личность. Системный подход способствует оптимальному использованию в
воспитательной деятельности кадровых, финансовых и материально-технических ресурсов
учебного заведения.
Деятельностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев) - основная идея связана не с
самой деятельностью как таковой, а с деятельностью как средством становления и развития
В работах С.Я. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева рассматривается схема: потребность,
мотивы, действия, условия, операции, результаты.Н.К. Платонов даёт упрощённую схему:
цель — мотив — способ — результат. субъектности ребенка.
Основные характеристики: деятельностный характер, личностная ориентированность,
необходимость организации и управления. Происходит организация и управление
целенаправленной учебно-воспитательной деятельностью ученика в общем контексте его
жизнедеятельности - направленности интересов, жизненных планов, ценностных
ориентации, понимания смысла обучения и воспитания, личностного опыта в интересах
становления субъектности школьника. Деятельность учащихся сориентирована на
активизацию мотивационно-потребностной, процессуальной и содержательной сторон. При
этом цели выполняют ориентирующую и регулирующую функцию. Они должны быть
реальными, учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитанника, быть
личностно-значимыми для ученика; быть общественно значимыми и соответствовать
гуманистическим представлениям о человеке. Поэтому под целью воспитания понимается
некий идеал, который должен быть достигнут в результате воспитания. Педагог, реализуя
деятельностный подход, должен видеть всю иерархию целей: от самых общих, модельных
до целей уровня коллектива, отдельно взятого ученика, отдельно взятой ситуации. Суть
воспитания заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а
совместная деятельность детей и взрослых по реализации вместе выработанных целей и
задач. Педагог не передает готовые образцы нравственной и духовной культуры, а создает,
вырабатывает их вместе с воспитанниками. Совместный поиск ценностей, норм и законов
жизни в процессе деятельности и составляет содержание воспитательного процесса,
реализуемого в контексте деятельностного подхода. Воспитательный процесс в аспекте
деятельностного подхода исходит из необходимости проектирования, конструирования и
создания ситуаций воспитывающей деятельности. Воспитание при условии «восхождения к
субъектности» предстает как метадеятельность по преобразованию воспитанником своей
ценностно-смысловой сферы посредством самоорганизации деятельности.
Личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Э.Н. Гусинский,
В.В. Сериков, Ю.И. Турчанинова, И.С. Якиманская) предполагает реализацию педагогом
воспитательных задач применительно к возрасту, полу, уровню воспитанности учащихся.
Личностно-ориентированная педагогика создает такую образовательную среду, где
реализуются индивидуальные интересы и потребности реальных детей, эффективно
накапливается детьми личный опыт. Главное в человеке — его личный духовный опыт.
Личностно-ориентированная парадигма предполагает становление свободной, развитой,
образованной, социально мобильной личности, способной принимать самостоятельные
решения в различных ситуациях и нести за них ответственность, стремящейся к
самообразованию в течение всей жизни. Одним из важнейших требований личностноориентированного подхода является сотрудничество субъектов учебного процесса, субъектсубъектные отношения. При этом часто декларируется необходимость «равнопартнёрского»
взаимодействия учителя и учащегося. Поскольку личностно-ориентированный подход
опирается на индивидуальные запросы и особенности учащегося, он предполагает
тщательное изучение личности.
Гуманистический подход к воспитанию (Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильин, В.А. Сухомлинский,
В.Ф. Шаталов) базируется на уважении к человеку. Наивысшей ценностью является
Личность, которая имеет право на свободу, счастье, достойную жизнь. Гуманизм
предполагает воспитание и развитие гуманистического мировоззрения у воспитанников. Для
реализации гуманистического подхода необходимо, чтобы ценностные ориентации и
педагогов, и воспитанников всё больше приближались к человеческим качествам,
свойствам, чувствам. Приоритетным должно стать воспитание духовно и физически
здоровой личности: гражданина, патриота, трудолюбивого человека, творческой
саморазвивающейся личности. В процессе реализации гуманистического подхода
основными задачами являются следующие: формирование научного мировоззрения у
учащихся,
основами
которого
являются
образованность,
гражданственность,
нравственность, профессионализм; развитие положительной мотивации к трудовой
деятельности; всесторонне гармоничное развитие каждого человека; усвоение
общечеловеческих ценностей, исторического опыта и патриотических традиций Отечества;
становление культуры безопасности жизнедеятельности личности; активизация роли
воспитания как механизма ускорения и корректировки процесса социализации личности.
Компетентностный подход — это интегральный подход, объединяющий целый ряд других
подходов. Под компетентностным подходом понимается не только наличие предметных
знаний, но и надпредметных социальных, коммуникативных, когнитивных, информационных
компетентностей, т. е. умений пользоваться предметными и метапредметными знаниями.
Компетенция социальная — это социальные навыки, позволяющие человеку адекватно
выполнять нормы и правила жизни в обществе. Компетенция учителя профессиональная —
владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков педагогической
деятельности, характеризующих личность учителя как носителя определённых ценностей,
идеалов. К принципам компетентностного подхода относятся: диагностичность, т. е.
ориентация на достижение результата, проявляющегося в поведении и мышлении;
комплексность, междисциплинарность — учёт как образовательных, так и внешних
средовых факторов и влияний; многофункциональность: компетентность не может быть
охарактеризована одним умением и свойством, это способность к решению совокупности
задач.