УМК_БкП-300_Общая психология 5 семестр_А.М. Медведев

1
ФГБОУ ВПО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при
Президенте Российской Федерации»
Волгоградский филиал
МЕДВЕДЕВ А.М.
кандидат психологических наук, доцент
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Учебно-методический комплекс для студентов
3 курса специальности 030301 «Психология»
Рассмотрено и утверждено на заседании кафедры
Протокол № __ от «__» ___________
20072 г.
Подпись Заведующего кафедрой
………………………………..
Волгоград 2011
2
Содержание
Наименование раздела
Раздел 1. Рабочая программа учебной дисциплины
1.1. Извлечение из образовательного стандарта
1.2. Цели и задачи учебной дисциплины
1.3. Требования к уровню освоения дисциплины
1.4. Тематический план учебной курса
1.5. Учебно-методическое обеспечение учебной дисциплины
Раздел 2. Методические рекомендации по изучению учебной
дисциплины для студентов
2.1. Рекомендации по использованию материалов учебнометодического комплекса. Пожелания к изучению отдельных
тем курса
2.2. Рекомендации по работе с литературой
2.3. Подготовка к семинарам
2.4. Подготовка к экзамену
Стр
3
3
4
6
7
34
34
35
35
Раздел 3. Материалы тестовой системы или практикум по
решению задач по темам лекций
36
Раздел 4. Словарь основных терминов (глоссарий)
40
Раздел 5. Методические указания для выполнения контрольных,
курсовых и выпускных квалификационных работ
Раздел 6. Материалы мультимедийных лекций
3
Раздел 1. Рабочая программа учебной дисциплины
1.1. Требования образовательного стандарта по учебной дисциплине «Общая
психология»
Основное содержание дисциплины. Понятие личности в системе человекознания. Личность
в философии, социологии и психологии. Понятие личности в общей, дифференциальной и
социальной психологии. Индивид, субъект, личность, индивидуальность. Личность как предмет
психологического исследования. Психические процессы, состояния и свойства. Генотипическое и
фенотипическое, биологическое и социальное в индивидуальном развитии человека. Свойства,
структура и типология личности. Номотетическое и идеографическое описание личности.
1.2. Цели и задачи учебной дисциплины
Учебная дисциплина «Общая психология» входит в цикл общепрофессиональных
дисциплин образовательной программы подготовки по специальности 020400 «Психология»,
утвержденной приказом Министерства образования Российской Федерации от 02. 03. 2006 № 686.
Содержание учебной дисциплины и дидактические формы ее освоения соответствуют
квалификационной характеристике выпускника, согласно которой объектом профессиональной
деятельности специалиста являются «психические процессы, свойства и состояния человека,
предметом – их проявления в различных областях человеческой деятельности, межличностных и
социальных взаимодействиях, способы и формы их организации и изменения при воздействии
извне». В соответствии с полученными знаниями, умениями и навыками специалист должен быть
готов к участию в решении комплексных задач в областях производства и хозяйственной
деятельности, образования, здравоохранения, управления, социальной помощи населению и
осуществлять
коррекционную;
следующие
виды
экспертную
и
профессиональной
консультативную;
деятельности:
диагностическую
учебно-воспитательную;
и
научно-
исследовательскую; культурно-просветительную.
Согласно
образовательному
стандарту
конкретное
содержание
профессиональной
подготовки специалиста определяется образовательной программой высшего учебного заведения
и должно включать теоретическую и практическую подготовку специалистов с учетом профиля
его деятельности. Поскольку основным профилем деятельности Академии является подготовка
специалистов для системы государственной службы Российской Федерации, в рабочей программе
были учтены связи с ближайшими прикладными и практическими дисциплинами – «Психологией
труда», «Психологией управления», «Социальной психологией личности». Основная цель курса –
введение категориального аппарата для профильных дисциплин и дисциплин специализации,
4
раскрытие содержания и границ применимости базовых категорий современной психологии.
Поскольку основное содержание «Общей психологии» охватывает представления,
выработанные классическими теориями, оно связано с содержанием курса «История психологии».
Чтобы
избежать
дублирования
содержания,
в
настоящей
программе
предпринят
поликонцептуальный подход рассмотрению ряда понятий и феноменов. Это позволило
представить скорее «пространственную», а не временную картину современной психологии.
Постановка задач, решаемых в ходе преподавания учебной дисциплины «Общая
психология», проводилась с ориентации выпускников Волгоградского филиала РАНХиГС на
работу в различных органах государственного и муниципального управления. В задачи курса
вошли:
-
усвоение категориального и понятийного аппарата, необходимого для анализа и
прогнозирования проявлений человека как субъекта профессиональной деятельности;
-
изучение индивидных, личностных и индивидуальных характеристик человека как
субъекта социальной активности;
-
изучение жизненных стратегий и самоактуализации человека как субъекта развития.
1.3. Требования к уровню освоения дисциплины (знания, умения, компетенции)
В результате изучения предмета студент должен знать:
-
базовые категории и понятия психологии как в исходном, так и в современном научном
контексте, многомерность и неоднозначность понятийного аппарата современной
психологии;
-
основные парадигмы современной психологии – естественнонаучной и гуманитарной;
-
основные теории личности, их происхождение и исторический контекст возникновения,
направления
их
конкретизации
и
развития,
диалектику базовых
понятий
и
представлений;
-
современное состояние теорий личности, индивидуальности, характера в зарубежной и
отечественной психологии;
-
основания различения «психологии психики» и «психологии человека» в современной
отечественной психологической науке.
Студент, прошедший курс обучения, должен уметь:
- сопоставлять основания, на которых строятся современные психологические теории
человека, его личности, индивидуальности и характера;
- выделять общие и специфические признаки научных теорий, позволяющие относить
теорию к определенной парадигме;
5
- соотносить научные подходы в психологии, обнаруживая в них преемственность,
развитие и принципиальные различия.
- определять возможности операционализации психологических теорий человека,
соотносить основные методы и методики исследования с положениями базовых теорий.
Студент должен овладеть следующими компетенциями:
- ОК-4 – использование системы категорий и методов, необходимых для решения типовых
задач в различных областях профессиональной практики;
- ПК-6 – психологическая диагностика уровня развития познавательной и мотивационноволевой
сферы,
самосознания,
психомоторики,
способностей,
характера,
темперамента,
функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических
отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека;
- ПК-7 – прогнозирование изменений и динамики уровня развития и функционирования
познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей
характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и
при психических отклонениях;
- ПК-9 – применение знаний по психологии как науки о психологических феноменах,
категориях и методах изучения и описания закономерностей функционирования и развития
психики
Курс изучается в течение одного семестра. Форма итоговой отчетности – экзамен.
6
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА «Общая психология» 5-й семестр,
2011 – 2012 уч. год
Наименования тем
Лекци
и
1. Феномен человека и его основные
определения в психологии
2. Человек как индивид. Индивидные
характеристики человека. Темперамент
3. Человек как личность. Типология теорий
личности
4. Гомеостатические теории личности:
ориентация на конфликт. Классический
психоанализ З. Фрейда
5. Развитие представлений о личности в работах
К.Г. Юнга и А. Адлера
6. Развитие представлений о личности в
психоанализе «второй волны»
2
Семинары
Самостоят.
работа
5
Всего
часов
по теме
7
2
2
5
9
2
2
5
9
2
2
5
9
2
2
5
9
2
2
5
9
7. Развитие представлений о личности в
психоанализе «второй волны»
8. Концепции К. Роджерса, А. Маслоу, Г. Оллпорта
как гетеростатические теории личности,
ориентированные на согласие
9. Концепции А. Маслоу как гетеростатическая
теория Личности, ориентированные на согласие
10. Феноменологическое направление в
исследовании личности К. Роджерса
11. Деятельностный подход как
гетеростатическая теория, ориентированная на
конфликт
12. Социально-когнитивные теории личности А.
Бандуры и Дж. Роттера
13. Теория личностных конструктов Дж. Келли
2
2
5
9
2
2
5
9
2
2
6
10
2
2
7
11
2
2
5
9
2
2
5
9
2
2
5
9
14. Факторные теории личности Р. Кэттела и Г.
Айзенка
15. Основные подходы к анализу структуры
личности в отечественной психологии
16. Категория деятельности, деятельностный
подход в психологии
17. Самосознание личности
2
2
5
9
2
2
5
9
2
2
5
9
2
2
5
9
ИТОГО
34
32
88
154
7
1.5. Учебно-методическое обеспечение учебной дисциплины
Лекция 1. Феномен человека и его основные определения в психологии
Человек и его основные определения в психологии. Человек как природное и социальное
существо. Общественно-исторический опыт и проблема его присвоения.
Соотношение понятий «индивид», «личность», «индивидуальность». Понятие об индивиде
как представители биологического вида и продукте биологической эволюции. Индивидные
свойства как предпосылки развития личности. Номотетическое и идеографическое описание
личности.
Границы понятия «личность». Личность как система общественных отношений. Личность
как особый уровень развития человека. Личность как субъект самостоятельного и ответственного
решения жизненных проблем на основе общечеловеческих культурных норм. Социальнопсихологическая сущность личности.
Проблема описания структуры личности. Принципы психологического анализа «по
элементам» и «по единицам» (Л.С. Выготский), значение этих принципов для определения
структуры личности. Взаимосвязь представлений о структуре личности и о развитии личности.
Личность и индивидуальность. Индивидуальность человека как совокупность психических
качеств, способов поведения, отличающих его от других людей.
Лекция 2. Человек как индивид. Индивидные характеристики человека. Темперамент
Структура индивида. Индивидные свойства: первичные и вторичные. Возрастные и
половые свойства индивида. Неравномерность и гетерохронность возрастного развития.
Сенситивные и критические периоды развития.
Конституциональные нейродинамические свойства индивида. Развитие индивидных
свойств. Темперамент как индивидное свойство. Общее понятие о темпераменте. Типы
темпераментов. Гуморальные, конституциональные, нейродинамические теории темперамента.
Исторически исходная характеристика основных типов темперамента: сангвиник; холерик;
флегматик; меланхолик. Физиологические основы темперамента. Связь темперамента с типом
нервной системы. Типология ВНД по И.П. Павлову. Свойства темперамента, их проявления по
Б.М. Теплову. Концепция темперамента В.М. Русалова.
Динамические стороны психических процессов, определяемые темпераментом: скорость
возникновения психических процессов и их устойчивость; психический темп и ритм;
интенсивность
психических
процессов;
направленность
психической
определенные объекты.
Лекция 3. Человек как личность. Типология теорий личности
деятельности
на
8
Полипарадигмальный характер современной психологии и неоднозначность понятия
личности. Гомеостазис – гетеростазис как один из возможных критериев построения типологии
теорий личности. Ориентация на согласие против ориентации на конфликт в отношениях
«индивид – общество» как второй возможный критерий.
Гомеостатические теории, ориентированные на кофликт: конфликт как «бремя» человека;
стремление к разрешению, освобождению равновесию (классическая психоаналитическая теория
личности З. Фрейда). Гомеостатические теории, ориентированные на согласие: нейтральная
трактовки человеческой природы; личность как система, моделирующая изменяющийся внешний
мир с целью адаптации к нему (бихевиоральный и когнитивный подходы).
Гетеростатические теории: самодетерминация и совершенствовании личности в ходе
становления («личностный рост»). Гетеростатические теории, ориентированные на конфликт:
представления о конфликтах и кризисах как механизмах развития личности. Личность как
«незавершенный проект»; самоактуализация (гуманистическая психология). Личность как субъект
деятельностей, строящий личностные смыслы (деятельностный подход в отечественной
психологии). Гетеростатические теории, ориентированные на согласие: оптимистический взгляд
на природу человека и его жизненный путь как самоосуществление (гуманистический
психоанализ Э. Фромма).
Лекция 4. Гомеостатические теории личности: ориентация на конфликт.
Классический психоанализ З. Фрейда
Личностные конфликты: психосоциалъные (мотивационное ядро личности противостоит
требованиям общества), интрапсихическим ( мотивы-антагонисты внутри мотивационного ядра).
Конфликт влечений в теории З. Фрейда: стремление удовлетворить врожденные влечения и
избежать наказания (внешнего и внутреннего) как мотивационная доминанта. Структура
влечений: источник (часть тела, где возникает напряжение); цель (действия, приводящие к снятию
напряжения); стимул (энергия реализации влечения); объект (предмет, посредством которого
напряжение переходит в разрядку). Виды влечений: влечения жизни (биологические потребности
выживания), сексуальные влечения (биологически обусловлены, но не связаны напрямую с
выживанием субъекта) и деструктивные влечения (поздняя концепция З. Фрейда).
Топологическая модель личности. Основные инстанции человеческой психики: Ego, Superego, Id. Их содержание и взаимодействие. Энергетическая модель личности. Энергия либидо и
сублимация. Аффективные комплексы. Методы выявления бессознательных аффективных
комплексов: анализ сновидений; метод свободных ассоциаций; анализ описок, оговорок,
забываний и т. д. Психосексуальные стадии развития личности.
9
Лекция 5. Развитие представлений о личности в работах К.Г. Юнга и А. Адлера
Аналитическая психология К.Г. Юнга, основные положения.
Понимание бессознательного в теории К.Г. Юнга. Коллективное бессознательное, его связь
со структурами мозга и основная психологическая функция. Архетипы как первичные
образования коллективного бессознательного. Проявления архетипов в символике сновидений,
аффективных комплексов, творчества. Понимание личности и ее развития в аналитической
психологии. Индивидуация как цель развития личности. Типология характеров – экстраверты и
интраверты.
Индивидуальная психология А. Адлера, основные положения.
Представление о «стиле жизни». Роль комплекса неполноценности в развитии личности.
Структура
личности
в
индивидуальной
психологии
А.
Адлера.
Стремление
к
превосходству. Чувство «общности» и «комплекс неполноценности» как альтернативные
варианты развития целей превосходства. Понятия компенсации и сверхкомпенсации. Задачи
психотерапии.
Лекция 6. Развитие представлений о личности в психоанализе «второй волны»
Теория личности К. Хорни. Коренная тревога как источник активности личности.
«Стратегии» подавления тревоги. Проблема направленности личности, ее особенностей при
невротическом развитии.
Базовые
невротические
потребности:
в
любви,
привязанности;
во
власти;
в
самостоятельности и др. Гуманистический психоанализ Э. Фромма, проблема истинности бытия и
«бегства от свободы».
Эпигенетическая модель развития личности Э. Эриксона. Понятие возрастной задачи
развития. Эго-идентичность как конституирующая черта личности. Стадии жизненного цикла.
Лекции 7, 8. Концепции К. Роджерса, А. Маслоу, Г. Оллпорта как гетеростатические
теории личности, ориентированные на согласие
Концепция К. Роджерса, мотив актуализации потенциальных возможностей. Идея уникальности
«естественного проекта» личности; идея природного стремления к самоактуализации. Понятие
«полноценно функционирующей личности».
Базовые потребности – безусловное позитивное внимание (принятие) и самопринятие.
Потребность в родительской любви и защитное поведение. «Защитный» и «экзистенциальный» способы
жизни. «Здесь и теперь» и понятие «организмического доверия». «Эмпирическая свобода» как
субъективное переживание свободы выбора.
Концепция А. Маслоу, ступени актуализации: актуализация физиологического стремления к
жизни, присущая человеку как живому организму; собственно самоактуализация.
10
Иерархическая уровневая модель потребностей А. Маслоу: потребности дефицита (низшие
потребности) и потребности роста (высшие потребности). Гомеостатическое функционирование личности
на первой ступени; гетеростатическое – на второй (связь потребности роста и нарастания напряжения).
15 характеристик «модуса жизни» как результат анализа А. Маслоу жизни людей, достигших
высокого уровня самоактуализации.
Концепция уровневого строения личности Г. Оллпорта. Три типа диспозиций, определяющих
личность: кардинальные диспозиции (главные идеи и смыслы); центральные диспозиции (черты
личности), вторичные диспозиции (определяемые ситуацией и силой внешнего воздействия).
«Проприум» (самость) и его функции: ощущение тела, расширение самости, самоидентичность,
самоуважение, рациональное управление собой, создание образа себя и проприативное. стремление.
Противопоставление проприативного функционирования и оппортунистического существования.
Лекция 9. Деятельностный подход как гетеростатическая теория,
ориентированная на конфликт
Личность как «открытая система», личность как дериват деятельности. Совпадение основных
тенденций ядра личности с иерархической структурой выполняемых человеком деятельностей, с
иерархической структурой соподчиненных мотивов.
Личность как продукт общественно-исторического и онтогенетического развития человека.
Борьба мотивов как механизм возникновения и динамики личности. «Начало личности»:
подчинение утилитарно-биологического мотива социально значимому как момент начала развития
личности (феномен «горькой конфеты») – по А.Н. Леонтьеву; первое альтруистическое действие – по А.В.
Петровскому. «Отраженная субъектность» А.В. Петровского как содержание личности человека.
Развитие личности в системе социальных отношений, порождаемых деятельностью (системой
деятельностей). Личность как системное интегральное, «внечувственное» (термин А.Н. Леонтьева)
качество системы «Человек – Общество». Целостность личности – несводимость к сумме образующих ее
частей (индивидных свойств и общественных отношений). Структурность и системность личности –
существование связей между элементами системы, взаимосвязей с другими системами. Иерархичность.
Деятельностный подход к теории развития личности. Понятия социальной ситуации развития,
ведущей деятельности и новообразований (Л.С. Выготский). Взаимодействие идеаолной и реальной
формы психической организации (Л.С. Выготский). Периодизации психического развития Д.Б.
Эльконина, Д.И. Фельдштейна. Личность и надситуативная активность (В.А. Петровский).
Личностный смысл как единица анализа человеческой личности (Д.А. Леонтьев)
Лекция 10. Категория деятельности, деятельностный подход в психологии
Многомерность категории «деятельность». Деятельность как производство. Деятельность
как труд. Деятельность как изменение обстоятельств жизни и самоизменение человека.
11
Деятельность как способ отношения к условиям своей жизни – практика. Социальность,
предметность и сознательность как характеристики человеческой деятельности. Предметность –
конституирующая
характеристика
деятельности.
Деятельностный
подход
в
психологии:
деятельность как предмет исследования, деятельность как объяснительный принцип.
Содержание деятельностного подхода:
-
принцип изучения психики, на основе разработанной К. Марксом категории предметной
деятельности (М.Я. Басов, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и их последователи);
-
теория, рассматривающая психологию как науку о порождении, функционировании и
структуре психического отражения в процессе деятельности индивида (А.Н. Леонтьев).
Роль категории деятельности в развитии психологической науки. Теории активности
человека. Принцип единства сознания и деятельности. Виды деятельности. Взаимосвязь внешней
и внутренней деятельности. Характеристики деятельность: предметность, субъективный характер,
динамизм предметности
– опредмечивание и распредмечивание, социальный характер,
интериоризация и экстериоризация.
Структура деятельности и динамика взаимопереходов структурных элементов: «сдвиг
мотива нацель», взаимопревращения действия и операции.
Лекция 11. Факторные модели личности
Феноменологический и статистический подходы как основания факторных моделей
личности.
Коэффициент корреляции как основание для определения прямой, обратной зависимости и
отсутствия связи между переменными.
Факторизация как связывание переменных. Понятие факторного анализа. Расчет вкладов
переменных в каждый фактор.
Подход Р.Б. Кэттела к выделению факторов на основе лексического состава языка описания
личности. Поверхностные (наблюдаемые) и основные (глубинные) черты личности. Факторизация
поверхностных черт как способ их связывания с основными.
Три типа эмпирических данных как основа факторной модели личности: данные,
полученные наблюдением над людьми в естественных условиях (L-данные); данные, полученные
с помощью опросников (Q-данные); данные объективных тестов(T-данные).
Создание «16-факторного личностного опросника» (16 HF).
Четырехуровневая иерархическая модель личности Г. Айзенка. Модель трех независмых
факторов: экстраверсия – интроверсия; невротизм – стабильность; психотизм – Сверх-Я. Критерии
приемлемости
фактора
по
Айзенку:
психометрическое
теоретическая осмысленность; социальная верификация.
подтверждение;
наследуемость;
12
Лекция 12. Основные подходы к анализу структуры личности
в отечественной психологии
Отношение как «единица» анализа структуры личности в концепциях В.А. Мясищева, В.С.
Мерлина. Деятельность как «единица» анализа строения личности в теории А.Н. Леонтьева.
Широта связи человека с миром и иерархия мотивов деятельности. Смыслообразующие мотивы и
их значение для характеристики направленности личности.
Представление о структуре личности в теории Б.Г. Ананьева и концепции динамической
функциональной структуры личности К.К. Платонова.
Субъектность и субъективность как характеристики личности. Понятие субъективной
реальности В.И. Слободчикова. Событийность и самобытность личности в теории В.И.
Слободчикова. Развитие субъективной реальности в онтогенезе, стадии становления и кризисы
рождения и обретения.
Лекция 13. Самосознание личности
Понятие о самосознании личности и его функциях. Проблема возникновения самосознания.
Самосознание и «образ Я». Структура «образа Я»: эмоциональный, когнитивный аспекты.
Эмоционально-ценностное
отношение
к
себе.
Когнитивная
сложность
самосознания.
Феноменология самосознания: представление о себе, внутренний диалог, личностная рефлексия.
Самооценка в структуре самосознания. Виды самооценки. Психологические механизмы и
условия формирования адекватной самооценки. Методы исследования самооценки.
Потребность в самоуважении как мотив сохранения и изменения «Я-концепции».
Механизмы психологической защиты «Я-образа». Виды защит в классическом психоанализе:
вытеснение, проекция, рационализация, регрессия и др. Характеристика защит в гештальттерапии:
проекция, интроекция, ретрофлексия. Проблема защит в отечественной психологии (Л.И.
Божович, В.В. Столин и др.). Развитие самосознания в онтогенезе. Патологические изменения
самосознания. Деперсонализация.
Лекция 14. Человек как субъект деятельности
Субъектность человека как способность превращать собственную жизнедеятельность в
предмет практического преобразования. Категории «субъект», «объект», «активность» для
описания отношения человека к действительности.
Индивидуальный субъект, коллективный (групповой) субъект, общественно-исторический
субъект.
Предметное
содержание
и
структура
деятельности.
Психологическое
строение
деятельности по А.Н. Леонтьеву. Потребность, мотив, цель, их психологическая характеристика.
13
Деятельность, действие и операция. Динамика деятельности, трансформации ее структурных
составляющих. Сдвиг мотива на цель как психологический механизм развития действий.
Неклассическое
понимание
субъекта
в
культурно-исторической
психологии
Л.С.
Выготского. Явление субъекта по Б.Д. Эльконину. Субъектность и «действие с действием».
Критерии различения деятельности и поведения.
Лекция 15. Индивидуальные и типологические различия как предмет
дифференциальной психологии
Предмет дифференциальной психологии. Практическое значение науки об индивидуальных
и типологических различиях. Сущность и природа психологических различий. Индивидуальные и
типологические различия. Основные подходы к проблеме психической нормы и аномалии:
принятие критерия адаптированности и «среднестатистического» проявления психологических
свойств;
принятие
негативных
критериев
нормы;
теория
культурного
релятивизма,
«антипсихиатрические теории»; подход П.Б. Ганнушкина; принятие описательных критериев
психического здоровья в рамках зарубежной гуманистической психологии; подход Б.С. Братуся.
Лекция 16. Психология характера
Понятие о характере. Структура характера. Развитие характера. Различные степени
выраженности характера. Характер и темперамент. Типология характеров (К.Г. Юнг, Э. Фромм, К.
Леонгард, А.Е. Личко).. Понятие о психопатиях и акцентуациях характера. Типы акцентуаций
характера: гипертимический и дистимический типы, демонстративный тип, циклотимический тип,
эмотивный и экзальтированный типы, самодостаточный (шизоидный) тип, педантический тип,
застревающий тип, психастенический и астеноневротический типы, возбудимый (эпилептоидный)
тип, конформный и неустойчивый типы. Диагностика акцентуаций характера.
Понятие о способностях. Теории способностей (Ф. Галль, Ф. Гальтон, Г. А. Гельвеций).
Различие в подходах к пониманию способностей в трудах К.К. Платонова и Б.М. Теплова.
Способности и задатки. Классификация способностей. Общие интеллектуальные способности.
Общие творческие способности. Основные подходы к вопросу о роли природных и социальных
факторов в происхождении способностей. Одаренность. Исследования механизмов формирования
и развития способностей. Понятие о сенситивных периодах. Методы диагностики способностей.
Лекция 17. Структура личности. Мотивационно-потребностная сфера личности
Понятие о потребностях. Общая характеристика потребностей как источника активности.
Природа
и
потребностей.
специфика
человеческих
потребностей,
пути
их
развития.
Классификация
14
Понятие о мотивах. Функции мотивов. Основные характеристики мотивов. Строение
мотивационной сферы личности. Соподчинение мотивов, их роль в развитии личности.
Доминирующая мотивация как основание типологии. Направленность личности как система
мотивов (Л.И. Божович). Реально действующие и «только знаемые» мотивы. Смыслообразующие
мотивы
(мотивы-цели)
Динамические
и
мотивы-стимулы
характеристики
мотивации.
(А.Н.
Леонтьев).
Факторы,
Мотивы
определяющие
и
мотивировки.
актуализацию
и
побуждающую силу мотивов. Мотивация достижения и избегания (Д. Аткинсон, Х. Хекхаузен).
Устойчивость мотивации. Теория поля К. Левина. Возникновение и развитие квазипотребностей.
Лекция 18. Мотивы, ценности, мировоззрение личности
Осознаваемые мотивы. Интересы, их характеристика. Уровни развитие интереса.
Убеждения, их характеристика. Ценности, мировоззрение, идеалы. Неосознаваемые мотивы.
Установка в теории Д.Н. Узнадзе. Экспериментальное изучение установки. Роль установки в
профессиональной и повседневной жизни. Внушаемость. Факторы, обусловливающие степень
внушаемости. Феномены единообразия поведения.
Мотивы и цели. Уровень притязаний. Факторы, обусловливающие уровень притязаний.
Экспериментальное исследование уровня притязаний (Ф. Хоппе и др.). Уровень притязаний и
жизненные цели, перспективы. Понятие фрустрации. Типы реагирования при фрустрации.
Классификация мотивации. Экспериментальное изучение отдельных мотивов: достижения,
аффилиации, помощи, агрессии и др. (Д. Мюррей, Х. Хекхаузен).
Патологические изменения мотивации: нарушение иерархии мотивов, формирование
патологических
потребностей
и
мотивов,
гипертрофия
потребностей,
нарушение
смыслообразования.
Семинар 1. Человек как индивид. Индивидные характеристики человека. Темперамент
Вопросы:
1. В психологии человек определяется целым рядом понятий. Определите содержание
понятия индивид. Как это содержание соотносится с понятиями «индивидуальность» и
«личность»? Почему по отношению к животным чаще употребляется термин «особь», а не
«индивид»?
2. Структура индивида. Что понимается под первичными и вторичными индивидными
свойствами?
3. Неравномерность и гетерохронность возрастного развития. Что понимается под
сенситивными и критическими периодами развития? В чем причины герерохронности развития
человека как индивида?
15
4.
Опишите
конституциональные
нейродинамические
свойства
индивида.
Дайте
характеристику темперамента как индивидного свойства.
5. Что относится к физиологическим основам темперамента? Типология ВНД по И.П.
Павлову. Свойства темперамента, их проявления по Б.М. Теплову. Концепция темперамента В.М.
Русалова.
6. Динамические стороны психических процессов: скорость возникновения психических
процессов и их устойчивость; психический темп и ритм; интенсивность психических процессов;
направленность психической деятельности.
Литература
1. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2006.
2. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология: Учебник. – М.: Юрайт-Издат, 2010.
3. Слободчиков В.И.. Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология
человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. п – М.: ШколаПресс, 2006. Глава 7. Человек как индивид.
4. Узнадзе Д.Н. Общая психология / Пер. с грузинского Е.Ш. Чомахидзе; Под ред. И.В.
Имедадзе. – М.: Смысл; СПб.: Питер, 2010: Глава вторая. Биологические основы личности. С. 54 –
68.
5.
Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов. – М.:
Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2008: Лекция 9. Биологическое и социальное в
развитии человека. С. 135 – 147.
Семинар 2. Человек как личность. Типология теорий личности
Вопросы:
1. В чем сложность понятия «личность»? Чем определяется множественность теорий
личности? Что может служить основанием для классификации этих теорий?
2. Каковы основания выделения конструкта «гомеостазис – гетеростазис» для анализа
личности и подходов к ее изучению? Что понимается под ориентацией на согласие и ориентацией
на конфликт? В чем отличие представлений об этих ориентациях от понимания гимеостазиса и
гетеростазиса?
3. Опишите основания гомеостатических теорий, ориентированных на конфликт, примеры
таких теорий.
4. Опишите основания гетеростатических теорий, ориентированных на конфликт, сравните
их с гомеостатическими теориями.
5. Какие теории личности не укладываются в рассматриваемую схему? На каких
основаниях они построены? Какой фактический материал соответствует этим теориям?
16
Литература
1. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология: Учебник. – М.: Юрайт-Издат, 2010.
2. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. – М.:
Смысл, 2007: Раздел 3. Человек как личность: социогенетическая историко-эволюционная
ориентация в психологии личности. С. 291 – 344..
Семинар 3. Гомеостатические теории личности: ориентация на конфликт.
Классический психоанализ З. Фрейда
Вопросы:
1. Что такое личностные конфликты, каково их психологическое содержание? Типология
личностных конфликтов: психосоциалъные и интрапсихические.
2. Каковы
основания
рассматривать
классический
психоанализ
З.
Фрейда
как
гомеостатическую теорию личности, ориентированную на конфликт? Какие конфликты
анализировал З. Фрейд?
3. Опишите основные представления психоанализа о влечениях, видах влечений и их
структуре.
4. Приведите основные положения топологической модели личности З. Фрейда и дайте
характеристику основным инстанциям психической организации личности: Ego, Super-ego, Id..
5. Энергетическая модель личности. Энергия либидо и сублимация. Аффективные
комплексы. Стадии психосексуального развития человека в раннем онтогенезе.
6. Методы выявления бессознательных аффективных комплексов: анализ сновидений;
метод свободных ассоциаций; анализ описок, оговорок, забываний и пр.
Литература
1. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология: Учебник. – М.: Юрайт-Издат, 2010.
2. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2006 21.1 Теории
личности. С. 490 – 494.
3. .Фрейд З. Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост., науч. ред,, авт. вступ
ст. М.Г. Ярошевский. – М.: Просвещение, 2006.
4. Фрейд З. «Я» и «Оно»: Труды разных лет. Книга 1. Тбилиси: «Мерани», 2006.
5. Фрейд З. «Я» и «Оно»: Труды разных лет. Книга 1. Тбилиси: «Мерани», 2006.
6. Фромм Э. Кризис психоанализа. Дзэн-буддизм и психоанализ. – М.: Айрис-пресс, 2010.
С. 25 – 113.
Семинар 4. Развитие представлений о личности в работах К.Г. Юнга и А. Адлера
Вопросы:
17
1. В чем причины и содержание основных расхождений научных позиций З. Фрейда и его
последователей – К.Г. Юнга и А. Адлера?
2. Каковы основные идеи и положения аналитической психологии К.Г. Юнга? Объясните
содержание понятия «коллективное бессознательное», его связь со структурами мозга и
психологическую функцию.
3. Что включает в себя представление об архетипах? В чем проявляются архетипы,
согласно представлениям К.Г. Юнга?
4. На чем основана предложенная К.Г. Юнгом типология характеров? Что понимается под
экстравертированным и интровертированным характером?
5. Изложите основные положения индивидуальной психология А. Адлера. В чем видел А.
Адлер основные задачи психотерапии?
Литература
1. Аналитическая психология: Прошлое и настоящее / К.Г. Юнг, Э. Сэмюэлс, В. Одайник,
дж. Хаббэк; Сост. В.В. Зеленский, А.М. Руткевич – М.: Мартис, 2006. (Серия «Классики
зарубежной психологии»).
2. Юнг К.Г. и др. Человек ми его символы / Под общ. ред. С.Н. Сиренко. – М.: Серебряные
нити, 2006. (Серия «Классики зарубежной психологии»).
3. Юнг К.Г., Э. Нойман. Психоанализ и искусство. – М.: REFL-book, ВАКЛЕР, 2006.
4. Юнг К.Г. О становлении личности // Карл Густав Юнг. Конфликты детской души. – М.:
КАНОН, 2006. С. 185 – 208.
5. Юнг К.Г. Брак как психологическое отношение // Карл Густав Юнг. Конфликты
детской души. – М.: КАНОН, 2006. С. 209 – 224.
6. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. – М.: Фонд «За
экономическую грамотность», 2006. (Серия «Библиотека зарубежной психологии»).
Семинар 5. Развитие представлений о личности в психоанализе «второй волны»
Вопросы:
1. К какому типу можно отнести теорию личности К. Хорни? В чем содержание вводимых
К. Хорни потребности в удовлетворении потребности в безопасности? Что такое «базальная
тревога»?
2. Дайте характеристику типов личности по К. Хорни. В чем проявляются «уступчивый»,
«обособленный» и «враждебный» типы личности?
3. Каковы основания, выдвигаемые Э. Фроммом в его стремлении объединить марксизм и
фрейдизм для объяснения современных психологических феноменов? На каких основаниях строит
Э. Фромм положение об изоляции, отчужденности и одиночестве современного человека?
18
4. В чем видит Э. Фромм историческую ограниченность классического психоанализа З.
Фрейда?
5. В чем состоит связь вводимых Э. Фроммом черт характера и направленностей
личности,
таких
как
«авторитаризм»,
«деструктивность»,
«конформность
автомата»,
«некрофильский характер» и «биофильский характер» с понятиями классического психоанализа?
Что представлено в этих новых понятиях – отмена или развитие идей З. Фрейда?
6. Дайте определение экзистенциальным потребностям человека по Э. Фромму. Что
понимается в его концепции личности под «позитивной свободой»?
7. В чем состоит содержание эпигенетической модели развития личности Э. Эриксона?
8. Что входит в содержание понятия «эго-идентичность» и в структуру возрастной задачи
юношеского периода жизни? Насколько актуальны психологические проблемы юности,
представленные в теории Э. Эриксона для сегодняшнего студенчества?
Литература
1. Хорни К. Невротическая личность нашего времени; самоанализ. – М.: Издательская
группа «Прогресс» – « Универс», 2006.
2. Фромм Э. Анатомия человеческой диструктивности. – М.: ООО «Издательство АСТЛТД», 2006. (Серия «Классики зарубежной психологии»).
3. Фромм Э. Бегство от свободы. Человек для себя. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2010.
4. Фромм Э. Кризис психоанализа. Дзэн-буддизм и психоанализ. П – п М.: Айрис-пресс,
2010.
5. Эриксон Э. Детство и общество. – СПб.: ИТД «Летний сад», 2006.
6. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М.: Издательская группа «Прогресс»,
2006.
Семинар 6. Концепции А. Маслоу как гетеростатическая теория
личности, ориентированные на согласие
Вопросы:
1.
Одним
из
ключевых
принципов
гуманистической
психологии
является
неуместность исследований на животных для понимания человека. Почему?
2.
Как бы вы оцениваете иерархическую теорию мотивации А. Маслоу? Имеет ли
смысл его точка зрения на мотивацию человека в ключе понимания вашего собственного
поведения и поведения других? Приведите пример.
3.
В объяснении А. Маслоу потребностей самоуважения выделяются две группы:
самоуважение и уважение другими людьми. Какую из этих двух групп потребностей вы считаете
наиболее важной для сохранения своего психического здоровья? Объясните.
19
Назовите некоторые главные причины того, что так мало людей достигают
4.
самоактуализации, как ее понимает А. Маслоу? Что, по Маслоу, является следствием неудачи
человека в удовлетворении его метапотребностей?
5.
Объясните разницу между дефицитарным образом жизни и метаобразом жизни.
6.
Чем отличается точка зрения Маслоу на природу человека от точки зрения
Фрейда? Подтвердите ваш ответ иллюстрацией их позиции по основным положениям.
Кратко опишите психологическую утопию А. Маслоу, то есть тип общества,
7.
наилучшим образом способствующий достижению самоактуализации для большинства людей.
Считаете ли вы, что эту утопию можно осуществить на практике в условиях нашего быстро
меняющего мира или это просто кабинетное философствование? Поясните вашу точку зрения.
Летература
1.
Маслоу А. Мотивация и личность. – Спб.: Питер, 2009. – (Серия «Мастера
психологии»).
2.
Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПБ.: Питер, 2009 (Серия «Мастера
психологии»).
3.
Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология: Учебник. – М.: Юрайт-Издат, 2010.
4.
Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2006.
Семинар 7. Феноменологическое направление в исследовании личности К. Роджерса
Вопросы:
1. Как бы вы оцениваете концепцию тенденции актуализации К. Роджерса? Более точно,
считаете ли вы, что все мотивы человека можно включить в один мотив достижения
совершенства? Обоснуйте свою позицию: за или против.
2. Насколько феноменологическая позиция Роджерса соответствует вашему собственному
опыту? А именно: чувствуете ли вы, что живете в мире личных переживаний, центром которого
являетесь, и, исходя из него, можно объяснить ваше поведение лучше, чем основываясь только на
объективных факторах окружения?
3. Объясните концепцию организмического оценочного процесса и его связь с
потребностью самоактуализации. Приведите примеры.
4. Обсудите термины «потребность в позитивном внимании», «потребность в позитивном
внимании к себе» и «условия ценности» в их применении к процессу развития Я-концепции.
5. Сравните роджерсовскую концепцию полноценно функционирующего человека с вашим
представлением о том, что лежит в основе психического здоровья. Вы стремитесь стать
полноценно функционирующим человеком? Почему да или почему нет?
20
7. Как «измерить» Я-концепцию с помощью техники Q-сортировки?
8. Как К. Роджерс объясняет личностные расстройства и психопатологию? Объясните, чем
феноменологический
подход
К.
Роджерса
к
расстройствам
поведения
отличается
от
психоаналитического подхода З. Фрейда.
Литература
1.
Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции,
практики: Учеб, пособие для студ. психол. фак. вузов. – М.: Издательский дом «Академия», 2008.
2.
Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПБ.: Питер, 2009 (Серия «Мастера
психологии»).
3.
Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология: Учебник. – М.: Юрайт-Издат, 2010.
4.
Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды. – М.: Смысл, 2008.
Семинар 8. Социально-когнитивные теории личности А. Бандуры и Дж. Роттера
Вопросы:
1. Теперь, когда вы познакомились с теорией А. Бандуры, полагаете ли вы, что он
действительно бихевиорист? Рассматривая этот вопрос, сопоставьте точку зрения А. Бандуры со
взглядами Б.Ф. Скиннера на человека.
2. Каковы основные источники самоэффективности в теории А. Бандуры? Объясняет ли А.
Бандура индивидуальные различия осознанной самоэффективности в терминах своей концепции
научения через наблюдение? Если да, то объясните каким образом.
5. Назовите основные выводы исследований, посвященных насилию, демонстрируемому по
телевидению. Считаете ли вы, что если человек будет годами смотреть телевизор, то это каким-то
образом повлияет на него? Что бы вы рекомендовали предпринять родителям в связи с тем, что их
дети наблюдают насилие телевизору?
6. Обсудите наглядные исследования, показывающие, что изменения осознанной
самоэффективности имеют существенное значение, если в процессе терапии клиенту нужно
преодолеть свой страх. Существуют ли исследования в поддержку утверждения А. Бандуры, что
повышение самоэффективности предполагает изменение стиля жизни?
7. Выберете специфический аспект вашего поведения, который вы бы хотели изменить, —
нечто, что вы хотели бы делать (например, «Я бы хотел чаще заниматься гимнастикой или,
наоборот, прекратить («Я переедаю и хотел бы не делать этого»). Основываясь на описанном
способе применения саморегулируемого изменения поведения, опишите, как. вы могли бы
использовать пять основных шагов самоконтроля для того, чтобы вызвать желаемое изменение в
вашем поведении. Дайте конкретные описания каждого шага.
8. Опишите четыре главных концепции теории социального научения Роттера. Приведите
21
несколько примеров того, как можно объединить эти концепции для предсказания поведения
близкого знакомого.
9. Назовите некоторые ключе вые моменты, по которым «интерналы» и «экстерналы»
отличаются друг от друга. Как исследователи оценивают ориентацию локуса контроля человека?
10. Какие концепции теории Дж. Роттера напоминают концепции А. Бандуры? Как вы
думаете, почему оба теоретика обсуждаются вместе, как представители социально-когнитивной
точки зрения на личность?
Литература
1. Бандура А. Теория социального научения. – СПб.: Евразия, 2006.
2. Теории личности / Хьелл, Д. Зиглер. – СПб.: Питер, 2009.
3. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология: Учебник. – М.: Юрайт-Издат, 2010.
4. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2006.
Семинар 9. Теория личностных конструктов Дж. Келли
Вопросы:
1. Опишите философию конструктивного альтернативизма Дж. Келли. Какое значение
имеет эта философия для вашей жизни? Например, создаете ли вы сами ваши «тревоги
беспокойства» (из-за способа, с помощью которого вы интерпретируете события)? Если вы
осознаете это, можете ли вы интерпретировать события по-другому, чтобы облегчить ненужную
психологическую ношу, которую вы сейчас несете? Как?
2. Упражнение. Если бы вам нужно было выбрать только одно слово для описания ваших
чувств и всей вашей жизни, что это было бы за слово? Напишите его. Теперь напишите
противоположное ему. Можете ли вы определить, какую роль играет этот конструкт в том, как вы
интерпретируете события в различных сферах вашей жизни (например, личные взаимоотношения,
обучение)?
3. Что имел в виду Дж. Келли, когда говорил, что все люди — ученые?
4. Почему Дж. Келли отрицал традиционные концепции мотивации для объяснения
поведения: человека?
5. Объясните значение основного постулата Дж. Келли. Какие основные выводы служат
для его развития?
6. Верите ли вы, что «личность» — это конструкт персонолога? Если да, можете ли вы
объяснить, почему существует так много разных теорий личности? И каковы тогда отношения
между конструктами персонологов и их основными положениями, касающимися природы
человека?
7. Опишите процедуры проведения репертуарного интервью и тестов, основанных на
22
репертуарных
решетках.
Что
позволяет
выявить
система
конструктов?
Сравните
эти
исследовательские подходы с методикой предельных смыслов (МПС) Д.А. Леонтьева.
8. Что говорят исследования, использующие Реп-тест, о формировании и разрыве дружбы.
Как вы полагаете, могут ли два человека сохранить дружбу, даже если они не имеют сходных
конструктов?
9. Как Дж. Келли интерпретирует эмоциональные состояния тревоги и вины с точки зрения
своей теории личных конструктов?
Литература
1. Келли Дж. Теория личности. Психология личностных конструктов. – СПб.: Речь, 2006.
2. Теории личности / Хьелл, Д. Зиглер. – СПб.: Питер, 2009.
3. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология: Учебник. – М.: Юрайт-Издат, 2010.
4. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2006.
Семинар 10. Деятельностный подход как гетеростатическая теория,
ориентированная на конфликт
Вопросы:
1. Дайте наиболее полное определение понятия «личность», используя положения
деятельностного подхода А.Н. Леонтьева.
2. Личность в теории А.Н. Леонтьева характеризуется как продукт общественноисторического и онтогенетического развития человека. Чем это отличается от «теорий двух
факторов»? Определите общее и различное в теориях А.Н. Леонтьева и Э. Фромма, как
концепциях, опирающихся на идеи К. Маркса. Сравните «марксизм А.Н. Леонтьева» и «марксизм
Э. Фромма».
3. Что содержит принцип «отраженной субъектности» А.В. Петровского? Что дает этот
принцип для понимания личности человека, для понимания «психологического начала» личности?
4. Деятельностный подход как основание для разработки периодизаций психического
развития. Выберите основания для сравнения и сравните известную периодизацию Д.Б. Эльконина
и эпигенез личности по Э. Эриксону.
5. На каких основаниях деятельностная теория А.Н. Леонтьева может быть отнесена к
гетеростатическим теориям, ориентированным на конфликт? Опишите структуру личности по
А.Н. Леонтьеву. Что такое «личностный смысл» и каково его место в ряду смежных понятий
(мотив, установка, потребность и пр.)?
Литература
1. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология: Учебник. – М.: Юрайт-Издат, 2010.
2. Леонтьев А.Н. Начало личности – поступок // Избр. психол. произведения: В 2-х т. Т.I.
С. 381 – 383.
23
3. Леонтьев. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избр. психол. произведения: В 2-х
т. Т.II. С. 94 – 231.
4. Леонтьев Д.А. Психология смысла. – М.: Смысл, 2008.
5. Слободчиков В.И.. Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология
человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. – М.: ШколаПресс, 2006.
6. Фромм Э. иметь или быть? Ради любви к жизни. – М.: Айрис-пресс, 2010.
Семинар 11. Категория деятельности, деятельностный подход в психологии
Вопросы:
1. Категория деятельности многомерна. Дайте характеристику следующим «ипостасям»,
аспектам этой категории:

деятельность как совокупность результатов и последствий – как производство;

деятельность как процесс преодоления трудностей – как труд;

деятельность как процесс самоизменения – как самодеятельность;

деятельность как способ отношения к условиям своей жизни – как практика.
Какой из аспектов, по вашему мнению, наиболее близок предмету психологии?
2. Дайте определение и соотнесите содержание таких характеристик деятельности как
социальность, предметность и сознательность. В каких видах деятельности та или иная
характеристика проявляется в большей степени?
3. В каком смысле деятельность характеризуют то как предмет исследования, то как
объяснительный принцип? Приведите примеры того и другого подхода к деятельности.
4. Каково содержание принципа единства сознания и деятельности? Насколько этот
принцип эвристичен для психологии и каково его значение в настоящее время?
5. Дайте характеристику структуре деятельности и ее структурным элементам. Опишите
динамику взаимопереходов структурных элементов: «сдвига мотива нацель», взаимопревращения
действия и операции.
Литература
1. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология: Учебник. – М.: Юрайт-Издат, 2010.
2. Леонтьев. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избр. психол. произведения: В 2-х
т. Т.II. С. 94 – 231.
3. Слободчиков В.И.. Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология
человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. – М.: ШколаПресс, 2006. Глава 4. Деятельность и общение как способы социальной жизни человека.
24
Семинар 12. Теория черт личности Г. Олпорта
Вопросы:
1. Выберите какого-нибудь человека, которого вы хорошо знаете, и перечислите его или ее
существенно важные индивидуальные характеристики. Являются ли эти характеристики тем, что
Олпорт подразумевает под центральными диспозициями? Насколько полезна концепция
центральных диспозиций для описания личности повседневным, разговорным языком?
2. Перечислите те черты личности, которые вы считаете своими собственными основными
чертами. Полностью ли этот список охватывает ваше собственное интуитивное чувство
индивидуальности (ваше субъективное ощущение того, кем вы являетесь как целостная
личность)? Считаете ли вы также необходимой концепцию проприума для полного описания
вашей
индивидуальности?
Что
конкретно
добавляет
концепция
проприума
к
вашему
собственному описанию, и что отсутствует в вашем списке центральных черт?
3. Что вы думаете о выдвинутой Г. Олпортом концепции «функциональной автономии»?
Могут ли люди на самом деле разорвать свои мотивационные связи с прошлым, или эта концепция
является теоретическим заблуждением? Подкрепите свои аргументы примерами.
4. Насколько шесть характеристик «зрелой личности» по Олпорту соответствуют вашему
собственному представлению о том, что составляет здоровую личность? Можете ли вы назвать
какую-либо особенность, которая могла бы быть у здоровой личности и оказалась никоим образом
не совместимой с шестью характеристиками Олпорта?
Литература
1.
Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды. – М.: Смысл, 2008.
2.
Теории личности / Хьелл, Д. Зиглер. – СПб.: Питер, 2009.
3.
Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология: Учебник. – М.: Юрайт-Издат, 2010.
4.
Крайг Г. Психология развития – СПб.: Питер, 2006. – (Серия «Мастера
психологии»).
Семинар 13. Факторные модели личности
Вопросы:
1.
Каковы
основные
этапы
факторного
анализа
для
идентификации
основополагающих черт человека? Почему Р.Б. Кеттел и Г. Айзенк расходятся во взглядах на
количество главных черт, формирующих личность и определяемых методом факторного анализа?
2.
Чем отличаются подходы Г. Олпорта, Р. Кеттела и Г. Айзенка к классификации
черт личности? Приведите примеры, иллюстрирующие понимание каждым из теоретиков термина
«черта личности». Согласны ли — и если да, то до какой степени — эти трое теоретиков в том, что
поведение человека определяется взаимодействием черт с ситуациями?
25
Согласны ли вы с Г. Айзенком в том, что за основные особенности
3.
человеческого поведения ответственны главным образом три главные черты (типы) индивидуума?
Согласны ли вы с Г. Айзенком, что индивидуальные вариации в каждом диапазоне черт отражают
нейрофизиологические различия?
Какие можно выделить главные различия в поведении между интровертами и
4.
экстравертами, на основе результатов исследований? Как в таком исследовании измеряется
степень интроверсии — экстраверсии?
Согласны ли вы с тем, что люди обнаруживают гораздо меньше постоянства в
5.
различных ситуациях, чем это декларируется приверженцами теории черт? Каковы некоторые из
контраргументов, опровергающих положения теории черт?
Литература
1. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПБ.: Питер, 2009 (Серия «Мастера
психологии»).
2. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология: Учебник. – М.: Юрайт-Издат, 2010.
3. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики:
Учеб, пособие для студ. психол. фак. вузов. – М.: Издательский дом «Академия», 2008.
Семинар 14. Личность как развивающаяся субъективная реальность.
Теория В.И. Слободчиков
Вопросы:
1.
Проанализируйте все кризисы рождения на ступенях онтогенеза. В чем их сходство
и различие?
2.
Проанализируйте периоды освоения со-бытийности на ступенях онтогенеза. В чем
состоит психологическая общность и различие этих периодов?
3.
Опишите
кризисы
развития в
жизненном
цикле
человека.
Какие
общие
закономерности этих кризисов можно выделить?
4.
Изучите периоды реализации самобытности на ступенях онтогенеза. Выявите общее
и различное в их проявлении.
5.
Кризис середины жизни в сравнении с другими кризисами взрослого периода жизни
представлен в психологии, в художественной литературе, в кино более полно. Как можно
объяснить этот факт?
6.
Акмеология определяется как учение о расцвете творческих возможностей и
личности человека. Какой период жизни человека может входить в область исследований
акмеологии? Какой период жизни является наиболее плодотворным в педагогической деятель-
26
ности?
7.
В
чем
своеобразие
взаимоотношений
Старших
и
Младших
на
ступени
универсализации?
8.
В чем своеобразие соотношения процессов прошлого, настоящего, будущего на
ступени универсализации?
9.
Установлено, что процесс развития не является линейным, однонаправленным
движением ко все большей эффективности и приросту; на протяжении индивидуальной жизни
развитие состоит из сочетания приобретения (роста) и потерь (упадка). Каковы приобретения и
потери ступени универсализации?
10.
Зафиксировано, что среди долгожителей высок процент людей творческих
профессий. Как можно объяснить этот факт? Секрет долгожителей — их особое отношений к
жизни. В чем, на ваш взгляд, может состоять эта особенность?
Литература
1.
Слободчиков В.И.. Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология
человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. – М.: ШколаПресс, 2006.
2.
Анцыферова Л.И. Новые стадии поздней жизни: время теплой осени или суровой
зимы? //Психол. журнал. 2006. №3.
3.
Анцыферова Л.И. Поздний период жизни человека: типы старения и возможности
поступательного развития личности // Психол. журнал. 2006. №6.
4.
Балтес П. Всевозрастной подход в психологии развития: исследование динамики
подъемов и спадов на протяжении жизни // Психол. журнал. 2006. №1.
5.
Ливехуд Б. Кризисы жизни — шансы жизни. Развитие человека между детством и
старостью. Калуга, 2006.
Семинар 15. Индивидуальные характеристики человека. Понятие характера.
Акцентуации характера. Способности
Вопросы:
1. Каково научное содержание понятия «характер»? Сравните его с обыденными
житейскими представлениями.
2. Как соотносятся понятия «характер», «личность», «индивидуальность»? Какие
психологические реальности стоят за каждым из них? В чем выражается характер человека?
4. Типологии характера и степень выраженности характера: психоаналитические теории
характера К.Г. Юнга и Э. Фромма.
27
5. Понятие и психопатиях и акцентуациях характера в работах К. Леонгарда и А.Е. Личко).
Дайте определение и краткую характеристику типам акцентуаций. Опишите гипертимический и
дистимический
типы,
демонстративный
тип,
циклотимический
тип,
эмотивный
и
экзальтированный типы, самодостаточный (шизоидный) тип, педантический тип, застревающий
тип, психастенический и астеноневротический типы, возбудимый (эпилептоидный) тип,
конформный и неустойчивый типы. Как проводится диагностика акцентуаций характера?
6. Какие психологические свойства человека связаны с понятием «способности»?
7. Дайте краткое описание теорий способностей Ф. Галля и Ф. Гальтона., Г. А. Гельвеций).
Представьте различия в подходах к пониманию способностей в трудах К.К. Платонова и Б.М.
Теплова. Что понимается по «общими способностями» и «специальными способностями»?
8. Как соотносятся способности и задатки? Приведите классификации способностей.
Общие интеллектуальные способности. Общие творческие способности. Каковы представления о
роли природных и социальных факторов в происхождении способностей?
9. Что принято понимать под одаренностью? Какое место занимает понятие «одаренность»
по отношению к понятиям «способности» и «задатки»?
10.
Опишите методы диагностики способностей и одаренности. Как выражены в них
различные представления о «психологической норме»?
Литература
1. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер Ком, 2006.
2. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология: Учебник. – М.: Юрайт-Издат, 2010.
3. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2006.
Семинар 16. Мотивация, смыслы, ценности и мировоззрение личности
Вопросы:
1. Каково место понятия «мотив» в ряду психологических понятий, характеризующих
личность? В каких теориях это понятие используется, а какие обходятся без него?
2. Приведите классификации и типологии мотивов. Опишите функции мотивов, строение
мотивационной сферы личности, соподчинение мотивов и их роль в развитии личности.
3. Дайте сравнительную характеристику теорий мотивации А.Н. Леонтьева и К. Левина.
4. Дайте развернутое определение осознаваемым и неосознаваемым мотивам. Какова связь
и соотношение между понятиями «мотив» и «интерес»; «интерес» и «убеждение»? Опишите
уровни развития интересов.
5. Как понимаются неосознаваемые мотивы и установка в теории Д.Н. Узнадзе?. Опишите
эксперименты по изучению установки. Какова роль установки в профессиональной и
28
повседневной жизни? Опишите феномены единообразия поведения.
6. Опишите факторы, обусловливающие уровень притязаний и экспериментальные
исследования уровня притязаний (Ф. Хоппе и др.). Дайте определение фрустрации и опишите
типы реагирования при фрустрации.
7. Опишите эксперименты по изучению отдельных мотивов: достижения, аффилиации,
помощи, агрессии и др. (Д. Мюррей, Х. Хекхаузен).
8. Что понимается под патологическими изменениями мотивации? Дайте характеристику
нарушениям иерархии мотивов, формированию патологических потребностей и мотивов,
гипертрофии потребностей, нарушениям смыслообразования.
9. Какая психологическая реальность связана с понятием «смысл»? В чем, с вашей точки
зрения, необходимость введения этого понятия наряду с понятиями «потребность», «мотив»,
«цель»? Чем отличаются процессы смыслообразования от процессов мотивации и целеполагания?
Что такое «жизненный смысл» и «личностный смысл» в понимании Д.А. Леонтьева?
10. Что понимается под «мировоззрением личности»? Раскройте содержание этого понятия
и найдите родственные понятия в рассмотренных теориях личности психоаналитической школы и
школы гуманистической психологии.
Литература
1. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. – М.:
Смысл, 2007.
2. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой
реальности. – М.: Смысл, 2009.
3. Современная психология мотивации / Под. Ред. Д.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2008.
4. Психология личности: Сборник статей / Сост. А.Б. Орлов 2-е изд. доп. М.: ООО
«Вопросы психологии», 2009.
5. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология: Учебник. – М.: Юрайт-Издат, 2010.
6. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2006.
29
Организация самостоятельной работы студентов
Самостоятельная работа студентов по дисциплине «Общая психология» включает
следующие виды работ:
№
п/п
Тема
1
2
1 Феномен человека и
его основные
определения в
психологии
2 Человек как
индивид.
Индивидные
характеристики
человека.
Темперамент
3 Человек как
личность.
Типология теорий
личности
4 Гомеостатические
теории личности:
ориентация на
конфликт.
Классический
психоанализ З.
Фрейда
5 Развитие
представлений о
личности в работах
К.Г. Юнга и А.
Адлера
6 Развитие
представлений о
личности в
психоанализе
«второй волны»
7 Концепции К.
Роджерса, А. Маслоу,
Г. Оллпорта как
гетеростатические
теории личности,
ориентированные на
согласие
Форма
УчебноВопросы, выносимые Содержание
контроля методическое
на СРС
СРС
СРС
обеспечение
3
4
5
6
Феномен человека как
УМ, СК
Б, КО, КР ОЛ1, ОЛ4,
предмет исследования.
ОЛ5, ДЛ 11,:
Категориальный
ряд
ДЛ15
описания
феномена
человека.
Психофизиологические
СМ, СК
Б, З, КР
ОЛ2, ОЛ3,
и антропологические
ДЛ15
характеристики
человека как индивида
Основания для
индивидуального и
типологического
подходов к изучению
личности.
Достоинства и
ограничения
типологической схемы,
предлагаемой В.В.
Нурковой и Н.Б.
Березанской для
квалификации теорий
личности
Эволюционное
революционное
развитие идей
ортодоксального
психоанализа в работах
К.Г. Юнга и А. Адлера
Личность в
теоретических
системах Э. Фромма, К
Хорни и Э. Эриксона
УМ, СМ
Б
ОЛ4, ОЛ7,
ДЛ15
УМ, СМ
Б, КО, КР
ОЛ4
ДЛ15
СК, СМ,
ПДР
Б, З
ОЛ4, ОЛ7,
ДЛ15
УМ, СМ
Б
ОЛ4, ОЛ7,
ДЛ15
«Третья сила» в
психологии: основания
для сопоставления и
противопоставления
Общее и различное в
теориях А. Маслоу и К.
Роджерса.
УМ, СМ
Б
ОЛ4, ОЛ7,
ДЛ15
30
8 Социальнокогнитивные теории
личности А.
Бандуры и Дж.
Роттера
9 Теория личностных
конструктов Дж.
Келли
10 Факторные теории
личности Р. Кэттела
и Г. Айзенка
11 Основные подходы
к анализу структуры
личности в
отечественной
психологии
Понятия модели и
реципрокного
детерминизма.
Соотнесение этих
представлений с
другими моделями
интериоризации и
персонализации
Соотнесение
диспозиционной
теории Г. Оллпорта и
теории личных
конструктов Дж. Келли
Достоинства и
недостатки факторных
подходов. Границы их
применимости.
СК, СМ,
ПДР
Б
ОЛ4, ОЛ7,
ДЛ15
УМ, СМ
Б
ОЛ4, ОЛ7,
ДЛ15
СК, СМ,
ПДР
Б
ОЛ4, ОЛ7,
ДЛ15
СК, СМ,
ПДР
Б
ОЛ4, ОЛ7,
ДЛ1, ДЛ5,
ДЛ11, ДЛ12,
ДЛ14
31
Вопросы к экзамену
1.
Человек как индивид. Индивидные свойства человека.
2.
Понятие личности в психологии: гомеостатические и гетеростатические теории.
3.
Личность в классическом психоанализе. Топологическая модель личности З.
Фрейда.
4.
Понятие аффективных комплексов в психоанализе.
5.
Экстраверсия, интраверсия, понятие архетипов в теории К.Г. Юнга.
6.
Основные теории неофрейдизма: К.Хорни, Э. Фромм, Э. Эриксон.
7.
Развитие личности в онтогенезе. Эпигенетическая модель Э. Эриксона.
8.
Возрастная задача подростково-юношеского периода. Варианты решения. Основные
обретения возраста.
9.
Развитие личности в онтогенезе. Теория развития субъективной реальности В.И.
Слободчикова.
10.
Содержание кризисов развития в теории В.И. Слободчикова.
11.
Факторные теории личности. Теория Р. Кеттела.
12.
Факторные теории личности. Теория Г. Айзенка.
13.
Представления о личности в бихевиоризме.
14.
Представления о личности в теории Г. Олпорта.
15.
Личность в деятельностном подходе.
16.
Мотивационная сфера личности.
17.
Волевые процессы в структуре личности.
18.
Волевые процессы и личностный смысл.
19.
Мотивационный механизм смыслообразования.
20.
Личность
и
самоактуализация.
Основные
представления
гуманистической
психологии.
21.
Акцентуации характера (личности). Классификации К. Леонгарда, А. Личко и др.
32
Список основной литературы
1. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. – М.:
Смысл, 2007.
2. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов. – М.:
Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2008: Лекция 9. Биологическое и социальное в
развитии человека. С. 135 – 147.
3. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2006.
4. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология: Учебник. – М.: Юрайт-Издат, 2010.
5. Общая психология: В 7 т. / Под ред. Б.С. Братуся. Том 1. Соколова Е.Е. Введение в
психологию: Учебник для студ. высш. учеб заведений. – М.: Издательский центр «Академия»,
2006.
6. Слободчиков В.И.. Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология
человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. – М.: ШколаПресс, 2006.
7. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб: Питер, 2009.
Список дополнительной литературы
1.
Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г.Мещерякова, В.П.Зинченко. —
СПб.; М., 2010.
2.
Гальперин П.Я. Лекции по общей психологии. — М., 2008.
3.
Ждан А. Н. История психологии: от античности до современности. — 4-е изд.,
перераб. — М., 2008.
4.
Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся: очерки российской
психологии. — М., 2006.
5.
Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. – М.: «Когито-
Центр», «Институт психологии РАН», 2006.
6.
Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л. А. Карпенко; Под общ. ред. А. В.
Петровского, М. Г. Ярошевского. — Ростов н/Д, 2006.
7.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 2010.
8.
Леонтьев Д. А. Что такое экзистенциальная психология // Психология с
человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред.
Д.А.Леонтьева, В. Г. Щур. — М., 2006.
9.
Лурия А. Р. Лекции по общей психологии. — М., 2010.
10.
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. История и теория психологии: В 2 т. — Ростов
33
н/Д, 2006. – Т. 1.
11.
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии. — М.,
12.
Общая психология: Тексты: В 3 т. / Отв. ред. В. В. Петухов. — М., 2007.
13.
Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды. – М.: Смысл, 2008.
14.
Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. — М., 2007.
15.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006.
16.
Соколова Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии. — М., 2009.
17.
Крайг. Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2006.
2006.
18. Узнадзе Д.Н. Общая психология / Пер. с грузинского Е.Ш. Чомахидзе; Под ред. И.В.
Имедадзе. – М.: Смысл; СПб.: Питер, 2010.
19.
Уотсон Дж. Бихевиоризм // История психологии. XX век. — М., 2008.
20.
Фрейд 3. Психология бессознательного. — М.: Просвещение, 2006.
21.
Фромм Э. Иметь или быть? — М., 2006.
22.
Юдин Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность. — М., 2006.
23.
Юнг К. Г. Аналитическая психология. — СПб., 2006.
34
Раздел 2. Методические рекомендации для студентов по изучению учебной
дисциплины
2.1. Рекомендации по использованию материалов учебно-методического комплекса
Материалы, представленные в данном учебно-методическом комплексе, представляют
собой ориентировочную основу для изучения завершающего раздела «Общей психологии».
Приводимое здесь краткое содержание лекций и разъяснения ряда понятий в глоссарии не следует
рассматривать как минимум содержания, который обеспечит удовлетворительную сдачу экзамена.
При изучении курса следует обратиться к литературе, предлагаемой в списке. Структура курса
построена не линейно, а скорее концентрически: ряд понятий рассматривается многократно с
позиций разных психологических школ и теорий. Это позволяет понять многомерность базовых
психологических категорий, особенно таких, которые не могут быть представлены онтологически:
личность, мотив, смысл, самоактуализация и др. Каждый раз понимание требует реконструкции
теоретического и культурно-исторического контекста, в котором возникли те или иные
психологические представления. Основой для такой реконструкции может служить обращение к
содержанию курсов «История психологии» и «Социальная психология личности».
Отдельные темы курса, особенно те, которые посвящены базовым классическим теориям,
могут потребовать обращения к разным учебникам и пособиям, а также – к первоисточникам,
поскольку любое учебное пособие излагает их в определенной методической проекции.
Следует учитывать, что психология как наука, тесно связанная с идеологией, не может не
испытывать ее влияния. Это находило и находит отражение в оценке теоретических положений, в
первую очередь, зарубежных ученых. Следы такой «оценочности» сохраняются в ряде учебников.
Например, в учебнике А.Г. Маклакова проводится противопоставление материалистических и
идеалистических концепций. На сегодняшний день более продуктивным можно считать
плюралистический подход и рассматривать изучаемые теории не в противопоставлении, а в их
взаимодополнительности. В первую очередь это относится к психоаналитической школе,
положения которой долгое время отвергались отечественной наукой.
При изучении каждой новой теории следует возвращаться к уже пройденным и соотносить
содержание основных понятий, чтобы обнаружить в них сходство, различия и преемственность.
Содержание факторных теорий личности следует связать с изученными в курсе
психодиагностики известными тестами Р. Кеттела и Г. Айзенка. При изучении теорий Э. Эриксона
и В.И. Слободчикова целесообразно обратиться к изученными в курсе психологии развития и
возрастной психологии периодизациям развития личности в онтогенезе.
2.2. Рекомендации по работе с литературой
Базовыми учебниками по данному курсу служат книги А.Г. Маклакова «Общая
психология» и В.В. Нурковой. Н.Б. Березанской «Психология». Сопоставление содержания этих
35
учебников обнаруживает как совпадение материалов, относящихся к основным научным теориям,
так различия в их анализе и оценке. Следует учитывать, что авторы принадлежат к различным
научным школам, исторически сложившимся в российской психологии. Поэтому в них
представлены различные взгляды на предмет психологии: позиция Б.Г. Ананьева развернута в
учебнике А.Г. Маклакова; позиция А.Н. Леонтьева – в учебнике В.В. Нурковой и Н.Б.
Березанской.
Различия в логике и содержании дают возможности для сопоставления позиций и их
обсуждения на семинарских занятиях. Работа с учебниками и пособиями предполагает не только и
не столько фиксацию основных понятий и положений, сколько определение области непонятного
и неоднозначного.
В качестве хрестоматийных материалов для ознакомления с фрагментами первоисточников
рекомендуется использовать трехтомник «Общая психология: Тексты: В 3 т. / Отв. ред. В. В.
Петухов. — М., 2007».
2.3. Подготовка к семинарам
Подготовка к семинарским занятиям предполагает не только знакомство с текстами
учебников и пособий для их непосредственного воспроизведения, но и сопоставление и анализ
материалов лекций, пособий, хрестоматии и монографий (а также других источников) для
последующего обсуждения. При этом поощряется постановка вопросов, направленных на
понимание и уточнение изучаемых понятий и теорий, на выявление соответствия-несоответствия
новых сведений ранее приобретенным, а также житейским представлениям.
2.4. Подготовка к экзамену
Подготовка к экзамену предполагает обращение к конспектам лекций, материалам
семинаров и содержанию базовых учебников. При этом целесообразно организовать подготовку,
ориентируясь на структуру курса и на логику взаимосвязи основных тем и понятий. Подготовка
«по вопросам» менее продуктивна, поскольку не обеспечивает обобщенности и системности
знаний. Эти ограничения в знаниях студента, как правило, обнаруживаются на экзамене в виде
формализма и попытках механического воспроизведения заученных текстов. Не столько
воспроизведение информации, сколько демонстрация возможностей размышлять на заданную
тему – ожидаемая форма ответ на экзамене.
36
Раздел 3. Тестовые задания по курсу «Общая психология»
1. Какова тенденция ядра личности в моделях, разделяющих гетеростатический взгляд на
функционировании личности?
А. Стремление максимально приспособиться к требованиям социального мира и
минимизировать вероятность конфликта с ним.
Б. Стремление максимизировать удовлетворение врожденных влечений и одновременно
минимизировать наказание (внешнее и внутреннее) за это удовлетворение.
В. Стремление актуализировать свои потенциальные возможности.
Г. Актуализировать имманентно присущие психики механизмы ассимиляции и
аккомодации.
Д. Стремление снизить внутреннее напряжение.
2. Термин «самоэффективность» по отношению к функционированию личности был
предложен
А. Бандурой А.
Б. Фроммом Э.
В. Маслоу А.
Г. Роджерсом К.
Д. Олпортом Г.
3. Какой фактор в модели Г. Айзенка включает в себя такие полюса как оптимизм –
пессимизм и общительность – замкнутость?
А. Нейротизм / Стабильность (N).
Б. Психотизм / Сверх-Я (Р).
В. Экстраверсия / Интроверсия (Е).
4. Термин «самоактуализирующаяся личность» был предложен
А. Эриксоном Э..
Б. Фроммом Э.
В. Маслоу А.
Г. Роджерсом К.
Д. Бандурой А.
5. Какое из приведенных ниже понятий специфично для концепции развития личности Э.
Эриксона?
А. Психосексуальные стадии развития.
Б. Становление системы мотивов.
В. Психосоциальный мораторий.
Г. Развитие субъективной реальности.
Д. Актуализация потенциальных возможностей.
6. Какой статус, по Дж. Марче, характеризует начальную стадию формирования
идентичности, когда подросток еще не обладает ясным представлением о том, какую судьбу
избрать?
А. Психосоциальный мораторий.
Б. Диффузная идентичность.
В. Блокировка идентичности.
7. Какой тип темперамента связан с атлетическим (мезоморфным) типом телосложения в
концепции У. Шелдона?
А. Соматотония.
37
Б. Церебротония.
В. Висцеротония.
8. Какой тип акцентуации характера представлен в следующем описании: склонность к
вспышкам гнева, инертность мышления, садистские склонности, жадность, аккуратность,
угодничество перед начальством, «приземленные» интересы.
А. Астено-невротический.
Б. Сенситивный
В. Гипертимный.
Г. Эпилептоидный.
Д. Конформный.
9. Характер – это психологическая характеристика
А. Индивидуальных особенностей деятельности и поведения.
Б. Интеграции содержательного (личностного) и формально-динамического (индивидного).
В. Акцентуация личности.
Г. Психологические особенности индивида, заключающе в себе склонность к определенной
деятельности.
Д. Совокупность задатков и приобретенных черт.
10. Процесс преодоления «комплекса неполноценности» согласно А. Адлеру определяется
как
А. Реабилитация.
Б. Сверхкомпенсация.
В. Психологическая защита.
Г. Фрустрация.
Д. Самоактуализация.
11. Какой из перечисленных методов не использовался в практике ортодоксально
психоанализа?
А. Анализ трансфера.
Б. Анализ сновидений.
В. Проективный рисунок человека.
Г. Свободные ассоциации
Д. Интерпретация сопротивления.
12. Какое из представленных ниже положений не принадлежит к ключевым принципам
теории А.Адлера?
А. Чувство неполноценности и компенсация.
Б. Фикционный финализм.
В. Стремление к превосходству.
Г. Эго-направленность.
Д. Стиль жизни.
13. Какие из приведенных положений обосновывают эпигенетический принцип развития
личности, предложенный Э. Эриксоном?
А. Общество устроено так, что развитие социальных возможностей человека принимается
одобрительно, общество пытается способствовать сохранению этой тенденции, поддерживать
надлежащий темп и последовательность развития, что фиксировано в возрастной стратификации
общества.
Б. Все проявления человеческой активности подчиняются законам и детерминированы
мощными инстинктивными силами, преимущественно сексуальной и агрессивной
38
направленности.
В. Личность развивается ступенчато, переход от одной ступени к другой предрешен
готовностью личности двигаться в направлении дальнейшего роста, расширения осознаваемого
социального кругозора и радиуса социального взаимодействия.
Г. Личность человека как органическая целостность подчинена единому
психодинамическому принципу: активному стремлению к совершенству.
Д. Развитие личности подчинено стремлением к превосходству и определяется, в конечном
счете, фиктивными целями, которые в принципе не достижимы.
14. Э Фромм ввел представления об экзистенциальных потребностях человека. Какая из
перечисленных потребностей не относится к экзистенциальным потребностям по Фромму?
А. Потребность в установлении связей.
Б. Потребность в корнях.
В. Потребность в безопасности.
Г. Потребность в идентичности.
Д. Потребность в преодолении.
15. Какой из невротических потребностей, описанных К. Хорни, соответствует стремление
быть лучшим, невзирая на последствия, сопровождаемое страхом потерпеть неудачу?
А. Потребность во власти
Б. Потребность в восхищении собой.
В. Потребность в честолюбии.
Г. Потребность в самодостаточности и независимости.
Д. Потребность в безупречности и неопровержимости.
16. Какова тенденция ядра личности в моделях, разделяющих гомеостатичнеский взгляд на
функционировании личности?
А. Стремление максимально приспособиться к требованиям социального мира и
минимизировать вероятность конфликта с ним.
Б. Стремление максимизировать удовлетворение врожденных влечений и одновременно
минимизировать наказание (внешнее и внутреннее) за это удовлетворение.
В. Стремление актуализировать свои потенциальные возможности.
Г. Актуализировать имманентно присущие психики механизмы ассимиляции и
аккомодации.
Д. Стремление снизить внутреннее напряжение.
17. В каких понятиях описываются в теории развития субъективной реальности В.И.
Слободчикова возрастные психологические кризисы?
А. Кризисы рождения и кризисы развития.
Б. Кризисы идентичности.
В. Социально-психологические кризисы.
Г. Личностные кризисы.
Д. Кризисы субъектности.
18. В гуманистической психологии К. Роджерса под «психическим здоровьем» понимается
А. Отсутствие психосоматических расстройств.
Б. Гомеостатическое равновесие с природной и социальной средой.
В. Открытость опыту и стремление к полноте жизни.
Г. Центрированность на собственном «Я».
Д. Способность к самодетерминации.
19. Как А.Н. Леонтьев назвал феномен, заключающийся в том, что действие, существующее
39
в рамках определенной деятельности, становится самостоятельной деятельностью?
А. Сдвиг цели на на условия.
Б. Автономизация.
В. Автоматизация.
Г. Освоение.
Д. Сдвиг мотива на цель.
20. Кто из представителей гуманистической психологии предложил видение человека как
существа, основной движущей силой которого является стремление к осмысленной жизни?
А. Маслоу А.
Б. Роджерс К.
В. Франкл В.
Г. Хорни К.
Д. Фромм Э.
40
Раздел 4. Словарь основных терминов (глоссарий)
Акцентуация характера — понятие, введенное К. Леонгардом и означающее чрезмерную
выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, представляющую крайние варианты
нормы, граничащие с психопатиями. А. х. отличаются от последних отсутствием одновременного
проявления свойственной психопатиям триады признаков: стабильности характера во времени,
тотальности его проявлений во всех ситуациях, социальной дезадаптации (П. Б. Ганнушкин, О. В.
Кербиков). А. х. свойственна уязвимость личности по отношению не к любым (как при
психопатиях), а лишь к определенного рода психотравмирующим воздействиям, адресованным к
так называемому «месту наименьшего сопротивления» данного типа характера, при сохранении
устойчивости к другим. В зависимости от степени выраженности различают явные и скрытые
(латентные) А. х., которые могут переходить друг в друга под влиянием различных факторов,
среди которых важную роль играют особенности семейного воспитания, социального окружения,
профессиональной деятельности, физического здоровья. Оформляясь к подростковому возрасту,
большинство А. х., как правило, со временем сглаживаются, компенсируются. И лишь при
сложных психогенных ситуациях, длительно воздействующих на «слабое звено» характера, могут
не только стать почвой для острых аффективных реакций, неврозов, но и явиться условием
формирования психопатических развитии («краевых психопатий»).
Альтруизм — система ценностных ориентации личности, при которой центральным
мотивом и критерием нравственной оценки являются интересы другого человека или социальной
общности. Термин «А.» введен французским философом О. Контом как противоположный
понятию эгоизм. Центральным для понятия А. является идея бескорыстия как непрагматически
ориентированной деятельности субъекта, осуществляемой в интересах других людей и не
предполагающей реального вознаграждения. В психоаналитической концепции 3. Фрейда
проявления А. рассматриваются как невротическая потребность субъекта в ослаблении чувства
вины либо как компенсация им первобытного эгоизма, подвергнутого вытеснению. Механизмом
проявления А. может оказаться ситуативная альтруистическая установка, которая актуализируется
в действиях субъекта в конкретных опасных ситуациях (напр., спасение ребенка ценой
собственной жизни). А. может стать осознанной ценностной ориентацией, определяющей
поведение личности в целом; в этом случае он превращается в смысл жизни личности.
Абсолютизация А. столь же ошибочна, как и его недооценка. Реальная значимость
альтруистического поведения личности определяется характером тех ценностей, которые лежат в
основе ее взаимоотношений с другими людьми. А. может выступать в качестве социальнопсихологического проявления гуманности, а также в повседневном общении и деятельности
людей.
41
Аналитическая психология — система взглядов швейцарского психолога К.-Г. Юнга,
давшего ей это имя с целью отграничить ее от родственного направления – психоанализа Фрейда.
Придавая, как и Фрейд, решающее значение в регуляции поведения бессознательному. Юнг
выделил наряду с его индивидуальной (личной) формой коллективную, которая никогда не может
стать содержанием сознания. Коллективное бессознательное образует автономный психический
фонд, в котором запечатлен передающийся по наследству (через структуру мозга) опыт
предшествующих поколений. Входящие в этот фонд первичные образования – архетипы
(общечеловеческие первообразы) лежат в основе символики творчества, различных ритуалов,
сновидений и комплексов. В качестве метода анализа скрытых мотивов Юнг предложил тест на
ассоциацию слов (см. Ассоциативный эксперимент): неадекватная реакция (или задержка реакции)
на слово-раздражитель указывает на наличие комплекса. Целью психического развития человека
А. п. считает индивидуацию – особую интеграцию содержаний коллективного бессознательного,
благодаря которой личность реализует себя как уникальное неделимое целое. Хотя А. п. отвергла
ряд постулатов фрейдизма (в частности, под либидо понималась не сексуальная, а любая
бессознательная психическая энергия), однако методологическим ориентациям этого направления
присущи те же особенности, что и др. ответвлениям психоанализа, поскольку отрицается
социально-историческая
сущность
побудительных
сил
человеческого
поведения
и
преобладающую роль сознания в его регуляции. Предложенная Юнгом типология характеров,
согласно которой имеются две главные категории людей – экстраверты (направленные на
внешний мир) и интроверты (направленные на внутренний мир), получила независимо от А. п.
развитие в конкретных психологических исследованиях личности.
Архетипы — центральное понятие аналитической психологии. А.— способ связи образов,
переходящих из поколения в поколение. Согласно Юнгу, А. представляет собой структурные
элементы человеческой психики, которые скрыты в коллективном бессознательном, общем для
всего человечества. Они наследуются подобно тому, как наследуется строение тела. А. задают
общую структуру личности и последовательность образов, всплывающих в сознании при
пробуждении творческой активности, поэтому духовная жизнь несет на себе архетипический
отпечаток. Юнг видел в них формообразуюшее начало, присутствующее в психике каждого
человека. А. всегда наполняются конкретным содержанием. Они нейтральны в отношении добра и
зла, характеризуются амбивалентностью, имманентной закономерностью и пр. А. структурируют
понимание мира, себя и других людей; с особой отчетливостью они проявляются в мифических
повествованиях, сказках, снах, а также при некоторых расстройствах психики. Набор А.
ограничен; они лежат в основе творчества и способствуют внутреннему единству человеческой
культуры, делают возможным взаимосвязь различных эпох развития и взаимопонимание людей.
Бессознательное (в психоанализе) — содержания психической жизни субъекта, которые
42
не могут быть осознаны без особых усилий с его стороны или без помощи психоаналитика,
поскольку осознанию этих содержаний препятствует «цензура». В других школах психологии
термин «бессознательное» употребляется как синоним неосознаваемого вообще.
Бихевиоризм (от англ. behaaviour – поведение) – психологическое направление, возникшее
в США в начале 1910-х гг., представители которого пытались обосновать отказ от изучения
сознания как предмета научной психологии и провозгласить этим предметом поведение.
«Манифестом» Б. считается статья его основателя Дж. Уотсона «Психология с точки зрения
бихевиориста» (1913), в которой он представил поведение как совокупность всех внешне
наблюдаемых реакций организма на внешние воздействия (стимулы). Единицей анализа
поведения выступает простейшая схема «стимул — реакция»(S —> R). Все психические процессы
рассматриваются в Б. исключительно в рамках этой схемы. Б. отказывается от принятого в
психологии сознания метода интроспекции во всех его вариантах и предлагает в качестве метода
исследования поведения объективное наблюдение и эксперимент. Целью Б. является не только
изучение, но и предсказание и изменение поведения.
Ведущая деятельность — та деятельность в системе разных форм деятельности человека,
которая на определенном этапе его онтогенеза играет главную роль в психическом и личностном
развитии субъекта. Внутри В.д. также возникают новые формы деятельности, которые могут стать
ведущими на последующих этапах онтогенеза. Является главным понятием концепции
периодизации психического развития ребенка, разработанной Д. Б. Элькониным.
Влечения — общее название движущих сил поведения, использующееся в основном в
психоанализе. В соответствии с первоначальным учением З. Фрейда В. подразделяются на две
группы: 1) влечения к сохранению себя как индивида (к самосохранению) и 2) влечения к
сохранению рода (сексуальные В.). Вторые оказываются для субъекта даже более значимыми, чем
первые, поэтому стремление к сексуальной жизни реализуется у многих людей даже в ущерб их В.
к самосохранению. Впоследствии З. Фрейд стал говорить также о В. к смерти (понимая под ними
стремление приспособить организм к среде наиболее «экономным путем»: «законсервировать»
наличное состояние равновесия со средой или – при возможности – возвратиться на предыдущую
ступень развития, что может вызывать деструктивные тенденции в поведении человека) и В. к
жизни (стремление «усложнить» себе путь к смерти, идя навстречу жизненным проблемам, а не
избегая их). Энергия В. к смерти лежит в основе защитных механизмов личности.
Внутренняя и внешняя деятельности — формы деятельности человека, отличающиеся
характером своего осуществления. Под внешней деятельностью обычно имеются в виду
различные формы предметно-практической деятельности (например, забивание молотком гвоздя,
манипуляция игрушками у маленького ребенка и т.п.), где происходит взаимодействие субъекта с
четко представленным для внешнего наблюдения объектом. Внутренняя деятельность – это
43
скрытая от прямого наблюдения деятельность субъекта с образами объектов (например,
теоретическая деятельность ученого по решению какой-либо задачи, работа актера над ролью,
протекающая в форме внутренних обдумываний и переживаний и т. п.). В соответствии с идеями
деятельностного подхода внутренняя деятельность в целом является производной от внешней и
имеет аналогичную структуру. Не следует отождествлять внутреннюю деятельность с
психической деятельностью.
Высшие психические функции (ВПФ) — центральное понятие в культурно-исторической
концепции Л.С. Выготского. ВПФ – специфически человеческие (социальные по происхождению)
психические процессы, возникшие на основе натуральных (природных) психических функций
благодаря процессам опосредствования психологическими орудиями (знаковыми системами).
Высшие формы психической жизни отличаются от низших произвольным характером их
регуляции (например, человек ставит перед собой задачу запомнить и запоминает то, что нужно,
благодаря использованию специальных средств – «узелков на память» и т.д., в то время как при
«натуральном» запоминании человеку может непроизвольно запомниться то, чего он не ставил
себе целью запомнить).
Вытеснение — перевод психического содержания из сознательного и предсознательного в
бессознательное. Один из распространенных защитных механизмов личности, поскольку
вытесненное в бессознательное воспоминание личности, например о неблаговидном поступке,
перестает осознаваться субъектом и тем самым этот поступок кажется субъекту не имевшим места
в реальности.
Гештальт (от нем. Gestalt — структурированное целое, форма) основное понятие
гештальтпсихологии, использовавшееся также другими школами психологии. Термин «гештальт»
обозначает целостные образования сознания, а также соответствующие (изоморфные) им
физиологические структуры.
Гештальтпсихология — психологическая школа, существовавшая с начала 10-х гг. до
середины 30-х гг. XX в. Основные представители – М. Вертгеймер, В. Кёлер, К. Коффка. Г.
разработали один из вариантов целостного подхода к изучению сознания, которое понималось как
динамическое целое, «поле», все точки которого взаимодействуют друг с другом. Единицами
анализа сознания в Г. назывались гештальты. Придерживалась принципа изоморфизма (вариант
параллелизма) в решении психофизиологической проблемы.
Глубинная психолгия — ряд направлений западной психологии, придающих решающее
значение в организации человеческого поведения иррациональным побуждениям, тенденциям,
установкам, скрытым за «поверхностью» сознания, в «глубинах» индивида. Наиболее известные
направления Г. п.— фрейдизм, индивидуальная психология А. Адлера, аналитическая психология
К. Юнга, «гормическая» концепция В. Макдугалла, экзистенциальный анализ Л. Бинсвангера,
44
неофрейдизм. Идеи Г. п. оказали влияние и на медицину. Отвергнув интроспективное воззрение,
отождествившее психику с ее «явленностью» сознанию субъекта, Г. п. отстаивала версию о том,
что главные причины действий человека изначально заложены в его психическом динамическом
устройстве, бессознательном по своей сущности.
Гомеостаз — подвижное равновесное состояние какой-либо системы, сохраняемое путем
ее противодействия нарушающим это равновесие внешним и внутренним факторам. Понятие Г.
сложилось первоначально в физиологии с целью объяснить постоянство внутренней среды
организма (крови, лимфы) и устойчивость его основных физиологических функций, что
достигается благодаря механизмам саморегуляции. Эта идея была развита американским
физиологом У. Кенноном в учении о «мудрости тела» как открытой системы, непрерывно
поддерживающей свою стабильность. Получая сигналы об изменениях, угрожающих системе,
организм включает устройства, продолжающие работать до тех пор, пока не удастся возвратить ее
в равновесное состояние, к прежним значениям параметров. Принцип Г. перешел из физиологии в
кибернетику и другие науки, в том числе психологию, приобретя более общее значение принципа
системного подхода и саморегуляции на основе обратных связей. Представление о том, что
каждая система стремится к сохранению своей стабильности, было перенесено на взаимодействие
организма с окружением. Такой перенос характерен, в частности, для необихевиоризма,
считающего, что новая двигательная реакция закрепляется благодаря освобождению организма от
потребности, нарушившей его Г.; для концепции Ж. Пиаже, признающей, что умственное развитие
происходит в процессе уравновешивания организма со средой; для теории «поля» К. Левина,
согласно
которой
мотивация
возникает
в
неравновесной
«системе
напряжений»;
для
гештальтпсихологии, отмечающей, что в случае нарушения баланса между компонентами
психической системы она стремится к его восстановлению. Принцип Г., объясняя явление
саморегуляции, не может, однако, раскрыть источник изменений психики и ее активности.
Гуманистическая психология — направление в психологии, возникшее на рубеже 50-х и
60-х гг. XX в. в США. Основные представители – К. Роджерс, А. Маслоу, Ш. Бюлер, Г. Олпорт.
Предметом исследований и практической работы в Г. п. является целостный человек,
рассматриваемый как уникальная и неповторимая личность, имеющая собственную программу
развития, способная к самоактуализации (осуществлению своих потенций, способностей и
талантов и пр.). В практической работе Г.п. придерживается принципов безоценочного принятия
другого человека, глубокого эмоционального контакта с ним с целью актуализации его творческих
потенций и подведения его к самостоятельному решению жизненных проблем.
Деятельностный подход в психологии — обозначение взглядов представителей
различных школ главным образом в отечественной психологии, которые считают категорию
«деятельность» исходной в изучении и объяснении психических явлений. К созданию Д. п.
45
причастны крупнейшие отечественные психологи С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, П.Я.
Гальперин, Д.Б. Эльконин и другие. Обычно выделяют Д. п. в варианте школы С.Л. Рубинштейна
и в варианте школы А.Н. Леонтьева. С точки зрения последней, психика исходно неотделима от
деятельности, поскольку является ее функциональным органом.
Децентрация — механизм преодоления эгоцентризма личности, заключающийся в
изменении точки зрения, позиции субъекта в результате столкновения, сопоставления и
интеграции ее с позициями, отличными от собственной. Понятие Д.— одно из ключевых в
концепции генетической эпистемологии Ж. Пиаже, используемое для анализа процессов
социализации, когнитивного и морального развития личности. Источником Д. выступает
непосредственное или интериоризованное (см. Интериоризация) общение с другими людьми
(внутренний диалог), в ходе которого происходит столкновение противоречивых точек зрения,
побуждающее субъекта к преобразованию смысла образов, понятий и представлений в
собственной познавательной позиции. Формирование навыков Д. лежит в основе способности
субъекта к принятию роли другого человека, оно связано с уровнями развития когнитивной
эмпатии, определяет эффективность коммуникативного взаимодействия. Способность субъекта к
Д. может существенно изменяться на различных возрастных стадиях, повышаясь от детского к
зрелому возрасту и несколько снижаясь к старости; она также варьирует в различных сферах
деятельности субъекта: так, в профессиональном взаимодействии Д. обычно осуществляется
успешнее, чем в семейно-бытовых отношениях. Существенное снижение способности к Д. может
служить признаком развивающейся невротизации личности, тогда как исходно недостаточное
развитие этой способности является важным фактором в генезисе некоторых психических
заболеваний, в частности шизофрении.
Деятельность (в психологии) — в широком смысле слова – система различных форм
реализации отношений человека к миру, в результате которых отдельные объекты этого мира
выделяются
субъектом
как
предметы
его
направленной
активности,
изменяются
или
преобразовываются им (это задача исполнительной части, или функции, Д.) и отражаются на
смысловом уровне (это задача ориентировочной части, или функции, Д.). Обе функции на ранних
генетических этапах развития Д. неотделимы друг от друга, тогда как на более высоких этапах
развития Д. они могут обособляться друг от друга и в нормальных условиях ориентировка
субъекта в мире «забегает вперед» исполнения. В узком смысле Д. называется отдельная «единица
жизни», побуждаемая конкретным мотивом, или предметом потребности субъекта (А.Н.
Леонтьев).
Задатки — врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, мозга,
составляющие природную основу развития способностей. 3. неспецифичны по отношению к
конкретному содержанию и конкретным формам деятельности, они многозначны. Вместе с тем
46
нельзя считать, что 3. совсем «нейтральны» по отношению к будущим способностям. Так,
особенности зрительного анализатора скажутся именно на способностях, требующих участия
данного анализатора, а особенности речевых центров мозга более непосредственно выступят в
видах деятельности, связанных с речевыми способностями, и т. п. Таким образом,
индивидуальные 3. в какой-то мере избирательны, неодинаковы по отношению к разным видам
деятельности. Существуют значительные индивидуальные различия в структуре мозговой ткани
людей, но вопрос о роли этих морфологических различий как условий развития психических
свойств остается еще не выясненным. Конкретно-научные сведения о 3. стали накапливаться в
советской психологии благодаря изучению врожденных свойств нервной системы и их значения
для индивидуально-психологических различий (школа Б. М. Теплова).
Задача — цель, данная в определенных условиях; по А.Н. Леонтьеву, является критерием
выделения в структуре деятельности операций.
Защитные механизмы личности — термин, введенный в психоанализе для обозначения
используемых Я способов согласования между собой противоречивых требований всех
противостоящих ему сил (Оно, Сверх-Я и реальности) не за счет их действительного
удовлетворения, а за счет специфической субъективной работы, приводящей к уходу от этих
требований. По современным данным, существует более 20 разных 3. м. л.
Знак (в культурно-исторической концепции Л.С. Выготского) — средство, выработанное
человечеством в процессах общения людей друг с другом, представляющее собой инструмент
воздействия, с одной стороны, на другого человека, а с другой – на самого себя. Может иметь
внешнюю (исходную) форму своего существования и внутреннюю (возникшую в результате
интериоризации внешнего З. во «внутренний план»). Ребенок усваивает З. и способы их
употребления только в совместной деятельности со взрослым.
Значение — по Л.С. Выготскому, единица сознания, представляющая собой обобщенное
отражение наиболее существенных свойств мира. Системы З. являются системообразующим
фактором образа мира человека. По А.Н. Леонтьеву, в З. представлена преобразованная и
свернутая в материи языка идеальная форма существования предметного мира, его свойств, связей
и отношений, раскрытых совокупной общественной практикой. Таким образом, З. представляет
собой в процессуальном плане совокупность операций обобщения, а в результативном –
обобщенное представление о предметах окружающего мира и самом себе. Исходно З. задается
человеку в виде надындивидуальных форм, которые он должен превратить в индивидуальные в
процессе обучения. В школе А.Н. Леонтьева выделяют операциональные, предметные, словесные
и ролевые З.
Индивид — понятие, обозначающее первую стадию (форму) становления человека в
онтогенезе. И. как целостность — прежде всего продукт биологической (органической) эволюции,
47
однако поскольку с самого начала И. попадает в социокулыурные условия, постольку развитие
человека как И. лишь в абстракции может быть отделено от становления социального индивида и
личности.
Интериоризация — термин, буквально переводимый как «переход внешнего во
внутреннее». Был введен в психологию для объяснения возникновения «внутренних» регуляторов
поведения и психической деятельности. У различных авторов И. понималась по-разному. Так, по
П. Жане, И. подлежат отношения между людьми: например, приказ запомнить что-либо отдается
одним человеком другому (один приказывает, другой исполняет), затем приказ – запомнить чтолибо – отдает человек сам себе. По Л.С. Выготскому, одновременно с этим в онтогенезе
происходит процесс И. (вращивания) знаковых средств как психологических орудий, с помощью
которых человек овладевает своими психическими процессами. В школе А.Н. Леонтьева И.
рассматривается как процесс превращения внешних форм деятельности во внутренние.
Квази-потребность — ситуативно возникающая потребность в выполнении действия.
Термин ввел К. Левин. Он рассматривал К.-п. как динамическую систему, заряженную энергией,
требующей разрядки.
Когнитивная психология — большое интернациональное психологическое направление,
возникшее на рубеже 50 – 60-х гг. XX в., в настоящее время переживающее период своего бурного
и динамического развития. В центре внимания К. п. находятся прежде всего познавательные
процессы, в свое время «изгнанные» классическим бихевиоризмом из психологических
исследований. При этом они понимаются прежде всего как процессы получения, переработки и
хранения информации.
Культура — созданная человечеством «вторая природа» (материальные и духовные
предметы, совокупность всех видов человеческой деятельности, обычаев, верований и т.п.). К.
фиксирует в опредмеченной форме приобретения человечества в процессе его общественного
развития и является способом трансляции их от поколения к поколению.
Личность — термин, имеющий в современной психологической литературе три основных
значения. В широком смысле слова Л. – это человек с момента его рождения (самая
распространенная точка зрения в современной психологии). При таком, расширительном
толковании Л. особенности телосложения индивида, его темперамент считаются его личностными
особенностями. В более узком смысле Л. называется индивид на определенном этапе его развития,
когда появляется внутренняя.
Образ мира — результат ориентировочной (психической) деятельности субъекта, на основе
которого субъект регулирует свою деятельность. Сознательный образ мира содержит в качестве
составляющих чувственную ткань, биодинамическую ткань, значения и смыслы.
Обусловливание
—
использовавшийся
в
бихевиоризме
термин
для
обозначения
48
приобретения нейтральным стимулом способности вызывать реакцию, которую изначально
вызывал лишь безусловный стимул.
Общая психология — фундаментальная отрасль психологии, решающая проблемы
определения объекта и предмета психологии, методологии психологической науки, включая
принципы психологического познания, занимающаяся разработкой системы психологических
категорий, выявлением наиболее общих законов нормального и аномального развития психики
человека и животных. По мнению Л.С. Выготского, О. п. выступает «философией психологии»,
выполняющей (наряду с историей психологии) функцию научно-психологической рефлексии.
Объективация — форма поведения, которая, согласно Д.Н. Узнадзе, характеризуется
активным и сознательным обследованием человеком ситуации для возможного изменения его
поведения, когда уровень установок не срабатывает из-за изменения условий или по другим
причинам.
Оно — метафорическое обозначение З. Фрейдом самой нижней (глубинной) подструктуры
личности, содержание которой бессознательно. О. содержит в себе безудержные влечения.
Подчиняется принципу удовольствия и конфликтует с другими инстанциями личности — Я и
Сверх-Я.
Операциональные значения — обобщенное отражение действительности, неотделимое от
структуры
внешне-практического
действия,
с
помощью
которого
оно
формируется.
Предшествуют по времени своего возникновения в онтогенезе вербальным значениям.
Появляются уже на первом году жизни ребенка.
Операция — способ осуществления действия в определенных конкретных условиях;
критерием ее выделения является задача.
Опосредствование — процесс использования стимулов-средств как психологических
орудий, обеспечивающих овладение субъектом психическими процессами, что приводит к более
эффективным результатам. Имеет несколько стадий своего развития.
Опредмечивание — переход идеи (замысла) в свойство предмета благодаря деятельности с
ним субъекта, его умений, способностей, взглядов на мир и т.п.
Ориентировка (ориентировочная деятельность) — одна из динамических составляющих
деятельности, ее функциональный орган, главными задачами которой является построение
субъектом образа мира и регуляция на его основе деятельности.
Поле — метафорическое обозначение сознания в различных школах интроспективной
психологии. Так, В. Вундт выделял П. сознания и П. ясного сознания (П. внимания); последнее
имеет меньший объем. В классической гештальтпсихологии стали говорить о целостности
феноменального П. сознания, расчленяющегося «здесь и теперь» определенным образом,
которому изоморфны соответствующие физиологические гештальты. К. Левин ввел в данное П.
49
новое – мотивационное – измерение, включая в условия структурирования квази-потребность
субъекта.
Постулат
непосредственности
—
методологическая
установка
классической
интроспективной психологии и бихевиоризма, согласно которой как только происходит
воздействие на рецепторные аппараты субъекта, так тут же возникает непосредственный и
однозначный ответ на данное раздражение в виде объективных и субъективных явлений.
Радикальный отказ от П. н. происходит в деятельностном подходе в психологии.
Потребность — 1) внутреннее условие, одна из обязательных предпосылок деятельности,
которая сама но себе не способна вызвать направленную деятельность, а как психически
представленная «нужда» вызывает лишь ориентировочную деятельность, нацеленную на поиск
предмета, способного избавить субъекта от состояния нужды, 2) то, что направляет и регулирует
конкретную деятельность субъекта в предметой среде после встречи его с предметом – мотивом
деятельности (т.е. после опредмечивания П.). Первая стадия развития П. часто обозначается в
деятельностном подходе как «потребностное состояние».
Предсознательное — термин, использующийся в психоанализе для обозначения
содержаний психической жизни, которые в данный момент не осознаваемы, но могут быть
осознаны без особых усилий со стороны субъекта.
Проекция — один из защитных механизмов личности. Поскольку человек не приемлет
предосудительные с точки зрения норм морали влечения, он бессознательно приписывает эти
последние другим. Механизм П. лежит в основе проективных методов исследования личности.
Произвольная и волевая регуляция деятельности — способность человека управлять
своими психическими процессами и деятельностью при достижении поставленных им целей.
Важнейшим средством произвольной регуляции человеком своей деятельности, овладения им
своими психическими процессами является использование психологических орудий (знаков).
Волевая регуляция как высшая форма произвольной регуляции предполагает также способность
включать поставленную цель в систему значимых для субъекта ценностей, что приводит к ее
переосмыслению и появлению у нее дополнительной побудительной силы.
Промежуточные переменные — факторы, которые в поведении животных и человека
опосредствуют влияние стимула на реакцию и тем самым приводят к усложненному рисунку
поведения. Одной из обнаруженных (в работах Э.Ч. Толмена) П. п. является «когнитивная карта».
Психика, психическая деятельность — одно из центральных понятий психологической
науки, обозначающее систему процессов и результатов смыслового отражения субъектом мира в
процессе его освоения посредством различных форм деятельности. Имеет две ипостаси (грани) —
психика-процесс и психика-образ. Первый исходно неотделим от предметной деятельности,
поскольку является ее ориентировочной функцией; второй представляет собой «след» этого
50
процесса, свернутый процесс, его «симультанный слепок». В генетическом плане П. как процесс
является первичным образованием, а П. как образ — вторичным, тогда как в функциональном
плане образ предшествует актуально разворачивающейся на его основе деятельности.
Распредмечивание — присвоение «зафиксированных» в предмете значений и смыслов
деятельности создавшего его человека другим человеком в процессе использования данного
предмета. На ранних стадиях онтогенеза Р. ребенком соответствующих свойств предмета
возможно лишь в совместной деятельности со взрослым, носителем способов Р.
Редукционизм — неправомерное сведение закономерностей одной реальности к
закономерностям другой. В психологии наиболее распространен физиологический Р. – попытка
объяснить психические процессы законами, например, высшей нервной деятельности и в
конечном счете свести психологию как науку к физиологии. Однако существуют и другие виды Р.
– социологический и философский. Последний имеет место в том случае, когда психолог,
оперируя философскими категориями, пытается отыскать в них загадки конкретных психических
процессов.
Рефлексия — термин, предложенный Дж. Локком для обозначения особого типа познания
собственной психической деятельности субъекта, заключающегося в непосредственном видении
(структуры) этой деятельности в целом. Данный термин используется также для обозначения
познания системой, обладающей самосознанием, самой себя (например, наука часто определяется
как система с Р.). Рефлексивную функцию в психологической науке призваны выполнять в
основном общая психология и история психологии.
Самоактуализация — способность личности реализовать свой творческий потенциал, не
подчиняясь давлению извне, стремясь к постоянному развитию своей личности, усвоению новых
знаний без боязни признаться в собственных ошибках и т.п. Одно из главных понятий концепции
А. Маслоу, представителя гуманистической психологии.
Сверх-Я — согласно З. Фрейду, высшая инстанция в структуре личности, выполняющая
роль внутреннего цензора, совести и идеала. Представляет собой складывающуюся под влиянием
воспитания систему моральных и культурных норм, принятых в данном обществе и усвоенных
личностью.
Системное
строение
сознания
—
по
Л.С.
Выготскому,
на
разных
стадиях
онтогенетического развития психики человека возникают качественно отличные друг от друга
специфические системы взаимосвязей психических функций. Системное развитие сознания
определяется его смысловым строением – развитием речи.
Субъект — носитель деятельности и познания. В онтогенезе человек последовательно
проходит три стадии (формы) становления субъектности: стадию индивида («природного» С.),
стадию социального С. и стадию культурного С. Естественно, что при этом качественно
51
изменяются формы его деятельности и ориентировки в мире.
Установка — целостное неосознаваемое состояние субъекта, выражающее его готовность
совершить действие в определенном направлении. Специально изучалась в школе Д.Н. Узнадзе.
Согласно А.Г. Асмолову, У. могут быть расклассифицированы по их месту в структуре
деятельности
и
выполняемым
ими
функциям.
Он
выделял
смысловые,
целевые
и
операциональные установки, а также определенные установочные состояния органов чувств и
нервно-мышечного аппарата. Установки выполняют роль стабилизатора поведения с учетом
прошлого опыта субъекта.
Феномен — философская категория, служащая для обозначения явления, которое
постигается в чувственном («непосредственном») опыте.
Феноменология — термин, обозначающий: 1) философское направление XX в., создателем
которого был немецкий философ Э. Гуссерль, 2) круг явлений, изучаемых той или иной наукой.
Функционализм — широкое течение в психологии, представленное психологами как
европейских стран, так и США. Функционалисты призывали изучать психические процессы как
функции, как операции, играющие определенную роль в приспособлении индивида к среде. У
истоков европейского Ф. стоит Ф. Брентано с его «психологией акта», родоначальником
американского Ф. называют В. Джемса. Обычно противопоставляется структурализму.
Целостная психология — общее название для ряда школ в основном в немецкой
психологии, предложивших и обосновавших разные варианты целостного подхода в психологии.
К Ц. п. принадлежат гештальтпсихология (Берлинская школа), Лейпцигская школа, школа К.
Левина.
Целостный подход (в психологии) — совокупность принципов и процедур изучения
психики, сознания и поведения как целостных феноменов. Предполагает выделение единицы
анализа изучаемой целостности, несущей в себе, как в клеточке, свойства целого, не сводимые к
сумме свойств составляющих его элементов.
Цель — сознательно планируемый субъектом желаемый результат его деятельности
(действия).
Цензура — метафорическое обозначение в психоанализе сил сопротивления осознанию
субъектом бессознательных содержаний, имеющих своим истоком усвоенные человеком нормы
культуры и морали, которым противоречат его бессознательные влечения.
Школа (в науке) — группа исследователей в той или иной научной дисциплине,
объединенных общими концептуальными, методологическими технологическими средствами
совместной работы над какими-либо конкретными научными проблемами, выступающая в
определенной степени «единицей анализа» научного творчества. В работах М.Г. Ярошевского
выделены три основных типа научных Ш.: 1) научно-образовательная Ш. (в которой
52
воспитываются новые поколения молодых ученых, носителей тех или иных взглядов), 2) Ш. как
исследовательский коллектив (группа единомышленников, связанных реальной совместной
деятельностью на основе какой-либо конкретной научной программы), 3) Ш. как направление в
определенной области знаний, объединяющее различные научные школы-коллективы и имеющее
зачастую общенациональный и мировой характер.
Экзистенциальная психология — выделившееся из гуманистической психологии
направление, которое утверждает, что сущность человека не предзадана, человек есть то, что он
сам из себя делает в результате совершаемых им в течение жизни личностных выборов. Основные
представители — Р. Мэй, В. Франкл и другие. К Э. п. примыкал и Э. Фромм.
Я — по Фрейду, подструктура личности, посредник между Оно и Сверх-Я, между
индивидом и внешним миром. Я выполняет функцию восприятия, осознания внешнего мира и
приспособления к нему, подчиняется поэтому принципу реальности, но в то же время вынуждено
«угождать» и Оно, и Сверх-Я. Для сохранения целостности личности Я вырабатывает так
называемые защитные механизмы.