М.В. Плешакова, Н.В. Чигиринская, Л.С. Шаховская Деловые игры в экономике: методология и практика Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся по специальностям «Финансы и кредит», «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», «Мировая экономика» МОСКВА 2008 УДК 658(075.8) ББК 65.301я73 П38 СОДЕРЖАНИЕ Рецензенты: Г.И. Сидунова, д/р экон. наук, проф., Т.К. Смыковская, д/р пед. наук, проф. ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 П38 Плешакова М.В. Деловые игры в экономике: методология и практика : учеб/ ное пособие / М.В. Плешакова, Н.В. Чигиринская, Л.С. Ша/ ховская. — М. : КНОРУС, 2008. — 235 с. ISBN 978&5&85971&579&4 Учебное пособие направлено на формирование исследователь/ ских умений и навыков студентов в изучении экономических явле/ ний и объектов при помощи деловых игр. Рассматриваются история развития деловых игр, их различные методики. Деловые игры приво/ дятся по мере возрастания их сложности, учитываются общие и реги/ ональные особенности используемых материалов. При составлении деловых игр учитывались народнохозяйственная значимость проблем, степень трудности той или иной темы и ее освещение в учебной ли/ тературе. Для студентов экономических специальностей и факультетов, а так же преподавателей, аспирантов, организаторов деловых игр и прак тикумов. УДК 658(075.8) ББК 65.301я73 ISBN 978&5&85971&579&4 © Плешакова М.В., Чигиринская Н.В., Шаховская Л.С., 2008 © ЗАО «КноРус», 2008 ТЕМА 1. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ДЕЛОВЫХ ИГР . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. ТЕМА 2. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. Возникновение деловых игр . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Конструирование деловых игр . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Исследование в игре . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Сложные игры. Способы их построения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 ДЕЛОВАЯ ИГРА «ЭКСПЕРТИЗА» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . «Мозговая атака» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Метод «Дельфа» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Географическая экспертиза . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Подготовка деловой игры . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Проведение деловой игры . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Возможный сценарий игры . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 40 42 44 48 49 52 ТЕМА 3. ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1. Ограниченность ресурсов, альтернативная стоимость, проблема выбора . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.2. Различные экономические системы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.3. Кругооборот ресурсов, товаров, услуг и денег . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.4. Производительность, капиталовложения, разделение труда . . . . . . . . . . 3.5. Спрос и предложение, равновесие на рынке . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.6. Контроль знаний учащихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 55 59 64 71 77 92 ТЕМА 4. УЧЕБНЫЕ ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ И ЗАДАНИЯ ПО РЕГИОНАЛИСТИКЕ . . . . 98 4.1. Закономерности и принципы размещения производительных сил . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 4.2. Население и трудовые ресурсы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 4.3. Топливно-энергетический комплекс Дальневосточно-Сибирской зоны . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 4.4. Металлургический комплекс России . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 4.5. Территориально-производственный комплекс, межотраслевой комплекс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 4.6. Промышленные узлы Поволжья . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 4.7. Промышленные районы Восточной Сибири . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 3 4.8. Отрасли рыночной специализации Центрального экономического района . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.9. Транспортный комплекс Центрального экономического района . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.10. Агропромышленный комплекс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.11. Межрайонные связи Западно-Сибирского экономического района . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.12. Региональные различия в развитии социальной инфраструктуры районов Западной и Восточной экономических зон страны . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.13. Курортно-туристский комплекс Северного Кавказа . . . . . . . . . . . . . ТЕМА 5. 5.1. 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 5.8 5.9 ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ И ЗАДАНИЯ ПО РЫНКУ ЦЕННЫХ БУМАГ . . . . . Предприниматели и налоговый инспектор . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Операции на товарной бирже . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Операции с ценными бумагами на фондовой бирже . . . . . . . . . . . . Сбережения граждан и формы их размещения . . . . . . . . . . . . . . . . . Учреждение акционерного общества и правила ведения его бухгалтерии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Дисконтирование и сегодняшняя ценность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Первичный и вторичный рынок ценных бумаг . . . . . . . . . . . . . . . . . . Финансовые институты на рынке ценных бумаг. Лицензирование и регулирование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Деловая игра «Начинающий инвестор» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 121 123 127 129 130 132 133 143 147 151 158 167 168 171 172 ТЕМА 6. ЗАДАЧИ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ПРОВЕДЕНИЮ ИГР . . . . . . . . . . . . 198 6.1. Примеры решения задач . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198 6.2. Задачи для самостоятельного решения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202 ЛИТЕРАТУРА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211 ПРИЛОЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЕ 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. ВВЕДЕНИЕ Лицевая сторона инвестиционной карты . . . . . . . . . . . . . . 214 Оборотная сторона инвестиционной карты . . . . . . . . . . . . 216 Пример заполнения инвестиционной карты . . . . . . . . . . . . 217 Котировки ценных бумаг . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219 Инвестиционные фонды . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223 Крупнейшие банки России . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230 Банки и финансовые компании . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232 «Хозяйство стимулируется стремлением к богатству и преодо/ лению бедности»,— констатировал в начале прошлого века извест/ ный русский экономист/философ С.Н. Булгаков. Но по справедли/ вому утверждению Ф. фон Хайека, прежде чем отвечать на вопрос, какие силы движут экономикой, следует разобраться в том, какие силы движут самим человеком. Внимание к мотивационной структуре хозяйственной деятельности людей сегодня выступает важнейшим социальным и психологическим фактором развития экономики. В конце ХХ — начале ХХI в. все мы стали свидетелями несо/ стоятельности рационализированного экономического образования и самих макроэкономических теорий, основанных на абсолютиза/ ции принципа рациональных ожиданий. Это следствие формирования в сфере экономического образования не просто специалиста/праг/ матика, а часто обыкновенного эгоиста, которому внушили в каче/ стве главной хозяйственной установки задачу «минимизировать из/ держки и максимизировать прибыль». Стоит ли поэтому удивляться признанию Дж. Сороса, что «рыночная экономика врожденно амо/ ральна»? Государственная стратегия в сфере образования преследует, казалось бы, сугубо рациональные цели и задачи. Государство рас/ сматривает образование как «процесс воспитания и обучения в ин/ тересах человека, общества, государства, ориентированный на со/ хранение и передачу системы знаний новым поколениям в целях обеспечения устойчивого социально/экономического развития, по/ стоянного совершенствования нравственного, интеллектуального, эстетического и физического состояния личности и общества» [26]. Но именно одним из признаков ошибочной системы ценно/ стных координат в сфере профессионального (и прежде всего эконо/ мического) образования является абсолютизация принципов рацио/ нализма, прагматизма, выведение из образовательного процесса подлинно духовного, гуманистического начала. 5 Этот «кризис рациональности» стал отправной точкой проник/ новения в экономическую науку и сферу экономического образова/ ния идей, учитывающих реальную возможность нерационального поведения. Сегодня многие экономисты, занимающиеся осмысле/ нием тенденций в развитии экономического образования, использу/ ют последние достижения экспериментальной психологии, социо/ логии, педагогики с целью выработки в содержании и структуре экономического образования ценностных координат экономической культуры, смыслов и установок делового поведения будущего специ/ алиста. Современные условия повышают требования к профессио/ нальным и человеческим качествам, нацеливают на формирование личности, отличающейся творческим типом мышления, инициати/ вой и самостоятельностью в принятии решений. В качестве средств, реализующих такой подход, все большее признание находят актив/ ные методы обучения, в частности деловые игры. Их строение и пра/ вила отражают логику практической деятельности, и поэтому они являются эффективным средством усвоения знаний, формирования умений и личности будущего специалиста. Предлагаемое учебное пособие является попыткой осмысле/ ния и решения задачи подготовки экономиста при помощи деловых игр и заданий. Авторы на основе своего профессионального и педа/ гогического опыта предлагают свое видение проблемы и надеются, что книга вызовет интерес у широкого круга читателей и будет вос/ требована в повседневной практике как начинающего, так и опыт/ ного преподавателя. ТЕМА 1 ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ДЕЛОВЫХ ИГР 1.1. Возникновение деловых игр Исходным пунктом возникновения всех игр являются ролевые игры, которые можно рассматривать как модели сотрудничества и конфликта. В ролевых играх наиболее полно отражается социаль/ ное взаимодействие людей, придавая этим играм остроту и драма/ тизм. Дальнейшее развитие ролевых игр связано с появлением спортивных и салонных игр, драматический компонент которых су/ щественно уменьшается. С появлением военных игр значение этого компонента начинает возрастать (рис. 1.1). Рис. 1.1. Схема источников возникновения деловых игр Военные игры в качестве прототипа имели шахматы. Уже в 1664 г. была проведена так называемая королевская игра, отлича/ ющаяся от шахмат большой реалистичностью. В 1780 г. «военные шахматы» начали использоваться в подготовке офицеров. Доска та/ ких шахмат имела рельеф, на ней было больше клеток, король пред/ ставлял крепость, ферзь — пехоту. Правила описывались математи/ 7 Учебное издание Марина Владимировна Плешакова Наталья Вячеславовна Чигиринская Лариса Семеновна Шаховская ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ В ЭКОНОМИКЕ: Методология и практика Учебное пособие Редактор А.Б. Таранин Корректоры Е.В. Пищулина Компьютерная верстка: О.С. Короткова Санитарно/эпидемиологическое заключение № 77.99.60.953.Д.011206.11.06 от 28.11.2006 г. Подписано в печать 20.07.2007. Формат 60u90/16. Гарнитура «NewtonC». Печать офсетная. Бумага газетная. Усл. печ. л. 15,0. Уч./изд. л. 10,5. Тираж 3000 экз. Заказ № ЗАО «КноРус». 129110, Москва, ул. Большая Переяславская, 46. Тел.: (495) 680/7254, 680/0671, 680/1278. E/mail: [email protected] http://www.book.ru