Творческий отчёт - МАДОУ детский сад «Теремок

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА
С ПРИОРИТЕТНЫМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Творческий отчёт
по теме:
Познавательно-речевое развитие
детей дошкольного возраста
средствами игровой
деятельности
Составила:
воспитатель 1-категории
МАДОУ детский сад «Теремок»
Ленда Оксана Владимировна
г. Губкинский
2013г.
Речь – чудесный дар природы – не дается человеку от рождения.
Умение общаться со сверстниками и другими людьми – одно из необходимых условий нормального личностного и социального развития ребенка.
Учеными доказано, что речь ребенка, не подготовленного к школе, обычно сохраняет черты речи
свойственные детям более раннего возраста и содержит много погрешностей:
-обедненный словарь;
-часто неверная конструкция предложений;
-неспособность связно и последовательно изложить события;
-дефекты произношения;
-сбивчивый темп речи.
Чем лучше будет развита речь ребенка в дошкольные годы, тем выше гарантия успешного его
школьного обучения.
Особенно это актуально в настоящее время, так как из жизни ребенка уходит речь. Дети много
времени проводят перед телевизором, компьютером, некоторые дети порой загружены различными кружками, «школой развития». Взрослые отмахиваются от детских вопросов, редко выслушивают, не перебивая. Используют в общении с ребенком не всегда правильную речь. Книги, если и читают, то не обсуждают.
А ведь ребенку крайне необходимо общение. Бедная речь ведет к агрессии, так как ребенок не
всегда может выразить словами то, что он хочет сказать. Отсюда проблема словаря, проблема
произношения, проблема выразительности речи. И нельзя не учитывать культурный кризис общества и, как его следствие, низкий уровень культуры отдельного человека, семьи, воспитательного пространства в целом. Безграмотные выражения, небрежная речь, сокращение словаря, утрата самого понятия – культура речи.
Происходящие изменения в обществе выдвинули новые требования к системе образования.
Дошкольное учреждение призвано создать условия для интеллектуально-творческого, эмоционального, физического развития ребенка и осуществить его подготовку к школе. Не всегда мы
добиваемся высокого уровня развития речи детей, используя традиционные методы и формы
организации работы
Развитие речи – это целенаправленная и последовательная педагогическая работа, предполагающая использование арсенала специальных методических методов и собственных речевых
упражнений ребенка.
Развивать речь ребенка, не включая его в познавательную деятельность невозможно, т.к. речь
сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей, делая ее более целенаправленной и осознанной.
Одним из самых действенных средств познавательно-речевого развития дошкольников является игра. И если во время организованной образовательной деятельности ребёнок получает
знания, то во время игры он имеет возможность отразить знания об окружающем мире, поделиться с этими знаниями с товарищами, найти единомышленников по интересам.
Игра – самая естественная деятельность детей. Для детей игра составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, тесно переплетается с трудом и учением. В
игру вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает, в
процессе игры активно работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления. С помощью игры малыш познает
самого себя и окружающий мир, игра способствует одновременному развитию физических, социальных и речевых навыков ребенка, а также стимулирует его желание узнавать что-то новое.
Обучение и игра это абсолютно совместимые процессы в дошкольном детстве. Игра всегда
обучает, а при умелом руководстве и продуманной организации – обучает прекрасно!
Актуальность выбранной темы определилась моими наблюдениями, в результате которых я
столкнулась с рядом противоречий:
1. Между формами обучения и воспитания и индивидуальным темпом речевого и познавательного развития ребенка.
2. Между методологическими подходами традиционной программы и использование в
педагогическом процессе новых форм организации деятельности дошкольников.
3. Между необходимостью высокого уровня познавательно-речевой готовности к школе и возможностями обеспечения оптимальных условий.
Необходимость перемен очевидна, но она должна происходить не за счет здоровья детей. и уж
тем более не за счет сокращения его детства у которого «….есть страсть к игре, и надо ее удовлетворять. Надо не только дать ребенку время поиграть. Но и пропитать игрой всю его жизнь.
Вся его жизнь – это игра!» (А. Макаренко).
В игре ребенок – полноправный субъект деятельности, а не объект воздействия взрослого. Поэтому в игре дети стремятся к преодолению трудностей, сами ставят задачи и самостоятельно
решают их.
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в развитии познавательно-речевых способностей дошкольников посредством игровой деятельности, способствующая не только усвоению и обогащению знаний, но и активизации речи детей в различных видах деятельности.
Диапазон опыта
Процесс познавательно-речевого развития дошкольников посредством игровой деятельности
происходит не только на специально организованной образовательной деятельности, но и в повседневной жизни дошкольного образовательного учреждения. Для решения данной задачи
важно, чтобы мы – педагоги дошкольного образования были заинтересованы в нем, а дети были
активными субъектами этого процесса, проявляли интерес к получению дополнительных знаний. Правильно подобранные и хорошо организованные игры способствуют всестороннему,
гармоническому развитию воспитанников, помогают стимулировать у них тягу к получению
новых знаний, активизируют речь детей.
Теоретическая база опыта
Игра, как особый способ взаимодействия человека с миром рассматривалась еще выдающимися
мыслителями – Платоном, Аристотелем, Ж.-Ж. Руссо и другими. Современные ученые исследовали психологию игры и ее влияние на развитие личности. Перед началом работы по теме
опыта мною изучены исследования психологов: Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, а так же методические рекомендации ученых и педагогов: А.В. Запорожца, В.Н. Сенеренко,
А.П. Усовой. Большое внимание в исследовании этих педагогов и психологов уделяется вопросам психологии дошкольника, даются практические рекомендации по развитию их интеллектуальных способностей, рассматриваются принципы педагогической поддержки становления познавательной сферы дошкольника.
Цель моего опыта:

Формирование связной речи ребенка, его речевого творчества через игровую
деятельность.

Развитие игрового опыта детей на основе расширения и углубления знаний об
окружающем.

Помощь детям в овладении родным языком в процессе игры.

Формирование предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного
и игрового опыта детей.

Создание условий, способствующих выявлению и поддержанию интересов, проявления самостоятельности в познавательно – речевой деятельности.

Поддержание условий для развития познавательно – речевых процессов дошкольников во всех видах деятельности.
В дошкольном возрасте эмоции играют едва ли не самую важную роль в развитии личности. Поэтому необходимым условием организации игровой деятельности с
детьми считаю атмосферу доброжелательности, создание для каждого ребенка ситуации
успеха. Это важно не только для познавательно- речевого развития детей, но и для сохранения и поддержки их здоровья.
Таким образом, основой организации работы с детьми на моих занятиях является
следующая система дидактических принципов:









принцип развивающего обучения: развитие всех познавательных психических
процессов;
принцип научности обучения и его доступности;
принцип воспитывающего обучения: обеспечение благоприятных условий для
воспитания ребёнка;
принцип гуманизации педагогического процесса и индивидуального подхода: обучение на основе глубокого знания индивидуальных способностей ребёнка;
принцип деятельности: новое знание вводится не в готовом виде, а через самостоятельное «открытие» его детьми;
принцип минимакса: обеспечивается возможность продвижения каждого ребенка своим темпом;
принцип творчества: процесс обучения сориентирован на приобретение детьми
собственного опыта творческой деятельности;
принцип непрерывности: обеспечиваются преемственные связи между всеми
ступенями обучения;
принцип психологической комфортности: создается образовательная среда,
обеспечивающая снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса.
Изложенные выше принципы интегрируют современные научные взгляды об основах организации развивающего обучения и обеспечивают решение задач познавательно-речевого и личностного развития каждого ребенка в моей группе.
В своем педагогическом опыте для правильной организации познавательно-речевого
развития детей я выделила следующие направления:

Речь самого педагога, которая имеет обучающую и воспитательную направленность. Дошкольник, проводящий большую часть времени в детском саду, обща-




ясь с воспитателем, учится у него многому, в том числе и культуре речи. А еще
ребенок воспринимает нашу речь как образец. Педагог должен говорить правильно, не искажая звуков, не съедая окончаний.
Игра. Основное и любимое занятие детей. Именно с помощью игры ребенок познает самого себя и окружающий мир; игра способствует одновременному развитию физических, социальных и речевых навыков детей, а также стимулирует их
желание узнать что-то новое.
Формирование представлений об окружающем мире. Ведь дошкольник каждый
день сталкивается с новыми для себя предметами и явлениями. Но накопление
знаний и преставлений без соответствующего руководства будет поверхностным
или ошибочным Ребёнок должен получать чёткие, в соответствие с возрастом
представления об окружающих предметах, их назначении.
Развитие любознательности. Любознательность — качество присущее всем детям.
Задача воспитателя поддерживать любознательность ребёнка организуя занятия,
наблюдения, стараясь вовремя и доступным для понимания языком ответить на
возникшие вопросы, направляя детские мысли на самостоятельный поиск ответа и
умение делать выводы.
Сенсорное воспитание. Поскольку для ребёнка дошкольника познание окружающего мира начинается с ощущений и восприятий. Чем выше уровень их развития,
тем богаче возможности познания окружающего мира.
Данные направления помогают воспитателю в организации развивающего обучения
обеспечивают решение задач личностного развития каждого ребенка.
Педагогический опыт внедряется посредством:




внедрения здоровьесберегающих педагогических технологий;
оптимизации нагрузки воспитанников ДОУ и расширения возможностей
дополнительного образования детей;
повышения гуманизации образования и культурологической составляющей в системе образования ДОУ;
внедрение технологий детского проектирования в образовательный процесс ДОУ.
В своем опыте представляю формы игры, которые отвечают следующим требованиям:
Игра, имеющая познавательное значение.
Игра, создающая условия для развития коммуникативных способностей
детей.
Игра, способствующая развитию воображения и детского творчества.
Игра, содействующая сплочению детского коллектива
Условия формирования опыта:
 использование принципа интеграции образовательных областей и различных видов деятельности
 Обогащение предметно-игровой среды в группе и ДОУ
 Изменение формы общения с детьми, они построены на основе субъект –
субъектных отношений: педагог – ребёнок – родитель;


Использование в педагогическом процессе всего многообразия игр, рекомендованных программой: дидактических, развивающих, сюжетноролевых, строительно-конструктивных и др.
Усовершенствование системы взаимодействия и сотрудничества с семьей
воспитанника.
Новизна опыта:
Новизна опыта состоит в том, что рассмотрен целостный педагогический процесс познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности. Раскрыто противоречие между теоретической разработанностью проблемы и недостаточным внедрением идей развития познавательно-речевых способностей дошкольников через игровую деятельность в практику работы дошкольных учреждений.
Продуктивность:
Продуктивность опыта в том, что использование сформированной игровой деятельности создает необходимые психологические условия и благоприятную почву для познавательноречевого развития ребенка.
Мой опыт состоит из следующих компонентов

Диагностика направленности личности ребенка, как условие реализации индивидуального подхода. Педагогическая диагностика – измерение и оценка результатов части педагогической деятельности - основа продуктивного и творческого труда воспитателя. Педагогическая диагностика призвана оптимизировать процесс воспитания и развития каждого ребенка. Педагогическая диагностика направлена на решение целого ряда взаимосвязанных задач.
Она призвана выявить:
Как ребенок овладел познавательными и речевыми умениями.
Какая степень овладения игровыми навыками ребенка
Уровень развития и совершенствование словаря

Расширение и углубление содержания образования через использование личностного
потенциала и материально-технической базы ДОУ.
Направленность методов, форм организации на формирование познавательно-речевой
деятельности детей дошкольного возраста.
Создание условий для формирования игровой деятельности детей
Совместная работа с детьми, педагогами и родителями, обеспечивающая создание оптимальных условий для развития познавательно-речевой деятельности посредством игры.



Началом моей работу в данном направлении было создание предметно-игровой среды и обучению детей игровой деятельности. Созданная в группе предметно-развивающая среда способствует развитию самостоятельной деятельности детей. Разнообразные «уголки» и «центры»
призваны реализовать потребность ребенка в развитии познавательного-речевого общения, создать условия для успешного возникновения самостоятельной игры.
Задачи, которые я ставлю перед собой:



Создать условия для развития у детей самостоятельной игровой деятельности.
Обеспечить взаимосвязь игры с познавательно-речевой деятельностью детей
Создание проблемных ситуаций, работа с литературой, разные виды игр.
Общие принципы построения развивающейся среды в детском саду направлены на реализацию
личностно ориентированной модели взаимодействия взрослого и ребенка, определяют современную педагогическую стратегию пространственной организации и содержания игровой зоны
в группах детского сада.
Предметно-развивающую среду в группе я построила на организации непересекающихся сфер
самостоятельной детской активности внутри игровой зоны: интеллектуальной, театральноигровой, творческой сюжетно-ролевой, строительно-конструктивной и игр с двигательной активностью. Это позволило детям организовывать одновременно разные игры в соответствии со
своими интересами и замыслами, не мешая друг другу.
Создала условия для индивидуальных, подгрупповых и коллективных игр дошкольников, чтобы каждый ребенок мог найти себе удобное и комфортное место в зависимости от своего эмоционального состояния. Обеспечила условия изолированности между элементами игровой зоны. Своевременно обновляла сюжетно-игровую среду: вносила новые атрибуты, игры, игрушки
в соответствии с новым содержанием игр и усложняющимся уровнем игровых умений детей.
Правильно созданная предметно-развивающая среда способствует обогащению игрового опыта
детей. А использование игр и игровых приемов на занятиях по познавательному и речевому
развитию дает возможность детям лучше усвоить материал, делает занятие разнообразным и
интересным ребенку.
Главным условием нормального психического развития ребенка являются доброжелательные и
открытые отношения его со сверстниками и воспитателем, способность к сотрудничеству, совместной деятельности. Воспитатель должен ввести малыша в детский коллектив, ведь от того,
как сложатся отношения ребенка с воспитателем и с другими детьми, зависят его настроение,
хорошее самочувствие, а также успехи в познавательном развитии. Использования игр, сближающих малышей друг с другом и с воспитателем позволило мне создать в группе мирную,
доброжелательную обстановку. Благодаря этим играм, я смогла завоевать симпатии детей,
смогла войти в их доверие и надеяться на разумное послушание. Эти игры помогают ребенку
раскрыться для общения, что дает базу для формирования личности ребенка.
Результатом моей работы по игровой деятельности следует отметить рост игрового опыта детей: дети охотнее играют вместе, сюжет их игр стал разнообразнее, они могут договориться
друг с другом об использовании игрушек, развертывают небольшие сюжеты. Игры способствовали речевому развитию детей: возросла потребность в речевом общении, обогатился словарь
детей, речь стала выразительней, дети научились вести небольшие диалоги входе игры. Знакомство с такими сюжетно-ролевыми играми, как «Больница», «Семья», «Магазин», «Парикмахерская» и другие, способствовало познавательному развитию детей. Так как, играя в них, дети
расширяли и углубляли свои представления об окружающей действительности, совершенствовали внимание, память, наблюдательность и мышление.
Организация учебно-воспитательного процесса
Учебно-воспитательный процесс стараюсь строить таким образом, чтобы каждому ребенку было интересно во время непосредственной образовательной деятельности, чтобы он стал
активным участником происходящего. В начале каждой образовательной деятельности провожу специальные упражнения на развитие мелкой моторики пальцев рук.
Ведущей деятельностью у дошкольников является игровая деятельность. Поэтому занятия,
по сути, являются системой игр, в процессе которых дети исследуют проблемные ситуации, выявляют существенные признаки и отношения, соревнуются, делают «открытия». В ходе этих
игр и осуществляется личностно-ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком и детей между собой, их общение в парах, в группах. Дети не замечают, что идет обучение – они
перемещаются по группе, работают с игрушками, картинками, мячами. Вся система организации занятий воспринимается ребенком как естественное продолжение его игровой деятельности.
Для ребят дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них –
учеба, игра для них – труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников
– способ познания окружающего мира. Игра будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс.
В обновлении подходов к организации работы с детьми я пошла по пути организации
совместной игровой деятельности, используя интеграцию разных образовательных областей.
При определении целей этой деятельности, я выделила два ведущих направления работы педагога:


развитие познавательных способностей детей
развитие связной речи
Это прежде всего формирование знаний о предметах или явлениях окружающего мира, развитие способности к поисковой деятельности, умение классифицировать, группировать предметы,
обобщать явления, устанавливать взаимосвязи между предметами и явлениями.
Кроме этого, я убеждена, что развитие связной речи ребенка и формирование словаря ребенка
связано со становлением доказательной, объяснительной, описательной речи, а также умением
читать наизусть стихи, потешки, придумывать сказки.
Педагог, выбирая тему своей деятельности, может конкретизировать задачи, выделить те, которые необходимо отработать.
Опыт показывает, что на основе единого занимательного сюжета задачи решаются целостно, в
единстве. Например, обыгрывая русскую народную потешку «Сорока-сорока…», я осуществляю работу одновременно по четырем направлениям:




ознакомление с предметным миром (предметы быта);
ознакомление с природой (тема «Животные»)
развитие речи (связная, диалогическая речь, звуковая культура речи);
художественная литература (чтение русских народных потешек)
Следует отметить, что детская речь здесь проявляется в двух аспектах:


как средство познания окружающего мира;
как самостоятельное речевое творчество детей.
В ходе такой совместной деятельности ребенок не только овладевает лексикой родного языка,
но и обучается доказательности суждений, самостоятельности выводов, проявляет речевое
творчество в придумывании различных рассказов, сказок по картинкам, игрушкам, предметам,
читает наизусть стихи, потешки и др.
Интегрированный подход к воспитанию и развитию познавательно-речевых умений детей является методологической основой моей практической деятельности. Интеграция образовательных
областей строиться на принципах развивающего обучения и направлены на развитие личности
в целом, а так же на совершенствование речи дошкольников, их мышления, творческих способностей, игровых умений.
В работе с детьми по развитию познавательно-речевого интереса я использую новейшую игровую технологию. Игровая технология представляет собой процесс, при котором происходит качественное изменение воздействия на обучаемого.
Основными критериями игровой технологии:




концептуальность,
системность,
эффективность,
воспроизводимость.
«Игровая технология», должна отвечать психологически обоснованным требованиям к использованию игровых ситуаций в обучающем процессе в детском саду.
Такая организация совместной деятельности педагога и ребенка является средством, воссоздающим некоторые элементы игры, и способствует преодолению разрыва, возникающего при
переходе от ведущей игровой к учебной деятельности.
Игра или элементы игры, целесообразно включенные в обучение, придают учебной задаче
конкретный, актуальный смысл, мобилизуют мыслительные, эмоциональные и волевые силы
детей, ориентируют их на решение поставленных задач.
Как метод обучения игра, используется для освоения понятия, темы и даже раздела учебного
предмета. Ее можно использовать как элементы более обширной технологии или в качестве
части занятия (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля).
Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого воспитателя.
Игры должны соответствовать определенным учебно-воспитательным задачам, программным
требованиям к знаниям, умениям, навыкам, требованиям стандарта.
Игры должны соответствовать изучаемому материалу и строиться с учетом подготовленности
детей и их психологических особенностей.
Игры должны базироваться на определенном дидактическом материале и методике его применения. Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным. Для реализации такого подхода необходимо, чтобы образовательные технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово
описанную систему игровых заданий и различных игр с тем чтобы, используя эту систему, пе-
дагог мог быть уверенным в том, что в результате он получит гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания.
Метод музейной педагогики
Наиболее эффективной формой по познавательно- речевому развитию детей является создание
в группах мини-музеев. Целью которых является расширение познавательных способностей
детей, представления о многообразии окружающего мира, развитие проектно- исследовательских умений и навыков, формирование творческого , логического мышления, воображения,
развития речи детей, коммуникативных навыков.
Произведения искусства, народные традиции, обычаи способствуют формированию нравственно-эстетического опыта, опыта чувств и отношений. Коллекционирование развивает умение
систематизировать, обобщать, углублять познания. Воспитывая чуткость к красоте, добру, мы
тем самым формируем у ребенка оценочные отношения к миру, деятельности. Для расширения
кругозора детей и приобщения к миру прекрасного в нашей группе были организованы миниколлекции, фото-выставки «Моя любимая игрушка», « Новогоднее чудо», «», «» и др. Эти мини-коллекции помогли приобщить малышей к волшебному миру прекрасного.
Метод проектов – педагогическая технология XXI века. Спецификой метода является сотворчество взрослого и ребёнка в решении проблемы, лично значимой для ребёнка. Основа этого метода – самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания. Дети
свободны в своём творчестве. При реализации проекта возникают новые идеи, рождаются новые проекты. Этот метод способствует формированию навыков сотрудничества, способствует
общению детей, т.к. в основе проекта лежит идея и для её решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обсуждаются, обобщаются и объединяются в одно целое. Через объединение различных видов деятельности, различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира.
Используя метод проектов мной были разработаны и реализованы проекты «Космонавтом быть
хочу», «Цветные шашки». В результате работы над реализацией проекта у детей развилась любознательность, реализовались познавательные потребности, дети познакомились с разными
свойствами окружающих предметов, с законами природы, стали менее застенчивыми, повысился уровень речи и творческих способностей. Были проведены презентации проектов, выставка
поделок «О космосе», турнир по шашкам «Цветные шашки». В работе над реализацией проектов активное участие принимали родители. Они участвовали в создании мини-выставки
«Этот загадочный космос», в подготовке турнира по шашкам. В результате возрос интерес и
желание родителей к совместной игре со своими детьми; понимание значения игры в семье для
развития ребенка.
Создавая оптимальные условия для развития познавательно-речевой деятельности посредством игры важно обеспечить работу с родителями. Это позволит обобщить и закрепить представление родителей об игре детей, как о ведущем виде деятельности в дошкольном возрасте и
ее значении в развитии детей. Для реализации данной задачи мной были разработан план совместной работы с родителями на год, создан ряд консультаций на тему: «Какие игрушки нужны вашему ребенку», «Домашняя игротека», информационная презентация на тему: «Играем в
шашки» и др. Оформлена презентация на сайте ДОУ «Игра - ведущий вид деятельности до-
школьника». Родители группа являются активными участниками мини-выставок, помогают в
создании предметно-развивающей среды ДОУ.
В результате проводимой работы установился эмоциональный контакт между педагогами,
родителями и детьми. Повысился педагогический опыт родителей в понимании значения совместных игр в семье для познавательно-речевого развития ребенка. Родители поняли, что они
такие же участники педагогического процесса, как их дети и педагоги.
Результативность
Результатом работы по познавательно-речевому развитию детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности явились позитивные сдвиги в игровой, интеллектуальной и речевой активности детей, в том числе в развитии познавательных психических процессов: восприятия, мышления, памяти, воображения, связной речи дошкольников.
Для оценки результатов провела педагогическое обследование на основе диагностики, которая
осуществлялась через общение с детьми и родителями. Для его проведения использовала: методы диагностики (наблюдение, анкетирование, беседа).
По результатам диагностики данные внесены в таблицы и диаграммы:
Доля воспитанников, усваивающих образовательную программу
96%
96%
96%
2010-2011
уч.годстаршая
группа
96%
96%
95,5%
2011-2012 уч.год
подготовительная
группа
95%
95%
95%
2012-2013 уч.год1
младшая группа
95%
95%
95%
94%
Динамика развития игровых способностей детей
2010-2011
Старшая группа
Начало года
Конец года
В
18%
24%
С
82%
76%
Н
0
0
2011-2012
2012-2013
Подготовительная к 1 младшая группа
школе группа
В
С
Н
В
С
Н
24%
76%
0
33%
67%
0
20%
72%
8%
Динамика развития познавательно - речевых способностей детей
2010-2011
Старшая группа
Начало года
Конец года
В
18%
24%
С
73%
70%
Н
9%
6%
2011-2012
2012-2013
Подготовительная к 1 младшая группа
школе группа
В
С
Н
В
С
Н
27%
67%
6%
36%
61%
3%
20%
68%
12%
Выводы
Через познавательно-речевое развитие детей дошкольного возраста средствами игровой деятельности у детей была сформирована связная речь, повысился уровень овладения родным
языком. На основе расширения и углубления знаний об окружающем возрос игровой опыт
детей.
Использование игровой технологии способствовало выявлению и поддержанию интересов,
проявлению самостоятельности в познавательно-речевой деятельности, развитию речевого
творчества детей. У детей увеличился объем памяти и внимания, обогатился словарь, возросла
потребность в речевом общении. Сюжет игр стал более разнообразен.
Внедрение проектного метода в воспитательный процесс помогло развить любознательность,
навыки сотрудничества, реализовать познавательные потребности детей.
Жизнь детей в детском саду стала интересней и разнообразней. Дети с удовольствием идут в
детский сад, не скучают, они жизнерадостны, улыбчивы, с удовольствием занимаются, играют.
В общении с друзьями используют разные виды игр.
ЛИТЕРАТУРА





Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство», создана авторским коллективом кафедры дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. А. И. Герцена.
Азаров Ю.П. Игра в дошкольном возрасте. М., 2000
Антюхина А.В. Дидактические игры и их роль в дошкольном возрасте. М., 1999.
Богусловская З.М. Психологические особенности познавательной деятельности детейдошкольников в условиях дидактической игры. М., 1996.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду.