Обучение различным видам чтения на уроках английского языка

Обучение различным видам чтения
на уроках английского языка в
средней школе
Михайлова М.В.
МБОУ «СОШ №47» г. Чебоксары
Для развития различных видов чтения на материале отобранных текстов были
разработаны серии наиболее эффективных упражнений. Для их разработки
были проанализированы упражнения, используемые в обучении чтению в
настоящее время в младших и средних классах автора Клементьевой Т.Б.
«Happy English»1, а также системы упражнений, предлагаемые в методической
литературе для обучения ознакомительному, просмотровому и изучающему
видам чтения на данном этапе обучения.
Согласно
С.К. Фоломкиной2, объектами
тестового
контроля при
изучающем чтении (понимание всей информации) являются, как известно:
- полно и точно понимать факты/детали;
- отделять информацию первостепенной важности от второстепенной;
- устанавливать связь (логическую, хронологическую) событий, фактов;
- обобщить изложенные факты в тексте, делать выводы о прочитанном и т.д.
Основными объектами тестового контроля при ознакомительном чтении
(понимание основного содержания) являются:
- умение определять и выделять основную информацию текста;
- умение находить логическую информацию, включая умение организовать,
группировать, соотносить факты текста друг с другом;
- умение выделять в тексте смысловые куски и его структурные части, а также
находить ключевые предложения в границах смыслового куска;
Клементьева, Т. Б. « Счастливый английский ». Книга -3: для 5-6 кл. общеобр. щколы/ Т. Б.
Клементьева, Д. А. Шэнон.- Обнинск: Титул. 2006.- С. 54
2
Фоломкина, С. К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе: уч.-метод. пособие
для вузов.- М.: «Высшая школа», 2004. - С. 140
1
- умение воспринимать текст как целостную единицу – понять основную идею
текста, намерение автора и т.д.
Опытная работа включала в себя два этапа. В начале первого этапа было
проведено вводное тестирование, по окончании первого этапа промежуточное
тестирование, по окончании второго этапа было проведено заключительное
тестирование.
С целью определения исходного уровня развития умений извлечения
информации из текста в начале первого этапа был проведен предварительный
срез. Для предварительного среза был предложен художественный текст «The
Hitchhiker». Результаты вводного теста могут быть представлены в следующей
таблице, (см. табл.3). Тест с заданиями представлен в приложении 1.
Таблица 3
Изучающее чтение
№
Фамилии учеников
п/п
Количество
Отношение
правильных
правильных
ответов из 8
ответов к
общему
количеству %
1
Лиза А.
4
50%
2
Наташа В.
5
62%
3
Аня К.
4
50%
4
Таня К.
3
37%
5
Настя К.
7
87%
6
Костя Н.
4
50%
7
Таня С.
5
62%
8
Толя У.
6
75%
В ходе первого этапа опытной работы был определен режим работы с текстами.
Чтение проводилось на уроке, а также задавалось на дом. Изучающее чтение
предполагает порой неоднократное чтение художественного материала, так как
тексты для изучающего чтения в целом (и по форме и по содержанию) значительно
сложнее текстов для ознакомительного чтения. Дома ученик может прочитать текст,
столько раз, сколько ему необходимо для полного понимания смысла. В ходе же
самого урока проверялось понимание фактического содержания и подтекста
художественного текста, читались тексты для развития умений ознакомительного и
просмотрового (поискового)
чтения. Также на первом этапе вводились задания,
облегчающие понимание текстов при чтении, (школьники учились прогнозировать
содержание по фамилии автора, заголовку, списку незнакомых слов, прилагаемым
картинкам, иллюстрациям, таблицам; учились замечать ключевые слова и ключевые
предложения), а так же вводились задания, позволяющие дифференцировать
различные стратегии чтения, используя жанровые особенности текстов для чтения.
Так, на материале текста школьникам давались задания по развитию умения
выделения главной и второстепенной информации в каждом абзаце, (например,
выразить информацию одного абзаца в одном предложении), обобщению информации
в виде плана, резюме. Детальное понимание информации текста позволяло обучать
основам литературного анализа (определению затрагиваемых проблем, обоснованию
поступков героев, их характеристике, выражению своего отношения к героям и
событиям, определению идеи произведения). На втором этапе происходило
дальнейшее развитие умений, основа для развития которых была заложена на первом
этапе. По окончании опытной работы был проведен заключительный срез.
Тексты для контрольных срезов подбирались в соответствии с возрастными
особенностями учащихся, отвечающие их интересам и потребностям, содержащие
новые или малоизвестные интересные факты, также материал, который может оказать
эмоциональное воздействие на них.
В ходе опытной работы в начальных классах были предложены для чтения
следующие тексты:
1. The Three Cats.
2. Millions of Cats.
3. The Tale of Peter Rabbit.
4. The Tale of Two Bad Mice.
5. The Store of Doctor Doolittle.
6. The frog Prince.
7. The magic Fish Bone.
8. Peter Pan.
Тестирование проходило в следующей последовательности:
1.
учитель говорит о цели тестирования;
2.
учитель разъясняет всему классу, как следует выполнять задания, задает
временные рамки;
3.
учитель разъясняет учащимся принцип оценивания их работы;
4.
учащиеся получают на уроке текст и тест к нему для выполнения;
5.
учащиеся читают текст и выполняют тест;
6.
проводится анализ ошибок и подсчет правильных ответов по ключу.
Качественный анализ результатов вводного теста показал, что правильные
ответы в абсолютном большинстве приходятся на задания по контролю
понимания
фактического
содержания,
остальные
задания
представляли
трудности для учащихся.
В ходе опытного обучения на материале текстов в дополнение к традиционным
упражнениям, используемым в учебниках, дети учились: соотносить факты, согласно
логике текста; выделять основную мысль текста и выражать ее одним или двумя
предложениями;
высказать
свое
отношение
к
прочитанному;
вычленять
определенную информацию из текста по определенному алгоритму, обобщать
изложенные в тексте факты, делать вывод по прочитанному. На материале текстов
учащиеся постепенно учились делать литературный анализ текста. Обосновывать
поступки героев, описывать их внешность и характер, высказывать свое отношение к
героям и событиям, определять идею произведения. По завершении первого этапа
опытной работы был проведен промежуточный срез в форме письменного теста.
По окончании
опытной работы был проведен заключительный срез на
материалах текстов, определивший прогресс в понимании содержания текстов и
уровень сформированности умений, а также прогресс учащихся на развитие умений
ознакомительного чтения. По сравнению с исходным уровнем прогресс учащихся
составил 20%, в овладении изучающим чтением- 18%. Таким образом, результаты
нашей опытной работы подтвердили нашу гипотезу о том, что учет читательских
интересов и возрастных особенностей учащихся при отборе текстов для чтения и при
разработке серии упражнений по обучению разным стратегиям чтения на младшем и
среднем этапе на основе достижений современной методики обучения иностранному
языку повышает уровень мотивации и эффективность обучения этому виду речевой
деятельности.
Предложенная
работа
очень
понравилась
учащимся.
Дополнительно
подобранные учебные тексты, согласно проведенному анкетированию, не только
подключали
познавательные
мотивы
старшеклассников,
но
и
отвечали
их
профессиональным интересам, оказывали эмоциональное воздействие на них. Чтение
стало для них более серьезным и осмысленным занятием. На уроке они имели
возможность высказаться по заинтересовавшему их вопросу, поделиться своим
мнением, а также узнать мнение других. С удовольствием учащиеся читали
художественные тексты, говорившие о взаимоотношениях людей, помогающие им
лучше понять и оценить собственные поступки, жизненный опыт и представления об
окружающем мире.