готовимся к экзаменам - Сайт учителей русского языка и

ИЗДАЕТСЯ С 1995 г.
У Ч И Т Е Л Е Й - С Л О В Е С Н И КО В
rus.1september.ru
Школа - учитель - ученик
Готовимся к экзаменам
Юбилеи и даты
Учебник,который
мы потеряли
Синтаксические нормы
в задании ЕГЭ
по русскому языку
Накануне 220-летия
со дня рождения
А.Грибоедова
с. 27
с. 52
ерсия журн
ал
е
ьны
ител лы
н
л
о
а
доп
ри
мате
ru
нете
каби
м
о
чн
в Ли
айте
на с
w
r.
лект
Каштанка оглянулась
и увидела, что по улице
прямо на нее шел полк
солдат. Не вынося
музыки, которая
расстраивала ей нервы,
она заметалась и
завыла.
яв
на
а
ро
н
с. 9
ww
.1septem
be
январь
1september.ru
РУССКИЙ ЯЗЫК
2015
Подписка на сайте www.1september.ru или по каталогу «Почта России»: 79119 (бумажная версия); 12751 (CD-версия)
Обложки года – Язык писателя (см. последнюю страницу)
МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ Д Л Я
№ 1 (674)
Содержание
Методический журнал
для учителей-словесников
Издается с 1995 г. Выходит один раз в месяц
4
38 Е.Ю. Никандрова
Читаем
старые публикации
Материалы к уроку
С.И. Гиндин
О русской речи для всех
возрастов
6 Л.А. Капанадзе
«Мемуар»
о фантастическом учителе
8 Говорим об учебнике
под ред. М.В. Панова
– учитель – ученик
9 Школа
И.А. Громов
Учебник, который мы потеряли. Сборник заданий по
фонетике
18 Н.А. Борисенко
Заметки репетитора
20 Р.А. Храмцова
ФилолоШка в
Южно-Сахалинске
Готовимся к экзаменам
22 Е.В. Юминова
Совершенствуем владение
орфоэпическими нормами.
Тестовые задания.
10–11-е классы
27 А.Г. Нарушевич
Синтаксические нормы
в задании ЕГЭ по русскому
языку
34 Е.А. Гингель
Новый вариант задания 7
на ЕГЭ – 2015. Тренировочные упражнения. 11-й класс
К статьям, отмеченным этим символом, есть
дополнительные материалы в Личном кабинете
на сайте www.1september.ru
Служебные части речи.
Предлог. Тренировочные упражнения. 7–9-е классы
40 М.В. Праско
Главные члены предложения. Тренировочные упражнения со справочными материалами. 11-й класс
45 Е.Ю. Кулакова
Сложносочиненное предложение. Тесты. 9-й класс
47 М.А. Дубова, Л.А. Чернова
Грамматические особенности обособленных определений. Урок-семинар.
8-11-е классы
и даты
52 Юбилеи
Ф.А. Нодель
Чацкий и его противники
накануне 220-летия со дня
рождения создателя комедии
«Горе от ума»
русский
56 Удивительный
язык
Б.Ю. Норман
Богу – богово, а кому что
еще?
голову
58 Поломаем
Б.Ю. Норман
Замысловатые задачки
по русскому языку.
Выпуск 20
просвещения
59 Плоды
Г.И. Иванова-Лукьянова
кья
ьяно
н вва
но
а
Уроки Лосева
Читайте
в следующем
номере:
Сборник заданий
по фонетике
На обложке: Иллюстрации Г.К. Спирина. Шедевры
книжной иллюстрации – детям. Чехов А.П.
П. «Кашт
«Каштанка»
танк
нк
ка»
(илл. Г.Спирин), 2012.
Облачные технологии от Издательского дома «Первое сентября»
Уважаемые подписчики бумажной версии журнала!
Дополнительные материалы к номеру и электронная версия журнала находятся в вашем Личном кабинете на сайте www.1september.ru
Для доступа к материалам воспользуйтесь, пожалуйста, кодом доступа, вложенным в этот номер журнала (№ 1/2015).Срок действия кода с 1 января по
30 июня 2015 года.
Для активации кода:
· зайдите на сайт www.1september.ru;
· откройте личный кабинет (зарегистрируйте, если у вас его еще нет);
· введите код доступа и выберите свое издание.
Справки: podpiska@1september.ru или через службу поддержки на портале
"Первого сентября"
январь РУССКИЙ ЯЗЫК 2015
РЕДАКЦИЯ
Главный редактор: Людмила Гончар
Редакторы:
С.Гиндин (научный редактор),
Е.Иванова (редактор),
Т.Леонтьева (редактор),
Н.Шапиро (редактор)
С.Лахути (дополнительные материалы)
Дизайн: Э.Лурье
Корректоры: Е.Березина, И.Мосалева,
Т.Севрук
Верстка: Н.Кузнецова
Распространяется по подписке
Цена свободная Тираж 36000 экз.
Тел. редакции: (499) 249-4896
Тел./факс: (499) 249-3138
E-mail: rus@1september.ru
rus.1september.ru
ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ «ПЕРВОЕ СЕНТЯБРЯ»
Главный редактор:
Артем Соловейчик
(генеральный директор)
Коммерческая деятельность:
Константин Шмарковский
(финансовый директор)
Развитие, IT и координация проектов:
Сергей Островский
(исполнительный директор)
Реклама, конференции
и техническое обеспечение
Издательского дома
Павел Кузнецов
Производство:
Станислав Савельев
Административно-хозяйственное
обеспечение: Андрей Ушков
Педагогический университет:
Валерия Арсланьян
(ректор)
ЖУРНАЛЫ ИЗДАТЕЛЬСКОГО ДОМА:
Английский язык – А.Громушкина,
Библиотека в школе – О.Громова,
Биология – Н.Иванова,
География – А.Митрофанов, и.о.,
Дошкольное
образование – Д.Тюттерин,
Здоровье детей – Н.Семина,
Информатика – С.Островский,
Искусство – А.Волкова,
История – А.Савельев,
Классное руководство
и воспитание школьников – М.Битянова,
Литература – С.Волков,
Математика – Л.Рослова,
Начальная школа – М.Соловейчик,
Немецкий язык – М.Бузоева,
ОБЖ – А.Митрофанов,
Русский язык – Л.Гончар,
Спорт в школе – О.Леонтьева,
Технология – А.Митрофанов,
Управление школой – Е.Рачевский,
Физика – Н.Козлова,
Французский язык – Г.Чесновицкая,
Химия – О.Блохина,
Школа для родителей – Л.Печатникова,
Школьный психолог – М.Чибисова
УЧРЕДИТЕЛЬ:
ООО «Издательский дом “Первое сентября”»
Зарегистрировано ПИ № ФС77-58438 от 25.06.14
в Роскомнадзоре
Подписано в печать: по графику 15.11.14,
фактически 15.11.14 Заказ №
Отпечатано в ОАО «Первая Образцовая типография»
Филиал “Чеховский Печатный двор”
142300, Московская область, г. Чехов,
ул. Полиграфистов, д. 1
Сайт: www.chpd.ru. E-mail: sales@chpk.ru,
8(495)988-63-76
АДРЕС РЕДАКЦИИ И ИЗДАТЕЛЯ:
ул. Киевская, д. 24, Москва, 121165
Телефон: (499) 249-2718
Факс: (499) 249-3184
Отдел рекламы: (499) 249-9870
www.1september.ru
ИЗДАТЕЛЬСКАЯ ПОДПИСКА:
Телефон: (499) 249-4758
Иллюстрации – фотобанк Shutterstock
(если не указан иной источник)
наш юбилей
3
Сергей ГИНДИН,
г. Москва
Быть опорой,
ориентиром и кладовой учителя
4
я»
2015 год для журнала «Русский язык» юбилейный. 20 лет назад Людмила Александровна
Гончар и Татьяна Николаевна Леонтьева, уже работавшие в системе приложений к газете «Первое
сентября», обратились к создателю и руководителю
газеты Симону Львовичу Соловейчику с предложением об открытии нового приложения – «Русский
язык». С.Л. Соловейчик поддержал эту идею, и в
мае 1995 г. подписчикам приложений «Литература»
и «Математика» в качестве подарка был разослан
пробный («нулевой») выпуск «Русского языка».
На второе полугодие на новое приложение была объявлена отдельная подписка, и с июля 1995 г.
«Русский язык» стал выходить регулярно, по 4 номера в месяц. Если не ошибаюсь, то была первая в
российской истории газета, целиком посвященная
родному языку и его преподаванию.
Видимо, потребность была угадана правильно –
иначе «Русский язык» не мог бы просуществовать
все эти 20 лет, таких непростых и для нашей школы, и для нашего народа. Наше издание меняло свой
юридический статус, превращаясь из приложения к
газете «Первое сентября» в самостоятельную методическую газету, а затем и в методический журнал
для учителей-словесников. Мы осваивали новые
технологии, выкладывая наши выпуски на сайте,
дополняя традиционные бумажные выпуски дисками, налаживая электронную подписку. В зависимости от экономической ситуации в стране менялась
периодичность и объем издания.
Содержание «Русского языка», его темы, способы их подачи, авторский коллектив тоже не могли
не обновляться. Но при всех изменениях читательская аудитория, учителя всей страны оставались с
нами. Думается, что эта читательская верность не
в последнюю очередь объясняется тем, что уже в
первые годы удалось нащупать, а потом и осознать
некоторые общие принципы построения издания
такого рода, которым редакция затем старалась следовать в своей работе.
Один из них был подсказан нам еще при первой
беседе С.Л. Соловейчиком. Еженедельная газета на
то и газета, для того и выходит часто, чтобы постоянно быть рядом с читателем – и дома, и в школе,
стать его спутником и опорой. Предельным выражением этого подхода на повседневное использование
в учебном процессе стала наша рубрика «Я иду на
урок» (также подсказанная С.Л. Соловейчиком). Но
этот подход во многом определял отбор материала и
для других рубрик.
Два других принципа подсказала нам сама жизнь
страны в 1990-е годы. Демократизация общества
привела к расшатыванию устоявшихся норм публичной речи. Программы и цели школьного курса
родного языка оставались прежними, а в реальной
жизни и учителя, и их ученики читали и слышали
нечто, что напрочь расходилось с преподаваемым в
школе. Как не растеряться в этом неожиданном речевом хаосе, как не утратить представления о должном и допустимом в речевом поведении? Издание,
назвавшее себя «Русский язык», просто обязано было постараться стать для учителей гидом и ориентиром в современной языковой ситуации.
В те же годы кардинальное изменение основ
российской экономики привело к нарушению сложившихся систем издания и распространения книг.
Учителя, особенно в дальних регионах страны, оказались отрезанными от привычных каналов получения информации. В этих условиях наша газета,
приходившая по подписке, постаралась взять на себя
доведение до учителей накопленных богатств отечественной лингвистической и методической мысли,
а также малоизвестных памятников русской речи,
стать своего рода кладовой учителя русского языка.
Насколько нам удавалось быть на высоте этих
принципов и задач – судить, конечно, читателям.
Дорогие коллеги!
Поздравляем вас
с Новым годом
и Рождеством!
2015 РУССКИЙ ЯЗЫК
январь
4
читаем старые публикации
1995.
Наш первый герой
М.В. Панов
В канун предстоящего 20-летия журнала
«Русский язык» редакция решила познакомить
новое поколение читателей с избранными материалами первых 5 лет, которые отсутствуют в
интернете. В каждом номере первого полугодия
будет представлен один год издания.
Сегодня это материалы 1995 г. Оказалось, что
уже тогда, на самой заре издания, определился
один из наших главных героев – Михаил Викторович Панов.
Изгнанный в годы застоя за честность и мужество из академического Института русского языка, он вложил свои знания и учительский опыт
в разработку методики преподавания русского
языка в национальных школах, а также в создание стабильных учебников русского языка для
высшей и средней школы. Понятно, что соедине-
Сергей ГИНДИН,
г. Москва
ние науки о языке и методики его преподавания,
делали Михаила Викторовича готовым героем
для новой учительской газеты о русском языке.
Уже в первый год газета опубликовала рассказы о нем как ученом и школьном учителе и
обратилась к новаторскому школьному учебнику русского языка, создававшемуся тогда по
инициативе и под руководством Панова. Именно эти материалы вы и прочтете ниже.
А здесь добавим, что Михаил Викторович заинтересовался нашей газетой и стал ее преданным
читателем. Он откликался, в том числе и письменно, на некоторые публикации. Помогал нам советами. Так, продолжая оставаться героем газеты,
он стал и участником ее издания. На страницах
газеты М.В. отвечал на письма школьников, занимавшихся по его учебнику.
Откликам на кончину ученого в 2001 году мы
предпослали статью, озаглавленную «Диалог с
Пановым не кончается». Михаил Викторович и
сегодня продолжает оставаться нашим советчиком и собеседником.
О русской речи для всех возрастов
Газета «Русский язык» № 15, октябрь 1995
удьба не одарила меня
личным общением с Михаилом Викторовичем Пановым. Редко доводилось
мне слушать его лекции…
Зато уже более тридцати
лет сопровождают меня его
статьи и книги. Иные я читал подряд, не отрываясь,
радуясь тому, что открывал
мне автор, заражаясь его неиссякаемой любознательностью и наслаждаясь тем, как он со мной
беседует. Другие – открывал в трудную минуту,
когда нужно было срочно найти достаточно полные и надежные сведения по незнакомой проблеме или понять, как лучше и доходчивей изложить
студентам новую для них тему. И не было случая,
чтобы я закрыл и отложил работу Панова разоча-
C
январь РУССКИЙ ЯЗЫК
2015
рованный, не получив от него совета, подсказки,
утешения. Да-да, именно утешения – и научная
литература может приносить утешение и радость,
напоминая о бесконечном богатстве того, что нас
окружает, даря пример творческой зоркости и
бодрости духа.
И еще одно качество. Читая работы Михаила Викторовича, всегда погружаешься не только в жизнь языка, но и в историю человеческой
мысли, ощущаешь себя включенным в историю,
связанным с теми, кого никогда не видел и даже
вовсе не застал на земле.
Его «Русская фонетика» (М.: Просвещение,
1967), глубоко оригинальная и самая полная по
тем временам книга о звуковой системе и орфоэпии русского языка, заканчивалась поразительным историографическим очерком. Новатор,
стоящий на переднем крае науки, вел строгий и в
5
то же время уважительный и очень человечный
рассказ о своих предшественниках. Несмотря на
краткость рассказа, вы успевали представить себе не только «тенденции», но и живых людей, с
их чаяниями, успехами и заблуждениями.
В обширном списке литературы по фонетике,
завершавшем очерк, наряду с трудами ученыхпрофессионалов нашлось место для манифестов
экспериментировавших со звуком поэтов-заумников, а в самом очерке было воздано должное
фонетическим прозрениям непризнанного горемыки Василия Тредиаковского…
Под руководством Михаила Викторовича и
при его участии было создано не имеющее равных четырехтомное исследование жизни русского языка в нашем столетии – «Русский язык и
советское общество» (М.: Наука, 1968).
А особенно зримо связь времен и единство
всех привычно обособленных пластов национальной культуры явлены в последней по времени научной книге
М.В. Панова «История русского литературного произношения XVIII–
XX вв. (М.: Наука, 1990).
Неблагоприятные обстоятельства
нашей общественной жизни задержали ее издание на 20 лет – срок,
за который большинство ученых сочинений безнадежно устаревает. А
«История…» Михаила Викторовича
читается как только что написанная
и сохранит эту свежесть и новизну
надолго. У нее сугубо специальное
название, но это книга не только для
профессиональных фонетистов. Хотите узнать,
как звучала речь Пушкина или Толстого, как
говорили земляки Ломоносова, чем отличалась
в ту или иную эпоху фонетика заимствованных
слов от фонетики исконных или петербургское
произношение от московского, – читайте «Историю…» Панова.
Энциклопедия отражений русской истории в
звучании русской речи – вот что такое эта книга,
событие не только в нашем языкознании, но и для
всей российской культуры (даром что ее тираж
2200 экз.). А между тем задумайтесь: ведь изучать произношение по звукозаписям возможно
лишь применительно к последним 70-ти годам,
для предшествующих же столетий источником
могли служить только письменные и печатные
тексты. Как же надо любить и знать родную словесность, чтобы по крупинке отыскать все то, о
чем так щедро и увлекательно поведал Михаил
Викторович в своей «Истории…».
Я назвал три работы ученого. А о скольких еще
книгах и статьях хотелось бы рассказать… Со
школьным учебником русского языка под редакцией М.В. Панова мы вас постоянно знакомим.
А ведь есть еще «И все-таки она хорошая…»,
«Энциклопедический словарь юного филолога
(Языкознание)», статьи о русском стихе…
По сочному зеленому фону обложки «Русской
фонетики» расползлись странные черные пятна.
Чуткий глаз заметит, что расположение их не
случайно. Внимательному читателю смысл «абстрактного рисунка» разъяснен на обороте титула – перед нами спектрограмма слова СЧАСТЬЕ.
Такие неожиданности даже в деталях изложения
и оформления умеет дарить только Михаил Викторович.
Счастьем представляются и само
его присутствие в нашей культуре,
в нашей жизни, и целая библиотека книг о русском языке, созданная
им или под его руководством для
читателей всех возрастов.
Оглядываясь назад. Этой
заметке 20 лет. В них вместились и
годы тесного сотрудничества нашей
газеты с Михаилом Викторовичем,
и – увы! – уже почти полтора десятилетия без
него... Но все сказанное тогда о его книгах можно повторить и сегодня. Разве что книг этих стало больше. Поменяв названия, вторым, сильно
раздобревшим изданием вышел «Энциклопедический словарь юного лингвиста». Изданы стихи Михаила Викторовича... С особой глубиной и
объемностью предстало его научное и методическое творчество в двухтомных «Избранных трудах по общему языкознанию и русскому языку»
(М.: Языки славянской культуры, 2007). Многое
из того, что раньше приходилось разыскивать по
крупицам, теперь собрано и ждет нашего внимания. Откройте – и родной язык предстанет пред
вами манящим и неожиданным.
О русской речи – на все времена...
январь
2012
2015РУССКИЙ
РУССКИЙ
ЯЗЫК
ЯЗЫК февраль
6
читаем старые публикации
Л.А. Капанадзе.
«Мемуар» о фантастическом учителе
Стихи надо писать так, что если бросить стихотворение в окно, то стекло разобьется.
Даниил Хармс
Ч
то может быть менее
фантастическим, чем
школьная грамматика, вбиваемая в нас
по нудной школьной
методике? Смотреть,
видеть, ненавидеть ...
терпеть, вертеть. А
еще: уж, замуж, невтерпеж; ат-ят, утют. Все это мы проходили, долбили, зубрили – в
разные годы и в разных школах, но неизменно
тоскливо и мучительно.
А бывает так. Школьное утро. Все сидят невыспавшиеся и нервно шелестят страницами учебников (какой параграф задавали, 76-й?). Вбегает
учитель – «Садитесь, здравствуйте» (всегда в такой последовательности), – берет мел и спокойно, не спеша, при полном молчании просыпающегося класса рисует на доске огромный гвоздь.
Отходит в сторону, любуется (изображение весьма реалистическое). Затем начинается урок:
М.В, Панов
январь РУССКИЙ ЯЗЫК
2015
– Знаете, есть у Самуила Маршака такой перевод английской народной песенки:
Не было гвоздя – подкова пропала,
Подкова пропала – лошадь захромала...
А затем весело, легко, вовсе не дидактично рассказывает о «мелочах» грамматики и стилистики, исключениях из правил и прочих каверзах, о
том, как какая-то деталь решает дело. Поверьте,
это запоминается на всю жизнь.
Или такой прием. Злополучный винегрет,
где всегда переставляются гласные. Объяснение учителя: запомните, это от французского
vinaigre – уксус (а в школе изучается немецкий
язык!). И это также запоминается навсегда.
В школе часто забывают (хотя много говорят)
о том, что восприятие и память в эти годы свежи и дети вбирают в себя все, кроме скучного.
Разумеется, расцветить и раскрасить каждый
урок, каждое объяснение, каждое маленькое замечание под силу не всякому. Но именно таким
был наш учитель русского языка и литературы
Михаил Викторович Панов, наш М.В. Это было в
50-х годах, еще недалеко была война, и наш учитель недавно вернулся с фронта; мы знали, что
он прошел войну артиллеристом, командиром
батареи, – все это добавляло уважения и восхищения, хотя планка уважения и любви и без этого стояла на очень высокой отметке.
Что невозможно подделать – это искренность.
Искренность желания учить, объяснять, разъяснять, прояснять. Всю жизнь М.В. учит – студентов, аспирантов, учителей, научных работников,
методистов, – и все его подопечные завороженно
смотрят ему в рот. Что же говорить о школярах!
И знали-то мы с гулькин нос, скверно писали,
7
невнятно выговаривали. Оказывается, и такими
мы были интересны учителю, все чувствовали
его небезразличие к нашей судьбе.
О выговоре. С самого начала классу было объявлено, что есть на свете такое прекрасное московское произношение и лучше всего им овладеть. Надо говорить: Белинск[ъи], Маяковск[ъи].
Надо говорить: ску[ш]но, коне[ш]но. Ску[ч]но –
это мещанский говорок (мещанками мы очень
боялись быть). Конечно, в Ленинграде говорят [ш’ч]ука, но если уж вы придерживаетесь
петербургского произношения, то будьте последовательны. А вообще-то за произношение
велик’[ии] Маяковск’[ии] можно было и пару
схлопотать. Так что выбора, честно говоря, не
было – становились «москвичами». Как видите,
у нас были не «звуки и буквы», не фонетический
разбор, а разговор о речевой характеристике человека, о речевом портрете (вон когда М.В. уже
думал об этом!). Собственный облик, так сказать
«имидж», очень нас увлекал. А тут еще сообщалось о просторечии, диалектах русского языка,
их богатстве, разнообразии, о счастье выбора
слов и выражений. Слово счастье вообще часто
порхало на уроках. Бог весть, были ли мы счастливы, но счастливыми на этих уроках мы были.
Ну кто еще, кроме М.В., мог позволить себе
отвлекаться на древнерусский язык, этимологию слов. А мы уже в школе знали, что конец и
начало – однокоренные слова. Могли написать
эти слова с юсами, ерами и прочими интересными знаками. Мы знали, что «Война и мир» Льва
Толстого писалась через и восьмеричное, а «Война и мiр» Маяковского – через и десятеричное,
и это очень неспроста. Язык оживал, появлялось
третье измерение, объемность, а потом и четвертое измерение – поэтика, стилистика, фантастика, чудо искусства, чудо существования слова в
искусстве. Все, кто хоть немного знает Михаила
Викторовича, догадываются, что вести уроки без
шуток, затей и забав он не мог. Он был Введенским, Хармсом, ранним Маяковским, Хлебниковым, Кандинским и Пикассо, и кем только он не
был! И еще Таировым и Мейерхольдом, нежно
им любимыми. Это был настоящий Театр Панова! Вспомним, что те времена были благоприятны совсем для других имен. А они, эти официальные имена, на уроках М.В. почти не звучали.
О том, что не везде так, как у нас, мы догадывались и тогда... Мы выпускали еженедельную уст-
ную газету о новостях искусства и литературы,
читали на уроках стихи и прозу, устраивали диспуты, но почему-то просто школьная программа выполнялась раньше, чем в других школах.
Простая грамотность тоже не была забыта. И у
всех без исключения наших учеников, когда они
стали абитуриентами, экзаменаторы спрашивали, в какой школе они учились. Но триумф учителя был, разумеется, не в этом.
М.В. преподавал не только русский язык, но и
литературу. Мы впервые ощутили, что литература – искусство, а русская литература не только
общественный феномен, она наполнена нестандартной мыслью, психологична, необычайно
разнообразна по стилистике. Сам-то М.В. любил
литературу остраненную, футуризм, экспрессионизм, и вообще XX век больше XIX века. Такое
создавалось впечатление. <…>
Школа осталась заботой Михаила Викторовича на всю жизнь. Многие годы отданы им школьному учебнику по русскому языку, собирается
коллектив энтузиастов, вырабатывается методика, художественные приемы и разнообразные
«кунштюки» для запоминания и уяснения правил и законов языка.
Без преувеличения можно сказать, что все
научно-популярные книги о русском языке,
выходившие до сих пор, делятся на две части:
книги Панова и все остальные. В книгах Панова
живет постоянное ощущение тайны и поисков
истины, здесь своя география (страна Опельсиния, Какографополь), своя история (гражданка
Порожковская в городе Перетянужске), свои
легенды, сказки, анекдоты. Обаяние Панова-писателя так велико, что его книги читаются как
приключенческие романы, хотя в каждой из них
трактуются очень серьезные научные проблемы,
часто нерешенные, спорные. Талант невозможно «объяснить», и все же рискну заметить, почему так явственно отличаются от других книги,
статьи, заметки М.В. Панова. Среди нас живет
свободный человек, независимый человек – ни
преходящая мода, ни установления свыше, ни
регламентация нашей жизни и ее постоянные
стеснения не касаются его. Цена за свободу
высока, но кто умеет «за ценой не постоять»,
тот становится Учителем. Ученым, писателем,
первопроходцем. Человеком, которого любишь,
помнишь всю жизнь, вспоминаешь с благодарностью.
январь
2012
2015РУССКИЙ
РУССКИЙ
ЯЗЫК
ЯЗЫК февраль
8
читаем старые публикации
Говорим об учебнике
под редакцией М.В. Панова
Авторы – об учебнике
оворят: культура начинается с
уважения к культуре. Не менее верно и то, что наука начинается с интереса к науке.
Увлечь ученика можно
только с помощью научной
мысли. Современная лингвистика владеет огромным богатством идей, теорий, открытий. Школа, к сожалению,
прошла мимо этого богатства. И поэтому у нее
не оказалось орудия, чтобы на уроках русского
языка воспитывать, требовательно и терпеливо,
активность мысли учеников.
А без увлечения интеллектуальной работой
невозможно научить их полноценной литературной речи. Дело не в одной грамотности – необходима всесторонняя культура речевого общения.
И, наконец, нужно развивать эстетический
вкус учеников. Не может хорошо владеть русским языком тот, кто не чувствует его красоты.
Итак, четыре задачи: ввести детей в мир науки
о языке, постоянно воспитывать активность их
мысли, обучать культурной речи, помочь им
понять и почувствовать эстетическую ценность
русского слова. Работа серьезная. Своим учебником мы хотим помочь этой работе.
Многие упражнения в этом учебнике рассчитаны на догадку ученика, на поиск решения. Не
надо упрекать ребенка, если он не смог выполнить такое упражнение. Надо показать (ненавязчиво), как выполняются упражнения такого типа: придумать другое подобное задание и
попросить ученика найти решение. Возможен
и такой подход: обратиться к другим ученикам
с похожим заданием; на удачных ответах будут
учиться и временные «неудачники». Не следует
подчеркнутыми похвалами слишком резко противопоставлять быстро усваивающих учеников
тем, кто усваивает медленнее. Но отмечать всякий успех необходимо.
январь РУССКИЙ ЯЗЫК
2015
Надо приготовиться к тому, что некоторые задания
окажутся для отдельных (или даже многих) учеников эмоционально неприемлемы; тогда не надо настаивать на том, чтобы они это задание выполнили.
В учебнике все важные выводы подготавливаются
разными типами упражнений; нужного результата
можно добиться с помощью задач другого образца.
Самое нежелательное – вселить в ребенка убеждение, что данная тема ему не по силам. Если наступило «торможение», невосприимчивость к чему-то, отталкивание от данного задания, то не надо
настаивать на его выполнении. «Пойдем дальше»
– вот тактика учителя. В ходе дальнейшего изучения будут проясняться и пропущенные места.
Особое место в учебнике занимают задачи с
участием Жучка-Колпачка. Эти задания не имеют единого, точно установленного ответа. Ответ
придумывают ученики, и их решения могут быть
очень различными. Хотя все задания с ЖучкомКолпачком ориентированы на изучение законов
русского языка, но реплики, придуманные для
Жучка, могут быть просто бытовыми (Колпачок
высказывает сочувствие участнику диалога, утешает его, соглашается, шутит с ним)... <...>
Упражнения в учебнике дают широкие возможности для развития речи.
Учебник предполагает такой способ общения
с учеником, когда не нужно зазубривание его
текста. Дан путь рассуждений, который следует пройти, чтобы итоговые формулировки стали
очевидными. Дети запоминают их, потому что
понимают. Знания закрепляются в упражнениях, которые тоже требуют понимания.
Если некоторые параграфы не связаны с последующим развитием мысли в учебнике (например,
разделы, посвященные истории языка), то их можно
опустить. Но делать это можно только в том случае, если не будет нарушена логическая целостность мысли.
Статья дается в сокращении.
Еженедельное приложение к газете
«Первое сентября»
школа – учитель – ученик
9
И.А. ГРОМОВ,
Владимирская обл.
Учебник,
который мы потеряли
Светлой памяти учебников
под редакцией М.В.Панова
Автор
Мы сейчас изучаем науку, а не правила.
Снежана С., 6-й «А» класс
На уроках по учебнику Панова весь класс
рассуждает, время пролетает незаметно,
выходишь из класса – улыбка на лице– и думаешь про себя: «Напишу на 5!».
Света К., 6-й «А» класс
С учебником М.В. Панова я становлюсь
все умнее и умнее.
Алеша Г., 6-й «А» класс
…Только что прозвенел звонок на урок. Молнией влетаю в родной 6-й «А».
– Дети, согласуйте глагол остыть в прошедшем времени с данными существительными.
Чай – остыл! Компот – … ? Кисель – … ?
Реплика: И.А., что это Вы такие простые вопросы задаете?
– Ах, простые? Продолжим! Какао – … ? Секундное замешательство. Но тут же: остыло!
Ведь на -о же: облако, окно... – А домишкО тоже
среднего рода? Или вот еще – кофе – … ?
Женский род не предлагает никто. Тут же
приходим к консенсусу – знак вопроса пока
остается. Тема урока – «Как определить род неизменяемых существительных?». Прочитайте
материал учебника*, с. 245–246, занесите ключевую информацию в тетрадь для опорных конспектов и – тренируемся!
*
М.В. Панов, С.М. Кузьмина, И.С. Ильинская, Н.Е. Ильина, Т.А. Рочко. Русский язык, 5 класс. Под ред. М.В. Панова. Москва, «Русское слово». 2012.
Примерно так бывает на каждом уроке по
учебнику Панова. Споры, дискуссии, гипотезы,
предположения, рассуждения…
Предмет в грамматике
Слово, обозначающее предмет, можно изменить
по падежам и числам. Например: дом – дома; кто?
что? – дом (Им.п.), кому? чему? – дому (Д.п.).
Предмет – это то, что отвечает на вопросы кто?
что? Предмет можно потрогать руками: ручка,
карандаш, тетрадь, доска. А есть предметы, которые нельзя потрогать, например: съезд, ласка,
любовь, доброта и т.д. Но это тоже предметы,
ведь они отвечают на вопросы кто? что?, изменяются по числам и падежам и относятся к одному из родов.
Лиза У.
Грамматический портрет
окончания -а
В русском языке достаточно широко распространено явление омонимии. Для него характерно одинаковое звучание и написание, но различное значение. Можно выделить следующие
разновидности омонимов. Лексические: ключ
(отмычка) – ключ (водный источник), затопить (печь) – затопить (водой). Словообразовательные (омонимия морфем): запеть (начало
действия) – забить (окончание действия), собачка (ласковое название) – кройка (действие),
домина (большой) – свинина (мясо). Также омонимия характерна и для грамматики. Рассмотрим это на примере окончания -а.
Окончание -а образует многие формы существительных: единственное число, именительный
падеж, 1-е склонение – странА, зем[л’А]; Р. и
В.п., ед. ч., 2-е скл. – волкА, зве[р’А]; Им. и
В.п., мн.ч. – векÁ, мо[р’А].
2015 РУССКИЙ ЯЗЫК
январь
10
школа – учитель – ученик
Это окончание характерно для кратких прилагательных: великА, огромнА, ласковА.
С помощью окончания -а образуются глаголы
прошедшего времени женского рода: спалА, вышлА, смоглА.
Многие местоимения женского рода также используют это окончание: вашА, этА, онА.
Таким образом, мы убедились, что окончание -а очень продуктивно работает в русской
грамматике.
Веста Д.
(Рачителям орфографии и пунктуации: – и
те, и другие ошибки практически отсутствуют!)
И такие лингвистические мини-сочинения (и
изложения) мы пишем регулярно.
Тем самым мы одновременно решаем несколько задач: формируем целостное мировоззрение,
соответствующее современному уровню развития лингвистики; умение определять понятия,
создавать обобщения; расширяем и систематизируем научные знания о языке.
Надо бы предыдущий абзац заключить в
кавычки, так как в нем процитированы фрагменты Стандарта второго поколения. Но ведь
эти задачи и результаты обучения заложены в
учебники Панова еще в 80–90-е годы прошлого века, когда о ФГОСах еще никто и помыслить не мог!
Сейчас под эти Стандарты пишутся специальные учебники, а авторский коллектив под руководством М.В. Панова заложил их уже более
30 лет назад!
И вот начиная с 1 апреля 2014 года этот научно-методический шедевр, этот сверкающий
всеми красками радуги лингвистический бриллиант не включен в Федеральный перечень… И
осталось только завершить начатую в 2012 году
в 5-м классе методическую линию.
А теперь от эмоционального эпатажа перейдем
к беспристрастной конкретике, которая и покажет, насколько учебники Панова соответствуют
всем требованиям нового образовательного Стандарта и могли бы быть едва ли не единственными,
по которым и нужно изучать русский язык.
Дабы не утомлять коллег, ограничусь приведением некоторых заданий по формированию различных УУД (позвольте использовать эту очень
популярную сегодня аббревиатуру) в учебнике
для 5-го класса.
• Самоопределение (идентификация себя
гражданином Российской Федерации).
январь РУССКИЙ ЯЗЫК
2015
§ 7. Лексика отражает жизнь народа.
Процитируем фрагмент теоретического материала учебника.
По количеству и составу слов языки разных
народов могут очень различаться. В русском
языке, например, есть слово снег, есть также
слово крупа – им тоже называют снег, но такой,
который падает мелкими круглыми зернышками. Есть слово пороша – только что выпавший
рыхлый снег. Есть еще слово наст – это тоже
снег, но такой, который лежит на земле твердой
корочкой. Всего четыре слова для обозначения
разных видов снега. А в языках народов Севера, например чукчей, ненцев, для обозначения
снега имеется более двадцати названий…
И вывод: в лексике языка, как в зеркале, отражается жизнь народа!
• Смыслообразование (познавательный интерес, учебные мотивы).
Задания от лингвистических героев (Вова Бутузов, Настя Кувшинчикова, Иван Семенович
Полупшенный и др.).
Изучаем тему «Правописание гласных после
шипящих».
Задание. Подумайте, почему никто не говорит
так: «По улице шел человек с шеей и лицом. Он,
дыша легкими, остановился на перекрестке…».
Иван Семенович Полупшенный объяснял:
– Когда идешь, то поднимай одну, а другой
опирайся о землю. Сразу обе ноги не поднимай…
Нужный это совет или ненужный?
(Это к вопросу, почему ча – ща пишутся с
буквой а, а жи – ши – с буквой и…)
• Выдвижение гипотез, предположений, построение рассуждений.
Название § 9: Почему слов в языке много, но
не бесконечно много? Или § 10: Знает ли человек все слова своего языка? (Тщательно пролистал широко ныне рекламируемый учебник
для 5-го класса, специально написанный под
ФГОСы, – ни в одном названии параграфа вопросы не присутствуют! Так, констатация
факта – «Корни с чередованием», а у Панова
эта тема называется иначе – «Коварство
условных написаний»…)
И т.д., и т.п…
11
И самое главное, в чем все прочие учебники не
дотягивают до Панова, – это отсутствие той лингвистической научности, которая представлена в
его учебниках. Они написаны и научно, и для
детей! Причем описывается современное состояние лингвистики, а не периода строительства
египетских пирамид или времен нашествия на
Русь войск Стефана Батория.
Если это лексика, то «Чем метафора отличается от переносного значения слова, основанного
на сходстве?»; если это фонетика, то «Что такое
чередование?»; если учение о морфеме, то «Как
нужно членить основу слова на морфемы?»…
Читаем, рассуждаем, дискутируем, делаем выводы. Весь путь науки!
Пройдут года 2–4, и завершится наша пановская предметная линия. И нам останется только
вспоминать, вспоминать, вспоминать ушедшую
радость… Радость совместного с детьми творчества, открытий, красоты познания и непревзойденного лингвистического вдохновения!
А пока мы вместе, с Михаилом Викторовичем,
я предлагаю еще один материал «по Панову» –
сборник заданий по его любимой ФОНЕТИКЕ
(этот раздел именно он написал для учебника
5-го класса).
Задание 3. Из данного текста выпишите случаи несовпадения написания и произношения
гласных, подчеркните их.
Тотошка беспокойно бегал, задрав голову, и
задорно лаял на тучи, которые быстро мчались
по небу.
– Ой, Тотошка, какой ты смешной, – сказала
Элли. – Пугаешь тучи, а ведь сам трусишь!
Песик и в самом деле очень боялся гроз, которых уже немало видел за свою недолгую жизнь.
(А.Волков)
Задание 4. Выпишите из предложений случаи
несовпадения произношения и написания согласных.
Что, чтобы, дуб, дробь, легкий, гибкий, резкий, острого, óстрова, виз (род.пад. множ.ч. от
сущ. виза), вис (прош.вр. от глагола виснуть),
на горе, гараж, сбежать, здесь.
1) Обстановка домика была бедна: железная
печка, шкаф, стол, три стула и две кровати.
2) Рядом с домом был выкопан «ураганный
погреб»: в нем семья отсиживалась во время
бурь.
3) Элли собирала с пола оловянные тарелки и
кружки.
4) Когда Элли становилось скучно, она звала веселого песика Тотошку и отправлялась
навестить Дика и Боба или шла к дедушке
Рольфу.
5) У Тотошки была черная шерсть, остренькие
ушки и маленькие, забавно блестевшие глазки.
6) Элли помогала матери по хозяйству, а отец
учил ее читать, писать и считать, потому что школа находилась далеко, а девочка была еще слишком мала, чтобы ходить туда каждый день.
7) Вдали у горизонта сгущались тучи, среди
них поблескивали молнии.
8) Элли не хотела оставить своего любимца одного и бросилась за ним в фургон. (А.Волков)
• Произнесите эти слова. Определите отличие
их написания от произношения.
• Укажите омофоны (одинаково звучащие
разные слова).
Задание 5. Подумайте, что чаще не совпадает в произношении и написании: гласные или согласные? Свой вывод подтвердите примерами.
Фонетика (§§ 46–98)
Фонетические законы (§§ 46–51)
Задание 1. Запишите слова.
Задание 2. Спишите предложение.
Человек с рыжей бородкой, Аркадий Иванович, все пронюхал еще с вечера и нарочно встал
пораньше. (А.Толстой)
• Прочитайте его вслух. Укажите все случаи
несовпадения произношения и написания.
Задание 6. Разделите на слоги данные слова, расставьте в них ударение. Подсчитайте,
сколько в каждом слове предударных и заударных
слогов.
Аплодировать, благодарить, винегрет, галантерея, дирижер, кашалот, коричневый, майонез,
пирожное, папоротник, серпантин.
2015 РУССКИЙ ЯЗЫК
январь
12
школа – учитель – ученик
Задание 7. Разделите на слоги все слова данного текста, поставьте ударение.
С полей несется голос стада,
В кустах малиновки звенят,
И с побелевших яблонь сада
Струится сладкий аромат.
(А.Фет)
• Выпишите по три примера несовпадения
произношения и написания гласных и согласных.
• Приведите формы слов полей, голос, яблонь,
сладкий. В каких случаях мы имеем дело с подвижным ударением, а в каких – с неподвижным?
Задание 8. Прочитайте текст.
Самые умные обезьяны – капуцины. Они орудиями труда владеют! Капуцин камень в руку
возьмет и орехи им разбивает.
А еще для капуцинов любимое дело – натирать шерсть… муравьями.
Если дать им лимон, апельсин или даже луковицу, ими тоже усердно натрут себя. А когда ручные капуцины доберутся до одеколона, не успокоятся, пока весь пузырек на себя не выльют.
(И.Акимушкин)
• Сгруппируйте слова в зависимости от ударного гласного.
-á– (-я-) -ó– (-ё-)
-é– (-э-) -ý– (-ю-) -ú– (-ы-)
4) Мне картинки переводные дарили, я
их все время переводил, надоело до смерти.
(В.Драгунский)
Задание 10. Прочитайте отрывок из стихотворения К.Бальмонта.
Вечер. Взморье. Вздохи ветра.
Величавый возглас волн.
Близко буря. В берег бьется
Чуждый чарам черный челн.
• Выпишите все ударные гласные звуки.
• Найдите повторяющиеся согласные звуки.
Какие препятствия встречаются во рту при их произнесении? Какой эффект создается автором благодаря повторениям одних и тех же согласных?
Задание 11. Прочитайте еще один отрывок
из стихотворения К.Бальмонта.
В замке был веселый бал,
Музыканты пели,
Ветерок в саду качал
Легкие качели.
• А здесь какой согласный повторяется? В чем
особенность его произношения? Какое ощущение
появляется у читателя благодаря повторению этого
звука?
• Назовите все согласные звуки, определите
препятствия, возникающие при их произнесении.
Задание 12. Разделите все звуки данного предложения на две группы: гласные и согласные.
Задание 9. Прочитайте предложение.
Тут тетя Мила взяла меня за руку и повела с
террасы в дом, и мы прошли через маленькую
комнатку в другую, такую же. (В.Драгунский)
Как рожь на полях, так и в лугах тоже зацвели
все злаки. (М.Пришвин)
Задание 13. Спишите текст.
• Найдите имя существительное… без ударения. Почему оно пропало?
• Найдите подобные примеры в следующих
предложениях.
1) Мы с Мишкой прямо за голову схватились.
2) Мы с Дениской подползли, этого мальчишку за руки, за ноги, и на берег…
3) Ах, люблю я ходить в зоопарк, люблю смотреть на маленькую ланочку и представлять, что
ее можно взять на руки и гладить.
январь РУССКИЙ ЯЗЫК
2015
У всех наших мальчишек и девчонок губы фиолетовые, зубы синие.
Это черника в лесу поспела.
Такая заманчивая ягода! Нарвешь горстку,
хочешь в корзинку бросить, а рука вверх, ко рту
тянется… (Э.Шим)
• Подчеркните парные шумные глухие согласные
одной чертой, парные шумные звонкие – двумя.
13
Задание 14. В некоторых словах «перепутались» парные глухие и парные звонкие. Восстановите их первоначальный облик.
1) Целый кот прошел с того памятного дня.
2) Мы поднялись на высокую кору.
3) С сосны слетел крупный кусок горы.
4) К берегу причалил маленький пот.
5) Вслед за Машей с обрывком веревки на шее
шел бездомный ток.
6) На березках распустились бочки, долго ими
любовались мама с точкой.
7) На слабом шаре шашлык не поджаришь.
Задание 15. Волшебный квадрат! Впишите
в клетки квадрата только те самостоятельные
слова, в которых встречаются парные звонкие и
глухие звуки.
(Слово река не подойдет: звук [р’] непарный,
то же самое и со звуком [х] или [j] и некоторыми
другими согласными.) Помните: звук [j] иногда
«невооруженным глазом» не виден (зато хорошо
слышен!).
Никиту разбудили воробьи. Он проснулся и
слушал, как медовым голосом, точно в дудку с
водой, свистит иволга. Окно было раскрыто, в
комнате пахло травой и свежестью, свет солнца
затенен мокрой листвой. Налетел ветерок, и на
подоконник упали капли росы. Из сада послышался голос Аркадия Ивановича:
– Адмирал, скоро глаза продерете?
– Встаю! – крикнул Никита и с минуту еще
полежал: очень было хорошо, проснувшись,
слушать свист иволги, глядеть в окно на мокрые
листья.
Сегодня был день рождения Никиты, одиннадцатое мая, и назначено поднятие флага на
пруду. Никита не спеша, – не хотелось, чтобы
скоро уходило время, – оделся в новую рубашку
из голубого с цветочками ситца, в новые чертовой кожи штаны, такие прочные, что ими можно
было зацепиться за какой угодно сучок на дереве – выдержат. Умиляясь на самого себя, он вычистил зубы. (А.Толстой)
Задание 16. Кто больше? Запишите пары слов:
звонкий шумный на конце + парный глухой шумный на конце. Годятся и слова в разных формах!
Образец:
гараж – шалаш, мороз – нос, вод (от вода) – торт.
Задание 17. Распределите слова со звуком [j]
на пять групп, озаглавьте их (в зависимости от
позиции этого звука). В каждую группу добавьте
по два своих примера.
Юг, твоя, лейка, бьет, воробей, клей, воробья,
койка, маяк, ягода, еж, падает, настойка, пьеса,
заячий, подъем, яма, упакуй, войлок, поет.
Задание 18. Из данного текста выпишите слова, в которых встречается звук [j], распределите
их на группы в соответствии с его позицией.
Лесная поляна. Вышел я, стал под березкой… Что делается! Елки, одна к другой, так
сильно густели – и вдруг останавливались все
у большой поляны. Там, на другой стороне поляны, были тоже ели и тоже останавливались,
не смея двинуться дальше. И так, кругом всей
поляны, стояли густые высокие ели, каждая
высылая впереди себя березку. (М.Пришвин)
Задание 19. Составьте три блока из самостоятельных слов данного текста: слова без сонорных согласных – слова с двумя сонорными –
слова с тремя и более сонорными.
(Подсказка: слов первой группы – 5, второй – 9 , третьей – 5.)
Был прекрасный июльский день, один из тех
дней, которые случаются только тогда, когда погода установилась надолго. С самого раннего утра
небо ясно; утренняя заря не пылает пожаром: она
разливается кротким румянцем. (И.Тургенев)
Задание 20. Спишите текст, расставьте
пропущенные запятые.
Борис Сергеевич заиграл. Начинать нужно было Мишке потому что он пел первые две строчки а
я должен был петь вторые две строчки. Мишка выкинул в сторону левую руку как его научила Люся
и хотел запеть но опоздал, и, пока он собирался
2015 РУССКИЙ ЯЗЫК
январь
14
школа – учитель – ученик
наступила уже моя очередь. Но я не стал петь раз
Мишка опоздал. С какой стати! (В.Драгунский)
• Выпишите два слова только с глухими согласными и пять с двумя звонкими согласными
(включая сонорные).
• Сколько звонких согласных звуков в словах
очередь и раз? Приведите такие формы этих слов,
чтобы количество звонких звуков в них сначала
удвоилось, а затем утроилось.
Задание 21. Дан ряд слов. Распределите их
на две группы: с позиционными чередованиями
звуков и непозиционными. Какие пары не войдут в группы? Выпишите их отдельно. Слова
записывайте в соответствии с правилами орфографии.
Телеграфный стол[п] – стол[б]ы, ска[с]ка – ска[з]ок, ко[з’]ба – ко[с’]ит, коври[ш]ка – коври[ж]ек,
посве[т’]ить–посве[ч’]у,[з]бросил–[с]резал,лепе[ш]ка – лепе[ш]ек, руба[ш]ка – руба[ш]ек, сне[г]опад –
сне[ж]ок, заво[т] – бегемо[т], ре[с]кий – ре[з]ок,
ре[с]кий – ре[ж]ет, зама[с]ка – зама[ж]у, перевя[с]ка – перевя[ж]у, [з]вук – [с]витер.
Задание 22. Заполняя пропуски, разбейте слова на два блока: с -ж- и с -ш-. В скобках поясните
свою позицию.
Парни_ка, неваля_ка, но_ка, кни_ка, ро_ки,
пиро_ки, доро_ка, сере_ка, сне_ки, ло_ка, поду_ка, пря_ка (на туфлях), луко_ко, мальчи_ка,
бума_ка, ладо_ка, лоды_ка (что это такое?), бука_ка, поле_ко, зерны_ко, Сере_ка, Гена_ка,
Ке_ка, корму_ка, сырое_ка (это гриб такой), перебе_ка.
-Ж-Ш…
…
• Почему во всех словах с буквой ж произносится звук [ш]? Какое это чередование?
Задание 23. Составьте шесть предложений со
словами из предыдущего задания, по три с каждой буквой.
Задание 24. Спишите предложения, заполните пропуски. Укажите позиционные чередования. В каких словах чередования нет?
январь РУССКИЙ ЯЗЫК
2015
1) Картина «Богатыри» не получилась бы такой
сильной, если бы не пейза_. 2) Обернувшись девицей-красой, танцует на пиру Царевна-лягу_ка.
3) На маку_ке невысокой горы поставлено кресло. 4) Вокру_ царя стреляют про_ки от бутылок.
4) Блестят огоньки в окнах ни_ких хат. 5) Картина
написана обычными ма_ками масляной краски,
нанесенными на поверхность ткани. 6) Художник
медленно смешивал на палитре кра_ки. 7) Сердце
художника тосковало по родным местам, по рыжим
осенним переле_кам. (По В.Порудоминскому)
Задание 25. Допишите однокоренные слова
с непозиционными чередованиями согласных.
Обозначьте корни, подчеркните чередующиеся
согласные.
Друг – дружба, жемчуг – …, визг – …, хлопотать – …, берегу (глагол) – …, берегу (существительное) – …, текла – …, пеку – …, веду – …, стерегу – …, привлеку – …, горох – …,
пускать – ….
Глухие и звонкие согласные
(§§ 52–70, 78)
Задание 26. Прочитайте текст (предложения пронумерованы).
1) Осень быстро вступала в свои права. 2) Лист
на деревьях побурел, стал дряблым. 3) Ветер срывал
его с веток и устилал землю сырым ковром. 4) Одинец все чаще теперь покидал свое тайное убежище
и без всякой цели бродил по лесу. 5) Он спускался
к речке, пил воду – и все не мог напиться.
6) Какая-то жуткая болезнь быстро одолевала
его. (В.Бианки)
• Укажите номера предложений, в которых
есть слова с позиционным чередованием согласных по глухости-звонкости. По возможности
подберите к этим словам проверочные.
Образец:
вступала – врывалась.
Задание 27. Разбейте буквосочетания на две
группы: сильная позиция согласных по глухостизвонкости – слабая позиция.
Вк, вх, пр, зв, св, зк, тд, кб, сг, сб, сд, сж, см, вн, сн.
15
• Запишите примеры слов с этими буквосочетаниями. К согласным в слабой позиции подберите проверку.
Образец:
к берегу – к реке, сдать – свить.
Задание 28. Прочитайте текст.
В щелях челна проросли высокие цветы и
травы. У самых ног Наташи стройным кустом
расцвел розовый кипрей. На носу, где челн был
стянут ржавым железным стержнем, рос бессмертник, а сквозь песок на дне челна пробились
кукушкины слезы. Сильно и сладко пахло аиром
и сосновыми стружками. Черный пес лег около челна и зевнул. Глубоко под землей кричали
медведки.
«А как же поезд?» – подумала Наташа и удивилась: эта мысль не вызвала у нее никакой тревоги. (К.Паустовский)
Избушка там на курьих ножках
Стоит без окон, без дверей;
Там лес и дол видений полны;
Там о заре прихлынут волны
На брег песчаный и пустой,
И тридцать витязей прекрасных
Чредой из вод выходят ясных,
И с ними дядька их морской;
Там королевич мимоходом
Пленяет грозного царя;
Там в облаках перед народом
Через леса, через моря
Колдун несет богатыря;
В темнице там царевна тужит,
А бурый волк ей верно служит;
Там ступа с Бабою-Ягой
Идет, бредет сама собой;
Там царь Кащей над златом чахнет;
Там русский дух… Там Русью пахнет!
И там я был, и мед я пил…
• Выпишите выделенные слова и укажите в
них глухие и звонкие согласные в слабой и сильной позиции, к слабой позиции по возможности
подберите сильную, проверочный звук подчеркните.
Образец:
слово
ног
сильная
позиция
[н]
слабая
позиция
[к]
проверка
нога
Задание 29. Волшебный квадрат! Прочитайте известное вам с раннего детства начало поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила».
Впишите в клетки квадрата только те слова,
в которых происходит мена звонких шумных на
парные глухие.
У лукоморья дуб зеленый;
Златая цепь на дубе том:
И днем и ночью кот ученый
Все ходит по цепи кругом;
Идет направо – песнь заводит,
Налево – сказку говорит.
Там чудеса: там леший бродит,
Русалка на ветвях сидит;
Там на неведомых дорожках
Следы невиданных зверей;
• На примере вписанных в квадрат слов докажите справедливость утверждения: звонкий заменяется не любым шумным, а только парным.
• Можно ли ошибиться в правописании согласных в словах дубе, лукоморья, зеленый, налево, темнице? Почему? Выпишите из отрывка
еще несколько подобных примеров. Кто больше?
• Необязательное задание: кто из вас попытается наиболее выразительно прочитать наизусть
этот отрывок? Желаем успеха!
Задание 30. Здесь не все правильно! Прочитайте русские пословицы, в которых преднамеренно допущены ошибки в правописании согласных в слабых по глухости-звонкости позициях.
1) Упрямый денешки теряет.
2) Повадился волк на скотный двор – поднимай горотьбу повыше.
3) Отольются кошке мышкины слезки.
4) Чего не ешь, того и ножом не решь.
5) Чего немножко, того не мечи за окошко.
2015 РУССКИЙ ЯЗЫК
январь
16
школа – учитель – ученик
6) Часто за шапку берется – не скоро уйдет.
7) Чужой рот не хлеф – не затворишь.
8) Порванную верефку как ни вяжи, а все узел
будет.
9) Не тебе мою кашу хлебать – лошку замараешь.
10) Любит кот сверху сливки слизать.
11) Крива яблоня, да яблоки сладки.
12) Голосиста пташка, да черна рубашка.
13) Крепкую дружбу и топором не разрубишь.
14) Реткому гостю – двери настежь.
ко_ьба клевера, сделать корму_ку, хорошая корме_ка, ветхая лачу_ка.
Задание 33. В данных равенствах в числителе
приведены слова с парными глухими и звонкими
фонемами. Вставьте пропущенные буквы этих
фонем, а в знаменателе запишите доказательство вашего выбора.
Ли_кий = ги_кий; стару_ка = подру_ка;
?
• Все ли пословицы вам понятны? О значении
непонятных справьтесь у сведущих людей.
• Укажите номера пословиц, в которых встретились ошибочные написания. (Их ровно семь!)
• Выпишите слова с ошибками, приведите доказательство вашей позиции.
?
?
?
подска_ка = выве_ка;
?
?
гла_кий = ме_кий; жи_кий = ша_кий;
?
?
?
?
дер_кий = пло_кий; насме_ка = стру_ка;
?
?
?
?
засте_ка = ватру_ка; выдер_ки = коре_ки;
?
Образец:
слезки – слеза.
?
?
?
хру_кий = ро_кий;
?
Задание 31. Прочитайте фрагмент стихотворения А.Фета.
?
ре_кий = у_кий; ре_ьба = про_ьба;
?
?
?
?
сла_кий = кра_кий; ко_ти = ло_ти
Скрип шагов вдоль улиц белых,
Огоньки вдали;
На стенах оледенелых
Блещут хрустали.
От ресниц нависнул в очи
Серебристый пух,
Тишина холодной ночи
Занимает дух. <…>
• Выпишите только слова, в которых нет согласных фонем, стоящих в слабой позиции по
глухости-звонкости. Устно поясните ваш выбор.
• В выписанных словах подчеркните фонемы,
которые не бывают в слабой позиции по глухости-звонкости.
Задание 32. Подберите несколько проверок
(минимум – две, можно и больше) для пропущенных согласных.
Образец:
потерявшаяся дворня_ка – дворняГа, дворняЖек.
Голосистая пта_ка, горячие коври_ки, подними бума_ку, быстрая хо_ьба, крупная рома_ка,
охотничьи колба_ки, пря_ка от ремня, оконная
зама_ка, медленно пол_ти, счастливая развя_ка,
январь РУССКИЙ ЯЗЫК
2015
?
?
?
?
• Какое равенство оказалось лишним?
Задание 34. Со словами любых трех равенств
из предыдущего задания составьте предложения
и запишите их.
Задание 35. Докажите, что написание приставки с- фонемное, а приставки, оканчивающиеся на -з- и -с-, пишутся по условному (очень
нелогичному) правилу. Приставки обозначьте.
Приведите несколько своих примеров для доказательства этого правила.
Приставка с-
Приставки на -з- и
-с-
сберечь, сплести;
избежать, исписать;
сжечь, сшить;
разжечь, расшуметься;
сгнить, скупить;
разгореться, раскланяться;
сдуть, стерпеть;
издавна, истопить;
17
свалить, сформулировать;
развалить, расфасовать;
сзывать, ссыпать.
беззвездный, бессмысленный.
…
сить, украсить, гнуть, толковать, черкать, сечь,
печь.
• В каком слове приставку пришлось немного
изменить?
...
Задание 36. От данных сочетаний существительного с предлогом образуйте имена прилагательные, запишите их вместе с подходящим
существительным. Укажите приставку.
Задание 40. Перепишите ряды слов, вставьте
пропущенные з или с в приставках. Во всех рядах, кроме одного, пропущена одна и та же согласная. Укажите «лишний» ряд.
Образец:
без защиты – беззащитный ребенок, без просвета – беспросветная мгла.
1) Ра_свет, ра_сыпаться, ра_ставить, и_пугать.
2) Бе_связный, бе_порядочный, бе_сменный,
во_хождение.
3) _двоенный, _давленный, _береженный, и_писанный.
4) Во_противиться, бе_форменный, бе_земельный, бе_смертный.
Без срока, без страха, без снега, без цели, без
пользы, без результата, без конфликта, без края,
без покоя, без семьи, без дна, без злобы, без совести, без заботы.
Задание 37. Выделите приставки на -з- – -сили с- в данных словах, устно объясните их написание.
Неиспользованный, несработанность, перестройка, неисчислимые, перераспределение, неизменный,
неисчерпаемый, неизъяснимый, нераспустившийся,
несделанный, несжатый, несговорчивый, несдержанный, несгруженный, обеспокоить, беспересадочный.
• Какое слово оказалось лишним?
Задание 38. Подберите антонимы с приставкой без- (бес-) к данным прилагательным, обозначьте приставку. Какое общее значение имеют
образованные вами прилагательные?
Образец:
жалостливый – безжалостный, честный –
бесчестный.
Конечный, конфликтный, ценный, хозяйственный, болезненный, вкусный, людный, успешный, срочный, сердечный, пристрастный, толковый.
Задание 39. Добавьте приставку из- (ис-) к
приведенным словам. Приставку выделите.
Винить, готовить, гладить, парить, писать, копать, сушить, топить, черпать, расходовать, кра-
Задание 41. Спишите, подчеркните непроверяемые согласные по глухости-звонкости. С любыми пятью словами (но на разные буквы алфавита!) составьте предложения.
Овчарка, абсолютный, шкаф, асфальт, автомат, авторитетный, автограф, здешний, скальпель, абхазец, афганец, искорка, оптовый, уксус,
оптимист, вкус.
Задание 42. Запишите в соответствии с правилами орфографии.
Уло[ф]ка, [з]борка, [з]дача, [з]бережения,
[ф]кри[ф]ь, [з]добный, по[т]ковать, о[п]строгать, заку[с]ка, зама[с]ка, кни[ш]ка, жени[д]ьба,
сва[д]ьба, дер[с]кий, неваля[ш]ка, подска[с]ка.
Задание 43. Из данного текста выпишите
слова, фрагменты которых даны в транскрипции, проверьте их написание.
Есть у меня земля[к], сла[т]кое любит и мышей боится.
Трясет е[в]о, когда он мышь увидит. По утрам
в сапо[к] смотрит, не залезла ли туда мышь.
Пришел он как-то голодный домой, поздно, к
ночи, и видит: прислали ему посылку с родины со
[ф]сякими сла[т]кими штучками. (Е.Чарушин)
Продолжение следует
2015 РУССКИЙ ЯЗЫК
январь
18
школа – учитель – ученик
Н.А. БОРИСЕНКО,
г. Королев, Московская обл.
Заметки репетитора
Диалог с учеником
По субботам даю частные уроки. Диалоги с
учениками все больше напоминают разговоры с
лунянами. В этот раз диктую: «В конце XIX века никто из ученых еще не мог предсказать, как
изменится научная картина мира с открытием
рентгеновских лучей…» (текст подбирала специально – дитя собирается в Бауманку). Дальше –
слегка подсокращенная диктофонная запись.
– Написал? Почему у тебя IX век вместо XIX?
Единица слева перебегает вправо.
– Теперь вышел XI.
У дитяти привычно – глаза в потолок. Мальчик чистенький, подтянутый, симпатичный,
вежливый. «Из хорошей семьи» + 10-й класс
физмат-лицея нашего наукограда. По русскому
языку и литературе – «твердые четверки, но нам
бы хотелось больше» (из беседы с мамой).
– Забыл? – подсказываю я.
– Забыл.
Ждет, что с моей стороны последует очередной ликбез. Он и следует – на этот раз о римских
цифрах.
– Пиши: «Действие фантастического романа
происходит в XIX веке».
Ступор. В тетради попеременно появляются:
XXVIIII, ХХ9, XX и IX.
– Соедини последних два числа в одно, – советую. Пот – градом.
– Так, закрепим. Пиши: «Пушкин родился за
полгода до наступления нового, XIX, века». Написал? Молодец! Все верно.
– Это когда?
– Что когда?
– Когда родился Пушкин?
– Это я у тебя хочу спросить, когда родился
Пушкин. (Сама себе сейчас напоминаю училку
из рассказа Драгунского «Главные реки».) Сказано же: «за полгода до…».
Беру лист А4 и пишу крупными буквами даты
жизни поэта, с месяцами и числами. По старому
и новому стилю.
– А что это в скобочках?
Сейчас не выдержу и тресну. Считаю до десяти
и даю еще один ликбез.
– Смотри сюда (плакатик держу перед глазами): «Сколько лет прожил Пушкин?»
январь РУССКИЙ ЯЗЫК
2015
– А у вас есть калькулятор?
– Нет. Считай так.
– Столбиком?
– Можешь столбиком, если в уме не умеешь.
– Тридцать восемь?
– Нет. На месяцы смотри.
Наконец посчитали. Надолго сели на проблемном месте: считать ли «…сотый» год (любой) последним годом предыдущего или первым веком
следующего. До Ъ и Ь знаков так и не дошли.
– А чего так мало?
– Что мало?
– Прожил он мало?
– Давай про это как-нибудь потом, хорошо? –
говорю довольно миролюбиво.
Ликбез так ликбез, правда такой должен оплачиваться, очевидно, по двойным ставкам.
– Они вроде все долголетием не отличались,
да? – что-то мой мальчик сегодня на удивление
разговорчив.
– Точно, не отличались.
Пишу себе домашнее задание: в следующий
раз обязательно дать «мартиролог русской литературы» Герцена. Дать, даже если «дитя» ничего
не поймет (хотя у Герцена там с числами полная
путаница).
Вот так, от рентгеновских лучей к римским
цифрам и мартирологу…
P.S. Ни за что не стала бы писать об этом, если бы в тот же день еще два старшеклассника
(девочка из 10-го и мальчик из 11-го) не смогли
написать злополучное место уже в другом диктанте: «В конце XIX – начале XX века в мировой
культуре…».
С мировой культурой у нас УЖЕ (не «пока», а
«уже») не очень.
Лелеющая душу
метапредметность
Метапредметность – это не то, что думают разработчики ФГОСов (они, впрочем, все правильно там думают).
Метапредметность – это умение обозначать
столетия римскими цифрами.
19
подспорье
Метапредметность – это умение при записи
дат жизни Пушкина, Лермонтова, Менделеева,
Толстого… мгновенно(!) сказать, в каком веке
(веках) жил гений и сколько он прожил лет.
Метапредметность – это способность по одним
только именам собственным определить, в какой
стране происходит действие. И если в книжке
встречаются Джон, Джейн, Джефферсон, Мэри,
Энтони, понять/догадаться, что это, скорее всего, про Англию (прогноз может и не сбыться, но
умение установить ошибочный прогноз – все та
же метапредметность).
Метапредметность – способность на любом
уроке (не важно, русский это, математика или
технология) опять же мгновенно и без помощи
калькулятора ответить на вопрос: «Полтора – это
сколько?», «А полтораста? А во сколько раз полтораста больше полутора?»
Метапредметность – умение правильно читать и записывать географические координаты.
Например, при записи такого предложения из
«Двух капитанов»: «Находясь на 79°35’ северной
широты, между меридианами 86° и 87° к востоку от Гринвича, мы заметили резкую серебристую полоску, идущую до самого горизонта…». А
еще – сказать, что такое Гринвич и о какой полоске идет речь в отрывке…
Пожалуй, хватит.
В общем, это то, с чем наши дети сталкиваются
ежечасно и ежеминутно. Не МЕЖпредметность,
а именно МЕТАпредметность.
Получается, метапредметность равна самой
культуре, тому ее минимуму, без которого никуда. Вернее, В НИКУДА.
Вот такое неправильное, абсолютно ненаучное понимание метапредметности. За такую вот
лелеющую душу метапредметность голосую двумя руками.
Оказалось, впрочем, что с идеологами метапредметности (А.В. Хуторским, например) мы
в таком понимании знакового понятия сходимся: на известной схеме термин «метапредметные
умения» дается через синоним «общекультурные
умения» (схема вот тут: http://ozyorsk-shkolanach.ru/?page_id=394).
Не сходимся в другом (и не с Хуторским):
метапредметность, мол, выше предметности;
«метапредметность – все, предметность – ничто» – намеренно заостряю лозунг. Отсюда: «знания – ничто, способы действия (под разными ликами: общеучебные умения, УУД…) – все».
Но это уже тема совсем другого разговора. У
кого есть какие мысли по этому поводу, с большим интересом выслушаю.
Зимние стихи
Вечером
Снег сено запорошил
сквозь щели под потолком.
Я сено разворошил
и встретился с мотыльком.
Мотылек, мотылек,
от смерти себя сберег,
забравшись на сеновал.
Выжил, зазимовал.
Выбрался и глядит,
как «летучая мышь» чадит,
как ярко освещена
бревенчатая стена.
Приблизив его к лицу,
я вижу его пыльцу
отчетливей, чем огонь,
чем собственную ладонь.
Среди вечерней мглы
мы тут совсем одни.
И пальцы мои теплы,
как июньские дни.
1965
И.Бродский
Вопросы и задания
1. Найдите в стихотворении сравнительные обороты, выпишите их вместе со
словами, к которым они относятся.
2. Выпишите прилагательные с постоянными суффиксами, в которых безударные гласные пишутся всегда одинаково. Выделите суффиксы.
3. Объясните, почему во 2-й строфе словосочетание «летучая мышь» заключено в кавычки. Что имеется в виду?
(Ответ можно найти в МАСе – в Малом академическом толковом словаре под ред. А.П. Евгеньевой.)
Предложено Т.Леонтьевой
20
2015
РУССКИ
РУС
РУССКИЙ
КИЙ
Й ЯЗЫК
Я ЗЫ
янв
январь
20
школа – учитель – ученик
Р.А. ХРАМЦОВА,
г. Москва
ФилолоШка в Южно-Сахалинске
Ч
то может произойти в
школе, если в ней появятся учителя, для которых тесным станет
пространство
уроков,
потому что тесным оно
стало, в первую очередь,
для учеников? Если в
школе есть директор, который способен принять
решение: в конце сентября, в середине четверти,
отпустить 32 ученика с восьмого по одиннадцатый
класс с учебных занятий – отпустить пожить на
несколько дней в совершенно ином, гуманитарном
пространстве? Если у учителей есть семьи (мужья,
дети), которые готовы помогать им во всем и днем,
и ночью?
Только при этих условиях в школе произойдет
событие. Получится «ФилолоШкА» – Филологическая ШколА, которая в этом сентябре второй
раз прошла в Южно-Сахалинском лицее № 2.
Учителя такие в школе есть: это Татьяна Борисовна Виниченко, Светлана Борисовна Хелик,
Светлана Владимировна Бончак и Маргарита
Анастасьевна Суркова. Есть и директор, который понимает необходимость всестороннего образования своих учеников, именно поэтому они,
будущие математики и биологи, на пять дней попали в особое пространство Гуманитарности. Это
Константин Танасис Атанасиу. (Надо сказать,
что за три дня пребывания ребят в загородном
лагере директор трижды приезжал туда.И не с
целью проконтролировать – он тоже принимал
участие в тех мероприятиях, которые были организованы на «ФилолоШке»).
Появилась эта Филологическая ШколА в
прошлом году в естественно-математическом
лицее № 2 при поддержке Департамента образования Сахалинской области. В этом году проект
расширился, его поддержало городское руководство Южно-Сахалинска. Благодаря этому в
«Читающем острове» (такое он получил название) оказалось возможным участие столичного
«десанта»: для совместной работы со школьниками и учителями в Южно-Сахалинск прилетели
из Москвы М.Г. Павловец, Н.В. Беляева, учитель словесности московской гимназии № 1514
Р.А. Храмцова и петербургский поэт, музыкант,
автор книг для взрослых и не очень взрослых читателей – Константин Арбенин.
В течение пяти дней южно-сахалинские
школьники, отложив на время учебники, знакомились с разными подходами к анализу поэтического текста, обнаруживали интертекстуальные связи в произведениях И.Бродского и
А.Кушнера, учились ориентироваться в океане
современной литературы, медленно прочитывали рассказы современных прозаиков, знакомились с поэтами, произведения которых не всегда
«доходят» до уроков литературы, размышляли
о том, какими видят свои поколения поэты века XIX и современные рокеры.
В этом году в программе занятий не было специальных лингвистических тем, как, например,
Директор лицея № 2 Константин Атанасиу
На лекции Михаила Павловца
январь РУССКИЙ ЯЗЫК
2015
21
Поэт и музыкант Константин Арбенин
Словесник Михаил Павловец
и учитель древнегреческого Беликов
страны, которые очень трудно осознать, находясь в Москве или Петербурге. Он показал иллюзорность разъединенности жизни отдельных
учительских, читательских островов – все-таки
мы живем на огромном материке.
На одном из занятий после разговора о стихотворении А.Кушнера кто-то из ребят сказал, что
есть страна – власть и государство, а есть страна – литература:
в прошлом году, но возможность неспешного общения с художественным текстом – погружение
в него, понимание значимости его формальных
элементов – давало возможность всем участникам
разговора размышлять о выразительных особенностях языка художественной литературы: о языке Николая Заболоцкого и Захара Прилепина,
Тимура Кибирова и Александра Кушнера, Олега
Павлова, Ольги Славниковой и Олега Григорьева…
В кабинетах, соседствующих с теми, где занимались ребята – ученики естественно-математического лицея № 2 и других школ города, за партами
сидели их учителя: тексты, вопросы, задания, групповые формы работы… и такая же азартность, такое
же желание проникнуть в суть. И отражающееся в
глазах желание поскорее принести случившиеся
открытия и находки в класс, на свои уроки.
Но, как младшие, так и старшие, «ученики»
оказались из тех, что любых «учителей научат».
Это шестидневное филологическое общение оказалось очень важным и для тех, кто выступал в
роли преподавателя. «Читающий остров» сократил огромные физические расстояния нашей
…моя страна,
То был мой дом, то был мой сон,
Возлюбленная тишина,
Глагол времен, металла звон,
Святая ночь и небосклон,
И ты, в Элизиум вагон
Летящий в злые времена,
И в огороде бузина,
И дядька в Киеве, и он!
Про «него», которым кончается стихотворение, спорили. Одним из вариантов было: ОН –
наш язык. Русский язык.
Фото автора
На лекции Натальи Беляевой
2015 РУССКИЙ ЯЗЫК
январь
22
готовимся к экзаменам
Е.В. ЮМИНОВА,
г. Ижевск
Совершенствуем владение
орфоэпическими нормами
опреки озвученному средствами массовой информации
мнению, что специальная
подготовка выпускников к
экзамену по русскому языку
не требуется, что сама система занятий должна служить успешному прохождению итогового испытания,
убеждена: знакомство детей
с типами заданий, уровнем их сложности, формой
представления ответов непременно должно состояться. Более того, содержание теста и форма подачи
как самого задания, так и ответа на задания разного
типа должны быть привычными для учеников. Это
позволит уменьшить уровень тревожности и у детей,
и у родителей, и у учителя. Вот почему хотелось бы
уже до начала учебного года, до составления рабочих планов точно знать, как изменятся контрольноизмерительные материалы ЕГЭ по русскому языку.
Предлагаю вашему вниманию тесты, которые
помогут ученикам старших классов проверить и
повысить уровень владения орфоэпическими нормами. При их составлении были учтены изменения,
которые отражены в документах, опубликованных
на сайте ФИПИ в сентябре 2014 года.
Десять первых заданий каждого теста сделают
привычной новую форму задания и ответа. Задания
11–13 сформулированы так, чтобы ученики привыкли вчитываться в текст каждого. Не раз вместе
с учениками мы исправляли ошибки, вызванные
невнимательностью при чтении. Задания 14–15 позволяют усложнить работу и расширить круг слов,
предлагаемых для анализа. Таким образом, каждый ученик, выполняя свой вариант, анализирует
97 слов. На начальном этапе работа над вариантом
занимает около 7 минут, затем время для выполнения теста значительно сокращается.
После проверки и выявления трудностей необходима работа над ошибками. Мои ученики обычно выписывают слова, в которых была допущена
ошибка, и составляют собственные словарики, в
них разрешается заглядывать. Так совершенствуется владение орфоэпическими нормами. Результат
работы виден уже при выполнении третьего теста.
В
январь РУССКИЙ ЯЗЫК
2015
Тестовые задания
Вариант 1
Выполните тестовые задания. По окончании
работы внесите ответы в таблицу.
1. В одном из приведенных слов допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква,
обозначающая ударный гласный звук. Выпишите
это слово.
Эксперт, кухонный, загнутый, закупорить, знамение.
Ответ: ________
2. В одном из приведенных слов допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква,
обозначающая ударный гласный звук. Выпишите
это слово.
Облегчить, донизу, иконопись, кладовая, аэропорты.
Ответ: ________
3. В одном из приведенных слов допущена ошибка в
постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
Заняла, начала, добела, подняв, поручни.
Ответ: ________
4. В одном из приведенных слов допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква,
обозначающая ударный гласный звук. Выпишите
это слово.
Свёкла, алфавит, довезённый, воссоздала, бороду.
Ответ: ________
23
5. В одном из приведенных слов допущена ошибка в
постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
Бухгалтеров, каталог, проживший, черпать, клала.
Ответ: ________
Осведомиться, надорвалась, отключённый, принудить, созыв.
Ответ: ________
11. В каком из приведенных слов ударение попадает на первый слог? Выпишите это слово.
6. В одном из приведенных слов допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква,
обозначающая ударный гласный звук. Выпишите
это слово.
1) Включен, 2) гнала, 3) сливовый, 4) оптовый, 5)
цепочка.
Звонишь, низведён, кормящий, кровоточит, (акробатка) ловка.
12. В каком из приведенных слов ударение попадает на второй слог? Выпишите это слово.
Ответ: ________
7. В одном из приведенных слов допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква,
обозначающая ударный гласный звук. Выпишите
это слово.
Прибыв, дозвонится, приняли, прирученный,
гражданство.
Ответ: ________
8. В одном из приведенных слов допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква,
обозначающая ударный гласный звук. Выпишите
это слово.
Ответ: ________
1) Километр, 2) согнутый, 3) недуг, 4) обостренный, 5) наживший.
Ответ: ________
13. В каком(-их) из приведенных слов ударение попадает на первый слог? Выпишите это(-и) слово(а).
1) Сироты, 2) нанявший, 3) отрочество, 4) взялась, 5) (из) новостей.
Ответ: ________
Обеспечение, оптовый, включённый, щёлкать,
наверх.
Ответ: ________
9. В одном из приведенных слов допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква,
обозначающая ударный гласный звук. Выпишите
это слово.
Щемит, ободрала, прозорлива, красивейший,
банты.
Ответ: ________
10. В одном из приведенных слов допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква,
обозначающая ударный гласный звук. Выпишите
это слово.
К.С. Петров-Водкин. Девочка за партой
2015 РУССКИЙ ЯЗЫК
январь
24
готовимся к экзаменам
14. В каких из приведенных слов допущены ошибки в постановке ударения? Выпишите эти слова.
1) Брала, досуха, ободрена, таможня;
2) вовремя, иксы, ненависть, отбыла;
3) наживший, позвонит, обнялись, засветло;
4) процент, ободрившись, наврала, шарфы.
Ответ: ________
15. В каких из приведенных слов допущены ошибки в постановке ударения? Выпишите эти слова.
1) Начал, облилась, таможня, отдав;
2) отозвала, определён, черпать, понял;
3) подняв, новости, зажило, создана;
4) перелила, щавель, прозорлива, мозаичный.
Ответ: ________
Вариант 2
4. В одном из приведенных слов допущена ошибка в
постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
Гражданство, ворвалась, наделит (землей), закупорив, досуха.
Ответ: ________
5. В одном из приведенных слов допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква,
обозначающая ударный гласный звук. Выпишите
это слово.
Нанявшийся, (до) аэропорта, вручит, конусов,
низведён.
Ответ: ________
6. В одном из приведенных слов допущена ошибка в
постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
Наврала, заняла, суетлива, заселен, партнер.
Выполните тестовые задания. По окончании
работы внесите ответы в таблицу.
1. В одном из приведенных слов допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква,
обозначающая ударный гласный звук. Выпишите
это слово.
Жалюзи, знамение, повторит, звонит, снята (со
стены).
Ответ: ________
2. В одном из приведенных слов допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква,
обозначающая ударный гласный звук. Выпишите
это слово.
Сироты, углубить, понявший, досуха, красивее.
Ответ: ________
7. В одном из приведенных слов допущена ошибка в
постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
Откупорил, (в) новостях, осведомишься, центнер, отдав.
Ответ: ________
8. В одном из приведенных слов допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква,
обозначающая ударный гласный звук. Выпишите
это слово.
Начавшись, опломбировать, средствами, проживший, (в) кранах.
Ответ: ________
3. В одном из приведенных слов допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква,
обозначающая ударный гласный звук. Выпишите
это слово.
Принудить, донельзя, начавшись, шофёр, некролог.
Ответ: ________
январь РУССКИЙ ЯЗЫК
Ответ: ________
9. В одном из приведенных слов допущена ошибка в
постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
Торты, кралась, прибыв, поделённый, налита (до
краев).
Ответ: ________
2015
25
10. В одном из приведенных слов допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква,
обозначающая ударный гласный звук. Выпишите
это слово.
Сливовый, заперта, положить, облегчит, квартал.
Ответ: ________
11. В каком из приведенных слов ударение попадает на второй слог? Выпишите это слово.
1) Добрала, 2) кремень, 3) ненадолго, 4) документ,
5) щемит (сердце от нежности).
Ответ: ________
12. В каком из приведенных слов ударение попадает на третий слог? Выпишите это слово.
1) Исстари, 2) осведомишься, 3) плодоносить,
4) нарвала, 5) договоренность.
Ответ: ________
13. В каком из приведенных слов ударение попадает на первый слог? Выпишите это слово.
1) Лгала, 2) приданое, 3) понявший, 4) созыв,
5) доверху.
Ответ: ________
14. В каких из приведенных слов допущены ошибки в постановке ударения? Выпишите эти слова.
1) Верна, затемно, лыжня, надолго;
2) дефис, призыв, послала, начав;
3) обеспечение, нарост, сорит, квартал;
4) положил, статуя, укрепит, щёлкать.
Ответ: ________
15. В каких(-ом) из приведенных слов допущены(-а)
ошибки(-а) в постановке ударения? Выпишите
эти(о) слова(-о).
1) Начали, отрочество, согнутый, плодоносить;
2) партер, создала, поняв, одолжит (денег);
3) насорит, средства, полила, щавель;
4) свёкла, позвала, укрепит, таможня.
Ответ: ________
Вариант 3
Выполните тестовые задания. По окончании
работы внесите ответы в таблицу.
1. В одном из приведенных слов допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква,
обозначающая ударный гласный звук. Выпишите
это слово.
Квартал, каталог, прожорлива, звонит, ненадолго.
Ответ: ________
2. В одном из приведенных слов допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква,
обозначающая ударный гласный звук. Выпишите
это слово.
Краны, донельзя, столяр, корысть, начатый.
Ответ: ________
3. В одном из приведенных слов допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква,
обозначающая ударный гласный звук. Выпишите
это слово.
Эксперт, туфля, созвонимся, облегчить, отбыла.
Ответ: ________
4. В одном из приведенных слов допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква,
обозначающая ударный гласный звук. Выпишите
это слово.
Дозвонятся, еретик, ждала, загнутый, челюстей.
Ответ: ________
5. В одном из приведенных слов допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква,
обозначающая ударный гласный звук. Выпишите
это слово.
Начавший, банты, включишь, (слушать) лекторов, досуг.
Ответ: ________
6. В одном из приведенных слов допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква,
2015 РУССКИЙ ЯЗЫК
январь
26
готовимся к экзаменам
обозначающая ударный гласный звук. Выпишите
это слово.
11. В каком из приведенных слов ударение попадает на второй слог? Выпишите это слово.
Донизу, значимый, клала, местностей, лила (воду).
1) Довезенный, 2) закупорить, 3) восприняла,
4) ногтя, 5) ободрена.
Ответ: ________
Ответ: ________
7. В одном из приведенных слов допущена ошибка в
постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
12. В каком из приведенных слов ударение попадает на второй слог? Выпишите это слово.
Вероисповедание, исключит, диспансер, кровоточащий, занята.
1) Мозаичное (панно), 2) добралась, 3) красивее,
4) обогнала, 5) проживший.
Ответ: ________
Ответ: ________
8. В одном из приведенных слов допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква,
обозначающая ударный гласный звук. Выпишите
это слово.
Добела, повторит, надолго, местностей, приняты.
Ответ: ________
13. В каком(-их) из приведенных слов ударение попадает на первый слог? Выпишите это(-и)
слово(-а).
1) Нарост, 2) начатый, 3) инстинкт, 4) поняв,
5) тотчас.
Ответ: ________
9. В одном из приведенных слов допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква,
обозначающая ударный гласный звук. Выпишите
это слово.
Дозвонимся, насорит, почестей, сняла, поделённый.
Ответ: ________
14. В каких из приведенных слов допущены ошибки в постановке ударения? Выпишите эти слова.
1) Взяла, кровоточить, прибыло, свёкла;
2) отозвалась, торты, средства, недруг;
3) принятый, лила, звоним, портфель;
4) цемент, загодя, столяр, отключенный.
Ответ: ________
10. В одном из приведенных слов допущена ошибка в
постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
Мусоропровод, занята, некролог, жалюзи, сверлишь.
Ответ: ________
15. В каких из приведенных слов допущены ошибки в постановке ударения? Выпишите эти слова.
1) Отдала, донизу, восприняв, еретик;
2) опошлить, агент, сверлишь, проживший;
3) поделённый, оптовый, жалюзи, включён;
4) накренится, дефис, бантов, местностей.
Ответ: ________
Литература
Резниченко И.Л. Словарь ударений русского языка. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2004.
Ю. Пименов. Огни университета
январь РУССКИЙ ЯЗЫК
2015
27
А.Г. НАРУШЕВИЧ,
г. Таганрог
Синтаксические нормы
в заданиях ЕГЭ по русскому языку
ак уже знают многие
наши читатели, в новой
спецификации ЕГЭ по
русскому языку появилось задание, которое
потребует от учащегося
умения определять тип
грамматической ошибки – нарушения синтаксических норм русского
языка. Мы предлагаем материал, который поможет учителям подготовить учеников к выполнению этого задания и будет способствовать совершенствованию речевой культуры выпускников.
К
Синтаксические нормы – это правила построения синтаксических единиц: словосочетаний и
предложений. В содержание заданий, проверяющих усвоение этих норм, включены примеры
различных синтаксических ошибок: необходимо
установить соответствие между предложениями
и допущенными в них ошибками. Рассмотрим
типичные виды синтаксических ошибок.
1. Неправильное употребление падежной
формы существительного с предлогом.
При употреблении падежных форм существительных с предлогом часто встречаются следующие ошибки:
1) употребление предложного сочетания вместо беспредложной конструкции: установить о
причинах аварии (правильно: установить причины); не касаться к этим вопросам (правильно: не касаться этих вопросов);
2) беспредложная конструкция вместо предложного сочетания: характерная им особенность (правильно: характерная для них особенность);
3) неправильный выбор предлога: партнер
в игре в теннис (правильно: партнер по игре в
теннис).
После предлога по в значении «после чего-либо» имя существительное употребляется в предложном падеже: по приезде в город, по возвраще-
нии домой; после предлогов благодаря, согласно,
вопреки – в дательном падеже: согласно приказу,
вопреки прогнозу.
2. Ошибки в построении предложения с несогласованным приложением.
Названия книг, газет, журналов и т.п., заключенные в кавычки, не изменяются, если относятся к нарицательному существительному: Об
этом писали в газете «Аргументы и факты».
Интервью для газеты «Аргументы и факты».
Материалы опубликованы газетой «Аргументы
и факты». Неправильно: Об этом писали в газете «Аргументах и фактах».
Если же нарицательного существительного нет,
имя собственное может изменяться: В «Аргументах и фактах» была заметка об этом случае.
3. Нарушение связи между подлежащим и
сказуемым.
Например: Те, кто согласился с этим решением, об этом пожалел (правильно: Те, кто
согласился с этим решением, об этом пожалели). Здесь главное предложение «перебивается»
находящимся внутри него придаточным. При
подлежащем главного предложения в конструкциях те, кто и все, кто сказуемое ставится во
множественном числе: те пожалели.
В придаточном предложении относительное
местоимение кто употребляется с глаголами в
форме единственного числа: кто согласился?
При неопределенных и отрицательных местоимениях некто, кто-то, никто и др. сказуемое
ставится в единственном числе.
4. Нарушение способа выражения сказуемого, например: Книги эти интересны и хорошо
иллюстрированные – в качестве второго сказуемого следовало использовать краткую форму
иллюстрированы.
5. Ошибки в построении предложения с однородными членами:
1) смешение компонентов двойных союзов – создание неправильной пары союзов:
2015 РУССКИЙ ЯЗЫК
январь
28
готовимся к экзаменам
Новая статья напечатана не только в газетах, а также в глянцевых журналах (правильно: …не только в газетах, но и в глянцевых журналах);
2) неправильное расположение компонентов
двойного союза: Пресса следит не только за ситуацией в регионе, но и во всей стране (правильно: …за ситуацией не только в регионе, но и во
всей стране);
3) пропуск предлога: Предлагают туристические поездки в Турцию, Египет, Малайзию, Кубу (правильно: в Турцию, Египет, Малайзию, на
Кубу);
4) нарушение согласования в падеже членов
однородного ряда и обобщающего слова: Тема
сочинения может быть раскрыта на примере произведений различных поэтов: А.Пушкин,
С.Есенин, А.Блок (правильно:…А.Пушкина,
С.Есенина, А.Блока);
5) нарушение управления при однородных
членах: два и более однородных члена должны
требовать от общего зависимого слова одинакового падежа и предлога: например: читать
и конспектировать книгу; стирать и гладить
белье и т.п.
Неправильны конструкции, в которых общее
зависимое слово находится при словах, требующих разного падежа или предлога: Плохая
погода препятствует или затягивает уборку
урожая (препятствует чему?; затягивает что?).
Подобные предложения обычно редактируются
добавлением ко второму управляющему слову
местоимения в нужном падеже: Плохая погода
препятствует уборке урожая или затягивает ее.
6) употребление в качестве однородных компонентов различных синтаксических элементов
предложения – в однородный ряд ошибочно
объединяются член предложения и придаточное
предложение, причастный и деепричастный обороты: Это был человек, знавший себе цену и который никому не давал себя в обиду (правильно:
… человек, знавший себе цену и никому не дававший себя в обиду… или … человек, который знал
себе цену и никому не давал себя в обиду).
6. Ошибки в построении предложения с причастным оборотом.
Следует обратить внимание на согласование
определения, выраженного причастным оборотом, с определяемым словом. Например: Я бродил по улицам, заросших одуванчиками и цветущей травой (неверно выбран падеж причастия;
правильно: …по улицам (каким?), заросшим…).
январь РУССКИЙ ЯЗЫК
2015
Причиной ошибки может быть также неверный порядок слов в предложении: Опубликованная статья в газете вызвала большой интерес
(определяемое слово не должно находиться внутри определения; правильно: Статья, опубликованная в газете… или Опубликованная в газете
статья…).
7. Ошибки в построении предложения с деепричастным оборотом.
При использовании деепричастного оборота
следует помнить, что, как правило, называемое
им действие обозначает действие подлежащего:
Приехав в Москву, я отправился на Воробьевы горы (я приехал и отправился).
Возможно употребление деепричастного оборота в безличном предложении при инфинитиве:
Заполняя бланк ответов, следует использовать
гелевую ручку.
Деепричастный оборот не употребляется в
следующих случаях:
1) если действие, выраженное сказуемым, и
действие, выраженное деепричастием, относятся
к разным лицам (предметам): Подъезжая к городу, начался сильный ветер (правильно: Когда
мы подъезжали к городу…);
2) если в безличном предложении нет инфинитива: Приехав в Москву, мне стало грустно
(правильно: Когда я приехал в Москву…);
3) в пассивной конструкции: Уходя домой,
оборудование проверяется рабочими (правильно: Уходя домомй рабочие проверяют оборудование.)
8. Ошибки при построении сложного предложения, например: Этот человек стал для меня
образцом благородства, у которого я многому
научился – придаточное определительное должно зависеть от другого слова в главном предложении: Этот человек, у которого я многому научился, стал для меня образцом благородства.
9. Неправильное построение предложения с
косвенной речью, например: Автор утверждает, что я это знаю, а не просто предполагаю –
при переводе прямой речи в косвенную местоимения и глаголы в форме первого лица следует
заменить местоимениями и глаголами в форме
третьего лица: Автор утверждает, что он это
знает, а не просто предполагает.
Также одной из распространенных ошибок
является употребление союза что в придаточной
части при наличии ли: Учитель спросил, что успеем ли мы закончить работу на этой неделе.
29
Тестовые задания
Вариант 1
Задание. Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго
столбца.
Предложения
Грамматические ошибки
А. Распахнув окно, в комнату внезапно ворвался аромат цветущей сирени.
1. Неправильное употребление падежной формы
существительного с предлогом.
Б. Н.В. Гоголь в комедии «Ревизоре» изобразил уездных чиновников.
2. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым.
В. Многие из тех, кто участвовал в прошлогоднем фестивале, мечтает о новых встречах.
3. Нарушение в построении предложения с несогласованным приложением.
Г. Родион Раскольников не только убил старуху-процентщицу, но и ее сестру.
4. Ошибка в построении предложения с однородными членами.
Д. Согласно легенды, у этого камня следует загадывать желание
5. Неправильное построение предложения с деепричастным оборотом.
6. Нарушение построения предложения с причастным оборотом.
7. Неправильное построение предложения с косвенной речью
Вариант 2
Предложения
Грамматические ошибки
А. В журнале «Науке и жизни» опубликованы
неожиданные подробности биографии знаменитого ученого.
1. Неправильное употребление падежной формы
существительного с предлогом.
Б. Взобравшись на крышу сарая, Павлу был
виден весь сад.
2. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым.
В. Никто из сестер, даже младшая, не знала об
этом.
3. Нарушение в построении предложения с несогласованным приложением.
Г. В этом порту вы встретите не только грузовые, а также пассажирские суда.
4. Ошибка в построении предложения с однородными членами.
Д. Мы любовались картиной бушующего моря
у наших ног
5. Неправильное построение предложения с деепричастным оборотом.
6. Нарушение построения предложения с причастным оборотом.
7. Неправильное построение предложения с косвенной речью.
2015 РУССКИЙ ЯЗЫК
январь
30
готовимся к экзаменам
Вариант 3
Предложения
Грамматические ошибки
А. Украшенная улица флажками и фонариками выглядела весело и празднично.
1. Неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом.
Б. Не случайно герой говорит, что я никогда
не совершаю необдуманных поступков.
2. Нарушение связи между подлежащим и
сказуемым
В. Все, кто бывал в Крыму, помнит запах
можжевеловых рощ.
3. Нарушение в построении предложения с несогласованным приложением.
Г. Это проблема не только филологическая,
сколько нравственная.
4. Ошибка в построении предложения с однородными членами.
Д. Спускаясь по лестнице, мне послышались
знакомые голоса.
5. Неправильное построение предложения с
деепричастным оборотом.
6. Нарушение построения предложения с причастным оборотом.
7. Неправильное построение предложения с
косвенной речью.
Вариант 4
Предложения
Грамматические ошибки
А. Двадцать одна торговая компания уже заявили о расширении своей деятельности.
1. Неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом.
Б. По зрелому размышлению я отказался от
этого щедрого предложения.
2. Нарушение связи между подлежащим и
сказуемым.
В. Живший Максимилиан Волошин в Коктебеле описал Феодосию в октябре 1920 г. в
стихотворении «Бойня».
3. Нарушение в построении предложения с несогласованным приложением.
Г. Глядя на фотографию родного дома, мне
вспомнилась бабушка Фима.
4. Ошибка в построении предложения с однородными членами.
Д. В центре внимания Гончарова судьбы
двух друзей: Обломов и Штольц.
5. Неправильное построение предложения с
деепричастным оборотом.
6. Нарушение построения предложения с причастным оборотом.
7. Неправильное построение предложения с
косвенной речью.
январь РУССКИЙ ЯЗЫК
2015
31
Вариант 5
Предложения
Грамматические ошибки
А. Не всегда можно гордиться образованием,
полученного в вузе.
1. Неправильное употребление падежной формы
существительного с предлогом.
Б. Я хотел вникнуть и познать все тайны окружающего мира.
2. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым.
В. На знаменитой кондитерской фабрике
«Красном октябре» конфеты выпускают очень
вкусные.
3. Нарушение в построении предложения с несогласованным приложением.
Г. Все, кто был в этот день в театре, не раз вспоминал удивительную игру актеров.
4. Ошибка в построении предложения с однородными членами.
Д. По приезду в Париж мы отправились к Собору Парижской Богоматери
5. Неправильное построение предложения с деепричастным оборотом.
6. Нарушение построения предложения с причастным оборотом.
7. Неправильное построение предложения с косвенной речью
Вариант 6
Предложения
Грамматические ошибки
А. Искусство обогащает человека не только
эмоционально, но и заставляет его думать.
1. Неправильное употребление падежной формы
существительного с предлогом.
Б. Образ Христа в поэме «Двенадцати» Блока
до сих пор вызывает споры.
2. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым.
В. Землеройки, вопреки своего названия,
обычно не роют нор.
3. Нарушение в построении предложения с несогласованным приложением.
Г. Лермонтов пишет, что печально я гляжу на
наше поколенье.
4. Ошибка в построении предложения с однородными членами.
Д. Все, кто хоть раз побывал в Санкт-Петербурге, запомнил особенный цвет невской воды
5. Неправильное построение предложения с деепричастным оборотом.
6. Нарушение построения предложения с причастным оборотом.
7. Неправильное построение предложения с косвенной речью
2015 РУССКИЙ ЯЗЫК
январь
32
готовимся к экзаменам
Вариант 7
Предложения
Грамматические ошибки
А. Появился повод не только для того, чтобы
изменить прическу, но и обновить гардероб.
1. Неправильное употребление падежной формы
существительного с предлогом.
Б. В «Вечерах на хуторе близ Диканьки», написанные Н.В. Гоголем, воссоздан колорит украинской жизни.
2. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым.
В. Дедушка сказал, что в детстве у них был такой обычай: в дни рождения мы дарили только
то, что сделали своими руками.
3. Нарушение в построении предложения с несогласованным приложением.
Г. Те, кто не сдал рефераты вовремя, не будет
допущен к экзамену.
4. Ошибка в построении предложения с однородными членами.
Д. Согласно договора, деньги должны быть выплачены в течение месяца.
5. Неправильное построение предложения с деепричастным оборотом.
6. Нарушение построения предложения с причастным оборотом.
7. Неправильное построение предложения с косвенной речью
Вариант 8
Предложения
Грамматические ошибки
А. О романе Булгакова «Мастере и Маргарите»
часто спорят в нашем классе.
1. Неправильное употребление падежной формы
существительного с предлогом.
В. Уходя со смены, рабочими проверяется оборудование цеха.
2. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым.
В. Благодаря пристального внимания ботаников к кактусам это самая изученная группа
растений.
3. Нарушение в построении предложения с несогласованным приложением.
Г. Поражающий парк в Павловске своей красотой особенно хорош осенью.
4. Ошибка в построении предложения с однородными членами.
Д. Автор статьи пишет, что я обращаюсь ко
всем, кому не безразлична судьба усадьбы
Чайковского
5. Неправильное построение предложения с деепричастным оборотом.
6. Нарушение построения предложения с причастным оборотом.
7. Неправильное построение предложения с косвенной речью
январь РУССКИЙ ЯЗЫК
2015
33
Вариант 9
Предложения
Грамматические ошибки
А. Валентина Васильевна, главный научный
сотрудник лаборатории, недавно вернулся из
командировки.
1. Неправильное употребление падежной формы
существительного с предлогом.
В. Работавшая группа ученых над проектом
была удостоена Государственной премии.
2. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым.
В. По возвращению экспедиции Джеймса Кука
мир узнал, что Новая Зеландия не является
частью Южного материка.
3. Нарушение в построении предложения с несогласованным приложением.
Г. Описывая в романе «Отцы и дети» могилу
Базарова, Тургеневым было изображено старое
семейное кладбище.
4. Ошибка в построении предложения с однородными членами.
Д. В журнале «Современнике» были напечатаны отзывы о пьесах А.Ф. Писемского
5. Неправильное построение предложения с деепричастным оборотом.
6. Нарушение построения предложения с причастным оборотом.
7. Неправильное построение предложения с косвенной речью
Вариант 10
Предложения
Грамматические ошибки
А. В поэме «Золотом веке» Джеффри Чосер
пишет о том, как хорошо было в старину и как
плохо сейчас.
1. Неправильное употребление падежной формы
существительного с предлогом.
Б. Одним из самых роскошных растений, украшающих нашу оранжерею, считается азалия.
2. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым.
В. Вернувшись домой, отец поинтересовался,
что успел ли я сходить на каток.
3. Нарушение в построении предложения с несогласованным приложением.
Г. Благодаря хлопот директора гимназия получила новый компьютерный класс.
4. Ошибка в построении предложения с однородными членами.
Д. Ничто, даже проливные дожди, не могли помешать соревнованиям
5. Неправильное построение предложения с деепричастным оборотом.
6. Нарушение построения предложения с причастным оборотом.
7. Неправильное построение предложения с косвенной речью
Ключи к заданиям даются на диске
2015 РУССКИЙ ЯЗЫК
январь
34
готовимся к экзаменам
Е.А. ГИНГЕЛЬ,
г. Омск
Продолжение. См. № 12/2014
Новый вариант задания 7 на ЕГЭ – 2015
Тренировочные упражнения
Задание 7. Установите соответствие между предложениями и видом допущенных в них грамматических
ошибок: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Вариант 1
Предложения
Грамматические ошибки
А. Все, кого интересует проблема экологии, следит за публикациями в специальных изданиях.
Б. Тема детства находит художественное истолкование в картине А. Пластова «Первом снеге».
В. Одним из самостоятельных видов искусства, существующего с конца XV века, является графика.
Г. Самая высокая степень человеческой мудрости – умение сохранять спокойствие духа вопреки внешних угроз.
Д. Международная общественность понимает
и озабочена проблемами экономики развивающихся стран
1. Неправильное употребление падежной формы. существительного с предлогом.
2. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым.
3. Нарушение в построении предложения с несогласованным приложением.
4. Ошибка в построении предложения с однородными членами.
5. Неправильное построение предложения с деепричастным оборотом.
6. Нарушение в падежной форме при построении предложения с причастным оборотом.
7. Неправильное построение предложения с
косвенной речью
Вариант 2
Предложения
Грамматические ошибки
А. О своем отношении к классической музыке
В.П. Астафьев написал в очерке «Постскриптуме».
Б. Ни один из прохожих, спешивший на ярмарку, не обратил внимания на стоящие в стороне
возы с домашней утварью.
В. Все, кто в других странах любит русскую культуру, знает имена великих поэтов и писателей –
Пушкина, Тургенева, Достоевского, Толстого.
Г. Циолковский писал, что основная цель моей
жизни – продвинуть человечество хоть немного
вперед.
Д. Существуют свойства личности, благодаря которых можно повысить уровень личного обаяния:
коммуникабельность, рефлексия, красноречие
1. Неправильное употребление падежной формы. существительного с предлогом.
2. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым.
3. Нарушение в построении предложения с несогласованным приложением.
4. Ошибка в построении предложения с однородными членами.
5. Неправильное построение предложения с
деепричастным оборотом.
6. Нарушение в падежной форме при построении предложения с причастным оборотом.
7. Неправильное построение предложения с
косвенной речью
январь РУССКИЙ ЯЗЫК
2015
35
Вариант 3
Предложения
Грамматические ошибки
А. Все, кто бы ни писал о русской природе, отмечал ее поэтичность и живописность.
1. Неправильное употребление падежной формы. существительного с предлогом.
Б. Счастливы те, кто приближается в своей
жизни к идеалу, сложившейся в юности.
2. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым.
В. К.Паустовский утверждал, что всюду: в городе и в деревне, на севере или на юге страны –
я прислушивался к русской речи.
3. Нарушение в построении предложения с несогласованным приложением.
Г. Устраивая по вечерам сольные концерты на
кухне госпиталя, у раненых улучшалось настроение.
Д. Благодаря душевности, доброты, взаимопонимания родителей в семье всегда царили мир
и согласие
4. Ошибка в построении предложения с однородными членами.
5. Неправильное построение предложения с
деепричастным оборотом.
6. Нарушение в падежной форме при построении предложения с причастным оборотом
7. Неправильное построение предложения с
косвенной речью
Вариант 4
Предложения
Грамматические ошибки
А. Лес тянется с севера на юг, состоящий в основном из хвойных пород.
1. Неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом.
Б. Согласно правил вводные слова выделяются
на письме запятыми.
2. Нарушение связи между подлежащим и
сказуемым.
В. Все, кто читал пушкинскую пьесу «Бориса
Годунова», помнят бродягу Варлаама.
3. Нарушение в построении предложения с несогласованным приложением.
Г. Те из лингвистов, кто занимался исследованием языка художественной литературы, не
сомневается в особой роли глагола и в поэтическом, и в прозаическом текстах.
4. Ошибка в построении предложения с однородными членами.
Д. Изобразив ряд разных по мимике и настроению детских лиц, создается произведение
«педагогической» скульптуры
6. Нарушение в падежной форме при построении предложения с причастным оборотом.
5. Неправильное построение предложения с
деепричастным оборотом.
7. Неправильное построение предложения с
косвенной речью
2015 РУССКИЙ ЯЗЫК
январь
36
готовимся к экзаменам
Вариант 5
Предложения
Грамматические ошибки
А. Те, кто преподает науки, служит делу просвещения, снаряжает молодых в долгий путь
по жизни, развивает их ум и способности, благословляет на творческий поиск.
1. Неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом.
Б. Академик Ф.И. Буслаев часто говорил, что я
убежден в необходимости основательного преподавания языка.
3. Нарушение в построении предложения с несогласованным приложением.
В. График проведения ремонтных работ в
цехах завода был нарушен вопреки указания
директора.
Г. Одним из русских прозаиков начала XX века, детально описавших быт русского народа,
был Иван Шмелев.
Д. Горячо любящим родную культуру предстает перед нами Д.С. Лихачев в книге «Письмах
о добром и прекрасном»
2. Нарушение связи между подлежащим и
сказуемым.
4. Ошибка в построении предложения с однородными членами.
5. Неправильное построение предложения с
деепричастным оборотом.
6. Нарушение в падежной форме при построении предложения с причастным оборотом.
7. Неправильное построение предложения с
косвенной речью
Вариант 6
Предложения
Грамматические ошибки
А. Те, кто думает, что хорошие манеры существуют в отрыве от реальной жизни, ошибается.
1. Неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом.
Б. Ввиду сложностью маршрута решено было
не включать в туристическую группу маленьких детей.
2. Нарушение связи между подлежащим и
сказуемым.
В. Сосед по купе спросил попутчицу, не из Саратова ли вы.
Г. В эпоху Екатерины II в Кремле было воздвигнуто одно из величественнейших и значительнейших по исторической судьбе зданий,
долгое время называвшихся Сенатом.
Д. В картине Остроухова «Золотой осени» многоцветие осени словно яркий веселый ковер с
нарядным орнаментом
январь РУССКИЙ ЯЗЫК
2015
3. Нарушение в построении предложения с несогласованным приложением.
4. Ошибка в построении предложения с однородными членами.
5. Неправильное построение предложения с
деепричастным оборотом.
6. Нарушение в падежной форме при построении предложения с причастным оборотом.
7. Неправильное построение предложения с
косвенной речью
37
Вариант 7
Предложения
Грамматические ошибки
А. Последний пример доказывает о том, что
приобретение автомобиля слишком ответственное дело, чтобы доверять его случайным
людям.
1. Неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом.
Б. Многие из тех, кто приезжал в Ялту, побывал в доме-музее Чехова.
3. Нарушение в построении предложения с несогласованным приложением.
В. Проводя опыты даже с безобидным столовым уксусом, получаются разнообразные химические соединения.
Г. Одним из интеллигентнейших людей, обладавших уважением к культуре прошлого,
терпимостью к чужому мнению, был Дмитрий
Сергеевич Лихачев.
4. Ошибка в построении предложения с однородными членами.
Д. Благодаря искусства Микеланджело современные художники и скульпторы умеют
выражать в масштабных формах свои мысли и
чувства
7. Неуместное употребление указательного
слова при построении сложноподчиненного
предложения
2. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым.
5. Неправильное построение предложения с
деепричастным оборотом.
6. Нарушение в построении предложения с
причастным оборотом.
Вариант 8
Предложения
Грамматические ошибки
А. В одном из старинных домов, сохранившихся в центре Москвы, бывали великие
русские поэты и писатели, композиторы и художники.
1. Неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом.
Б. Не только хозяева, а также и гости были рады встрече с известнейшим поэтом.
3. Нарушение в построении предложения с несогласованным приложением.
В. В картине художника Богатова «Соседках»
обращает на себя внимание роскошный интерьер комнаты.
4. Ошибка в построении предложения с однородными членами.
Г. Те, кто сидел на берегу реки, не раз испытывал ни с чем не сравнимое блаженство.
Д. Появляется ощущение безграничной свободы, приезжая в родной город на каникулы
2. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым.
5. Неправильное построение предложения с
деепричастным оборотом.
6. Нарушение в построении предложения с
причастным оборотом.
7. Неправильное построение предложения с
косвенной речью
Ключи к заданиям даются на диске
2015 РУССКИЙ ЯЗЫК
январь
38
материалы к уроку
Е.Ю. НИКАНДРОВА,
г. Новосибирск
Служебные части речи
Тренировочные упражнения
I. Предлоги
1. Составьте предложения с предлогами благодаря, согласно, вопреки, ввиду, сообразно,
кроме. Укажите, с какими падежами они употребляются и какие смысловые отношения передают.
2. Составьте с каждым словом по два предложения: в первом употребите данное слово в роли
предлога, а во втором – в роли знаменательной
части речи.
Около, согласно, прежде, накануне, вслед,
внутри, посередине, вокруг, впереди, после,
спустя, благодаря, навстречу, вместо, насчет,
сбоку.
3. Прочитайте предложения. Выпишите выделенные слова. Мотивируя свой ответ, укажите, к какой части речи они относятся. Где необходимо, объясните правописание.
А. (В)течени_ этих дней они переговорили
обо всем на свете. (Б.Пастернак) 2. (В)последстви_ я понял, что, поступая так, я ошибался.
(Г.Газданов) 3. Опять было сыро в комнатах, в
которых было темно (в)следстви_ хмурости серого пасмурного дня. (Б.Пастернак) 4. (В) течени_ всей дороги Касьян сохранял упорное
молчание. (И.Тургенев) 5. (В)продолжени_ всей
недели, в которую она вела эту жизнь, чувство
это росло с каждым днем. (Л.Толстой) 6. (В)следстви_ какой-то задержки в пути лошади отстали.
(В.Арсеньев) 7. (В)последстви_ он нередко вспоминал эту бессонную ночь, – ему казалось, что
именно с этой ночи окончательно установилось
его отношение к жизни, к людям. (М.Горький)
8. Мы последние ночи недосыпаем (в)следстви_
разных работ. (Б.Пастернак) 9. (В)продолжени_
всего лета он раза два-три в неделю приезжал к
нам. (Л.Толстой) 10. Зато (в)последстви_ я понял и оценил эти золотые слова. (М.Зощенко)
11. Оголенная луна висела высоко в чистом небе, и прокуратор не сводил с нее глаз (в)течени_
нескольких часов. (М.Булгаков) 12. Пишу вам
из деревни, куда заехал (в)следстви_ печальных
январь РУССКИЙ ЯЗЫК
2015
обстоятельств. (А.Пушкин) 13. (В)последстви_
я узнал, что не только наводнение явилось причиной нашей задержки. (В.Арсеньев) 14. (В) течени_ двадцати лет сряду изъездил я Россию по
всем направлениям. (А.Пушкин) 15. (В) продолжени_ этого времени он имел удовольствие испытать приятные минуты. (Н.Гоголь)
16. Она, убегая (по)окончани_ номера с манежа, перепрыгивала через воображаемый барьер.
(А.Куприн) 17. Песчаная коса сильно вдавалась
(в)течени_ реки. (В.Короленко) 18. Трудно было определить (в) последстви_, кто подбил танк.
(К.Симонов) 19. У многих русских рек, (на)подоби_ Волги, один берег горный, другой – луговой. (И.Тургенев) 20. Почему-то часто. (в)течени_ лета вы приходили мне на память. (А.Чехов)
21. (В) продолжени_ ночи, предшествующей поединку, я не спал ни минуты. (М.Лермонтов)
22. Трудно было разобраться (в)течени_ вялых
мыслей. (М.Горький) 23. Он забылся (в)течени_
своего размышления, утратив в памяти всех присутствующих. (А.Платонов) 24. Так продолжал
он с давних пор, и, таким образом, (в)продолжени_ нескольких лет оказалось накопившейся
суммы более чем на сорок рублей. (Н.Гоголь)
Б. 1. Впервые в жизни выбежал на набережную
(во)время перемены, на залитый солнцем асфальт.
(Ю.Трифонов) 2. (На)встречу солнцу ползет темная свинцовая громада. (А.Чехов) 3. Я незаметно
ухожу (в)след за бабушкой. (М.Горький) 4. Они
вошли к Иванушке, невидимые и незамеченные,
(во)время грохота и воя грозы. (М.Булгаков) 5. То
и дело оглядываясь по сторонам, он старался (во)
время заметить какую-нибудь неожиданность.
(В.Быков) 6. По пути к берегу я расспрашивал
его (на) счет сахалинской жизни. (А.Чехов)
7. Обе сестры, издали узнавшие его, подбежали
к коляске как раз (во)время, чтобы полушутя,
полусерьезно поддержать его с обеих сторон под
руки. (А.Куприн) 8. Незнакомец с удивлением
посмотрел ему (в)след. (И.Тургенев) 9. Очень не
(во)время вышла она к дороге. (В.Быков) 10. Однажды, приехав не (во)время, Динка присела на
скамейку в палисаднике. (В.Осеева) 11. Луч-
39
ше два раза подумать и (во)время уйти, чем потом сбежать. (Н.Островский) 12. Я пригласил
своего спутника выпить (в)месте стакан чая.
(М.Лермонтов) 13. Мы все трое заметили фигуру
какого-то человека, бежавшего нам (на)встречу
из деревни. (А.Куприн) 14. (В)след экипажам и
(на)встречу им густо двигалась толпа мужчин.
(М.Горький) 15. (В)след(за) тем он встал с постели, взял скрипку и начал строить. (Л.Толстой)
16. (В)место девяти часов утра мы выехали в
два. (И.Тургенев) 17. Я вынул из чемодана и
показал золотой медальон (в)виде сердечка.
(В.Каверин) 18. Вдруг в голове у него мелькнуло
сомнение (на)счет соседки_. (И.Гончаров) 19. А
по ущелью, во тьме и брызгах, поток стремился
(на)встречу морю. (М.Горький) 20. Весна была
еще только (в)начале. (А.Чехов)
В. 1. Она не замечала, как сбивается на морозе ее платок, или надевала пальто мимо рукава.
(А.Солженицын) 2. Жизнь давно оставила их позади себя. (М.Горький) 3. Накануне праздника
гости стали съезжаться. (А.Пушкин) 4. Сердце
мое облилось кровью; пополз я по густой траве
вдоль по оврагу. (М.Лермонтов) 5. Она сидела за столом в гостиной и с упорной задумчивостью глядела в сад сквозь полураскрытую
дверь. (И.Тургенев) 6. Дина шла быстрым шагом, почти бежала, и Глебов так же быстро шел с
нею рядом. (Ю.Трифонов) 7. А тучи остались уже
сзади плотов. (М.Горький) 8. Посередине озера,
чуть покачиваясь, светился отраженный месяц.
(И.Тургенев) 9. Гуськом, в зеленых халатах, мимо разбитых снарядами деревьев, мимо позиций
артиллерии, разведчики подходили все ближе и
ближе к войне. (Э.Казакевич) 10. Я пойду с нею
мимо в соседний аул. (М.Лермонтов) 11. На тысячу верст кругом Россия. (И.Тургенев) 12. Холодный ветер начал тянуть откуда-то сзади.
(В.Каверин) 13. Рядом гордые ели смотрели сверху на согнутую березу. (М.Пришвин) 14. Недавно
перестал идти летний дождь, и между выбоинами в мостовой скопились маленькие лужицы воды. (М.Горький) 15. Посередине трещал огонек.
(М.Лермонтов) 16. Напротив сидел молодой
человек, ничего себе так, недурненький, брюнет.
(А.Чехов) 17. Я сбоку смотрел на его овальное,
бледное лицо. (М.Горький) 18. Спереди находился
палисадник, а сзади сад. (И.Тургенев) 19. Кое-где
сквозь чащу деревьев мелькали серебряные нити лесных ручейков. (А.Куприн) 20. Грустный, я
вышел во двор и обошел вокруг дома. (В.Каверин)
21. Позади меня синяя тундра. (М.Пришвин) 22.
Крупные, дутые бусы в три ряда обвились вокруг
худой шеи. (И.Тургенев) 23. Идет толпа, идет густо, медленно и шумно, – движется, как большая
волна, а впереди ее шагает шероховатая лошаденка. (М.Горький) 24. После ты все узнаешь, Сережа, а теперь не спрашивай. (А.Чехов) 25. Посреди
дремучего леса на узкой лужайке возвышалось
земляное укрепление. (А.Пушкин) 26. Мы встретились накануне. (А.Куприн) 27. Все потемнело
вокруг. (И.Тургенев) 28. Пароход мчится мимо
плотов. (М.Горький) 29. Далеко за оврагом, позади сада, кто-то завел звучную песню. (Н.Лесков)
30. Но вот впереди на самой моей дороге что-то
чернеет и ширится. (И.Тургенев) 31.Через минуту
мы выехали из слободы и помчались по гладкой
дороге. (А.Пушкин) 32. Зима, как неприступная, холодная красавица, выдерживает свой
характер, вплоть до узаконенной поры тепла.
(И.Гончаров) 33. Посредине улицы шагает сторож. (М.Горький) 34. Пыль мчалась вдоль улицы легкими клубами. (И.Тургенев) 35. Он сидел
напротив окна и тревожно всматривался вдаль.
(Л.Толстой) 36. Задремавший Ленька лежал
калачиком сбоку деда. (М.Горький) 37. Кто-то
подошел и близко стал сзади него. (И.Тургенев)
38. После долгой возни дверь отворилась, и мы
вошли в переднюю. (А.Чехов) 39. Все завидовали согласию, царствующему между надменным
Троекуровым и бедным его соседом. (А.Пушкин)
Фото Ю. Андреевой
2015 РУССКИЙ ЯЗЫК
январь
40
материалы к уроку
М.В. ПРАСКО,
Новосибирская обл.
Главные члены предложения
Тренировочные упражнения
со справочными материалами
А. Справочные материалы
Подлежащее
Способы выражения
I. Словоформа
1) Существительное в им. п.: В саду горит костер рябины красной. (С.Есенин)
2) Местоимения-существительные в им. п.:
а) личные местоимения: Ты хочешь знать,
что видел я на воле? (М.Лермонтов);
б) неопределенные: Там кто-то стучит у порога. (С.Есенин);
в) вопросительные: Что белеется на горе зеленой? (А.Пушкин);
г) отрицательные: Никто не забыт, ничто не
забыто. (О.Берггольц)
3) Инфинитив: Жизнь прожить – не поле перейти. (Пословица)
4) Субстантивированное прилагательное в им. п.:
Счастливые часов не наблюдают. (А.Грибоедов)
5) Субстантивированное причастие в им. п.:
Днем к Семену приходили отдыхающие. (К.Паустовский)
6) Числительное в им. п.:
а) количественное: Девять делится на три;
б) собирательное: Оба были заняты, кажется, серьезным разговором. (М.Лермонтов)
7. Наречие (получают предметное значение):
Настало и роковое «послезавтра». (Д.МаминСибиряк)
8) Союзы, частицы, междометия (получают
предметное значение): «Браво!» – неслось со
всех сторон. (А.Куприн); Это «если бы», отнесенное им к прошедшему, сбылось. (И.Тургенев);
И опять слышится «бу-бу-бу». (А.Чехов)
II. Словосочетание
1. Словосочетание с количественным значением:
а) количественное, собирательное числительное или неопределенное местоимение в им. п. +
существительное в род. п.: Шесть человек залег-
январь РУССКИЙ ЯЗЫК
2015
ли шагах в двадцати друг от друга и открыли
огонь. (Л.Толстой); Двое игроков еще оставались
в зале. (А.Куприн); Перед картиной стояло несколько человек. (А.Грин);
б) словоформы со значением числа или количественной оценки в им. п. + существительное в
род. п.: Десятки мальчишек плавали около лодки. (К.Паустовский); В песке копошилось множество воробьев. (М. Шолохов);
в) существительное со значением совокупности и меры в им. п. + существительное в род. п.:
Сзади наплывали груды листьев. (К.Паустовский); Из тени на зацветшую воду выплывал выводок уток. (А.Толстой)
2. Словосочетание со значением избирательности: прилагательное, числительное, местоимение в им. п. + предлог из + существительное или
местоимение в род. п.: Кое-кто из пассажиров
третьего класса делится с ребятишками хлебом. (М.Горький); Никто из них не расспрашивал Кипренского об Италии. (К.Паустовский);
«Кого-то бьют», – заметил один из друзей, выглянув из окна. (И.Тургенев)
3. Словосочетание со значением неопределенности: неопределенное местоимение-существительное в им. п. + прилагательное, причастие,
порядковое числительное или местоимение-прилагательное: Но приходил еще кто-то темный
и неразличимый. (В.Вересаев); Что-то такое
ничтожное завязано в платке. (К.Паустовский)
4. Семантически неделимое метафорическое
словосочетание со сравнительно-оценочным
значением: Серп месяца стал ярче. (В.Вересаев); Волны запахов сгущались над городком.
(К.Паустовский)
5. Словосочетание со значением совместности: существительное или местоимение в им. п. +
предлог с + существительное в тв. п. (смысловое
согласование со сказуемым): Базаров с Аркадием уехали на другой день. (И.Тургенев); Мы пошли с Ваней по лесной дороге. (К. Паустовский)
6. Словосочетание, обозначающее сложное наименование: Зинаида Федоровна все еще продол-
41
жала в волнении ходить по гостиной. (А.Чехов);
Набережные Челны – крупный город, расположенный на левом берегу реки Камы.
III. Целая предикативная единица: «Я не хочу
этого делать», – было его постоянным ответом
(= Отказ был его постоянным ответом).
Сказуемое
I. Простое глагольное – сказуемое, в котором
лексическое и грамматическое значения выражены в одной словоформе.
1. Неосложненное простое глагольное сказуемое может быть выражено:
1) спрягаемым полнозначным глаголом: В небе тихо вспыхивали звезды. (М.Горький);
2) глагольным фразеологизмом: Иногда смотришь и думаешь: ведь я ему в подметки не гожусь. (М.Горький); Отделкой, чистотой ларец
в глаза кидался. (И.Крылов);
3) описательным глагольно-именным оборотом: Первые недели плавания принесли разочарование. (К.Паустовский); Наши войска одержали победу (= победили);
4) несогласуемыми неизменяемыми формами – инфинитивом и «усеченной» (междометной) формой: Люди – пахать, а мы – руками
махать. (Пословица); Татьяна ах! а он реветь.
(А.Пушкин)
2. Осложненное простое глагольное сказуемое включает в себя дополнительный компонент, который не меняет лексического значения,
но выражает оттенки действия (интенсивность,
длительность, полноту/неполноту и др.).
Дополнительным компонентом может быть:
1) частица: Доски под ним так и гнутся, так
и трещат. (И.Тургенев); Встанешь бывало
рано и выйдешь во двор. Кот как будто дремал.
Посмотри-ка на меня!
2) лексические повторы (соединение двух
одинаковых спрягаемых форм одного и того же
глагола или спрягаемой формы и инфинитива, а
также спрягаемой формы с однокоренным наречием на -ом, -мя, например, криком кричат, ревмя ревут): А солнце печет и печет. (А.Чехов);
Родион Потапыч живмя жил на своей шахте.
(Д.Мамин-Сибиряк)
II. Составное глагольное сказуемое – сказуемое, в котором лексическое значение выражается инфинитивом, а грамматическое значение –
вспомогательным компонентом.
Вспомогательный компонент может быть выражен:
1) глаголами, указывающими на возможность/невозможность, готовность совершить
действие, желательность и т.д. (такими как мочь,
хотеть, желать, мечтать, соглашаться и т.д.):
Никто не смеет ни говорить, ни ходить, ни
стучать. (А.Чехов); Сопронов не мог или не захотел просить у кого-нибудь лошадь в Шибанихе. (В.Белов);
2) фазисными глаголами, обозначающими
начало, конец или продолжение действия (начать, приняться, продолжать, бросить и др.):
Между тем княжна Мери перестала петь.
(М.Лермонтов);
3) глагольным фразеологизмом или описательным глагольно-именным оборотом: Каждый находил нужным улыбаться и курить
грошовый фимиам. (А.Чехов); Но Клим Самгин
привык и даже как бы считал себя обязанным
искать противоречий. (М.Горький); Сильвио
имел обыкновение за игрой хранить совершенное молчание. (А.Пушкин);
4) предикативными прилагательными, обозначающими долженствование, готовность, намерение совершить действие (обязан, должен,
намерен, вынужден, готов) или отношение к
действию (рад): Он всегда рад помочь.
III. Составное именное сказуемое – сказуемое, в котором лексическое значение передается
знаменательной частью речи (не только прилагательным и существительным, но и причастием, местоимением, числительным, наречием, а
также фразеологизмами именного типа), а грамматическое значение – вспомогательным компонентом.
Вспомогательный компонент может быть выражен:
1) спрягаемой формой отвлеченной связки
быть (в форме настоящего времени глагол быть
обычно вербально не выражается – т.н. нулевая связка): У меня отец – крестьянин, ну а я
крестьянский сын. (С.Есенин); А Волга была без
блеска, тусклая, матовая, холодная на вид.
(А.Чехов); Жизнь обитателей Покровского была однообразна. (А.Пушкин);
2) глаголами-связками, передающими, кроме
грамматического значения, еще и проявление/
становление признака: являться, казаться, становиться, делаться, называться, считаться и
др.: Холод становился ощутимее. (М.Горький);
Вершины далекого хребта кажутся точно выкованными из серебра. (А.Толстой); У нас в полку
2015 РУССКИЙ ЯЗЫК
январь
42
материалы к уроку
я считался одним из лучших стрелков. (А.Пушкин);
3) знаменательными глаголами с ослабленным лексическим значением (в основном глаголами движения ходить, возвращаться и др. или
глаголами типа сидеть, стоять): Дни стояли
мягкие, серые. (К.Паустовский); Я возвращался
домой на Лукьяновку усталый и счастливый.
(К.Паустовский)
Стоит отметить, что лингвисты выделяют
многочленное сложное сказуемое. Речь идет о
конструкциях типа Он решил начать учиться
и Я не стараюсь казаться лучше. Такие примеры Н.С. Валгина относит к сложным глагольным сказуемым и сказуемым смешанного типа,
В.В. Бабайцева называет их сложным глагольным и сложным именным сказуемыми.
П.А. Лекант считает, что такие формы дублируют структуру составного глагольного и составного именного сказуемых. Вспомогательный
компонент в них осложняется и приобретает дополнительное значение. Ученый называет такие
структуры осложненными формами составного
глагольного и составного именного сказуемого.
Б. Тренировочные
упражнения
I. В предложениях выделите главные члены.
Охарактеризуйте подлежащее по способу образования.
1. Оставаться в Богучарове становилось опасным. (Л.Толстой) 2. После чая все пошли в залу. (М.Лермонтов) 3. Подтягин и Ганин вошли
в широкий серый коридор. (В.Набоков) 4. Стаи
птиц со свистом и легким шумом разлетаются
в стороны. (К.Паустовский) 5. Листик за листиком падают с липы на крышу. (М.Пришвин)
6. Знает ли вас кто-нибудь в доме Троекурова?
(А.Пушкин) 7. Конец июля на севере России
уже пахнет слегка осенью. (В.Набоков) 8. Ближние уехали домой, а дальние собрались к ужину и ночлегу. (Л.Толстой) 9. Немногие пойдут
этой дальней и трудной дорогой. (М.Горький)
10) Танцующие теснились и толкали друг друга. (А.Куприн) 11. Прошло еще несколько дней.
(В.Набоков) 12. Сестрица гуляла с нянькой Агафьей по саду между необыкновенной величины кустами барбариса. (С.Аксаков) 13. Через
двадцать минут в камере осталось шестнадцать.
(Н.Островский) 14. Молодые и которые победней
мялись, отмалчивались. (М.Шолохов) 15. На-
январь РУССКИЙ ЯЗЫК
2015
ступило, наконец, пятнадцатое мая. (А.Куприн)
16. «Точно ведь ждали меня», – мелькнуло в уме
Мити. (Ф.Достоевский) 17. Множество картин
было разбросано совершенно без всякого толку.
(Н.Гоголь) 18. За ручьем мигали редкие огоньки деревни. (В.Вересаев) 19. Настало и роковое
«послезавтра». (Д.Мамин-Сибиряк) 20. Рядом с
пароходом бежала стая дельфинов. (А.Куприн)
21. Хлопья снега лежали на крышах, как мохнатые цветы. (К.Паустовский) 22. Две двери вели
из прихожей. (В.Белов) 23. Кто-то из пассажиров
сидел рядом с Еленой. (А.Куприн) 24. На полевой
дороге мне попались навстречу две деревенские
девушки. (К.Паустовский) 25. Мы с ним лежим
на песке у громадного камня. (М.Горький)
II. В предложениях выделите главные члены. Укажите типы сказуемых и способы их выражения.
1. Я сел возле нее и взял ее за руку. (М.Лермонтов) 2. Сибирь есть страна холодная и длинная. Интересного и нового здесь я вижу мало,
зато чувствую и переживаю много. (А.Чехов)
3. Солнце как будто мчалось в вышине с яростной быстротой. (К.Паустовский) 4. Дружеский шорох реки оказал мне настоящую услугу.
(В.Короленко) 5. Клумбы опустели и имели беспорядочный вид. (А.Куприн) 6. Ну, родня и дверями хлоп. (П.Бажов) 7. Я пристально посмотрел
на нее и принял серьезный вид. (М.Лермонтов)
8. Но мысли его скоро приняли другое направление. (А.Пушкин) 9. Туман начинает клубиться над водой. (К.Паустовский) 10. Но порою, и
все чаще, Артамоновым овладевала усталость.
(М.Горький) 11. По-видимому, я сейчас должна упасть и потерять сознание. (А.Чехов) 12. На
вершине филин сидит. Кричать не кричит, а
башкой ворочает. (П.Бажов) 13. Дубровский с
расстроенным состоянием принужден был выйти в отставку и поселиться в остальной своей
деревне. (А.Пушкин) 14. Грушницкий ударил
по столу кулаком и стал ходить взад и вперед
по комнате. (М.Лермонтов) 15. Ветер перешел
в ураган. (К.Паустовский) 16. Я везде испытываю тоску или страх. (В.Белов) 17. Слезы капкап-кап, так и брызжут. (Н.Лесков) 18. Покупки Чичикова сделались предметом разговоров.
(Н.Гоголь) 19. Тут он было вышел, но остановился в дверях. (А.Пушкин) 20. Я точно деревянный
теперь. (И.Гончаров) 21. Садовник был человек
суетливый и разговорчивый. (К.Паустовский)
22. Назначение было от двадцать третьего числа.
(К.Федин) 23. Он сидел неподвижен и слегка барабанил пальцами. (Н.Гоголь) 24. Мы расстались
43
большими приятелями. (А.Пушкин) 25. Выше
омута на крутом берегу островами разросся кипрей. (К.Паустовский)
III. В предложениях выделите составное глагольное сказуемое. Укажите способ выражения
вспомогательного компонента.
1. Перед грозой рыба переставала клевать.
(К.Паустовский) 2. Вронский и Анна продолжали сидеть у маленького стола. (Л.Толстой) 3. Его
маленькие черные глаза, всегда беспокойные, старались проникнуть в ваши мысли. (М.Лермонтов)
4. А охотиться мы стали не только ради удовольствия, но и по нужде. (А.Куприн) 5. Мальчики продолжали гонять мяч. (К.Паустовский)
6. Тщеславная Оленька должна была радоваться.
(А.Чехов) 7. Встрепенулся ясный сокол, бросил
думать, начал петь. (А.Твардовский) 8. Мы бросили удить и начали грести к берегу, к своему
бивуаку. (К.Паустовский) 9. И счастье я могу
постигнуть на земле. (М.Лермонтов) 10. Лакей
Петрушка стал устраиваться в маленькой передней. (Н.Гоголь) 11. Не надеялся он его застать.
(И.Тургенев) 12. Я с тобою спорить совсем не желаю. (К.Паустовский) 13. Николай Иванович
принялся читать газету. (А.Толстой) 14. У Коврина стали слипаться глаза. (А.Чехов) 15. Надеялся он уйти в турецкий Хрущук. (Н.Лесков)
16. Молодые сосны не могут бороться с холодом.
(К.Паустовский) 17. Брось грозить оружием, товарищ Нагульнов. (М.Шолохов) 18. Он пустился
бежать во весь дух. (Н.Гоголь) 19. Рука бойцов
колоть устала. (М.Лермонтов) 20. Вообще доктор не имел права на вас жениться. (А.Толстой)
21. Со старыми знакомыми он перестал видеться. (И.Гончаров) 22. Несколько раз она силилась ответить себе на возвращавшийся вопрос.
(К.Федин) 23. Давыдов начал не на шутку сердиться. (М.Шолохов) 24. Поздно вечером, то есть
часов в одиннадцать, я пошел гулять по липовой
аллее бульвара. (М.Лермонтов) 25. Я уже научился мечтать о необыкновенных приключениях и великих подвигах. (М.Горький)
IV. В предложениях выделите составное именное сказуемое. Укажите способ его выражения.
1. Я по-прежнему рад быть полезным вашему
делу. (А.Чехов) 2. Грушницкий – юнкер. (М.Лермонтов) 3. Все было очень мокро и тускло.
(В.Набоков) 4. Он был высокого роста, плечист
и сложен на славу. (И.Тургенев) 5. Он чувствовал себя виноватым. (К.Симонов) 6. Утро вечера
мудренее – трава соломы зеленее. (Пословица)
7. Вечером она была задумчива, нынче поутру у
колодца еще задумчивей. (М.Лермонтов) 8. За
последнее время он стал вял и угрюм. (В.Набоков)
9. Погода казалась мне великолепной. (А.Чехов)
10. Сейчас Анфиса казалась Коле необыкновенно прекрасной. (К.Паустовский) 11. Степь –
словно сплошной солнечный диск. (В.Солоухин)
12. Вернер человек замечательный по многим
причинам. (М.Лермонтов) 13. Славяне отличались высоким ростом, русыми волосами, храбростью, гостеприимством. (И.Бунин) 14. Ночи
давно уже стали прохладными. (А.Серафимович)
15. Олентьев был оптимист. (В.Арсеньев) 16. Я на
нее не в обиде. (К.Паустовский) 17. Он был ловок, хищен, силен, жесток. (М.Горький) 18. Дни
проходили в заботах. (А.Чехов) 19. Деревья
были словно из золота на темно-синем небе.
(А.Толстой) 20. Дверь тамбура стоит настежь.
(К.Федин) 21. Все небо в тучах. (В.Арсеньев)
22. Был я в то время студентом в провинциальном университете. (Л.Толстой) 23. Хозяин усадьбы был охотник. (К.Бальмонт) 24. Черное озеро было налито вровень с берегами.
(К.Паустовский) 25. Вьюга в сумерках была еще
страшнее. (В.Белов) 26. Отец его был уездным
предводителем. (А.Чехов) 27. Настроение Самгина становилось тягостным. (М.Горький) 28. Полк
был наготове. (М.Шолохов) 29. Осень – бедствие
боровой птице, особенно глухарю. (В.Астафьев)
30. Нежен и туманен Берлин в апреле, под вечер.
(В.Набоков)
V. В предложениях определите синтаксическую функцию инфинитива.
1. Удушливый зной принудил меня, наконец,
подумать о сбережении последних наших сил
и способностей. (И.Тургенев) 2. Поймать ерша
или окуня – это такое блаженство! (А.Чехов)
3. С книгой жить – век не тужить. (Пословица) 4. Спешить же было некуда. (В.Набоков)
5. Только Григорий Александрович, несмотря
на зной и усталость, не хотел воротиться без добычи. (М.Лермонтов) 6. Он мечтал дать хорошее
образование сыну и дочери и вывести их в люди. (А.Фадеев) 7. Именно в такой день случилось
мне быть на охоте. (И.Тургенев) 8. Тетя Оля, сестра фермера, ласково потрепала Игоря по голове
и повела умываться. (С.Черный) 9. Читатели избавят меня от обязанности описывать развязку.
(А.Пушкин) 10. На другой день утром, получив
приказание от высшего начальства отправиться в крепость, я зашел к княгине проститься.
2015 РУССКИЙ ЯЗЫК
январь
44
материалы к уроку
(М.Лермонтов) 11. Иван сделал попытку ухватить негодяя за рукав, но промахнулся и ровно ничего не поймал. (М.Булгаков) 12. Ты не
имеешь права продолжать настаивать на своих
взглядах. (В.Вересаев) 13. Я пришел к нему записаться на курс, а он возьми и пригласи меня к
себе на вечер. (И.Тургенев) 14. Так – повсюду наука стремится облегчить труд человека и сберечь
его силы от излишней траты. (М.Горький) 15. Я
вышел на платформу отдышаться от вагонной
духоты. (К.Паустовский) 16. Повар догадался
сбегать за доктором. (А.Чехов) 17. Никогда еще
Кашинцев не испытывал такого удовольствия
мечтать, как теперь. (А.Куприн) 18. В день отъезда зашел проститься Протасов. (В.Белов) 19. Природа учит нас понимать прекрасное. (К.Паустовский) 20. Я уже дал себе слово больше не
играть с ним. (Л.Толстой) 21. Я велел положить
чемодан свой в тележку, заменить быков лошадьми. (М.Лермонтов) 22. Несколько раз Иван Ильич останавливался – перевести дух. (А.Толстой)
VI. Выделите главные члены предложения и
отметьте их синтаксические особенности.
1. А идти рядом с Сергеем Сергеевичем и говорить с ним было мучительно. (А.Чехов) 2. Половина неба была закрыта низкой темной тучей.
(Л.Толстой) 3. Здесь всё из дерева. (К.Паустовский) 4. Клим Иванович Самгин признал себя обязанным поехать в больницу. (М.Горький)
5. Конец августа и начало сентября – самое интересное время в тайге. (В.Арсеньев) 6. Лето
выдалось сырое и холодное, деревья были мокрые, все в саду глядело неприветливо, уныло.
(А.Чехов) 7. Поистине, это веселый, чистенький
морской бережок – настоящий рай для детворы. (А.Куприн) 8. Каждый начинал испытывать
пресыщение. (Л.Толстой) 9. Скрытничать перед
Машей – это было бы грех. (А.Пушкин) 10. Рассуждать о вашей будущности и весело и не бесплодно. (И.Тургенев) 11. Печальное нам смешно,
смешное грустно. (М.Лермонтов) 12. Подойти к
брату было страшно. (М.Горький) 13. Счастливый – что калач в меду. (Пословица) 14. Человек
должен быть профессионалом. Гениальность –
редчайший дар, но профессионалом может и должен стать каждый. (Ю.Нагибин) 15. Не стыдно
не знать, а стыдно не учиться. (Пословица) 16. Не
спать ночью – значит каждую минуту сознавать
себя ненормальным, а потому я с нетерпением
жду утра и дня, когда я имею право не спать.
(А.Чехов) 17. Сады за заборами – в пыли, паутине. (И.Бунин) 18. Быть энтузиасткой сдела-
январь РУССКИЙ ЯЗЫК
2015
лось ее общественным положением. (Л.Толстой)
19. Он ушел из сторожки возмущенный, думая о
том, что Тихона следует рассчитать. (М.Горький)
20. Троекуров вышел из себя и в первую минуту гнева хотел было со всеми своими дворовыми
учинить нападение на Кистеневку. (А.Пушкин)
VII. В предложениях объясните постановку или отсутствие тире между подлежащим и
сказуемым (знаки препинания не расставлены).
Укажите грамматическую основу.
1. О решенном говорить только путать. (М.Горький) 2. Точность и краткость вот первые достоинства прозы. (А.Пушкин) 3. Он парень не злой
не жестокий. (Н.Островский) 4. Язык орудие
мышления. Обращаться с языком кое-как значит и мыслить кое-как неточно приблизительно неверно. (А.Толстой) 5. Знания в юности это
мудрость в старости. (Пословица) 6. Жизнь это
борьба за бессмертие. (М.Пришвин) 7. Хранить в
своем сердце память о других это оставлять добрую память о себе. (Д.Лихачев) 8. Злой человек
как уголь не обожжет так замарает. (Пословица)
9. Ласковое слово что весенний день. (Пословица)
10. Поэзия для человека один из способов выражения своей личности. (Н.Гумилев) 11. Любить
значит делать доброе. (Л.Толстой) 12. Удача
это мера счастья в ширину а неудача есть проба
счастья в глубину. (М.Пришвин) 13. Безмерное
самолюбие и самомнение не есть признак чувства собственного достоинства. (Ф.Достоевский)
14. Семь бед один ответ. (Пословица) 15. Дело
каждого в отдельности и всех вместе преумножать
добро хранить традиции знать и ценить историю
свою родную и всего человечества. (Д.Лихачев)
16. Счастье это быть с природой видеть ее говорить с ней. (Л.Толстой) 17. Ван Гог считал что
дело писателя противостоять страданию всеми
силами всем талантом. Дело художника рождать радость. (К.Паустовский) 18. Лицемерие
мерить поступки не перед своей совестью а перед лицом других. (М.Пришвин) 19. Стремиться
вперед вот цель жизни. (М.Горький) 20. Сердце
не камень. (Пословица) 21. Пруд как блестящая
сталь. (А.Фет) 22. Хорошая книга точно беседа
с умным человеком. (Л.Толстой) 23. Не быть
смешным это не только умение себя вести но и
признак ума. (Д.Лихачев) 24. Счастье не палка в
руки не возьмешь. (Пословица) 25. Гусь известно птица важная рассудительная. (И.Тургенев)
26. Он порча он чума он язва здешних мест.
(И.Крылов) 27. Ошибка признанная вовремя не
ошибка. (Д.Лихачев)
45
Е.Ю. КУЛАКОВА,
г. Сургут
Тест по теме
«Сложносочиненное предложение»
1. Какая схема отражает строение сложносочиненного предложения?
а) Или [ ], или [ ];
б) [ ], (потому что ...);
в) [ ]; [ ];
г) (если ...), [ ].
а) Веселее и громче всех смеялся сам студент
он же скорее всех и перестал. (М.Горький)
б) Мы с сестрой плакали мать также плакала.
(С.Аксаков)
в) Я знал удар судьбы меня не обойдет.
(М.Лермонтов)
6. Укажите сложносочиненное предложение.
2. В каком случае даны союзы, которые могут связывать части сложносочиненного предложения?
а) Что, где, когда;
б) зато, однако;
в) потому что, как будто, оттого что;
г) как, хотя.
3. Укажите сложносочиненное предложение.
а) И вдруг еще один жук отвалил от танцевавшего в воздухе роя и, оставляя за собой большой,
пышный хвост, пронесся прямо к поляне.
б) Свистящим шепотом перекинулись между
собой столетние сосны, и сухой иней с мягким
шелестом полился с потревоженных ветвей.
в) В хорошую погоду лес клубился шапками
сосновых вершин, а в непогодь, подернутый серым туманом, напоминал помрачневшую водную гладь.
4. Укажите сложносочиненное предложение с
противительным союзом.
а) То падал как будто туман, то вдруг припускался косой крупный дождь.
б) Еще нигде не румянилась заря, но уже забелелось на востоке.
в) Солнце село, но в лесу еще светло.
5. Какое предложение не является сложносочиненным? (Знаки препинания не расставлены.)
а) Много поработали за(то) все сделали.
б) Поблагодарили Диму за(то) что он для тебя
сделал.
в) Кукушка хвалит петуха за(то) что хвалит
он кукушку. (И.Крылов)
7. Укажите сложносочиненное предложение.
(Раскройте скобки. Знаки препинания не расставлены.)
а) Канарейки так(же) как и другие певчие
птицы умолкают в период высиживания птенцов.
б) Мы с сестрой плакали мать так(же) плакала.
в) Книги как и их авторы так(же) имеют свою
судьбу.
8. Укажите предложение, в котором вторая
часть выражает следствие, вывод из содержания первого.
а) Жизнь дается один раз, и хочется прожить
ее бодро, осмысленно, красиво. (А.Чехов)
б) Скажи ты ей два слова, и она спасена.
(А.Чехов)
и) Становилось жарко, и я поспешил домой.
(М.Лермонтов)
9. Какие смысловые отношения между частями выражаются в данном сложносочиненном
предложении?
2015 РУССКИЙ ЯЗЫК
январь
46
материалы к уроку
Последние отблески вечерней зари погасли совсем,
и темная ночь спустилась на землю. (К.Арсеньев)
а) Последовательность явлений;
б) чередование явлений;
в) противопоставление явлений;
г) одновременность явлений.
10. Укажите предложение, в котором неверно
выделены грамматические основы?
а) То ли на него подействовала тишина и одиночество, то ли он просто вдруг взглянул другими глазами на успевшую стать привычной обстановку. (К.Симонов)
б) Не то он завидовал Наталье, не то он сожалел о ней. (И.Тургенев)
в) Открыли дверь, и в кухню паром вкатился
воздух со двора. (К.Паустовский)
11. Найдите предложение с пунктуационной
ошибкой.
а) Язык должен быть, не только понятный или
простонародный, но и язык должен быть хороший. (Л.Толстой)
б) Один прыжок – и лев уже на спине буйвола.
в) Она выехала из города не то вчера, не то еще
раньше.
12. В каком сложном предложении не ставится запятая между его частями? (Знаки препинания не расставлены.)
а) Вскоре после восхода солнца набежала туча
и брызнул дождь.
б) Все лица нахмурились и в тишине слышалось сердитое кряхтение и покашливание Кутузова. (Л.Толстой)
в) Ни калина не растет между ними ни трава
не зеленеет.
13. В каком сложном предложении ставится
запятая между его частями? (Знаки препинания не расставлены.)
а) Хриплый стон и скрежет ярый. (А.Пушкин)
б) Как часто мы встречались вместе и какие
вели интересные беседы?
в) Язык мой немеет и взор мой угас. (А.Толстой)
январь РУССКИЙ ЯЗЫК
2015
г) Кажется лист не шелохнется и веточка не
скрипнет.
14. В каком предложении ставится тире между его частями?
а) Чин следовал ему он службу вдруг оставил.
(А.Грибоедов)
б) Луна стояла высоко над садом а ниже ее
куда-то на восток неслись прозрачные туманные
пятна. (А.Чехов)
в) Максим Максимович сел за воротами на скамейку а я ушел в свою комнату. (М.Лермонтов)
15. Отметьте сложносочиненное предложение. (Знаки препинания не расставлены.)
а) Погода была ветреная ветер однако не совсем попутный. (И.Гончаров)
б) Страстно преданный барину он однако ж редкий день в чем-нибудь не солжет ему. (И.Гончаров)
в) Погода вначале была хорошая тихая однако
вскоре налетел холодный ветер.
16. В каком предложении необходимо поставить тире между его частями?
а) Становилось жарко и я поспешил домой.
(М.Лермонтов)
б) Свободных мест не было и им пришлось
стоять. (В.Распутин)
в) Выполни эту работу будешь свободен.
17. В приведенном ниже предложении пронумерованы все запятые. Выпишите цифры,
обозначающие знаки препинания между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.
Солнце закатилось (1) и ночь последовала за
днем без промежутка (2) как это обыкновенно
бывает на юге (3) но благодаря отливу снегов
мы легко могли различать дорогу (4) которая все
еще шла в гору (5) хотя уже не так круто.
Ответы
1. – а; 2. – б; 3. – б; 4. – б, в; 5. – в; 6. – а; 7. – б;
8. – а; 9. – а; 10. – в; 11. – а; 12. – а; 13. – в;
14. – а; 15. – в; 16. – в; 17. – (1), (3).
47
М. А. ДУБОВА, Л. А. ЧЕРНОВА,
г. Коломна
Синтаксис простого
осложненного предложения
Грамматические особенности обособленных определений
(на материале повести А.И. Куприна «Гамбринус»)
Урок-семинар
У
ченики уже хорошо
знают, что такое обособленные
второстепенные члены предложения и какова их
роль в структурной
организации предложения. Но им бывает
трудно систематизировать и запомнить многочисленные условия их обособления, тем более
что подача этого материала в школьных учебниках недостаточно логична.
Четкого алгоритма действий для грамотного
пунктуационного оформления второстепенных
членов у детей не формируется. Во многом это
связано и с разнообразием параметров, от которых зависит постановка знаков препинания, например при определениях.
При изучении обособленных второстепенных
членов предложения важно учитывать следующие их параметры, которые могут быть использованы в качестве алгоритма.
Выполните следующие действия.
1. Назовите вид обособленного второстепенного члена (см. графу 1 таблицы).
2. Назовите способ морфологического выражения
обособленного второстепенного члена (см. графу 2).
3. Укажите степень распространенности обособленного члена (или есть ли в предложении
слова, зависимые от обособленного члена).
4. Подумайте, какова позиция обособленного
члена по отношению к опорному слову (от которого ставится вопрос).
5. Подумайте, есть ли добавочное значение у
обособленного члена.
Как известно, обособлением называется смысловое, интонационное и пунктуационное выделение одиночного или распространенного второстепенного члена предложения (две запятые или
два тире).
Обособленные члены предложения могут
содержать элемент добавочного сообщения.
Благодаря этому они логически подчеркиваются,
приобретают больший синтаксический вес и стилистическую выразительность в предложении.
Смысловое выделение обособленных членов в
устной речи сопровождается их интонационным
выделением: перед обособленным членом (если
он стоит не в начале предложения) голос повышается и делается пауза, ему присуще ударение,
характерное для интонационно-смысловых отрезков, на которые членится предложение.
Виды обособленных членов предложения (см.
таблицу):
• обособленные согласованные распространенные определения;
• обособленные согласованные нераспространенные определения;
• обособленные несогласованные определения;
• обособленные приложения;
• обособленные обстоятельства;
• обособленные дополнения;
• обособленные уточняющие члены предложения;
• обособленные члены предложения, выраженные сравнительными оборотами, – это
обстоятельство, дополнение или определение,
значение которого выражается через сравнение
с другими признаками, предметами, характеристиками действия.
Дом-музей А.И. Куприна, г. Коломна
2015 РУССКИЙ ЯЗЫК
январь
48
материалы к уроку
Таблица
Виды
обособленных членов
предложения
Чем выражены?
1. Обособленное согласо- Причастный оборот или
ванное распространенное прилагательное
определение
с зависимыми словами
2. Обособленное согласо- Одиночное причастие
ванное нераспространен- или одиночное прилагательное
ное определение
3. Обособленное несогла- Существительное (обычсованное определение
но
с предлогом)
4. Обособленное прило- Одиночное или с зависижение
мыми словами существительное
5. Обособленное обстоятельство (образа действия, времени, причины,
следствия, условия,
уступки)
6. Обособленное дополнение со значением
включения, исключения,
замещения
7. Обособленные уточняющие члены предложения
январь РУССКИЙ ЯЗЫК
2015
Одиночное деепричастие
и деепричастие
с зависимыми словами;
существительное с предлогами несмотря на,
ввиду, вследствие, благодаря, в силу, согласно,
вопреки, за неимением,
при наличии, в случае, во
избежание
Существительное или
местоимение с предлогами кроме, вместо,
помимо, за исключением,
исключая, сверх
Имя существительное;
имя прилагательное
На какие
вопросы отвечают?
Какой?
какая?
какое?
какие?
Примеры
Туча, нависшая над высокими
вершинами тополей, уже сыпала
дождиком. (В.Короленко);
Науки, чуждые музыке, постылы
мне. (А.Пушкин)
Люди же, изумленные, стали как
камни. (М.Горький);
Как, бедной, мне не горевать?
(И.Крылов)
Шабашкин, с картузом на голове,
стоял подбочась и гордо взирал
вокруг себя. (А.Пушкин)
Кто именно таОстальные братья, Мартын и
кой?
Прохор, до мелочей схожи с
что именно таАлексеем. (М.Шолохов);
кое?
Несчастью верная сестра, надежкто именно тада в мрачном подземелье, разбудит
кие?
бодрость и веселье… (А.Пушкин)
Как? когда? по- Трамвай летел, позванивая, к
чему?
самому морю. (А.Толстой);
вследствие чего? Крупные капли дождя разбипри каком усло- вались о землю, превращаясь
вии?
в пыль и мельчайшие брызги.
несмотря на что? (В.Солоухин);
вопреки чему?
Несмотря на все мои старания, я
никак не мог уснуть. (И.Тургенев);
Казак мой, вопреки предсказаниям, спал крепким сном.
(М.Лермонтов)
Сверх всякого ожидания, бабушка подарила мне несколько книг.
(С.Аксаков);
Вместо веселой петербургской
жизни, ожидала меня скука в
стороне глухой и отдаленной.
(А.Пушкин)
Когда именно?
Там, в вышине, уже светило весенгде именно? как нее солнце. (К.Паустовский);
именно? какой
Кот несся за ним на четырех
именно? кто
лапах, а четвертой, передней,
именно такой?
лапой бил петуха по спине.
(К.Паустовский);
Один из сыновей, Миша, заведует опытной ихтиологической
станцией на озере Великом.
(К.Паустовский)
49
8. Обособленный член
Сравнительный оборот с
предложения, выражен- союзом как, будто, как
ный сравнительным обо- будто, словно, точно
ротом
Условия обособления согласованных и несогласованных
определений
Памятка
Главные грамматические условия обособления: 1) нетипичное расположение второстепенного члена предложения по отношению к поясняемому (инверсия); 2) расширение состава
второстепенного члена до оборота: Весенний закат, пламенный, с пышными облаками, каждый вечер давал что-нибудь необыкновенное…
(А.Чехов) (Определения стоят после определяемого слова, образуют однородный ряд.)
При отсутствии главных условий обособления
действуют дополнительные условия, например,
причастный оборот перед определяемым словом
обособляется при выражении им добавочного обстоятельственного значения (причинного,
условного, уступительного и т.п.): Дорога, местами близкая к обрыву, для нас оказалась безопасной – обособленное определение + добавочное уступительное значение.
На письме обособление выражается запятыми, реже – тире.
Согласованные определения обособляются, если:
• стоят после определяемого существительного. Цвет небосклона, легкий, бледно-лиловый,
не изменяется во весь день и кругом одинаков…
(М.Горький);
• стоят перед определяемым существительным,
имеют добавочное обстоятельственное значение;
• отделены от определяемого слова другими членами предложения. Залитые солнцем,
стлались за рекой гречаные и пшеничные нивы.
(М.Шолохов);
• стоят после определяемого существительного, имеющего перед собой определение.
Неподвижно лежал передо мной небольшой сад,
весь озаренный и как бы успокоенный серебристыми лучами луны, весь благовонный и влажный… (И.Тургенев);
И тяжело Нева дышала, как
с битвы прибежавший конь.
(А.Пушкин);
Комната была залита ровным желтым светом, будто от керосиновой лампы. (К.Паустовский);
По сухим сосновым борам идешь,
как по глубокому дорогому ковру.
(К.Паустовский)
• относятся к личному местоимению. (Мне
вдруг показалось, что меня, одинокого, все покидают… (Ф.Достоевский).
Несогласованные определения обособляются, если:
– расположены перед определяемым словом
и отделены от него другими словоформами. За
кормою, вся в белой пене, быстро мчится река.
(М.Горький);
• стоят после определяемого существительного, перед которым есть согласованное определение. Его тянуло сейчас к военным людям, попроще и погрубее с виду, в сапогах, с ремнями и
оружием. (В.Ажаев);
• стоят после определяемого существительного и перед согласованным определением.
Матрена, в темном шелковом платье, испуганная и раскрасневшаяся, вела его под руку…
(К.Паустовский)
Приложение обособляется, если:
• выражено словосочетанием и стоит после
определяемого словам Легкий туман, предвестник осени, стлался над озером. (Юр.Казаков);
• относится к личному местоимению. Женщина смелая, самостоятельная, она хорошо
разбиралась в людях. (А.Фадеев);
• имеет добавочное обстоятельственное значение. Добрый и отзывчивый человек, Петр
Иванович завоевал сердце девочки;
• присоединяется словами: по фамилии, по
имени, по прозвищу, родом из, а также союзами
или союзными словами то есть, или, как, например, особенно, в особенности, в том числе и
др. Как лицо служебное, Сошнин привык знакомиться с разным народом. (В.Астафьев);
• отделяется от определяемого слова другими
членами предложения. Им помог сын нашего соседа, подросток.
Для подготовки к семинару по теме «Обособление определений» учитель может предложить
2015 РУССКИЙ ЯЗЫК
январь
50
материалы к уроку
следующий перечень теоретических вопросов, которые вывешиваются на доске «Готовься к уроку»:
1. Что такое обособление членов предложения?
2. Какие виды обособленных членов вам известны?
3. Что такое обособленное согласованное распространенное определение?
4. Перечислите и проиллюстрируйте своими
примерами основные условия обособления согласованных распространенных определений.
5. Что такое обособленное согласованное нераспространенное определение?
6. Перечислите и проиллюстрируйте своими
примерами основные условия обособления согласованных нераспространенных определений.
7. Что такое обособленное несогласованное
определение?
8. Перечислите и проиллюстрируйте своими
примерами основные условия обособления несогласованных определений.
9. Что такое обособленное приложение?
10. Перечислите и проиллюстрируйте своими
примерами основные условия обособления приложений.
Кроме перечня вопросов учитель просит детей
просмотреть или перечитать к уроку-семинару
повесть А.И. Куприна «Гамбринус» и выписать
из нее обособленные определения разных видов.
Домашнее задание
I (сильная) группа
Задание. Выпишите из 4-й главы повести
«Гамбринус» предложения с обособленными согласованными определениями, охарактеризуйте
их структуру, позицию по отношению к опорному слову, способы морфологического выражения.
1. Они туда вламывались, огромные, осипшие,
с красными лицами, обожженными свирепым
зимним норд-остом, в непромокаемых куртках,
в кожаных штанах и в воловьих сапогах….
2. Сашка играл им ихние рыбацкие песни,
протяжные, простые и грозные, как шум моря…
3. Сашка действовал на них, как Орфей, усмиряющий волны, и случалось, что какой-нибудь
сорокалетний атаман баркаса, бородатый, весь
обветренный, звероподобный мужичинище, заливался слезами, выводя тонким голосом жалостливые слова песни:
Ах, бедный, бедный, я, мальчишечка,
Что родился рыбаком…
4. Должно быть, сознание того, что они (моряки) находятся в стране, отягощенной вечным
рабством, придавало особенно гордую торжественность этому гимну английской свободы.
5. Коренастый боцман с серьгой в ухе и с бородой, растущей, точно бахрома, из шеи, подходил к Сашке с двумя кружками пива, широко
улыбался, хлопал его дружелюбно по спине и
просил сыграть джигу.
6. Старые посетители любили рассказывать о
легендарном побоище между русскими военными матросами, уволенными в запас с какого-то
крейсера, и английскими моряками.
7. Может быть, на простые дикие нравы влияла эта кроткая и смешная доброта (Сашки), весело лучившаяся из его глаз, спрятанных под покатым черепом?
Образец анализа
обособленного определения
Сашка действовал на них, как Орфей, усмиряющий волны, и случалось…
Орфей, усмиряющий волны – обособленное
распространенное согласованное определение,
выражено причастным оборотом, состоящим из
действительного причастия настоящего времени
усмиряющий и зависимого от него существительного волны. Определение стоит после опорного
Мемориальная доска на «Доме Куприна» в Коломне.
январь РУССКИЙ ЯЗЫК
2015
51
(определяемого) существительного Орфей, выделяется запятыми;
бородатый, весь обветренный, звероподобный мужичинище – обособленное распространенное приложение, состоящее из существительного мужичинище
и зависимых от него трех определений, стоит после
опорного слова атаман, выделяется запятыми.
Вывод. Во-первых, можно отметить разнообразие способов морфологического выражения обособленных определений, а во-вторых, – характерное включение согласованных распространенных
определений в ряд контекстуально однородных,
представленных как причастиями, так и прилагательными, одиночными и распространенными,
расположенными в основном в постпозиции.
II (средняя) группа
Задание. Выпишите из 3-й главы повести
«Гамбринус» предложения с обособленными согласованными определениями, выделите знаком
«х» опорные слова (определяемое существительное, местоимение), определите способы грамматического выражения опорных слов. Ответьте
на вопросы: чем выражены выписанные определения, а также дайте грамматическую характеристику причастий.
1. Со струн Сашкиной скрипки плакала древняя, как земля, еврейская скорбь, вся затканная
и обвитая цветами национальных мелодий.
2. Лицо Сашки с напруженным подбородком
и низко опущенным лбом, с глазами, сурово глядевшими вверх из-за отяжелевших бровей, совсем не бывало похоже в этот сумеречный час на
знакомое всем гостям Гамбринуса оскаленное,
подмигивающее, пляшущее лицо Сашки.
3. Но вот мало-помалу набиралась публика,
приходил аккомпаниатор, покончивший какоенибудь стороннее занятие у портного или часовщика, на буфете выставлялись сосиски в горячей
воде и бутерброды с сыром, и, наконец, зажигались все остальные газовые рожки.
4. К десяти – одиннадцати часам Гамбринус,
вмещавший в свои залы до двухсот и более человек, оказывался битком набитым.
5. И только неутомимая скрипка Сашки, сидевшего на своем возвышении, торжествовала
над духотой, над жарой, над запахом табака, газа, пива и над оранием бесцеремонной публики.
6. А рядом другая компания, стараясь перекричать первую, очевидно враждебную, голосила
уже совсем вразброд…
7. Они тоже заказывали Сашке свои восточные
песни, состоящие из унылого, гнусавого однообразного воя на двух–трех нотах, и с мрачными
лицами, с горящими глазами готовы были петь
их по целым часам.
Вывод. Все обособленные определения находятся в постпозиции, стоят непосредственно после определяемого слова.
Что касается способов морфологического выражения согласованных определений и их структуры,
то они (определения) выражены в основном причастными оборотами, за исключением одного случая с определением, выраженным прилагательным
с зависимыми от него словами в предложении 6.
Опорные (определяемые) слова выражены существительным. Обратим внимание на предл. 6:
первую (компанию) – опорное слово.
III группа
Задание. Выпишите из 1-й главы повести
«Гамбринус» предложения с обособленными согласованными определениями и охарактеризуйте их по плану, предложенному для работы с
текстом первой группе:
1. Часто посетитель, даже близко знакомый и
хорошо принятый в Гамбринусе, умудрялся миновать это замечательное заведение и, только пройдя две-три соседние лавки, возвращался назад.
2. От нее вела вниз такая же узкая лестница в
двадцать каменных ступеней, избитых и скривленных многими миллионами тяжелых сапог.
3. А рядом, под развесистыми ивами, – пруд с
лебедями, которых грациозно кормят кавалеры
и дамы, сидящие в какой-то золотой скорлупе.
4. Следующая картина представляла внутренность хохлацкой хаты и семью счастливых малороссиян, пляшущих гопака со штофами в руках.
5. Еще дальше красовалась большая бочка, и
на ней, увитые виноградом и листьями хмеля,
два безобразно толстые амура с красными лицами, жирными губами и бесстыдно маслеными
глазами чокаются плоскими бокалами.
6. Во второй зале, отделенной от первой полукруглой аркой, шли картины из лягушечьей жизни…
7. Вместо столов были расставлены на полу,
густо усыпанном опилками, тяжелые дубовые
бочки; вместо стульев – маленькие бочонки.
Вывод. В этой главе преобладают распространенные определения, выраженные причастными
оборотами.
Отдельные вопросы из предложенного к урокусеминару списка учитель может рекомендовать
учащимся взять в качестве тем мини-рефератов
для индивидуальной или групповой подготовки
с целью дальнейшего сообщения перед классом
(с использованием, например, интерактивной
доски, презентации и т. д.).
2015 РУССКИЙ ЯЗЫК
январь
52
юбилеи и даты
Ф.А. НОДЕЛЬ,
г. Москва
Чацкий и его противники
накануне 220-летия со дня рождения
создателя комедии «Горе от ума»
«Вот компания какая!»
Раскрываю объемистую книгу под названием «Премьеры Товстоногова», изданную в 1994
году (составитель и автор пояснительного текста – Е.Горфункель), и с изумлением читаю: «…
учителя писали сердитые письма в редакции и
укоризненно цитировали сочинения школьников, написанные под его влиянием: “Молчалин, в
отличие от Чацкого, нашел свое место в жизни…
Поле боя остается за Молчалиным”. И – сноска:
«Театр», 1966, № 10».
Процитированы строки из сочинения одного
из моих тогдашних питомцев в контексте моей
же статьи «Что думают мои ученики». Но это статья, а не письмо, и ничего «сердитого» и «укоризненного» по поводу спектакля
«Горе от ума», поставленного в
БДТ в 1962 году Г.А. Товстоноговым, на который я специально вывез своих учеников, в ней
нет. Напротив: оценки, и моя,
и ребячьи, высочайшие, а вот
мнения о сценической интерпретации героев комедии расходятся.
Изумление же вызвано тем, что мои ученики
впервые процитированы в компании профессионалов как достойные участники спора.
Чтобы понять, в чем его суть, надо «танцевать от
печки», от разнообразных оценок самой комедии.
Литературный герой
и его антагонисты в оценке
автора и читателей
«…в моей комедии 25 глупцов на одного здравомыслящего человека, и этот человек, разумеется, в противоречии с обществом, его окружающим; его никто не понимает, никто простить
не хочет, зачем он немножко
повыше прочих; сначала он
весел, и это порок… Его насмешки не язвительны, покуда его не взбесить... Не терпит
подлости», – так характеризует
своего героя автор в письме к
П.Катенину.
А.С. Пушкин признается:
«…слушал Чацкого, но только
один раз, и не с тем вниманием,
коего он достоин», тем не менее судит героя (А.Григорьев
назвал Чацкого «единственным истинно героическим лицом нашей литературы») весьма строго: «…Чацкий? Пылкий, благородный и добрый
малый, проведший несколько времени с очень
умным человеком (именно Грибоедовым) и напитавшийся его мыслями, остротами и сати-
Г.А. Товстоногов (1989—2013), с1956 года —
главный режиссер и художественный руководитель
Большого драматического театра имени Горького.
Большой драматический театр им. Г.А. Товстоногова
январь РУССКИЙ ЯЗЫК
2015
53
рическими замечаниями. Все, что говорит он,
– очень умно. Но кому говорит он все это? Фамусову? Скалозубу? На бале московским бабушкам? Молчалину? Это непростительно. Первый
признак умного человека – с первого взгляду
знать, с кем имеешь дело, и не метать бисера перед Репетиловым и тому подобн.»
Я это цитировал наизусть каждый год, но
вслед за тем давал в виде диктанта, как мне много лет казалось, единственно «правильную» точку зрения – Гончарова из его этюда «Мильон
терзаний»:
«Чацкого роль – роль страдательная… Такова роль всех Чацких, хотя она в то же время и всегда победительная. Но они не знают о своей
победе, они сеют только, а пожинают
другие – и в этом их главное страдание, т.е. в безнадежности успеха...
Все слова Чацкого разнесутся,
повторятся всюду и произведут
свою бурю...
Роль и физиономия Чацких неизменны. Чацкий больше всего обличитель лжи и всего, что отжило,
что заглушает новую жизнь, “жизнь
свободную”… Он требует места и
свободы своему веку: просит дела,
но не хочет прислуживаться, и клеймит позором
низкопоклонство и шутовство. Он требует “служить делу, а не лицам”... Чацкий сломлен количеством старой силы, нанеся ей в свою очередь
смертельный удар качеством силы свежей. Он
вечный обличитель лжи, запрятавшейся в пословицу: “Один в поле не воин”. Нет, воин, если
он Чацкий, и притом победитель, но передовой
воин, застрельщик и – всегда жертва. Чацкий
неизбежен при каждой смене одного
века другим… Чацкие живут и не переводятся в обществе, повторяясь на каждом шагу, в каждом доме, где под одной
кровлей уживается старое с молодым,
где два века сходятся лицом к лицу…
Каждое дело, требующее обновления,
вызывает тень Чацкого».
(182 слова – с разбором по составу
слов: страдательная, обличитель, при-
слушиваться, низкопоклонство, запрятавшейся, застрельщик – и объяснением постановки
знаков препинания: двоеточия и тире.)
В этюде «Мильон терзаний» есть строки о
Софье, которые я иногда присоединяю к тексту диктанта. Они приведены в учебнике
В.Маранцмана, наряду с высказыванием о ней
же Белинского.
И вот, 175 лет спустя после опубликования
«Мильона терзаний» Гончарова и по прошествии 40 лет после моей публикации в журнале
«Театр» я читаю сочинение, озаглавленное: «Разновидности умов в
комедии А.С. Грибоедова “Горе от
ума”». Пишет девушка, уже кое-что
испытавшая и повидавшая в жизни
(сочиняющая стихи):
«В комедии встречается несколько видов ума. Это книжный, образованный, подобный острому топору
Чацкого. Это бытовой, житейский,
до противного расчетливый, паточный ум Молчалина…, светский,
отшлифованный, напудренный и
напомаженный ум Фамусова и…
Нет, только одного героя даже я лишаю права на помилование – Скалозуба...
От чьего же ума и чье же горе? Конечно, горе у
Чацкого: ведь это он был опозорен и фактически
изгнан из родного города! Итак, горе постигло
именно Чацкого. Чей же ум имеется в виду?
Ум Чацкого, ум – топор, не принес ему особого
вреда, точнее, не достоин того, чтобы Грибоедов
упомянул его в названии комедии… Натолкнувшись на первую стену, Чацкий… с новой силой
бросается “на рожон”… Вместо того, чтобы по-
С.Юрский (Чацкий). «Горе от ума». БДТ
С. Юрский – Чацкий, Т.Доронина –Софья.
«Горе от ума». БДТ
2015 РУССКИЙ ЯЗЫК
январь
54
юбилеи и даты
жалеть людей, чтобы незаметно и не травмируя
их псевдосамолюбие, научить их… он “ногой открывает дверь”, плюет на их святыни, грубо высмеивает каждого…, говорит о них свысока, чуть
ли не экзамен каждому устраивает…
Хуже всего пришлось Софье, потому что он
чуть ли не силой втирает ей свои идеалы. “А где
же ты был все это время?! – хочется спросить. –
Где ты был, когда девушка с хорошей головой
и чистой душой осталась одна в обществе людей с рабско-деспотической психологией?!” Он
общался с интересными людьми, рос умственно
и морально, а у нее не было возможности уйти
дальше совместно прочитанных книг! Итак, это
горе – не от ума Чацкого… Чей же все-таки ум?
Ум, который подчеркнул автор в названии…
вспомним, кто пустил слух, что Чацкий болен
душой? Кто первый назвал его сумасшедшим?
Софья! Именно она, …устав от Чацкого, решила
одним махом прихлопнуть его. А ведь как умно!..
Жить по-другому эти люди не умеют... И тут –
браво, Софья! Гениально! “Нет! У нас все в порядке, просто Чацкий – сумасшедший”. Вот это
действительно ум!.. Ведь если Чацкий нормален,
все, кто дороги Софье, ничтожества. А если Чацкий – сумасшедший, проблем больше нет…»
«Горе от ума». К.Лавров – Молчалин.
1962. БДТ
январь РУССКИЙ ЯЗЫК
2015
Герои-антогонисты
на сцене БДТ
«Слова Чацкого должны быть обращены непосредственно к зрителю… самым важным для
нас в работе над комедией “Горе от ума” было
выявление публицистической основы пьесы», –
уверял оппонентов Г.Товстоногов.
«С залом Чацкий говорил как с близким другом. Искал в нем то понимание, которое не мог
найти в окружающих его персонажах», – вторил
постановщику первый исполнитель главной роли С.Юрский.
«…некрасивость и некоторая несветскость
Чацкого… как-то особенно выделяют его из фамусовского окружения… соскоблив со старого
сценического героя полуторавековые наслоения резонерства, дидактики, ложного пафоса,
взглянув на него “свежими, нынешними очами”, Юрский почувствовал в нем человека, предельно близкого себе по духу, по сути. Пылкое
благородство и бесстрашная прямота суждений
Чацкого, безоглядная его непосредственность
и юношеская уязвимость – все это отозвалось в
существе актера с такой силой, как если бы Чацкий был его современником…». (Эм. Александрова – из книги «Люблю театр!», Детская литература, 1971)
«В ряд партнеров, с которыми он общается на
сцене, Юрский как бы вводит еще одного, едва
ли не самого главного – зрителя. Сегодняшнего,
умного, все отлично понимающего зрителя. В
сдержанно-лакейском лаконизме Молчалина –
своя сила и ощущение своего права на суд. Это
хам, еще не пришедший к власти. Юрский не играет героя. Он играет нормального человека в самом буквальном, высоком и прекрасном смысле
слова». (Н.Крымова; «Театр», 1966, № 6)
«С.Юрский с оперным Ленским не соприкасался нигде и никак. Артист играл умного,
чувствительного, легко ранимого юношу, уязвленного холодностью и равнодушием любимой
женщины. Юношу, совершенно не способного
ни понять, ни принять весь строй жизни, с которым его столкнула судьба… Он только пытался – тщетно! – их вразумить, только старался –
напрасно! – внушить им, что живут они тускло…
Он только стремился – и тоже безуспешно – отвоевать у них хотя бы одну только Софью...
…ум Чацкого расходовался попусту, зря; хуже
того, его не понимали, не слышали, еще хуже –
и слушать не хотели… Дом Фамусовых покинет
человек, проигравший первое сражение, но не
войну: война еще вся впереди.
55
«Горе от ума». Б.Клюев – Молчалин,
В.Соломин – Чацкий. 1975. Малый театр
Молчалин, каким играл его К.Лавров, был
на свой лад очень даже умен и дальновиден.
Его здравый смысл, практический и трезвый,
в некоторых отношениях явно брал верх над
изощренным, но непрактичным интеллектом
Чацкого. “Мягкое и сочувственное превосходство… реалиста над идеалистом, немногословного, застегнутого на все пуговицы чиновника над
говорливым аристократом имело в спектакле
Товстоногова смысл многозначительный и важный”». (К.Рудницкий – из кн. «Театральные сюжеты», Искусство, 1990)
И в такую компанию (писательницы и двух
театроведов) попали мои девятиклассники
1966 года. «Подкачали» ли – судите сами:
«Странное дело: Чацкий без монологов. Все
свои монологи он произносит так, как будто
просто беседует (то со зрителями, то с Молчалиным, Софьей, Фамусовым). Он просто, по-человечески выступает против того, что отравляет
ему жизнь. И этот Чацкий нам (зрителям) близок и понятен. Не важно, кто Чацкий сегодня –
писатель, врач или ученый. Этот Чацкий, выступающий против всего темного и в то же время
понимающий свою беспомощность, вызванную
одиночеством, действительно говорит сегодня.
Совершенно неожиданно маленькая фигурка
карьериста Молчалина (артист К.Лавров) в этой
постановке перерастает в грозную фигуру сильного мира сего. Это Молчалин – самый умный из
всех действующих лиц комедии. Он умней даже
Чацкого. На Чацкого он смотрит как на ребенка,
который тянется к свече, чтобы потрогать огонь,
несмотря на советы старших не делать это. И,
кажется, режиссер хочет сказать: “Вот эти молчалины, сначала незаметные, потом все выше
поднимающиеся к власти, пока что сегодня портят нам жизнь. Надо выступать против этих молчалиных. Иначе они задушат в нас самих голос
совести, разум и человеколюбие”.
Но каким образом удается режиссеру донести
эти мысли до зрителя? Мне кажется, что все это
сказано умудренной, злобной усмешкой Молчалина и тихими, спокойными фразами одиноко
мечущегося Чацкого».
И другое сочинение, из которого специалисты
пытались брать аргументы против концепции
театра: «Это спектакль-спор (но так и задуман он
Товстоноговым – см. выше – Ф.Н.) Спор двух
мировоззрений. С одной стороны – Чацкий, с
другой – Молчалин.
Чацкий – человек, не нашедший себя, не сумевший определить своего места в жизни. Он
мечется из стороны в сторону, бежит прочь от
России, от ее нравов, возвращается, не вынеся
разлуки, чтобы снова уйти непонятым, осмеянным и духовно разбитым.
Чацкий не связан ни со своим временем, ни с
людьми, окружающими его. Никому не нужны
ни его ум, ни его знания, ни его любовь. Таков
Чацкий, созданный Юрским, не Чацкий – будущий декабрист, а Чацкий обыкновенный человек, легко ранимый и очень несчастный.
Образ, созданный Лавровым, так же поражает, как и Чацкий Юрского. Молчалин Лаврова –
не “проходная пешка”, не пустяшный человечишка, а умный, хитрый и осторожный хищник.
Этот Молчалин не просто существует. Он живет.
Живет, имея определенную цель и стремясь к
ней. Мочалин, в отличие от Чацкого, нашел свое
место в жизни. И ему смешон этот сердитый,
самонадеянный мальчишка, смотрящий на все
исподлобья. В продолжение всего спектакля
Молчалин смеется над Чацким. Бросит фразу и
смотрит с насмешкой: “Ну-ка молодой человек, а
на это что вы скажете?”
Кажется, что Молчалин специально выставляет напоказ все свои “таланты”: он просто издевается. Молчалин чувствует себя выше Чацкого и
может себе позволить поиграть с ним, как кот с
мышью. Что ему Чацкий? Пусть себе думает, что
угодно. Пускай тешится надеждой, что он стоит
выше… Молчалиных, Скалозубов и пр. Пускай.
Все равно ему не выжить. Такие, как Чацкий, не
способны нести бремя жизни. Куда им до Молчалина!
Да, Чацкому до Молчалина далеко. Чацкий
умрет, исчезнет из этого мира, Молчалин выживет и еще покажет себя. Так было, так есть и
так будет (хорошенькое пророчество на полвека
вперед, практически – на нынешний день?! –
Ф.Н.) Молчалины побеждают Чацких (разве не
так? – Ф.Н.).
“Карету мне, карету!”?.. Уезжайте, юноша,
уезжайте. Это единственное, на что вы способны.
И поле боя остается за Молчалиным».
2015 РУССКИЙ ЯЗЫК
январь
56
удивительный русский язык
Б.Ю. НОРМАН,
г. Минск
Богу – богово, а кому что еще?
О притяжательных прилагательных
и моделируемости пословиц
тарая русская пословица гласит: Богу – богово, а кесарю –
кесарево. Она означает: «Каждому – свое, у каждого свое
предназначение, своя сфера деятельности,своивозможности».
Толковый словарь поясняет:
«Пусть тот, кому принадлежит
право властвовать, распоряжается, пользуется им».
Слово кесарь в современном русском языке
за пределами этой пословицы не употребляется.
Оно восходит к латинскому caesar – ‘император,
владыка‘, а еще дальше – к имени Юлия Цезаря. Ближайший родственник кесаря в русском
языке – слово цезарь (от которого произошло и
собственно русское царь).
Кесарево в составе пословицы – это, очевидно,
притяжательное прилагательное кесарев в форме
среднего рода. Значение его – ‘принадлежащий
кесарю‘. Данное слово встречается также в составе медицинского термина кесарево сечение.
Притяжательные прилагательные в русском
языке представляют собой довольно периферийный класс, их часто рассматривают в рамках относительных. Учебники указывают, что они образуются от ограниченного круга существительных:
в основном от личных имен собственных (Петин,
Машин…), от названий родственников (отцов,
мамин, мужнин, дядин, сестрин…), да от названий животных (лисий, медвежий, комариный…).
Академик В.В. Виноградов в книге «Русский
язык» (М., 1947) довольно пессимистично высказался об этом разряде прилагательных: «судьба их
лишена перспектив». Действительно, ведь вместо
Петин пиджак мы легко можем сказать пиджак
Пети, а вместо комариный укус – укус комара.
Но, кажется, мрачный прогноз академика
оказался ошибочным. Во всяком случае, в современных художественных текстах мы встречаем множество свежесозданных притяжательных
прилагательных – причем, что удивительно,
образованных не только от существительных,
обозначающих живые существа, но и от имен с
предметным значением! Примеры:
С
январь РУССКИЙ ЯЗЫК
2015
Мы достали разных красок, и несколько кусочков жести, и гвоздей, <…> и жестянки прибили к хвостовому оперению, и подкрасили длинные полосы по всему бочкиному боку, и много
еще чего понаделали, всего не перескажешь.
(В.Драгунский. Удивительный день)
Он видел со стороны манекенью спесь своей
нелепо вытянувшейся фигуры, но удержался от
усмешки, считая ее дурным тоном. (Ю. Нагибин.
Смерть на вокзале)
– О, браво, лапочка! – перекрывая бешеный куклин хохот, вой сирены и клаксон автобуса, воскликнула Лир. (Л.Петрушевская.
Королева Лир)
Теперь я сижу за кассой и наблюдаю жизнь в
обменниково окошко. неужели это все, к чему я
стремилась? (Н.Абгарян. Понаехавшая)
Почему бы автору вместо обменниково окошко не сказать просто окошко обменника? Повидимому, второй вариант – «полузапрещенный» или во всяком случае не рекомендуемый
нормой – кажется ему выразительнее, ярче! На
наших глазах чисто грамматическое явление –
притяжательное прилагательное – превращается в экспрессивное средство!
Но еще интереснее, что процесс реанимации
(и реабилитации) притяжательных прилагательных поддерживается многообразными переделками той русской пословицы, с которой и
началась эта заметка. Правда, в составе этих выражений прилагательные всегда употребляются
в форме среднего рода и всегда в позиции сказуемого, но это не меняет их «притяжательной»
сущности. Вот несколько примеров.
Богу Богово, а мужику всегда мужиково.
(В.Астафьев. Затеси)
Дикобраза не алчность одолела. Да он по этой
луже на коленях ползал, брата вымаливал. А
получил кучу денег, и ничего иного получить
не мог. Потому что Дикобразу – дикобразово!
(А.Стругацкий, Б.Стругацкий. Сталкер)
Но зачем вину верблюда брать на себя? Отдадим каждому свое: железной дороге – дорогово,
верблюду – верблюдово. (А. Рубинов. Откровенный разговор в середине недели)
57
подспорье
В последние годы русская лексикография обогатилась целым рядом новых словарей, отражающих живую речь. Так, в 2005 г. вышло издание
«Антипословицы русского народа» (составители –
Х.Вальтер и В.Мокиенко). Это собрание шутливых
переделок основано главным образом на материалах интернета и газетной периодики. Представлены в нем и вариации на тему той пословицы, которая нас интересует. По аналогии с Богу – Богово, а
кесарю – кесарево в речи появляются такие образования, как Рафаэлю – рафаэлево, графоману –
графоманово, детективу – детективово, любителю – любителево и т.п. Вот, например, заголовок в
газете «Известия»: «Слесарю – слесарево!»
О чем говорит этот интереснейший материал?
Во-первых, о том, что в нашей голове многообразные устойчивые выражения – фразеологизмы,
пословицы, клише, цитаты и т.п. – существуют не
только в «готовом» и застывшем виде, но и в виде
своих моделей, структурных схем, по которым они
созданы. А потому человек может их преобразовывать, переделывать, согласуя с нуждами конкретного момента. Например, вместо Вот тебе,
бабушка, и Юрьев день! он может сказать: Вот тебе, дедушка, и Юрьев день! или вместо погнался за
длинным рублем сказать погнался за длинным долларом и т.п. Более того, носитель языка способен
из двух устойчивых выражений создать одно, смешанное (лингвистический термин: контаминированное). Скорее всего, говорящий преследует при
этом какую-то дополнительную цель: рассмешить,
разрядить обстановку, проверить собеседника на
знание языка, а заодно и наличие чувства юмора.
Так возникают популярные сегодня шутки вроде
Не плюй в колодец – вылетит, не поймаешь или
Баба с возу – и волки сыты. Конечно, «антипословицы» по своему содержанию нередко грубоваты
или даже вульгарны, но в них по-своему проявляется творческий потенциал народа.
И еще один вывод вытекает из сказанного. Мы
знаем, что язык развивается: в нем появляются
какие-то новые единицы, а какие-то старые выходят из употребления. В свое время известный
языковед А.И. Смирницкий писал, что к потенциальным явлениям следует относить не только
новые, нарождающиеся факты языка, но и отмирающие (они как бы уходят в резерв): «Характер потенциальных слов приобретают и слова,
выходящие из употребления: их воспроизводимость, их принадлежность к языку оказывается
для массы говорящих уже неизвестной». Так вот,
не стоит торопиться списывать в архив какие-то
языковые явления – они еще могут пригодиться
в ином качестве!
Зимние стихи
***
Хорошо здесь: и шелест, и хруст;
С каждым утром сильнее мороз.
В белом пламени клонится куст
Ледяных ослепительных роз.
И на пышных парадных снегах
Лыжный след, словно память о том,
Что в каких-то далеких веках
Здесь с тобою прошли мы вдвоем.
1922
А.Ахматова
К.А. Коровин. Зимняя прогулка. 1930-е гг.
Вопросы и задания
1. Каких согласных звуков больше в 1-м
предложении? Можно ли сказать, что
здесь есть аллитерация?
2. Какие тропы встречаются в стихотворении?
3. Обратите внимание на состав предложений: сколько здесь односоставных и
двусоставных грамматических основ?
Нарисуйте вертикальные схемы обоих
предложений. В чем их своеобразие?
Материал предложен Т.Н. Леонтьевой
2015 РУС
20
РУССКИ
РУССКИЙ
КИЙ
Й ЯЗЫК
Я ЗЫ
янв
январь
58
поломаем голову
Б.Ю. НОРМАН,
г. Минск, Республика Беларусь
Замысловатые задачи
по русскому языку. Выпуск 20
Задачи
1. На здании – лозунг: «Поступай умно – поступай в МГИМО». (МГИМО – это Московский
государственный институт международных отношений.) Как доказать, что здесь употреблены
два разных глагола поступать?
2. Сравните три словосочетания: торт с молоком, кофе с молоком, кровь с молоком. Чем они
различаются в своем строении?
3. Дан ряд слов: весть, честь, месть, тесть,
лесть, несть (числа), сесть, жесть, десть, есть.
Все ли слова начинаются с мягкого согласного?
4. Что означает выражение Я не я буду! и когда
его употребляют?
5. О женщине, у которой умер муж, говорят:
вдова, а о мужчине, потерявшем жену, – вдовец.
Но о женщине могут сказать, допустим: Она –
вдова Ивана Петровича. А о мужчине никогда не
скажут: Он – вдовец Марьи Ивановны. Почему?
6. Дан пример: Петя ест холодные котлеты.
Мы можем перестроить его таким образом: Петя
ест котлеты холодными. Но почему мы не можем
аналогичным образом перестроить пример Петя
смотрит французский фильм? Почему нельзя
сказать «Петя смотрит фильм французским»?
Ответы
(решения задач)
1. Во-первых, этим двум глаголам поступать
соответствуют разные синонимы. В первом случае это делать, во втором – записываться (подавать документы, предпринимать усилия, чтобы
стать студентом). Во-вторых, от этих глаголов
образуются разные отглагольные существительные: поступок и поступление.
2. Торт с молоком – свободное словосочетание, в котором любой из двух членов может быть
заменен на другое слово (ср.: пирог с молоком,
торт с чаем и т.п.). Можно изменить здесь и
порядок компонентов: молоко с тортом. Кофе
с молоком – устойчивое словосочетание: эти два
слова очень часто употребляются вместе, и имен-
январь РУССКИЙ ЯЗЫК
2015
но в таком порядке. Благодаря устойчивости у
словосочетания появляется и новое, переносное
значение: ‛светло-коричневый’ (например: кузов
цвета кофе с молоком). А кровь с молоком – не
просто устойчивое словосочетание, но к тому же
еще и идиоматичное: его значение не сводится к
значениям составляющих его слов. Кровь с молоком значит ‛пышущий здоровьем, сильный и
румяный’.
3. Все перечисленные в задаче слова начинаются с мягкого согласного (весть, честь, месть,
тесть, лесть, несть, сесть, десть, есть), кроме
слова жесть: здесь первый согласный – твердый.
4. Я не я буду! – разговорное выражение, содержащее в себе категорическое заверение (как
бы ослабленную клятву) в том, что какая-то ситуация наступит (или не наступит). Часто употребляется вместе с придаточным условия, обозначающим саму эту ситуацию (Я не я буду, если
Петя не опоздает).
5. Действительно, у слова вдова есть способность присоединять к себе дополнение: вдова
кого? А у слова вдовец такой «объектной валентности» нет: не говорят: вдовец кого?. Это связано с патриархальными представлениями о роли
мужчины и женщины в обществе. Мужчина по
отношению к женщине трактовался как главный и самостоятельный член семьи (хозяин), а
женщина – как его спутница, принадлежность.
6. Строго говоря, примеры Петя ест холодные котлеты и Петя ест котлеты холодными
нельзя считать тождественными по смыслу. Во
втором примере указывается, что холодность –
непостоянный и ненормальный признак объекта (котлет). Котлеты могут быть холодными, а
должны быть (при еде) – горячими. Иными словами, в предложении Петя ест котлеты холодными заложен особый смысл, складывающийся
из двух частей: ‘Петя ест котлеты’, и ‘эти котлеты – холодные’. Такое свойство в языкознании
называется полипредикативностью (в одном высказывании – два предиката). В случае же Петя смотрит французский фильм свойство французский – постоянное по отношению к данному
фильму, и никакого дополнительного смысла
(полипредикативности) здесь не возникает.
плоды просвещения
59
Г.Н. ИВАНОВА-ЛУКЬЯНОВА,
г. Москва
Уроки Лосева
Л
осевский дом на Арбате
и поныне сохраняет дух
своего хозяина, обстановку некой отстраненности не только от повседневной суеты, но и от
реальной жизни. Ощущение тем сильнее, чем
больше понимаешь, что
это еще одна пядь отвоеванного у современного Арбата культурного
пространства. Выстроенный не по современным
законам, он поражает своей сдержанностью,
гармоничностью, безупречностью вкуса. Даже
Вахтанговский театр, который всегда словно неожиданно возникает, когда выходишь на улицу,
удивляет своей непосредственной близостью и
напоминает о другой жизни. Алексей Федорович умел создавать ощущение вневременности,
нездешности, философичности. Старания Азы
Аликбековны Тахо-Годи в создании этого Дома
и в сохранении его духа оценит, надеюсь, еще не
одно поколение.
В наше аспирантское время (вторая половина
60-х годов) Лосев как философ-теоретик нам не
был знаком. Да мы и не поняли бы ничего, ведь
философия, которую изучали в вузах, имела совсем другую направленность.
Впечатление возвышенности было всегда,
оно даже не было связано с содержанием аспирантских занятий, когда мы вместе с учителем
проводили параллели
между грамматическими формами санскрита, древнегреческого,
латинского, старославянского языков и языком-основой и наблюдали их превращения в современных языках.
Одновременно шел разговор об античных поэтах, о древних философах, а также о современных философах, с которыми Алексей Федорович
вел переписку.
– На каком языке вы переписываетесь?
– На латыни.
И тут каждый подумал: «Вот тебе и мертвый
язык!» – и еще, конечно, с тоской подумал о себе, о своих знаниях.
А.Ф. любил вопросы аспирантов и отвечал на
них весьма пространно. Такие беседы были как
бы из области чистой науки и действовали возвышающе. В такие моменты в Лосеве проявлялся
признак истинного интеллигента: мы нисколько
не тяготились своим невежеством, хотя, конечно,
не знали не только греческого, но и толком латыни. Он и сам не раз говорил: «Древнегреческого
вы, конечно, знать не будете, но вам это надо для
создания лингвистического мышления».
Уроки А.Ф. Лосева удивительным образом
прорастают через многие годы. То, что раньше
оставалось незамеченным или неясным, вдруг
проясняется. И через нас, уже ставших преподавателями, переходит к нашим ученикам. Алексей Федорович никогда ничего не разжевывал,
не разъяснял, а просто «бросал семена», которые
давали всходы, хотя иногда и поздние. В своей
тетради по древнегреческому нахожу пример,
записанный греческими буквами: Пафос – и толкование: «терпение и страдание. Отсюда патология, пасха, пассив. Страсти – пафос и страдание,
пафосное страдание». А дальше уже мысль отлетела от лосевских уроков и пошла гулять через
годы в новых аудиториях, где я, конечно, рассказываю о мало кому известном русском философе
и развиваю заданную им тему. Почему для русской грамматики предпочтительным оказался
термин страдательный залог, а не пассивный,
как в других индоевропейских языках? Может,
в этом тоже проявляется русская ментальность,
Библиотека и музей философа
А.Ф. Лосева на Арбате
2015 РУССКИЙ ЯЗЫК
январь
60
плоды просвещения
заключающаяся в одухотворении, очеловечивании грамматики. От латинского patiens образовано слово пациент, что означает «терпящий
и страдающий» – это уже каждому близко и понятно.
Другая запись: «Родительный падеж – это родовой предмет. Указывает на множество: дом отца <отцы. Вот связь между той множественностью, которая заложена в род. п., и множ. числом
им. п.». Только сейчас дошло, почему двойственное число было создано на базе родительного падежа. Это и есть начало множественности, переход к множественному числу, ведь дом отца – это
начальная общность. Может, поэтому двойственное число и отпало: язык устраняет промежуточные звенья как изжившие,
но тут же утяжеляет соединение. Грамматики скорее
всего не согласятся с таким
грубым выводом, но здесь
опять слышится одобрение
Лосева, который говорил:
«Не бойтесь высказывать
свою мысль, пусть даже
абсурдную. Ищите смысл
в аналогах – в языке нет
случайностей». Однажды
одна аспирантка спросила,
заметив корневое сходство
двух семантически несхожих слов: «А это слово
тоже от него происходит?». На что А.Ф. сказал:
«Давайте посмотрим». И начался увлекательный
проход через лабиринты древних и современных
языков – и действительно, такая связь нашлась.
Он постоянно учил смелости суждений.
Вообще смелость – одна из основных черт
Лосева. Казалось, он никого и ничего не боялся и ни от кого не зависел. Брошенная на уроке фраза «Мне какое дело?» распространялась
не только на факты грамматики, но и на факты
жизни. А произнес он ее по поводу языка-основы, и прозвучала она в таком контексте: «Был
ли праязык (Фортунатов) или потом образовался этот общий язык в результате скрещивания
(Трубецкой)? Относительно термина праязык.
Латынь – праязык для всех романских языков.
Но относительно его применения к основе всех
индоевропейских языков – спорно. Но и это неважно, бог с ними, с этими проблемами… арийскими всякими, для лингвистов это все равно.
Не напирайте и вы на эти проблемы (фашистские, неофашистские и т.д.). Будьте к этой проблеме равнодушны, как и я. Мне какое дело, как
образовалась эта общность» (1966 г.).
От профессора исходило такое чувство уверенности и спокойствия, что и мы, находясь в лосевском поле бесстрашия, чувствовали себя защищенными и уверенными в своих силах.
То, что тогда воспринималось как смелость, на
самом деле, скорее всего, была внутренняя свобода, внешне проявлявшаяся в невозмутимости
и спокойствии. Все это создавало определенный
барьер недоступности. На учеников он не распространялся, но иногда в этой недоступности можно было различить безразличие и даже
скрытое презрение. Помню, как-то в Ленинском
институте один человек подошел к А.Ф. с почтением и робостью, представился и спросил: «Как
вы себя чувствуете»? На что Лосев ответил: «Ну,
я думаю, вы не за этим ко
мне подошли». Тот сразу
ретировался.
Мы же, аспиранты, его
нисколько не боялись и в
его присутствии вели себя
просто и непринужденно.
Однажды на занятиях
кто-то спросил: «А из какого языка пришли матерные слова?».
– Из греческого. Через
семинаристов. Им до того надоело учить древние
языки, что они переиначивали греческие слова и
придавали им совсем другой смысл. Например,
хариус – по-гречески прекрасный, а от него они
образовали харя.
Ему явно хотелось продолжать примеры, но он
сказал: «Жаль, что здесь не мужская аудитория,
а то я бы рассказал подробнее. Мы стали просить, чтобы он рассказал нашему единственному
мужчине Гаджи Абдуллаеву, а мы, дескать, пока
посидим в коридоре. Лосев засмеялся – хитрость
не удалась – так мы про мат ничего и не узнали.
Совсем другим вспоминается мне Лосев в
официальной обстановке, например, во время
защиты диссертаций или на заседаниях кафедры. Так, А.Ф. выступает на кафедре с докладом о
теории окрестности.
Идея грамматического абстрагирования мне
показалась очень смелой и заманчивой своим
отходом от чрезмерной формализованности нашей грамматики. Самый молодой и прогрессивный доцент кафедры Никита Крылов выступил
с категорическим неприятием этой теории. Он
сказал: «Как мы можем отказаться от того, что
добыто потом и кровью?!». Никто А.Ф. не поддержал.
Мемориальная доска
на доме А.Ф. Лосева
январь РУССКИЙ ЯЗЫК
2015
61
Лосев молчал… На лице его – такое спокойствие и достоинство, что было ясно: защищать его
не надо. Пройдет время – и будущие поколения,
возможно, поймут и оценят.
Люди не всегда могут определить, как и когда
отражается на них личность наставников. Хочется думать, что именно благодаря Лосеву и мне
временами удается проявлять безразличие и терпение в отношении своих творческих проблем:
все, что надо, состоится и без моих усилий.
Когда читаешь книгу А.Ф. Лосева о Вл. Соловьеве, невольно переносишь слова А.Ф. о личности и взглядах Соловьева на самого автора –
знакомые черты, именно в нем мы видели их.
Так и идет мысль от учителя к учителю – и к ученикам.
Через поколения. Теперь и
мои студенты знают о Лосеве и уже начинают читать
его и о нем. В будущем они
узнают его лучше, чем я.
Общение с Алексеем Федоровичем позволило мне
понять его концепцию существования ученого в научном мире, которая состояла в следующем.
Новая теория должна
строиться не столько на
ниспровержении того, что было, сколько на доказательстве нового. В науке так много места,
что хватит всем направлениям – пусть они живут себе и идут параллельно, а время само выберет, что ему в данный момент нужно. А другое,
может быть, будет забыто только на время, а потом снова станет востребованным.
Лосев не был воинствующим ученым, он был
мыслителем в высоком смысле слова и смотрел
на мир с высоты своей эрудиции.
Что касается чисто человеческих отношений,
то Алексей Федорович запомнился мне в двух
случаях, когда я сдавала ему экзамены.
Первый случай – вступительный экзамен в
аспирантуру. Нас, поступающих, – 35 человек,
мест – 5. Экзамен начался утром, а к 6 часам вечера объявили, что экзамен переносится на завтра. На следующий день на экзамене я впервые
увидела профессора Лосева. Экзаменовали долго. Вопрос Лосева был неожиданным: «Когда вы
начали заниматься наукой?». И так же неожиданно для себя самой я поняла, что заниматься
наукой – значит быть в состоянии максимальной
сосредоточенности на теме в течение времени и
что впервые такое состояние было у меня, когда
я писала курсовую работу на I курсе по народной этимологии у Лескова. А Лосев продолжал
спрашивать:
– И что же нового в вашей работе?
– Я предложила свое определение народной этимологии взамен традиционного (кстати,
его впоследствии мой научный руководитель
М.В. Панов включил в свои лекции, назвав
«галелукьяновским»).
– И что это было за определение?
Я выпалила, потому что помню его и по сей
день: «Ложная связь между словами, выразившаяся в подмене морфем». Лосев промолчал.
Другой случай – экзамен по древнегреческому.
Я была заочной аспиранткой и приезжала на занятия
и на экзамены из Ленинграда, где работала учительницей. После уроков – на самолет, чтобы успеть к вечеру
на экзамен. Самолет опоздал, и на Арбате я оказалась
около одиннадцати. Превозмогая неловкость, я позвонила. Открыла Оля. Она
была помощницей Алексея
Федоровича, его секретарем
и поводырем, а нам – другом. Аспиранты уже давно
разошлись, и А.Ф. собирался ложиться спать.
«Подожди, – говорит, – я спрошу у А.Ф.».
Он вышел, как всегда строго и безупречно одетый: черный костюм, белая рубашка, галстук, шапочка. Сидели в маленьком кабинете за большим
письменным столом. Справа большая лампа, напротив меня – А.Ф., передо мной тетрадь с текстами, где расписаны все формы, – и очень внимательный взгляд. А.Ф. предлагает текст из учебника
– знаю его плохо, но открыть тетрадь не решаюсь:
под взглядом слепого учителя студенческая привычка не сработала. Под конец он спросил:
– А как вы учили греческий?
– По Соболевскому (очень толстый учебник).
– Что же, самостоятельно?
– Ну да.
А.Ф. произнес что-то одобрительное и добавил: Ну, «отлично» я вам поставить не могу, а
«хорошо» поставлю.
Помню юбилей А.Ф. Лосева в Ленинском институте. 90 лет, а выглядел – как тогда на экзамене, хотя прошло лет двадцать. Первое слово –
юбиляру. Он сказал, что у ученого нет возраста,
что здесь мы все равны. Служение науке – это
радость. Ученый всегда молод.
Экспозиция
«Я сослан в ХХ век...»
2015 РУССКИЙ ЯЗЫК
январь
62
и з д а т е л ь с к и й
д о м
2015 год
Новая эра сотрудничества в образовании —
новые горизонты для учителей России
«Просвещение»
и «Первое сентября» —
стратегические партнеры
Два крупнейших издательства — учебного книгоиздания
и учебной периодики — объединяют усилия для разработки
и продвижения электронных учебников второго поколения.
Апробация учебников — на сайте «Просвещения» и в рамках
общероссийского проекта «Школа цифрового века».
Участвуйте!
prosv.ru
январь РУССКИЙ ЯЗЫК
2015
digital.1september.ru
63
П е д а го гич е с к ий у н ив е р с ите т
«Первое сентября»
Лицензия Департамента образования г. Москвы 77 № 000349, рег. № 027477 от 15.09.2010
ДИСТАНЦИОННЫЕ КУРСЫ
ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
(с учетом требований ФГОС)
До 15 января производится прием заявок на второй поток 2014/15 учебного года
образовательные программы:
НОРМАТИВНЫЙ СРОК ОСВОЕНИЯ – 108 УЧЕБНЫХ ЧАСОВ
Стоимость – 3990 руб.
НОРМАТИВНЫЙ СРОК ОСВОЕНИЯ – 72 УЧЕБНЫХ ЧАСА
Стоимость – 3390 руб.
По окончании выдается удостоверение о повышении квалификации
установленного образца
Перечень курсов и подробности – на сайте
edu.1september.ru
Пожалуйста, обратите внимание:
заявки на обучение подаются только из Личного кабинета,
который можно открыть на любом сайте портала www.1september.ru
2015 РУССКИЙ ЯЗЫК
январь
Язык писателя
О ЯЗЫКЕ РАССКАЗОВ А.ЧЕХОВА
Очевидно, что объективность Чехов понимал прежде всего как изображение «в тоне» и «в духе»
героев.
<…> Когда же рассказ ведется под углом зрения героя и открытым, высказанным прямо
авторским оценкам не остается места, повествование приобретает характер «безавторского»,
предельно объективного.
<…> В рассказе «Каштанка» (1887 г.) это делается следующим образом: «Каштанка стала
обнюхивать тротуар, надеясь найти хозяина по запаху его следов, но раньше какой-то негодяй
прошел в новых резиновых калошах и теперь все тонкие запахи мешались с острою каучуковою
вонью».
«Из-за перегородок и решеток, которые тянулись по обе стороны комнаты, выглядывали
страшные рожи: лошадиные, рогатые, длинноухие и какая-то одна толстая громадная рожа с
хвостом вместо носа и с двумя длинными обглоданными костями, торчавшими изо рта».
Изображаемая действительность остранена; предметы не получают тех имен, которые мог бы
дать им «от себя» повествователь, – они «названы» заново, описательно. Эти перифразы ощущаются как чужая для него речь. Необычно, таким образом, не только восприятие, необычен,
«ненормален» для повествователя сам язык. (Ср. в рассказе «Гриша» 1886 г. – описание собак:
«большие кошки с длинными мордами, с высунутыми языками и задранными вверх хвостами».)
В рассказе «Белолобый» (1895), напротив, изображенная через «восприятие» волчицы обстановка дается исключительно в лексике повествователя.
«По слабости здоровья, она уже не охотилась на телят и крупных баранов, как прежде, и уже
далеко обходила лошадей с жеребятами, а питалась одною падалью; свежее мясо ей приходилось кушать очень редко, только весной, когда она, набредя на зайчиху, отнимала у нее детей
или забиралась к мужикам в хлев, где были ягнята.
В повествование «Каштанки» <…> свободно включаются формы несобственно-прямой речи.
«Она виляла хвостом и решала вопрос: где лучше – у незнакомца или у столяра?» «Когда думаешь об еде, то на душе становится легче, и Тетка стала думать о том, как она сегодня украла у
Федора Тимофеича куриную лапку и спрятала ее в гостиной между шкапом и стеной <…>. Не
мешало бы теперь пойти и посмотреть, цела эта лапка, или нет? Очень может быть, что хозяин
нашел ее и скушал».
В рассказе же 1895 г., за одним исключением, находим только косвенную речь. «Волчиха помнила, что летом и осенью около зимовья паслись баран и две ярки, и когда она не так давно
пробегала мимо, то ей послышалось, будто в хлеву блеяли. И теперь, подходя к зимовью, она
соображала, что уже март и, судя по времени, в хлеву должны быть ягнята непременно. Ее мучил
голод, она думала о том, с какою жадностью она будет есть ягненка, и от таких мыслей зубы у нее
щелкали и глаза светились в потемках, как два огонька» («Белолобый»).
В «Каштанке» изображение тесно привязано к «героине» – изображается только то, что могла
видеть и слышать она. Нет ни одной сцены, где не присутствовала бы Каштанка.
В «Белолобом» единство аспекта не выдержано. Вся последняя сцена дается уже «помимо»
волчихи.
Из кн. А.П. Чудакова «Поэтика А.Чехова».
январь РУССКИЙ ЯЗЫК
rus.1september.ru
2015
январь
2015
Подписка на сайте www.1september.ru или по каталогу «Почта России»: 79119 (бумажная версия); 12751 (CD-версия)