РП-История исторической науки-2011

1 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Цель дисциплины: формирование компетентности студентов в области истории исторической науки на Западе в новое и новейшее время в контексте изучения функционирования и трансформации исторического знания в этот период, связанный с профессиональным пониманием ключевых проблем истории исторической мысли, видоизменением особенностей различных форм историописания, возникновением, распространением и сменой исследовательских установок, а также становлением и развитием истории как академической науки.
 формирование у студентов системы теоретических знаний в области истории



исторической науки на Западе нового и новейшего времени с учетом их
социокультурной обусловленности, структуры, а также этических и политических
последствиях;
актуализация способности студентов использовать теоретические знания при
самостоятельной работе с историографическими источниками, наряду с этим
осмысливая методологическую основу любого исторического исследования ;
развитие у студентов понимания значимости ментальных и теоретикопознавательных особенностей различных направлений западной историографии, их
преемственности и постоянного обновления;
стимулирование студентов к самостоятельной деятельности по освоению
дисциплины и формированию необходимых компетенций.
2 МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ
Дисциплина входит в базовую часть профессионального цикла.
Изучение курса опирается на содержание дисциплин: «Источниковедение»,
«Теория и методология истории», «Философия», «Теория и история мировой культуры»».
Базовые знания в области историографии нового и новейшего времени стран
Западной Европы и США, полученные при изучении курса, используются при освоении
следующих дисциплин: «История Отечественной исторической науки», «Методика
преподавания истории», «История международных отношений в новое время», а также
при выполнении бакалаврской выпускной квалификационной работы, магистерской
диссертации.
3 ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
В результате изучения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует
следующие общекультурные и профессиональные компетенции:
1) осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает высокой
мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК-8):
2) использует основные положения и методы социальных, гуманитарных и
экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-9):
3) способен использовать навыки работы с информацией из различных источников
для решения профессиональных и социальных задач (ОК-12):
5) способен использовать в исторических исследованиях базовые знания в области
источниковедения, специальных исторических дисциплин, историографии и методов
исторического исследования (ПК-3):
6) способен к критическому восприятию концепций различных историографических школ
(ПК-7):
В результате освоения курса студент должен знать, уметь и владеть:
Код
компе
тенци
и
ОК-8
Уровень
освоения
Знать
компете
нции
повышен о социальной значимоный
сти профессии историка;
ОК-9
повышенный
ОК-12
повышенный
ПК-3
повышенный
основные положения и
содержание
дисциплины, ведущие
методы мировой
историографии;
различия между информацией, поданной первоисточником, являющейся результатом
научного исследования,
а также объективно
представленной, тенденциозно заданной и
намеренно сфальсифицированной информацией;
основные научные
школы и направления,
существующие в
современной западной
историографии;
знаком с характером
наиболее актуальных
дискуссий в области
изучения данного
Уметь
Владеть
использовать навыки
профессиональной деятельности для увеличения собственной социальной значимости и
значимости своей профессии;
использовать основные
положения и методы
мировой историографии
в собственных исследованиях, докладах, публикациях;
высокой мотивацией к
выполнению профессиональной деятельности.
извлекать необходимую
информацию из исторических первоисточников, научной литературы, справочных изданий
и материалов специальных сайтов в «Интернет»;
навыком решения профессиональных и социальных задач, умея извлекать различную информацию из разного
вида источников и различая виды информации.
проследить научную аргументацию, представленную в исследовательской литературе;
представлениями об
основных источниках
по истории Западной
Европы и Северной
Америки нового и новейшего времени и навыками их анализа и интерпретации;
навыками научной и популярной устной и
письменной речи.
периода;
ПК-7
повышенный
традиционные и
инновационные
подходы классической и
современной западной
историографии в
контексте развития
истории как
академической науки;
использовать базовую
историческую
информацию в
историографических
исследованиях и при
оценке актуальных
проблем современности
в качестве аргументов,
синтезировать из нее
новый нарратив;
способностью
анализировать
основные
теории
социогуманитарного
цикла,
на
которых
выстроены
ведущие
концепции
западных
историографических
направлений и школ.
4 СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
4.1 Трудоемкость дисциплины и формы аттестации
Всего
4
Распределение
по семестрам
7
4
1
144
1
144
18
36
18
54
36
18
36
18
54
36
Учебная работа (УР)
Полная трудоемкость в зачетных
единицах (ЗЕ), в т.ч.:
– экзамен
Распределение трудоемкости по видам
УР в академических часах (АЧ)
– лекции
– практические занятия
– в т.ч. аудиторная СРС
– внеаудиторная СРС
– аттестация: экзамен
4.2 Содержание дисциплины
Трудоемкость
по видам УР в АЧ
Раздел, тема
Раздел 1 Введение в историю
исторической науки на Западе
1.1 Предмет и задачи курса «История
исторической науки»
1.2 Западноевропейская историография
эпохи научной революции XVII века
1.3 Развитие описательной
историографии
Раздел 2 Историко-филосовские
концепции века Просвещения
2.1 Интеллектуальная ситуация,
особенности историописания,
социокультурный контекст
европейского Просвещения
2.2 Историография Просвещения
Великобритании
2.3 Историография французского
Просвещения
2.4 Германское Просвещение и
историческая наука
Раздел 3 Становление и развитие
профессиональной историографии
3.1 От романтизма к
профессиональной историографии
первой половины XIX века
3.2 Позитивизм и историческая наука
во второй половине XIX века
3.3 Историческая наука в конце XIX начале ХХ века
Раздел 4 Теория и практика
историографии Запада в первой пол.
XX века
4.1 Преодоление методологического
кризиса в Западной исторической науке рубежа XIX-XX веков
4.2 Европеская историография межвоенного периода
4.3 Историческая наука в США первой
половины XX столетия
Раздел 5 Историческая наука на
Западе во второй пол. XX- нач. XXI
века
5.1 Теоретико-методологические
особенности и обновление
концептуального аппарата
Нед.
Лек.
1
3
1
1
1
1
ПЗ
В т.ч.,
ауд.
СРС
Внеауд.
СРС
0,5
3
1
1
0,5
1
1
1
2-5
6
2
3
3
1
2
1
2
4
1
2
1
2
5
1
2
1
2
6-9
12
5
18
6
3
1
5
7
3
1
5
8-9
6
3
8
6
3,5
6
0,5
10-13
4
8
4
13
10
1
2
1
4
11-12
2
4
2
5
13
1
2
1
4
14-18
5
10
5
14
14
1
2
1
4
5.2 Историческая наука в странах
Западной Европы и США во второй
половине XX века
5.3 Западная историография на рубеже
XX-XXI веков
15-16
2
4
2
5
17-18
2
4
2
5
Итого:
1-18
18
36
18
54
4.3 Формирование компетенций студентов
№ модуля дисциплины
Раздел 1
Раздел 2
Раздел 3
Раздел 4
Раздел 5
Трудоемкость
модуля (АЧ)
3
12
12
12
15
Компетенции
ОК-1, ОК-12, ПК-1, ПК-7.
ОК-1, ОК-2, ОК-12, ПК-1, ПК-3, ПК-7.
ОК-1, ОК-2, ОК-12, ПК-1, ПК-3, ПК-7.
ОК-1, ОК-2, ОК-12, ПК-1, ПК-3, ПК-7.
ОК-1, ОК-2, ОК-12, ПК-1, ПК-3, ПК-7.
5 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Образовательный процесс по дисциплине строится на основе комбинации
следующих образовательных технологий.
Интегральную модель образовательного процесса по дисциплине формируют
технологии методологического уровня: модульно-рейтинговое, контекстное обучение,
развивающее и проектное обучение, элементы технологии развития критического
мышления.
Реализация данной модели предполагает использование следующих технологий
стратегического уровня (задающих организационные формы взаимодействия субъектов
образовательного процесса), осуществляемых с использованием определенных
тактических процедур:
– лекционные (вводная, проблемная, лекция-презентация, информационная лекция);
– практические (работа в малых группах, презентации индивидуальных работ);
– активизации творческой деятельности (приемы технологии развития критического
мышления через чтение и письмо (ТРКМ), дискуссии тематические).
– исследовательских выполнение творческих контрольных работ; анализ и экспертное
оценивание источников, проектов);
– самоуправления (самостоятельная работа студентов) (выполнение различных
письменных работ, работа с источниками по темам дисциплины, написание эссе по
проблеме, подготовка презентаций по темам домашних работ).
Рекомендуется использование информационных технологий при организации
коммуникации со студентами для представления информации, выдачи рекомендаций и
консультирования по оперативным вопросам (электронная почта), использование
мультимедиа-средств при проведении лекционных и практических занятий.
6 ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ
Для оценки качества усвоения курса используются следующие формы контроля:
– текущий: контроль выполнения практических аудиторных и домашних заданий, работы
с источниками.
– рубежный: предполагает использование педагогических тестовых материалов для
аудиторного контроля теоретических знаний (примеры заданий даны в приложении А);
учет суммарных результатов по итогам текущего контроля за соответствующий период, и
систематичность работы. Рубежный контроль осуществляется в два этапа:
1) аттестация в середине семестра;
2) аттестация в конце семестра по результатам суммирования баллов рейтинга;
– итоговый: осуществляется посредством экзамена в конце семестра и суммарных баллов
за весь период изучения дисциплины.
Вопросы к экзамену приведены в приложении Б.
Технологическая карта дисциплины с оценкой различных видов учебной
деятельности по этапам контроля приведена в приложении В.
Оценка качества освоения дисциплины осуществляется в соответствии с
Положением «Об организации учебного процесса по основным образовательным
программам высшего профессионального образования» и с Положением «О Фонде
оценочных средств».
Критерии оценки качества освоения студентами дисциплины:
– пороговый («оценка «удовлетворительно») – 100–139 баллов.
– стандартный (оценка «хорошо») – 140–179 баллов.
– эталонный (оценка «отлично») – 180–200 баллов.
Критерий
пороговый
стандартный
В рамках формируемых компетенций студент демонстрирует
– знание фактологического материала по дисциплине с
незначительными пробелами;
– незначительные ошибки в определении социо-культурного
контекста различных эпох западной историографии;
– умение устно и письменно изложить основное содержание
ведущих теоретико-методологических концепций истории
исторической науки Западной Европы и Северной Америки
изучаемого периода;
– среднее умение анализировать материал историографических
источников, извлекать необходимые факты и синтезировать их в
новый нарратив;
– выполнение текущих тестовых заданий, оцениваемых числом
баллов, близким к минимуму;
– низкий уровень мотивации учения.
– знание фактологического материала по дисциплине без
пробелов;
– отсутствие ошибок в определении социо-культурного контекста
различных эпох западной историографии;
– умение устно и письменно изложить содержание ведущих
теоретико-методологических концепций истории исторической
науки Западной Европы и Северной Америки изучаемого периода
с незначительными пробелами;
эталонный
– хорошее умение анализировать материал историографических
источников, извлекать необходимые факты и синтезировать их в
новый нарратив;
– выполнение текущих тестовых заданий, оцениваемых числом
баллов, далеким от минимального;
– средний уровень мотивации учения.
– знание фактологического материала по дисциплине без
пробелов;
– отсутствие ошибок в определении социо-культурного контекста
различных эпох западной историографии;
– умение устно и письменно изложить полное содержание
ведущих теоретико-методологических концепций истории
исторической науки Западной Европы и Северной Америки
изучаемого периода;
– высокое умение анализировать материал историографических
источников, извлекать необходимые факты и синтезировать их в
новый нарратив;
– выполнение текущих тестовых заданий, оцениваемых числом
баллов, близким к максимальному;
– высокий уровень мотивации учения.
7 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ
7.1 Основная литература:
1. Историческая наука в XX веке. Историография истории нового и новейшего времени
стран Европы и Америки : учеб. пособие для вузов / Под ред.: И.П. Дементьева и А.И.
Патрушева. - М. : Простор, 2007. - 431,[1]с. (2002)
2. Репина Л. П. Историческая наука на рубеже ХХ-XXI вв. = History at the border of the
XX-XXI cc.: social theories and historiographical practices : соц. теории и историограф.
практика / Л. П. Репина ; РАН, Ин-т всеобщ. истории [и др.]. - М. : Кругъ, 2011. - 559,
[1] c.
3. Соколов А.Б. Введение в историографию нового и новейшего времени стран Западной
Европы и США [Текст]: учебное пособие. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2007. – 242 с.
7.2 Дополнительная литература:
7.2.1 Учебная:
4. Бобкова М.С. Западноевропейское историописание «эпохи катастроф». – М., 2008.
5. Зайцева Т.И. Зарубежная историография: XX-начало XXI века: учеб.пособие для студ. /
Т.И. Зайцева. – М., 2011.
6. Историография истории нового времени стран Европы и Америки: Учеб. Пособие для
студентов вузов / Под ред. И.П. Дементьева. – М., 1990.
7. Репина Л.П. История исторического знания: Пособие для вузов / Л.П.Репина, В.В.Зверева. - М., 2004.
8. Румянцева М.Ф. Теория истории. Учебное пособие / М.Ф. Румянцева. – М., 2002.
9. Савельева И.М., Полетаев А.В. Теория исторического знания: Учеб. пособие. - СПб.,
2008.
10. Соколов А.Б. Введение в современную западную историографию. – Ярославль, 2002.
7.2.2. Источники:
11. Арьес Ф. Ребенок и семейная жизнь при Старом порядке. – Екатеринбург, 1999.
12. Берк Э.Размышления о революции во Франции. – М.,1993.
13. Блок М. Апология истории или Ремесло историка. – М.,1986.
14. Боден Ж. Метод легкого познания истории. – М.,2000.
15. Бокль Г.Т. История цивилизации в Англии. – М.,2001.
16. Болингброк Г. Письма об изучении и пользе истории. – М.,1978.
17. Бродель Ф. Материальная цивилизация, экономика и капитализм. XV-XVIII вв. Т.1:
Структуры повседневности: Возможное и невозможное.- М., 1986.
18. Буркхардт Я. Культура Италии в эпоху Возрождения. – М.,1996.
19. Бурстин Д. Американцы: национальный опыт. Т.2. – М.,1993.
20. Бэкон Ф. История Генриха VII. – М.,1990.
21. Вико Д. Основания новой науки об общей природе наций. – М.,1994.
22. Вольтер Ф. История Карла XII, короля Швеции, и Петра Великого, императора России.
СПб.,1999.
23. Вульф Л. Изобретая Восточную Европу: карта цивилизации в сознании эпохи Просвещения.- М., 2003.
24. Гердер И. Идеи к философии истории человечества. – М.,1977.
25. Гизо Ф. История цивилизации в Европе.- М., 2007.
26. Гинзбург К. Сыр и черви: картина мира одного мельника, жившего в XVI в. – М.,2000.
27. Гоббс Т. Левиафан. – М.,1991.
28. Дарнтон Р. Кошачье побоище и другие эпизоды французской истории культуры.М.,2003.
29. Делюмо Ж. Греx и страх: формирование чувства вины в цивилизации Запада (XIIIXVIII вв.) – Екатеринбург,2003.
30. Джефферсон Т. Автобиография. Заметки о штате Виргиния. – Л.,1990.
31. Дильтей В. Воззрения на мир и исследования человека со времен Возрождения и Реформации. – М.,2000.
32. Дэвис Н.З. Дамы на обочине: три женских портрета XVII в. – М.,1999.
33. Карлейль Т. Теперь и прежде. – М.,1994.
34. Коллингвуд Р. Д. Идея истории. Автобиография. – М.,1980.
35. Кроче Б. Теория и история историографии. – М.,1998.
36. Локк Д. Два трактата о государстве. – М.,1985.
37. Мабли Г. Об изучении истории; О том, как писать историю. – М.,1993.
38. Макиавелли Н. История Флоренции. – М.,1987.
39. Маколей Т.Б. Англия и Европа. – СПб.,2001.
40. Местр Ж. Рассуждения о Франции. – М.,1997.
41. Мейнеке Ф. Возникновение историзма.- М., 2004.
42. Монтескье Ш.-Л. Персидские письма. – М.,1982.
43. Руссо Ж.-Ж. Об общественном договоре: Трактаты. – М.,2000.
44. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов. – М.,1993.
45. Тойнби А.Д. Постижение истории. – М.,1991.
46. Токвиль А. Демократия в Америке. – М.,1992.
47. Тревельян Д.М. Социальная история Англии. – М.,1959.
48. Трельч Э. Историзм и его проблемы: логическая проблема философии истории. –
М.,1994.
49. Тьерри О. Рассказы из времен меровингов. – СПб.,1994.
50. Уайт X. Метаистория. Историческое воображение в Европе XIX в. - Екатеринбург,
2002.
51. Февр Л. Бои за историю. – М.,1991.
52. Фуко М. Надзирать и наказывать.- М.,1999.
53. Хейзинга Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня.- М., 1992.
54. Хеншелл Н. Миф абсолютизма. Перемены и преемственность в развитии западноевро-
пейской монархии раннего нового времени.- СПб., 2003.
55. Xобсбоум Э. Нации и национализм после 1780 г. – СПб., 1998.
56. Шатобриан Р. Замогильные записки. – М.,1995.
57. Шиллер Ф. История Тридцатилетней войны // Шиллер Ф. Собрание сочинений в 7 т.
Т.5.- М.,1957.
58. Шлезингер А.М. Циклы американской истории. – М.,1992.
59. Шпенглер О. Закат Европы. Т.1.– М.1993.
60. Юм Д. Англия под властью дома Стюартов. Т.1. – СПб.,2001.
7.2.3 Исследовательская литература:
61. Авени Э. Империи времени. Календари, часы, культуры. Киев, 1998.
62. Анисимов О.С. Методология: функция, сущность, становление. – М.,1996.
63. Анналы на рубеже веков. Антология. – М., 2002.
64. Ахундов М.Д. Концепция пространства и времени: истоки, эволюция, перспективы.М., 1982.
65. Барг М.А. Категории и методы исторической науки. – М.,1984.
66. Блюхер Ф.Н. Философские проблемы исторической науки. - М., 2004.
67. Вебер Б.Г. Историографические проблемы. – М.,1974.
68. Вен П. Как пишут историю. Опыт эпистемологии. – М., 2003.
69. Виппер Р.Ю. Общественные учения и исторические теории XVIII- XIX вв. –
М., 2007.
70. Гуревич А.Я. Исторический синтез и Школа «Анналов». – М.,1993.
71. Далин В.М. Историки Франции XIX-XX вв. – М., 1981.
72. Демоз, Л. де. Психоистория. / Л. де. Демоз. – Р/н/Д., 2000;
73. Ильин И.П. Постмодернизм от истоков до конца столетия: эволюция научного мифа.М., 1998.
74. Ерофеев Н.А. Что такое история. – М., 1976.
75. Зарецкий Ю. П. Стратегии понимания прошлого: Теория, история, историография. –
М., 2011.
76. Зверева Г.И. Организация исторической науки в Великобритании в новое и новейшее
время. – М.,1986.
77. Кунина А.Е. США: методологические проблемы историографии. – М.,1988.
78. Лабутина Т.П. У истоков современной демократии. – М.,1994.
79. Ланглуа Ш.-В., Сеньобос Ш. Введение в изучение истории. – М., 2004.
80. Медушевская О.М. Источниковедение: теория, история и метод. - М., 1996.
81. Оукшот М. Деятельность историка // Оукшот М. Рационализм в политике. - М., 2002.
82. Реизов Б.Г. Французская романтическая историография (1815-1830). – Л.,1956.
83. Савельева И.М., Полетаев А.В. История и время: в поисках утраченного. - М.,1997.
84. Савельева И.М., Полетаев А.В. Знание о прошлом: теория и история. Т.1-2. - М., 20032006.
85. Репина Л.П. Историческая наука нарубеже XX-XXI вв.: социальные теории и историографическая практика. – М., 2011.
86. Рохас К. Историография в XX веке. История и историки между 1848 и 2025 годами. –
М., 2008.
87. Современные методы преподавания новейшей истории. – М., 1996.
88. Согрин В.В. Современная историография Великобритании. – М.,1991.
89. Тишков В.А. История и историки в США. – М.,1985.
90. Тош Д. Стремление к истине: как овладеть мастерством историка. – М.,2000.
91. Шарифжанов И.И. Английская историография в XX в.: Основные теоретико-методологические тенденции, школы и направления. – Казань,2004.
7.2.4 Словари и энциклопедии:
92. Згурский Г.В. Словарь исторических терминов. М., 2008.
93. Исторический лексикон XVII-XIX вв. М., 1996-1999.
94. Постмодернизм. Энциклопедия / Сост. и науч. ред. А.А. Грицанов. Мн., 2001.
95. Руднев В.П. Словарь культуры XX в. Ключевые понятия и тексты. М., 1998.
96. Словарь исторический: Личности, общество, политика. Т. 1-2. М., 1998.
97. Современный словарь по общественным наукам. М., 2005.
7.3 Перечень стандартов
ГОСТ Р ИСО 9001:2008 Системы менеджмента качества.
Карта учебно-методического обеспечения по дисциплине представлена в приложении Г.
8 МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Для осуществления образовательного процесса по дисциплине необходима аудитория,
оборудованная доской; необходимо использование набора тематических исторических
карт, атласов по истории нового и новейшего времени; рекомендуется, оборудование
мультимедийными средствами для демонстрации презентаций и видеоматериалов.
Приложение А
1. Содержание практических занятий
2.2 Историография Просвещения Великобритании.
Вопросы: 1. Социально-экономические, политические и культурно-социальные
предпосылки раннего английского Просвещения. 2. Концепция разделения властей
и основы политики веротерпимости основателя европейского свободомыслия Дж.
Локка. 3. Критический метод Г. Болингброка, изложенный в его работе «Письма об
изучении и пользе истории». 4. Полемические работы Д. Свифта и Д. Дефо и
особенности социально-политической ситуации Англии первой половины XVIII
века. 5. «История Англии» Д. Юма: сочетание приемов гуманистической и
философской истории. 6. Теоретико-методологические взгляды представителей
Шотландской исторической школы (работы У. Робертсона, А. Фергюсона, Д.
Миллара).
2.3 Историография французского Просвещения.
Вопросы: 1. Основные черты социо-культурного контекста феномена французского
Просвещения. 2. Критика свидетельств источников с позиции здравого смысла и
«способе писать историю» у представителей старшего поколения французского
Просвещения. 3. Эгалитарно-критические и сенсуалистские взгляды на основы
европейского общества Ж.-Ж. Руссо. 4. Характер и особенности статей по
историописанию в в «Энциклопедии наук, искусств и ремесел» Д. Дидро и Ж.-Л. Д’
Аламбера. 5. Светская концепция прогресса и её основные критерии в творчестве
А. Кондорсе. 6. Смысл теоретико-методологических советов «О способе писать
историю» Г.-Б. де Мабли.
2.4 Германское Просвещение и историческая наука.
Вопросы: 1. Характерные социо-культурные и социально-политические
особенности развития исторической науки в Германии века Просвещения. 2.
Влияние И.В. Гете на интеллектуальную ситуацию в Германии и развитие
исторического знания. 3. Ведущих положения сравнительно-исторического метода
И.Г. Гердера. 4. Историко-философские и методологические воззрения на природу
и характер процесса историописания у И.-Ф. Шиллера. 5. Суть концепции А.Л.
Шлецера о методологии критики исторических источников. 6. Теория, методология
и приемы историописания Геттингенской школы (Ф.К. Шлоссер и его ученики).
3.1 От романтизма к профессиональной историографии первой половины XIX века.
Вопросы: 1. Основные особенности развития и социо-культурный контекст
исторической науки в Европе первой половины XIX века. 2. Влияние аспектов
культуры
европейского
романтизма
на
европейскую
консервативную
историографию и политическую публицистику. 3. Процесс формирования
европейского идеалистического историзма. 4. Содержание нового этапа в
совершенствовании критики источников у Б.-Г. Нибура и использование особых
приемов исторической критики. 5. Историко-философское и методологическое
содержание школы «аристократического романтизма»: Ф. де Шатобриан, Л. де
Бональд. 6. Характерные черты критического метода и новации семинарских
занятий Л. Фон Ранке.
3.2 Позитивизм и историческая наука во второй половине XIX века.
Вопросы: 1. Общественно-политическая ситуация середины XIX века в Европе.
Перенесение законов природы на историю общества. 2. Историософия
классического позитивизма и научная история. 3. «Социальная физика» О. Конта и
её влияние на новую теоретико-методологическую базу исторической науки. 4.
Г.Спенсер и «Принципы социологии»: общество как живой организм,
дифференциация и усложнение функций. 5. Г.Т. Бокль и его концепция
цивилизаций:
теория,
методология
и
приемы
историописания.
6.
«Экспериментальная история» И.Тэна: теория «расы и среды», борьба за
существование и прогресс в истории. 7. А. Олар и либерально-республиканская
школа в изучении Французской революции. 8. А. А. Дебидур и дипломатическая
история Европы XIX века.
3.3 Историческая наука в конце XIX - начале ХХ века.
Вопросы: 1. Специфика развития политического, историко-экономического и
культурно-исторического направлений в национальных историографияз Западной
Европы и США. 2. Развитие ретроспективного и сравнительно-исторического
методов в историописании. 3. Формирование инфраструктуры историографии как
области знания. 4. Я. Бурхардт и его концепция истории культуры человечества. 5.
К. Лампрехт и школа культурно-исторического синтеза. 6. Кембриджская школа
(труды Дж. Э. Актона и Р. Грина). 7. С. Гардинер и его «Пуританская революция».
8. Французская синтетическая школа: Н.Д. Фюстель де Куланж: происхождение
феодализма и романо-германская проблема.
4.1 Преодоление методологического кризиса в Западной исторической науке
рубежа XIX-XX веков.
Вопросы: 1. Методологическая ситуация рубежа XIX-XX веков и смена научной
парадигмы в социально-гуманитарном познании. 2. «Назад к Канту»: баденская
школа (В. Виндельбанд, Г. Риккерт) о логике исторического познания. 3. «Теория
понимания» В. Дильтея. 4. М. Вебер о предмете и методе гуманитарных наук, об
общих понятиях в исторической науке. 5. Социально-экономическая проблематика
французской историографии начала XX столетия (Ф.Симиан, Э. Лабрусс) и теория
экономических циклов. 6. Кризис позитивистской историографии во Франции и
формирование школы «Анналов»: история как проблема, критика событийной
истории, человеческое измерение в новой исторической науке. 7. Критика
позитивистской методологии Р.Дж. Коллингвудом и его «Идея истории». 8. Б. Кроче
и его «Теория и история историографии».
4.2 Европейская историография межвоенного периода.
Вопросы: 1. Актуализация вопроса о смысле и назначении истории, создание
глобальных теорий исторического процесса ( О. Шпенглер, А.Дж. Тойнби). 2.
Социальная интерпретация Французской революции (А. Матьез, Ж. Лефевр). 3. Л.
Нэмир и школа британской парламентской истории. 4. Социальная история в
интерпретации Дж.М. Тревельяна. 5. Г. Баттерфилд и наступление на вигскую
концепцию истории. 6. Ф. Мейнеке о возникновении и развитии историзма. 7.
Дипломатическая история в Германии: Г. Онкен. В.Г. Хальгартен и его работа по
теории и практике империализма в
Европе. 8. Н. Элиас и исследование цивилизационного процесса в Европе:
изменение экономики влечений и аффектов. 9. Историография Третьего рейха.
Деятельность Г. Риттера и В. Франка.
4.3 Историческая наука в США первой половины XX столетия.
Вопросы: 1. Периодизация американской истории: основные теоретикометодологические направления. 2. Лидерство прогрессистской школы: Ф. Тернер и
Ч. Бирд. 3. Консервативное направление: У. Филиппс. 4. Идея единства
американской и мировой истории в трудах А. Шлезингера-старшего. 5. «Имперская
школа» Ч. Эндрюса. 6. История рабочего движения в США. 7. Негритянская
историография: К. Вудсон и У. Дюбуа. 8. Экономическая интерпретация истории в
США.
5.1 Теоретико-методологические особенности и обновление концептуального
аппарата.
Вопросы: 1. История и социальные науки: «научная история» и проблемы
междисциплинарности. 2. Дискуссии между историей и социологией: к «новой»
социальной истории, основное содержание и смысл парадигмы социальноструктурной истории. 3. Заимствование методов смежных наук (исторической
демографии, социологии, антропологии, психологии) и проблема их адаптации. 4.
Переход от «истории снизу» к «истории изнутри». 5. Бум конкретных социальноисторических исследований. 6. «Новая историческая наука» и историческая
антропология: теория и методология. 7. Обновление концептуального аппарата и
исследовательских методов. 8. Трансформация инфраструктуры и социального
статуса новой историографии.
5.2 Историческая наука в странах Западной Европы и США во второй
половине XX века.
Вопросы: 1. Этапы развития «новой социальной истории» Великобритании (Э.
Томпсон, Э. Хобсбоум, Г. Перкин). 2. Британская историческая антропология и
изучение народной культуры (К.Томас, А. Макфарлейн, М. Дуглас и др.). 3.
Изучение локальной и региональной истории Англии. 4. История ментальностей и
историческая антропология во Франции (Ж. Дюби, Ж. Ле Гофф, Э. Ле Руа Ладюри).
4. «Новая экономическая история», клиометрия и «психоистория» в США. 5.
Интеллектуальная история и история идей. 6. История повседневности и немецкая
историческая антропология. 7. Разработка микроисторических подходов в Италии и
Германии. 8. Гендерная история.
5.3 Западная историография на рубеже XX-XXI веков.
Вопросы: 1. Понятия «лингвистического поворота» и «постмодернистского
вызова». 2. Категория постмодерна как некоего формирующегося нового стиля:
плюрализм подходов и расставание с духом сциентизма и макропроблематикой. 3.
Методология и практика исторического постмодернизма. 4. «Средняя» или
«третья» платформа и концепция опыта, несводимого к дискурсу: понятие
«социальной логики текста». 5.Феномен «новой культурно-интеллектуальная
истории»: П. Берк, Р. Шартье и др. 6. Поиски «другой социальной истории».
2. Задания к СРС и примеры заданий для рубежного контроля
Образцы тестовых заданий
Вопрос 1. Ведущими принципами стиля рационалистического мышления как
отражения научной картины мира XVII в. являлись следующие:
а) абсолютный характер времени и пространства, существующих сами по себе,
независимо от материи и движения
б) существует не время как таковое, а лишь способность души вызывать из небытии я
прошлое и, опираясь на его образы, предсказывать последствия событий настоящего,
т.е. будущее
в) всеобщий характер движения (наряду с протяженностью)
г)ограниченность мироздания во времени, замкнутость в пространстве, полнота и
иерархия совершенств составляющих ее элементов
д) причинно-следственная связь всех явлений в мире
Вопрос 2. Истинную природу Млечного пути Луны при помощи сконструированного
им в 1610 г. телескопа (тем самым актуализировав для европейской научной мысли
категорию пространства) открыл:
а) Дж. Бруно
б) Г. Галилей
в)Н. Коперник
г)И.Кеплер
д) Т. Браге
Вопрос 3. В знаменитых законах И. Кеплера были обоснованы следующие положения:
а) гелиоцентричность Вселенной
б) эллиптическая конфигурация орбит, по которым планеты движутся вокруг Солнца
в)различные скорости движения на разных участках орбит
г)закон всемирного тяготения
д) различные скорости движения разных планет
е)прямолинейное движение по инерции
Вопрос 4. Индуктивный метод, обоснованный Ф.Бэконом как единственный,
заслуживающий названия научного, заключался в следующем:
а) способ аргументации, при котором, начиная с некоторых предпосылок (аксиом) с
помощью определенных правил приходят к соответствующим утверждениям (от
общего к частному)
б) от частного к конкретному
в)от многосложного к тождественному
г)от частного к общему (способ аргументации, основанный на обобщении
утверждения о конечном числе случаев определенного вида на все случаи этого вида)
Вопрос 5. Общеизвестно, что Декарт отказал истории в статусе науки и отнес ее к
весьма невысокому разряду занимательной литературы, используя при этом следующее
аргументы:
а) историк живет вне своего времени
б) историческое повествование недостоверно
в) с помощью человеческого разума невозможно получить знание о достоверных
причинах и подлинной природе вещей
г) в отношении древности людям склонны к преувеличению
д) историческое повествование опирается на ложную философскую традицию
е)история лишена такого документального основания, которое, в сочетании с научнокритическим методом, превратила бы ее в род опытного знания
ж) история – сфера игры писательского воображения
е)историческое повествование имеет ряд искажений из-за использования
«неправильного» научного языка
Вопрос 6. Какие четыре вида человеческих предрассудков (идолов) препятствуют, по
мнению Ф.Бэкона, достоверному познанию природы?
а) идолы мифа
б) идолы пещеры
в) идолы книги
г) идолы театра
д) идолы рынка
е) идолы дворца
ж) идолы рода
Вопрос 7. Т.Гоббс принимал в расчет три источника человеческих конфликтов:
а) страх
б) стремление к славе
в)вожделение
г)зависть
д)соперничество
е) обман
Вопрос 8. К «совершенной» истории Ф.Бэкон относил следующие разделы
историографии:
а) комментарии и перечни документов
б) надписи
в)хроники
г)жизнеописания и повествования о великих личностях
д)девизы и гербы
Вопрос 9. В чем заключается так называеый парадокс Бейля?
а) высказывание является богохульством только в том случае, когда произносящий его
сам считает его оскорбительным для Бога, в которого он верит
б)общество ,в котором отсутствовала бы религия, могло бы в нравственно отношении
оказаться выше общества верующих
в) нет ни одной веры, ни одной истины природы, которая противоречила бы разуму
г) главными, т. е. сущностными свойствами природы является сила, способность к
психическому восприятию и стремление
Вопрос 10. Какому европейскому ученому XVII в. принадлежат слова: «…Разум,
очищенный от заблуждений, опираясь на специально проводимые эксперименты,
используя разрабатываемые им правила индуктивного вывода, способен дать полную и
практически полезную картину мира»?
а) И.Ньютон
б) Г.-В. Лейбниц
в)Р.Декарт
г)Ф Бэкон
д)Т.Гоббс
е)Дж.Локк
Вопросы к коллоквиуму
1. В чем заключался социокультурный и социально-политический контекст эпохи Просвещения?
2. Общее и особенное в хронологии и периодизации эпохи Просвещения?
3. Каковы были идейные предшественники и научные влияния у философской истории
эпохи Просвещения?
4. Определите историческую форму философии (деизм, теизм, материалистический сенсуализм), присущую отдельным представителям эпохи Просвещения? (привести примеры для сравнения нескольких персоналий).
5. Что нового появилось в методике и практике эрудитов и антикваров в эпоху Просвещения?
6. В чем заключалась концепция разделения властей и основы политики веротерпимости
«отца» европейского свободомыслия Дж. Локка?
7. Воспитательная функция истории и критический метод Г. Болингброка?
8. «Новая наука» и метод исторических параллелей Джамбаттиста Вико?
9. Взгляды Вольтера на философию истории?
10. «Третья позиция» Ш.Л. Монтескьё в полемике между романистами и германистами по
вопросу происхождения феодальных институтов?
11. Место и роль «универсалий» в идейно-методологическом наследии эпохи Просвещения?
12. «Энциклопедия наук, искусств и ремесел» как символ эпохи Просвещения?
13. Влияние феномена авантюризма на историко-культурные особенности эпохи?
14. Эгалитарно-критические взгляды на основы европейского общества Ж.-Ж. Руссо?
15. Г.Б. де Мабли и А. Кондорсе о теории прогресса, критике свидетельств источников с
позиции здравого смысла и «способе писать историю»?
16. У. Робертсон о методике и практике исторического исследования?
17. Д. Юм и его «экспериментальный» метод изучения «моральных» проблем в истории?
18. И.В. Гете и его влияние на германскую культуру и историографию эпохи Просвещения?
19. Сравнительно-исторический метод Иоганна Готфрида Гердера?
20. Историко-философские и методологические воззрения И.-Ф. Шиллера?
Контрольная работа № 1
1. В чем заключались основные принципы позитивистской методологии истории?
2. Как формировалась инфраструктура историографии как области знания в Европе второй половины XIX столетия: научные общества, университетские кафедры, издательская деятельность, историческая периодика, архивы, библиотеки, музеи?
3. Почему именно К. Лампрехт являлся инициатором методологической дискуссии о
предмете и статусе исторического знания?
4. Сущность теории идеальных типов и условность исторической «истины» по М. Веберу?
Контрольная работа № 2
1. Что по вашему мнению скрывается за понятиями «лингвистический поворот» и «постмодернистский вызов»?
2. Назовите характерные особенности «тропологической» теории и метаистории Х.
Уайта?
3. Раскройте дискурсивный аспект социального опыта?
Примерные темы индивидуальных творческих
заданий (доклады, рефераты) и эссе:
1. Ф.Бэкон и его воззрения на историческое знание.
2. Эрудиты и антиквары: деятельность академий и ученых ассоциаций XVII-XVIII вв.
3. Ж. Мабильон и правила критического издания памятников.
4. Социально-политические идеи Джона Локка.
5. Историко-философская концепция Ш.-Л. Монтескьё.
6. «Новая наука» и принцип историзма Дж.Вико.
7. «История Англии» Д. Юма и пересмотр исторической традиции.
8. Философия истории И.-Г.Гердера.
9. Э.Берк как предвестник историографии романтизма.
10. Т.Б.Маколей как историк.
11. Ф. Р. Де Шатобриан и школа аристократического романтизма.
12. О.Тьерри и либеральная школа историков периода Реставрации.
13. Ж. Мишле: «вживание» в прошлое и воображение историка.
14. Л. Фон Ранке и его объективная историческая школа.
15. Историческая концепция Т.Карлейля.
16. Г.Т.Бокль и его взгляды на историю цивилизаций.
17. «Психологическая анатомия» И.Тэна.
18. Я. Бурхардт и его концепция истории культуры человечества.
19. К. Лампрехт и школа культурно-исторического синтеза.
20. Историко-психологическая теория В.Дильтея и его критика методологии англофранцузского позитивизма.
21. И.Г.Дройзен о специфике исторического познания: критика позитивистской методологии.
22. Концепция «исторического понимания» Р.Коллингвуда.
23. Б. Кроче и его «Теория и история историографии».
24. Дж.М.Тревельян – основатель британской либерально-повествовательной исторической мысли.
25. Э.Лависс и его концепция национальной истории.
26. Кризис позитивистской историографии и формирование школы «Анналов».
27. Г. Баттерфилд и наступление на вигскую концепцию истории.
28. Ч. Бирд и прогрессистская школа в американской историографии.
29. Ф. Мейнеке о возникновении и развитии историзма.
30. «Глобальная история» и концепция исторического времени Ф.Броделя.
31. История ментальностей и историческая антропология в трудах Ж. Ле Гоффа.
32. Изучение народной культуры и формирование новой культурной истории в исследованиях П. Бёрка.
33. Развитие итальянской микроистории: К. Гинзбург.
34. Немецкая история повседневности: работы А. Людтке и Х. Медика.
35. Влияние американской культурной антропологии и творчество Р. Дарнтона.
36. Метаистория Х.Уайта.
Приложение Б
Вопросы к экзамену по дисциплине
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
Предмет, задачи и основные аспекты историографического исследования.
Проблемы периодизации историографии новой и новейшей истории.
Социально-политическая мысль и история накануне и в период Английской революции XVII в. Произведения Ф.Бэкона, Д.Мильтона, историческая концепция Т.Гоббса.
Английская историография периода «Славной революции» 1688 г. Произведения
Д.Локка, полемические работы Д.Дефо и Д.Свифта.
Историография раннего Просвещения в Англии. Историческая концепция Г.С.Дж.Болингброка.
Шотландская историческая школа в XVIII в. Произведения У.Робертсона, А.Фергюссона, Д.Миллара.
Теория трудовой стоимости А.Смита.
Историография французского Просвещения. Исторические взгляды старшего поколения французских просветителей. Произведения Ш.Л.Монтескье и Вольтера.
Французские энциклопедисты и история. Произведения Д.Дидро, К.Гельвеция,
П.А.Гольбаха и Г.Рейналя.
Историография германского Просвещения. Школа «бури и натиска». Произведения
И.В.Гете и Ф.Шиллера.
Философия истории И.Г.Гердера. Геттингенская школа историков и А.Л.Шлецер.
Историческая концепция Дж.Вико.
Историография американского Просвещения. Творческий путь Б. Франклина и Т.
Джефферсона.
Историография позднего английского Просвещения. Исторические труды Д.Юма и
Э.Гиббона.
Торийская и вигская школы в английской историографии. Произведения Э. Берка и
влияние романтических идей.
Исторические работы Т. Б. Маколея и Т. Карлейля.
Позитивистское направление в английской историографии XIX в. Исторические взгляды Г.Т.Бокля.
Французская историография периода Реставрации. Исторические произведения
О.Тьерри, Ф.Гизо, Ф.О.Минье, Л.А.Тьера.
Историческая наука во Франции периода Орлеанской монархии. Воззрения А.де Токвиля и Ж.Мишле.
Германская историография конца XIX в. Либеральное направление и Я.Буркхардт.
Пангерманизм и геополитика в германской историографии в начале XX в. Влияние
философии истории Ф.Ницше на историческую науку.
Становление социальной истории в английской исторической науке межвоенного периода. Произведения Дж.М.Тревельяна.
Оксфордская и Кембриджская школы в английской историографии второй половины
XIX в. Изучение истории Английской революции. Произведения С.Гардинера.
Историческая наука в США в конце XIX- начале XX в. Историография американского
империализма Работы адмирала Мэхена и В.Вильсона.
Первая мировая война и европейская историческая наука. Историография Франции,
Англии, Германии о Первой мировой войне.
Локальные цивилизации в теории А.Тойнби и неогегельянская концепция Р.Коллингвуда.
Культурно-историческая концепция О.Шпенглера
Позитивистская историография во Франции в 70-80-е гг. XIX в. Произведения Э.Лависса и И.Тэна.
29. Этико-политическая школа в историографии Италии первой половины XX в. и ее лидер Б.Кроче.
30. Три поколения французских историков «школы Анналов». Исторические работы М.Блока, Л.Февра, Ф.Бродель и Э. Ле Руа Лядюри.
31. Проблемы Второй мировой войны в освещении английской, американской, французской и германской историографии.
32. Новая социальная история в историографии Великобритании второй половины XX в.
Предмет и направления исследований.
33. Новая культурная история: основные направления исследований.
34. Культурно-исторический синтез» К. Лампрехта.
35. Теория понимания В. Дильтея.
36. Ч. Бирд и прогрессистская школа в американской историографии
37. Ф. Мейнеке о возникновении и развитии историзма.
38. Работы А. М. Шлезингера-младшего о «Новом курсе» и циклическом развитии американской истории.
39. Формирование психоистории и ее место в современной западной истоиографии.
40. «Новая экономическая история» и американская клиометрия.
41. Гендерная история.
42. Историческая антропология.
43. «Новая локальная история» и микроистория.
44. Постмодернизм и его влияние на исторические исследования.
Приложение В
НеделиСеместр
Технологическая карта дисциплины
Трудоемкость дисциплины 4 ЗЕ = 200 б.
Виды
учебной
работы и
трудоемкост
ь
7 с.
1 этап
1
2
3
4
5
6
7
8
9
2 этап
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Аудиторный
контроль
теоретических
знаний
(в баллах)
0-44
0-22
Посещение и
работа на
теоретических
занятиях
(в баллах)
0-24
0-12
ЛК-1 (3 б.)
ЛК-2 (3 б.)
ЛК-3 (2 б.)
ЛК-4 (2 б.)
ЛК-5 (2 б.)
Работа на
практических
занятиях
(в баллах)
0-82
0-41
ПЗ-1 (5 б.)
ПЗ-2 (6 б.)
ПЗ-3 (6 б.)
ПЗ-4 (6 б.)
Тест (10 б.)
ПЗ-5 (6 б.)
ПЗ-6 (6 б.)
КР-1 (12 б.)
ПЗ-7 (6 б.)
1 этап. Рубежная аттестация (не менее 37 б.)
0-22
0-12
0-41
ЛК-6 (2 б)
ПЗ-8 (4 б.)
ЛК-7 (2 б)
ПЗ-9 (4 б.)
ПЗ-10 (6 б.)
ЛК-8 (2 б)
ПЗ-11 (4 б.)
ЛК-9 (2 б)
ПЗ-12 (4 б.)
ЛК-10 (2 б)
ПЗ-13 (4 б.)
Коллоквиум (10 б)
ПЗ-14 (6 б.)
ЛК-11 (2 б)
ПЗ-15 (3 б.)
КР-2 (12 б.)
ПЗ-16 (6 б.)
сессия
Экзамен
(в баллах)
0-50
0-0
0-0
0-50
Семестровая аттестация – не менее 100 б.
Критерии оценки качества освоения студентами дисциплины:
– пороговый (оценка «удовлетворительно») – 100–139 баллов.
– стандартный (оценка «хорошо») – 140–179 баллов.
– эталонный (оценка «отлично») – 180–200 баллов.
Приложение Г
Карта учебно-методического обеспечения
Дисциплины История исторической науки формы обучения – очной.
Всего часов – 144, из них лекций – 18, практических занятий – 36, СРС ауд. – 18, СРС – 54
экзамен – 36.
Для специальности – 030600 – «История»
Обеспечивающая кафедра – «Всеобщей истории», семестры – 8
Таблица 1. Обеспечение дисциплины учебными изданиями
Библиографическое
описание издания
(автор, наименование, вид, место и год издания, кол. стр.)
1. Историческая наука в XX веке. Историография
истории нового и новейшего времени стран Европы и Америки : учеб. пособие для вузов / Под
ред.: И.П. Дементьева и А.И. Патрушева. - М. :
Простор, 2007. - 431,[1]с. (2002)
2. Соколов А.Б. Введение в историографию нового
и новейшего времени стран Западной Европы и
США [Текст]: учебное пособие. – Ярославль:
Изд-во ЯГПУ, 2007. – 242 с.
3. Репина Л. П. Историческая наука на рубеже ХХXXI вв. = History at the border of the XX-XXI cc.:
social theories and historiographical practices : соц.
теории и историограф. практика / Л. П. Репина ;
РАН, Ин-т всеобщ. истории [и др.]. - М. : Кругъ,
2011. - 559, [1] c.
Вид
занятия
Кол.экз.
в
библ.Но
вГУ
(на каф.)
ЛК, ПЗ,
СРС
26
ЛК, ПЗ,
СРС
20
ЛК, ПЗ,
СРС
3
Прим
Таблица 2. Обеспечение дисциплины учебно-методическими изданиями
Библиографическое
описание издания (автор, наименование, вид, место
и год издания, кол.стр.)
4. История исторической науки. Рабочая
программа / Сост. К.С. Десятсков. Великий
Новгород, 2014.
Вид
заняти
я
ЛК,
ПЗ,
СРС
Кол. экз.
в
библ.
(на каф.)
Прим
–
Режим
доступа:
http://www.novsu.r
u/study/umk/
Действительно для учебного года 2014/2015
Зав. кафедрой ВИ _____________ Сергеева Е.В.
СОГЛАСОВАНО
НБ НовГУ:
______________________ _______________ ________________________
должность
подпись
расшифровка