СПЕЦИФИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРАВНИТЕЛЬНО

УДК 37.016:82-93(045)
ББК 83.3р
Брыжинский Андрей Иванович
доктор филологических наук,
профессор
кафедра литературы и методики обучения литературе
Мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева
г. Саранск
Карабанова Надежда Валериевна
кандидат филологических наук,
доцент
кафедра литературы и методики обучения литературе
Мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева г.
Саранск
Bryzhinsky Andrey Ivanovich
Doctor of Philology,
Professor
Chair of the Literature and Methods of Teaching Literature
Mordovian State Pedagogical Institute named after M. E. Evsevyev
Saransk
Karabanova Nadezhda Valeryevna
Candidate of Philology,
Assistant Professor
Chair of the Literature and Methods of Teaching Literature
Mordovian State Pedagogical Institute named after M. E. Evsevyev
Saransk
[email protected]
Специфика использования сравнительно-сопоставительного анализа
в процессе изучения курса «Детская литература» в контексте общей филологической подготовки1
The Specificity of Using the Comparative Analysis in the Course of Studying
«the Children's Literature» in the Context of General Philological Training
В статье анализируются произведения современной школьной прозы, входящие в круг чтения детей и подростков, в сравнительно-сопоставительном аспекте. Особое внимание уделено духовно-нравственному воспитанию подростков на примере произведений Е. Мурашовой «Класс коррекции» и Н. Тремасова «Нежности Волчицы».
The works of the modern school prose included in the children and teenagers’
reading in comparative aspect are analyzed in this article. The special attention is
1
Работа проводилась при
поддержке Минобрнауки РФ в рамках Программы
стратегического развития «Педагогические кадры для инновационной России» (госзадание
№ 2 от 16.03. 2013 г.).
182
ФИЛОЛОГИЯ И ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
paid to the spiritual and moral education of teenagers by the example of works by E.
Murashova «Correction Class» and N. Tremasov «The Wolf’s Tenderness».
Ключевые слова: школьная проза, повесть, духовно-нравственное
воспитание, художественный образ, внутренний мир.
Key words: school prose, story, spiritual and moral education, artistic image,
inner world.
Мир детства является неотъемлемой частью образа жизни и культурного
развития любого отдельно взятого народа и человечества в целом. Однако
интерес к нему и попытки его исторического осмысления возникают на
определенном этапе индивидуального и социального развития. Изучение детства
в рамках истории детской литературы дает очень ценную информацию.
Развиваясь в русле словесности для взрослых, детская литература стремится
творчески усвоить ее уроки. В круг чтения детей наряду с произведениями,
адресованными маленьким читателям, входят книги для подрастающего
поколения. Это так называемая школьная проза, изучение которой входит в курс
«Детской литературы» как в педагогических вузах, так и в программы по
литературе в школе. Изучение школьной прозы способствует формированию
общей культуры личности обучаемого, к осуществлению профессиональной
научно-методической
деятельности
учителя
литературы
на
уровне,
соответствующем требованиям ФГОС. По мнению Л. А. Сериковой и Д. Г.
Нижегородова, «в современной педагогической науке и образовательной
практике приоритетным и перспективным все чаще признается духовнонравственное воспитание подрастающих поколений. Признано, что именно
реализация целей духовно-нравственного воспитания в будущем позволит
плодотворно решать проблемы развития российского общества, включая
преодоление
духовного
кризиса,
обеспечение
консолидации
общества,
сохранение единого социокультурного пространства страны, ослабление
межнациональной напряженности и решение социальных конфликтов» [6, с. 29].
Произведения, раскрывающие школьную тематику, появились еще в XIX
веке: «Гимназисты» Н. Г. Гарина-Михайловского, «Из далекого прошлого» Д.
Н. Мамина-Сибиряка, - и получили дальнейшее развитие в ХХ столетии в твор183
честве Л. Чарской («Записки маленькой гимназистки», «Записки институтки»,
«Белые пелеринки», «Ради семьи»), Н. Огнева («Дневник Кости Рябцева»), А.
Куприна («На переломе»), Н. Носова («Витя Малеев в школе и дома»), А.
Алексина («В стране вечных каникул»), В. Железникова («Чучело») и других.
Главной темой писателей становятся взаимоотношения взрослых и детей, однако каждый из авторов разрабатывает свой аспект этой темы. В данных произведениях художники слова стремятся раскрыть перед читателями сложный мир
подростков, заставить задуматься над такими понятиями как «милосердие»,
«гуманизм»; в то же время всех авторов объединяет пристальное внимание к
внутреннему миру ребенка, особенностям его психологии в отличие от психологии взрослого человека. Таким образом, школьная проза для детей рассказывает о том мире, в котором живут ее читатели, авторское внимание сосредоточено на взаимоотношениях ребенка с его сверстниками, родителями, учителями. Во второй половине ХХ века писатели ставили перед своими читателями
следующие нравственно-педагогические проблемы: подробно анализировали
личность учащегося и школьную жизнь, мир детей и взрослых (учителя – ученики – родители), останавливали внимание на образе современного учителя,
раскрывали взаимоотношения детей в семье и школе.
Произведений, относящихся к жанру школьной прозы достаточно много
как в современной русской, так и в мордовской литературе: «Чучело» и «Чучело – 2» В. Железникова, «Класс коррекции» Е. Мурашовой, «Методика обучения сольному пению» В. Петрухина, «Нежности Волчицы» Н. Тремасова и другие. Именно при изучении этих произведений в курсе «Детской литературы» в
педагогическом вузе студенты определяют своеобразие жанра школьной прозы,
исследуют проблематику и поэтику изучаемых повестей. Произведения русских писателей В. Железникова и Е. Мурашовой изучаются в ходе практических и лекционных занятий по курсу, при этом для сравнения мы обращаемся и
к повести современного мордовского прозаика Н. Тремасова «Нежности Волчицы».
Проблема взаимосвязанного изучения литературы в современной науке
184
ФИЛОЛОГИЯ И ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
не нова и получила достаточно полное освещение в трудах многих
литературоведов
(И. Х. Майорова, М. В. Черкезова, А. А. Шейман, Е. А.
Сердобинцевой (Бородкина) и др.). Так, Е. А. Сердобинцева (Бородкина)
отмечает,
литературы
что
с
«при
сопоставлении
близким
ему
по
изучаемого
произведения
идейно-тематической
русской
направленности
произведением родной литературы обращается внимание на общность идеи,
темы и на национально-специфические особенности воплощения их писателем»
[2, с. 97]. Изучение мордовской литературы наряду с русской расширяет
духовный, нравственный и эстетический опыт студентов; родная литература
осознается ими не как нечто обособленное, а как часть единого литературного
процесса.
Студенты
«приобщаются
к
тайнам
художественного
слова,
постигают специфику эстетической системы не только родной, но и русской
литературы» [9, с. 36-37]. Задача преподавателя - выявить сходные явления,
умело использовать факты литературных взаимосвязей и типологической
общности для более глубокого, осознанного и эмоционального овладения
богатствами русской и родной
литератур. Такой же точки зрения
придерживаются современные мордовские литературоведы, как Е. И. Азыркина
[1], Е. А. Жиндеева [3] При сравнении произведений разных литератур
внимание
учащихся
типологически
обращается
сходные
в
на
обеих
факты,
художественные
литературах,
такие
как
образы,
общность
проблематики и тематики, нравственного пафоса, образной системы, элементах
сюжета, композиции.
Использование приема сравнения открывает широкие возможности для
более глубокого познания «внутреннего мира» художественного произведения
и, как следствие, изучение историко-литературного процесса в целом. На
материале сопоставления произведений русской и родной литературы в курсе
«Детской литературы» в педагогическом вузе возможен выход к широким
культурологическим и философским обобщениям, позволяющим расширить
мировоззренческий кругозор обучающихся, углубить их эстетические чувства.
185
В предлагаемой нами методике прием сопоставительных параллелей, с одной
стороны, и выявления национально-культурного своеобразия, с другой, играет
ведущую роль.
Наиболее ярко это можно проследить на примере сопоставления
произведений русской писательницы Е. Мурашовой «Класс коррекции» [5] и
мордовского прозаика Н. Я. Тремасова «Нежности Волчицы» [8]. Изображение
характеров, взятых в момент сложного духовного перелома, раскрытие
внутреннего мира подростка находятся в центре внимания авторов повестей
«Класс коррекции» и «Нежности волчицы». Авторы обращаются к образам
трудных подростков. Главная героиня повести Н. Тремасова – десятиклассница
Оля Волкова, по прозвищу Волчица, волевая, грубая, даже жестокая, –
показана в момент, когда оказывается на самом «краю пропасти», еще шаг – и
она среди преступников. Большое внимание в произведении уделено
изображению внутреннего мира подростка, сложному и изменчивому процессу
становления характера. По мнению О. И. Ключко и Е. И. Татюшевой,
«проблема видения и восприятия своего жизненного пути учащимися особенно
актуальна… Чем раньше учащиеся осознают себя «творцами» собственной
жизни,
тем
более
эффективно
они
осуществляют
реализацию
своих
возможностей» [4, с. 82]
Повесть Е. Мурашовой – это произведение о современной российской
школе, о нашем социуме с его проблемами. Тема детей-отбросов общества,
инвалидов, социально запущенных, зачастую умственно неполноценных,
слишком неудобна и некрасива, трудно решиться говорить об этом.
Е.
Мурашова показала целый класс трудных подростков.
Таким образом, мы видим, что Е. В. Мурашова и Н. Я. Тремасов
внимательны к внутреннему миру ребенка, поэтому так достоверны герои их
повести. Оба прозаика отмечают, что герои наравне со взрослыми могут
мыслить, переживать большое горе, но при этом все-таки они остаются детьми.
Психологически тонко авторы в произведении передают душевные порывы
главных героев, их переживания. На наш взгляд, писателям удалось глубоко
186
ФИЛОЛОГИЯ И ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
проанализировать
и
художественно
убедительно
выразить
мысли
и
устремления своих героев, мотивировать их поступки. Это делает произведения
правдивыми, искренними, придает им непосредственность.
Библиографический список
1.
Азыркина, Е. И. Тенденции развития мордовской литературы на
современном этапе : писательский состав, жанровое своеобразие,
художественные особенности / Е. И. Азыркина // Гуманитарные науки и
образование. – 2012. - № 1 (9). – С. 138-139.
2.
Бородкина (Сердобинцева), Е. А. Методика изучения русской
литературы в классах гуманитарного (филологического) профиля (на материале
мордовской школы) : дисс…канд. филол. н. / Е. А. Бородкина. - М.,2005. - 188 с.
3.
Жиндеева, Е. А. Совершенствование методической компетентности
учителя-словесника как основа подготовки современного словесника / Е. А.
Жиндеева. / Международный журнал экспериментального образования. - 2012.
– №10. – С.53-54.
4.
Ключко, О. И. Гендерная асимметрия жизненных перспектив
школьников разного возраста / О. И. Ключко, Е. И. Татюшева // Гуманитарные
науки и образование. – 2012. - № 1 (9). – С. 82-86.
5.
Мурашова, Е. В. Класс коррекции : повесть / Е. В. Мурашова. – М.
: Самокат, 2007. - 192 с.
6.
Нижегородов, Д. Г. Проблема определения сущности духовнонравственного воспитания в современной отечественной педагогике / Д. Г.
Нижегородов, Л. А. Серикова // Гуманитарные науки и образование : научнометодический журнал. – 2012. - № 3 (11). – С. 29-31.
7.
Парфенова, Т. А. Готовность к социально-бытовой ориентации
учащихся с ограниченными возможностями здоровья / Т. А. Парфенова //
Гуманитарные науки и образование : научно-методический журнал. – 2012. - №
3 (11). – С. 48-53.
8.
Тремасов, Н. Я. Нежности волчицы : повесть / Н. Я. Тремасов –
Саранск : Мордов. кн. изд-во, 1991. – 96 с.
9.
Черкезова, М. В. Литературное образование в национальной школе
/ М. В. Черкезова // Литература в школе. – 1993. - №5. – С. 36-37
Bibliography
1.
Azyrkina, E. I. Trends in Mordovian Literature Development on Modern
Stage: Writing Staff, Genre Diversity, Artistic Features / E.I. Azyrkina / Humanities
and Education. - 2012. - № 1 (9). – P. 138-139.
2.
Borodkina (Serdobintseva), E. A. Methods of Studying the Russian Literature in the Classes of Humanitarian (Philology) Profile (By the Material of the
Mordovian School): Diss ...Cand. of Philol. / E. A. Borodkina. - M., 2005. -188 p.
3.
Cherkezova, M. V. Literary Education in National School / M. V.
Cherkezova // Literature in School. – 1993. - №5. – P. 36-37.
187
4.
Klyuchko, O. I. Gender Asymmetry of Life Prospects of Schoolchildren
at Different Ages / O.I. Klyuchko, E. I. Tatyusheva // Humanities and Education. 2012. - № 1 (9). – P. 82-86.
5.
Murashova, E. V. Class Correction: A Short Novel / E. V. Murashov. –
M.: Scooter, 2007. -192 p.
6.
Nizhegorodov, D. G. The Problem of Defining the Entity of SpirituallyMoral Education in Modern National Education / D. G. Nizhegorodov, L. A.
Serikova // Humanities Education: Scientific-and-Methodical Journal. - 2012. -No. 3
(11). –P. 29-31.
7.
Parfenova, T. A. Disabled Students’ Readiness for Social Orientation /
T. A. Parfenova // Humanities Education: Scientific-and-Methodical Journal. - 2012.
-No. 3 (11). – P. 48-53.
8.
Tremasov, N. Ya. Wolf: A Tale of Tenderness / N. Ya. Tremasov. - Saransk: Mordov. Book Publishing House, 1991. – 96 p.
9.
Zhindeeva, E. A. Improving Methodical Competence of Literature
Teacher As a Basis of Modern Literature Teacher Development / E. A. Zhindeeva /
International Journal of Experimental Education. - 2012. – No. 10. – P. 53-54.
188