о. в. а анализ характера литературного героя с использованием

О. В. АЛЁШИНА,
г. Петрозаводск
АНАЛИЗ ХАРАКТЕРА ЛИТЕРАТУРНОГО ГЕРОЯ
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ
ТЕОРИИ РЕШЕНИЯ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ
В данной статье приводятся основные модели, разработанные
совместно учителями и учащимися в ходе реализации эксперимента
«Введение элементов ТРИЗ в школьные образовательные программы с
целью развития творческих способностей учащихся» на уроках
литературы∗. Учитывая, что человековедение является важной
составляющей курса литературы в современной школе, мы уделяли
большое внимание обучению анализу поведения людей на материале
литературных произведений.
5 класс
В этот период мы начали обучение анализу поступков героев через
их отношение к проблемной ситуации, подробно описанную в одной из
наших статей [1]. Работая над повестью Дж. Крюса «Тим Талер или
проданных смех», мы ставили перед собой следующие задачи:
• увидеть противоречия, возникающие в жизни героя, проследить
за его реакцией на них, попробовать самим решить за героя те
или иные проблемы;
• проследить, как меняется отношение героя к проблеме в процессе
развития сюжета;
• проанализировать характер героя через его отношение к
проблемным ситуациям;
• научиться судить о поступках героев по выборам, сделанным ими
в ситуациях противоречия.
Решение этих задач позволило школьникам обнаружить связь между
основными чертами характера личности и ее поведением в ситуации
выбора
6 класс
Постановка проблемы анализа характера героя привела к
выявлению системы личностных ценностей, моделированию поведения
конкретного героя на основе сделанного анализа и сравнению ее с
собственной системой ценностей. Совместно с учащимися были
разработаны модели: «Лестница ценностей» (сх. 1), «Поступок» (сх. 2),
«Качели» (сх. 3).
Схема 1
∗
Реализация программы по литературе /5-8 классы/ позволяет, по мнению автора,
проследить методику работы над характером героя – Прим. ред.
Модель «Лестница ценностей»
САМОЕ ВАЖНОЕ
.......
.......
НАИМЕНЕЕ ВАЖНОЕ
Схема 2
Модель «поступок»
ТО
ПОЛЕЗНЫЕ СЛЕДСТВИЯ(+)
ЕСЛИ /ИЗМЕНЕНИЕ
СИТУАЦИИ/
ВРЕДНЫЕ СЛЕДСТВИЯ(-)
НО
Схема 3
Модель «Качели»
ЧТО ДЛЯ ГЕРОЯ
ВАЖНО
ЧЕМ ОН
ПРЕНЕБРЕГАЕТ
Работа велась, в основном, в процессе изучения произведений
«Легенды и мифы Древней Греции» Н. А. Куна и русских былин. Фактор
изменения отслеживался в творческих работах учащихся.
Далее, изучая повесть А.С. Пушкина «Дубровский», мы усложнили
эту модель путем введения причинно-следственных связей. Используя
модель «Досье» на литературного героя (сх. 4), ученики сформировали
картотеку из описаний поступков героев и ранжировали описания, отвечая
на вопрос о том, что для героев более важно, а что – менее важно.
Результаты работы проявились в сочинении «Психологическая
характеристика Троекурова». Постановка проблемы сравнительной
психологической характеристики героев (Л. Н. Толстой «Кавказский
пленник») с составлением досье на двух героев позволила получить
представление о построении сюжета «от цели», проследить цепочку: цель
автора − характеристика героев – сюжет).
7 класс
Анализ характера героя как представителя социальной группы
(М. Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича...»), выявление
личностных особенностей различных социальных групп привело к
уточнению модели «Досье». Проблема зависимости характера героя от
влияния надсистемы (Марк Твен «Принц и нищий») и работа над ней
позволила сделать вывод, что цели и ценности обусловлены
принадлежностью к определенной социальной группе.
Анализом характера литературного персонажа как героя своего
времени (Н. В. Гоголь «Тарас Бульба») мы продолжили работу над
проблемой взаимосвязи характеров и исторической обстановки, что
позволило выйти на проблему «лишнего» человека.
Схема 4
Анализ характера героя (анализ характера человека)
КАРТИНА К ФАКТУ,
ЭПИЗОДУ, В
КОТОРОМ
ПРОЯВЛЯЕТСЯ
ХАРАКТЕР ГЕРОЯ.
ОПИСАНИЕ ФАКТА:
ГЕРОЙ, ДЕЙСТВИЯ
ЦИТАТЫ ИЗ ТЕКСТА, ОПИСЫВАЮЩИЕ ДЕЙСТВИЯ ГЕРОЯ
ЧЕГО ХОЧЕТ?
ЗАЧЕМ?
ВЫВОД О ТОМ,
ЧТО ДЛЯ ГЕРОЯ
ВАЖНО
ЧТО ДЕЛАЕТ?
КАК?
ЧЕМ
ПРЕНЕБРЕГАЕТ,
О ЧЕМ НЕ
ЗАБОТИТСЯ
ПОЧЕМУ?
ВЫВОД О ТОМ,
ЧТО ДЛЯ ГЕРОЯ
НЕ ИМЕЕТ
ЗНАЧЕНИЯ
8 класс
Наряду с повторением приемов работы над характером героев был
поставлен вопрос о проблемах героя и способах их решения как
показателе характера (В. Каверин «Два капитана»). Продолжение работы
над проблемой «Человек и эпоха» (Н. В. Гоголь «Ревизор»), выход на
понятие «культурной группы» и составление модели «Структура власти»
позволили провести театральный урок «Суд над городничим» созданный
учениками практически самостоятельно (выступления на суде от имени
действующих лиц пьесы и новых героев, придуманных детьми, и
«приговор» городничему).
Хочется надеяться, что представленные здесь модели окажутся
полезными учителям русского языка и литературы, работающим по
программам развивающего обучения, а также тем, кто занимается
вопросами детского творчества.
Примечания:
1. Нестеренко А. А., Алешина О. В. Элементы ТРИЗ в курсе преподавания
литературы: анализ характеров героев через их отношение к проблемной ситуации //
Новые ценности образования: ТРИЗ-педагогика. Вып. 1 (12), М., 2003. – С. 67-74.