о. в. а анализ характера литературного героя с использованием
реклама
О. В. АЛЁШИНА, г. Петрозаводск АНАЛИЗ ХАРАКТЕРА ЛИТЕРАТУРНОГО ГЕРОЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕОРИИ РЕШЕНИЯ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ В данной статье приводятся основные модели, разработанные совместно учителями и учащимися в ходе реализации эксперимента «Введение элементов ТРИЗ в школьные образовательные программы с целью развития творческих способностей учащихся» на уроках литературы∗. Учитывая, что человековедение является важной составляющей курса литературы в современной школе, мы уделяли большое внимание обучению анализу поведения людей на материале литературных произведений. 5 класс В этот период мы начали обучение анализу поступков героев через их отношение к проблемной ситуации, подробно описанную в одной из наших статей [1]. Работая над повестью Дж. Крюса «Тим Талер или проданных смех», мы ставили перед собой следующие задачи: • увидеть противоречия, возникающие в жизни героя, проследить за его реакцией на них, попробовать самим решить за героя те или иные проблемы; • проследить, как меняется отношение героя к проблеме в процессе развития сюжета; • проанализировать характер героя через его отношение к проблемным ситуациям; • научиться судить о поступках героев по выборам, сделанным ими в ситуациях противоречия. Решение этих задач позволило школьникам обнаружить связь между основными чертами характера личности и ее поведением в ситуации выбора 6 класс Постановка проблемы анализа характера героя привела к выявлению системы личностных ценностей, моделированию поведения конкретного героя на основе сделанного анализа и сравнению ее с собственной системой ценностей. Совместно с учащимися были разработаны модели: «Лестница ценностей» (сх. 1), «Поступок» (сх. 2), «Качели» (сх. 3). Схема 1 ∗ Реализация программы по литературе /5-8 классы/ позволяет, по мнению автора, проследить методику работы над характером героя – Прим. ред. Модель «Лестница ценностей» САМОЕ ВАЖНОЕ ....... ....... НАИМЕНЕЕ ВАЖНОЕ Схема 2 Модель «поступок» ТО ПОЛЕЗНЫЕ СЛЕДСТВИЯ(+) ЕСЛИ /ИЗМЕНЕНИЕ СИТУАЦИИ/ ВРЕДНЫЕ СЛЕДСТВИЯ(-) НО Схема 3 Модель «Качели» ЧТО ДЛЯ ГЕРОЯ ВАЖНО ЧЕМ ОН ПРЕНЕБРЕГАЕТ Работа велась, в основном, в процессе изучения произведений «Легенды и мифы Древней Греции» Н. А. Куна и русских былин. Фактор изменения отслеживался в творческих работах учащихся. Далее, изучая повесть А.С. Пушкина «Дубровский», мы усложнили эту модель путем введения причинно-следственных связей. Используя модель «Досье» на литературного героя (сх. 4), ученики сформировали картотеку из описаний поступков героев и ранжировали описания, отвечая на вопрос о том, что для героев более важно, а что – менее важно. Результаты работы проявились в сочинении «Психологическая характеристика Троекурова». Постановка проблемы сравнительной психологической характеристики героев (Л. Н. Толстой «Кавказский пленник») с составлением досье на двух героев позволила получить представление о построении сюжета «от цели», проследить цепочку: цель автора − характеристика героев – сюжет). 7 класс Анализ характера героя как представителя социальной группы (М. Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича...»), выявление личностных особенностей различных социальных групп привело к уточнению модели «Досье». Проблема зависимости характера героя от влияния надсистемы (Марк Твен «Принц и нищий») и работа над ней позволила сделать вывод, что цели и ценности обусловлены принадлежностью к определенной социальной группе. Анализом характера литературного персонажа как героя своего времени (Н. В. Гоголь «Тарас Бульба») мы продолжили работу над проблемой взаимосвязи характеров и исторической обстановки, что позволило выйти на проблему «лишнего» человека. Схема 4 Анализ характера героя (анализ характера человека) КАРТИНА К ФАКТУ, ЭПИЗОДУ, В КОТОРОМ ПРОЯВЛЯЕТСЯ ХАРАКТЕР ГЕРОЯ. ОПИСАНИЕ ФАКТА: ГЕРОЙ, ДЕЙСТВИЯ ЦИТАТЫ ИЗ ТЕКСТА, ОПИСЫВАЮЩИЕ ДЕЙСТВИЯ ГЕРОЯ ЧЕГО ХОЧЕТ? ЗАЧЕМ? ВЫВОД О ТОМ, ЧТО ДЛЯ ГЕРОЯ ВАЖНО ЧТО ДЕЛАЕТ? КАК? ЧЕМ ПРЕНЕБРЕГАЕТ, О ЧЕМ НЕ ЗАБОТИТСЯ ПОЧЕМУ? ВЫВОД О ТОМ, ЧТО ДЛЯ ГЕРОЯ НЕ ИМЕЕТ ЗНАЧЕНИЯ 8 класс Наряду с повторением приемов работы над характером героев был поставлен вопрос о проблемах героя и способах их решения как показателе характера (В. Каверин «Два капитана»). Продолжение работы над проблемой «Человек и эпоха» (Н. В. Гоголь «Ревизор»), выход на понятие «культурной группы» и составление модели «Структура власти» позволили провести театральный урок «Суд над городничим» созданный учениками практически самостоятельно (выступления на суде от имени действующих лиц пьесы и новых героев, придуманных детьми, и «приговор» городничему). Хочется надеяться, что представленные здесь модели окажутся полезными учителям русского языка и литературы, работающим по программам развивающего обучения, а также тем, кто занимается вопросами детского творчества. Примечания: 1. Нестеренко А. А., Алешина О. В. Элементы ТРИЗ в курсе преподавания литературы: анализ характеров героев через их отношение к проблемной ситуации // Новые ценности образования: ТРИЗ-педагогика. Вып. 1 (12), М., 2003. – С. 67-74.
