МУЗЫКАЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ В СИСТЕМЕ

МУЗЫКАЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ В СИСТЕМЕ
ЛОГОРИТМИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С
НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ.
Власова Наталья Юрьевна, учитель-логопед, ВКК
У детей с нарушением зрения и речи плохо сформирована система
управления движениями, поэтому страдает точность, ритмичность и техника их
выполнения. Для формирования данных навыков в течение нескольких лет в
нашем учреждении на логоритмических занятиях наряду с речедвигательными
и музыкально-речевыми проводятся музыкально-двигательные упражнения.
При разработке этих упражнений мы опирались на два важнейших компонента
в развитии ребенка: развитие чувства ритма и развитие моторики (общей,
мелкой и артикуляционный).
"Ритм - это порядок в движении" (Платон)
Большинство вариантов нарушений в развитии детей сопровождается
нарушением
ритмических
процессов,
происходящих
в
организме.
Нормализация ритмической организации движений приводит к точности
функционирования всех процессов и гармонизации в работе организма.
Любые ритмические движения активизируют деятельность мозга человека, а
также его речевую функцию. Умение воспринимать и воспроизводить ритм
способствует формированию слоговой структуры и развитию лингвистических
способностей.
Моторика
-
двигательная
активность
двигательных возможностей человека.
"Развивая
влияем
(А.В.
на
психические
процессы"
организма,
систему
Запорожец).
совокупность
движений,
В.М.
мы
Бехтерев
подчеркивал, что движения устанавливают равновесие в деятельности нервной
системы ребенка, успокаивают слишком возбужденных детей и активизируют
заторможенных. Г.А. Волкова отмечала тесную связь между процессом
становления чувства ритма и развитием моторики, а также зрительнодвигательной координации, эмоциональной сферы и речи.
Специальные
логоритмические
музыкально-двигательные
занятия
с
детьми
средней
упражнения
группы.
вводятся
в
Упражнения
не
заучиваются специально, а предлагаются как игра. От занятия к занятию
движения меняются, чередуются и усложняются. Такой подход способствует:
- формированию чувства ритма, согласованию движений с музыкальным
темпом и ритмом;
- развитию точности, плавности выполнения движения и их переключаемости,
- преодолению двигательного автоматизма движений,
- развитию зрительно-двигательной координации (прослеживание действия
педагога и контроль за собственными движениями),
- развитию устойчивости и концентрации произвольного внимания (правильно
воспроизводить постоянно меняющиеся движения),
- повышению работоспособности (выполняются упражнения на протяжении 2 3 минут без остановок и снижения темпа).
Ритмичная позитивная
музыка является тем руководящим объектом,
который позволяет детям не «застревать» на одной позе, переключаться с
одного движения на другое, легче понять характер движения, темп и ритм
выполнения.
1. Комплексы упражнений для развития общей моторики (примерные).
Выполняется
серия
разнообразных
движений,
в
процессе
которых
совершенствуются двигательные навыки, пространственная ориентировка и
координация, улучшается осанка, повышается жизненный тонус: хлопки,
шлепки, притопы, шаги в разном направлении, поскоки, прыжки, повороты,
наклоны, приседания, танцевальные элементы. Часто хлопки заменяем игрой на
погремушках, ложках, колокольчиках.
1. Средняя группа .
Хлопки на сильную долю у правого плеча, у левого плеча, над головой, внизу.
Чередование хлопков и ударов ладонями по коленям.
Притопы ногой.
Чередование хлопков и притопов.
Чередование шагов в сторону и хлопков перед собой на уровне груди. Позже
добавляем шаги вперед и назад, хлопки вверху, внизу, справа, слева.
Шаг в сторону, одновременно хлопаем в ладоши - удар по коленям.
Прыжок - хлопок на головой - "пружинка" - хлопок внизу.
Далее дети учатся выполнять двойные хлопки, чередовать одинарные и
двойные хлопки, чередовать двойные хлопки с другими движениями.
Например: шаг влево - двойной хлопок у левого плеча, шаг вправо - двойной
хлопок у правого плеча; один прыжок - двойной хлопок над головой, одна
"пружинка" - двойной удар по коленям, и т.д.
Также дети выполняют другие "двойные" движения, чередуя с двойными
или одинарными хлопками. Например: два шага на месте - двойной хлопок;
двойное постукивание носком левой ногой - двойной хлопок у левого плеча,
двойное постукивание носком правой ногой - двойной хлопок у правого плеча;
два шага влево - хлопок у левого плеча - хлопок у правого плеча и обратно.
2. Подготовительная группа. Хлопки руками чаще всего мы заменяем
отстукиванием ритма деревянными ложками.
Одинарный удар у правого плеча - двойной удар у левого плеча.
Одинарный удар у правого плеча - тройной удар у левого плеча.
Двойной удар у правого плеча - тройной удар у левого плеча.
Двойной приставной прыжок вправо - тройной удар и обратно.
Четыре прыжка вперед - тройной удар над головой - тройной удар внизу и
обратно.
"Ковырялочка" правой ногой - один удар - "ковырялочка" левой ногой - один
удар - "ковырялочка" правой ногой - двойной удар - "ковырялочка" левой
ногой - двойной
удар - "ковырялочка" правой ногой - тройной удар -
"ковырялочка" левой ногой - тройной удар.
Время для введения новых движений и уровень их сложности зависит от
степени усвоения предыдущих, точности их выполнения и умения чередовать.
3.
Комплексы упражнений для развития мелкой моторики (примерные). Мы
выполняем не только симметричные и содружественные движения, регуляция
которых
в
основном
происходит
на
уровне спинного мозга,
одновременные разнотипные движения, которые
но
и
требуют более высокого
уровня регуляции. Осуществление и автоматизация движений такого типа
требует создания принципиально новых нейронных сетей, расширяются
резервные возможности функционирования головного мозга (кинезиология).
В процессе выполнения используется речевое сопровождение: счет и или
названия упражнений.
1. Средняя группа (второй год обучения)
«Ладонь – кулак» (сначала одновременно, затем попеременно сжимать и
разжимать ладони).
«Оладушки» (одна ладонь повернута вниз, другая – вверх, поочередно
менять положение).
«Кулачок на кулачок» (попеременно ставить один кулак на другой).
«Стульчик» (левая ладонь сжата в кулак и прижата к раскрытой ладони
правой руки, одновременно позиции меняются).
«Зайчик» (средний и указательный палец подняты вверх, остальные
собраны в кулак, одновременно, а затем попеременно пальцы сжимать и
разжимать).
«Клювик» - «Хвостик» (большой, указательный и средний пальцы
соединяются, затем пальцы раздвигаем. Выполняется одновременно двумя
руками, а позже – попеременно).
«Пальчик на ладошке» (пальцами правой руки поочередно ударять по
ладони левой руки и наоборот).
2. Подготовительная группа (четвертый год обучения)
«Кулачок – бочок – ребро – ладошка» (выполнять со сменой темпа – с
ускорением).
«Стульчик» (в быстром темпе),
«Столик» (левая рука сжата в кулак, правая лежит сверху ладонью вниз.
Одновременно позиции меняются).
«Стульчик» - «Столик» (упражнения чередуются после одной смены
позиции в каждом)
«Зайчик» - «Козлик» (указательные и средние пальцы подняты вверх.
Одновременная смена позиции: вверх поднимаются указательные пальцы
и мизинцы)
«Пальчики перебираем» (поочередное соединение всех пальцев с большим
на одной руке, затем на другой и одновременно со сменой темпа. Можно
выполнять двойное касание).
«Пальчики здороваются» (руки на уровни груди, одна ладонь развернута
вверх, другая – вниз, пальцы соприкасаются в следующем порядке:
указательный – мизинец, средний – безымянный, безымянный – средний,
мизинец – указательный, далее в обратном порядке).
3. Комплекс упражнений для развития артикуляционной моторики.
Выполняются
простые
приемы
самомассажа,
традиционные
динамические артикуляционные упражнения, сопровождающиеся различными
движениями рук (биоэнергопластика).
1) Поочередное, одновременное поднимание плеч.
2) Элементы самомассажа (шеи и лица).
3) Артикуляционные упражнения:
«Заборчик»
-
«Трубочка»;
непослушный язычок»;
«Любопытный
язычок»;
«Накажем
«Язык здоровается с верхней губой» - «Язык
здоровается с подбородком»; «Часики»; «Болтушка»; «Лошадка».
Данная система упражнений успешно способствует развитию у детей
потребности в движении, превращает движения в упорядоченную,
осмысленную деятельность. Представленные упражнения являются
универсальными, и могут быть использованы в качестве "минуток отдыха"
разными специалистами, воспитателями, учителями начальных классов.