Биология. 7 класс

Спирина Е.В.
Поздравляем победителей конкурса на получение денежного
поощрения лучшими учителями Ульяновской области в 2015 году
Карпова Марина Николаевна
Муниципальное
образовательное учреждение
Октябрьская средняя
общеобразовательная школа,
МО «Радищевский район»
Хамидуллина Равия Равильевна
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное
учреждение «Университетский
лицей города Димитровграда
Ульяновской области», МО
«Город Димитровград»
«Концентрический»
• «Биология. 5 класс» авт. И.Н. Пономарева, И.В.
Николаев, О.А. Корнилова.
• «Биология. 6 класс» авт. И.Н. Пономарева, О.А.
Корнилова, В.С. Кучменко.
• «Биология. 7 класс» авт. В.М. Константинов, В.Г.
Бабенко, В.С. Кучменко.
• «Биология. 8 класс» авт. А.Г. Драгомилов, Р.Д.
Маш.
• «Биология. 9 класс» авт. И.Н. Пономарева, О.А.
Корнилова, Н.М. Чернова.
«Линейный»
• «Биология. 5-6 класс» авт. Т.С.
Сухова, В.И. Строганов.
• «Биология. 7 класс» авт. И.Н.
Пономарёва, О.А. Корнилова,
В.С. Кучменко.
• «Биология. 8 класс» авт. В.М.
Константинов, В.Г. Бабенко, В.С.
Кучменко.
• «Биология. 9 класс» авт. А.Г.
Драгомилов, Р.Д. Маш.
Линия Н.И. Сонина (концентрический вариант)
Класс
5
Автор, название
Сонин Н.И.. Плешаков А.А. Биология. Введение в
биологию
6
Сонин Н.И. Биология. Живой организм
7
Захаров В.Б., Сонин Н.И. Биология. Многообразие
живых организмов
8
Сонин Н.И., Сапин М.Р. Биология. Человек
9
Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Агафонова И.Б., Сонин
Н.И. Биология. Общие закономерности
Линия Н.И. Сонина (линейный вариант)
• Плешаков А.А., Сонин Н.И. Биология. Введение в биологию . 5 класс.
• Сонин Н.И., Сонина В.И. Биология. Живой организм. 6 класс.
• Сонин Н.И., Захаров В.Б. Биология. Многообразие живых организмов.
Растения, грибы, бактерии. 7 класс.
• Сонин Н.И., Захаров В.Б. Биология. Многообразие живых организмов.
Животные. 8 класс.
• Сапин М.Р., Сонин Н.И. Биология. Человек
Линия Н.И. Сонина
• 10-11 класс Сивоглазов В.И., Агафонова И.Б., Захарова Е.Т. Биология.
Общая биология. Базовый уровень.
• 10 класс Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И., Захарова Е.Т. Биология.
Общая биология. Профильный уровень.
• 11 класс Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И., Захарова Е.Т.
Биология. Общая биология. Профильный уровень.
Линия учебников-навигаторов
Класс
Автор, название
5
Сивоглазов В.И., Плешаков А.А. Биология
6
Сивоглазов В.И. Биология. Живой организм
7
Сивоглазов В.И., Захаров В.Б. Биология. Многообразия живых
организмов
8
Сивоглазов В.И., Сапин М.Р., Каменский А.А. Биология. Человек
9
Сивоглазов В.И., Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Агафонова И.Б. Биология.
Общие закономерности
Линия учебно-методических
комплексов по биологии для
5-11 классов В.В. Пасечника и
др.
•
•
•
•
Пасечник В.В. Биология. 5 класс.
Пасечник В.В. Биология. 6 класс.
Латюшин В.В., Шапкин В.А. Биология. 7 класс.
Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н. Биология.
8 класс.
• Пасечник В.В., Каменский А.А., Криксунов Е.А.
и др. Биология. 9 класс
Издательство «Просвещение»
• Пасечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С. и др. /
Под ред. Пасечника В.В. Биология 5-6 класс.
• Пасечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С. и др. /
Под ред. Пасечника В.В. Биология 7 класс.
• Пасечник В.В., Каменский А.А., Швецов Г.Г. и др. /
Под ред. Пасечника В.В. Биология 8 класс.
• Пасечник В.В., Каменский А.А., Швецов Г.Г. и др. /
Под ред. Пасечника В.В. Биология 9 класс.
Издательство «Русское слово»
№
1
линия «ВЕКТОР»
линия «РАКУРС»
Введение в биологию 5 класс.
А.А. Плешаков
Э.Л. Введенский (1 час в неделю)
2
Биология. 6 класс
Е.Т. Тихонова, Н.И. Романова
(1 час в неделю) - живой организм
Биология. 6 класс
Т.А. Исаева, Н.И. Романова
(2 часа в неделю) - ботаника
3
Биология. 7 класс
Т.А Исаева, Н.И. Романова
(2 часа в неделю) - ботаника
Биология. 7 класс
Е.Т. Тихонова, Н.И. Романова
(2 часа в неделю) - зоология
4
Биология. 8 класс
Е.Т. Тихонова, Н.И. Романова
(2 часа в неделю) - зоология
Биология. 8 класс
М.Б. Жемчугова, Н.И. Романова
(2 часа в неделю) - человек
5
Биология. 9 класс
М.Б. Жемчугова, Н.И. Романова
(2 часа в неделю) - человек
Биология. 9 класс
С.Б. Данилов, Н.И. Романова,
А.И. Владимирская,
М.Б. Жемчугова
(2 часа в неделю) - общая биология
Издательство «Академкнига/Учебник»
Издательство «Бином»
Авторы, название учебника
Класс
Викторов В.П., Никишов А.И.
Биология. Растения. Бактерии. Грибы
и лишайники
7
Никишов А.И., Шарова И.Х.
Биология. Животные
8
Никишов А.И., Богданов Н.А.
Биология. Человек и его здоровье
9
Издательство
Гуманитарный
издательский
центр ВЛАДОС
Рекомендуется:
• перейти с линии А. А. Вахрушева (Школа 2100 изд-во
«Баласс») на учебную линию
Сонина Н. И.(концентрический курс, изд-во «Дрофа»),
Сухоруковой Л. Н. (изд-во «Просвещение»), так как все
эти линии содержат элементы развивающего,
проблемного обучения;
• с линии Д. И. Трайтака (изд-во «Мнемозина») можно
перейти на учебные линии «Вертикаль» под ред.
Пасечника В. В. (изд-во «Дрофа»), Пономаревой
И. Н. (изд-во «Вентана-Граф»), Романовой Н. И. (изд-во
«Русское слово») так как изложение материала
линейное, как и у данной линии, во всех этих линиях
акцент на практическую составляющую.
Структура рабочей программы











1. Титульный лист.
2. Пояснительная записка, раскрывающая:
2.1. общую характеристику учебного предмета;
2.2. описание места учебного предмета, курса в учебном
плане;
2.3. личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения учебного предмета, курса;
2.4. способы контроля и оценивания образовательных
достижений учащихся.
3. Содержание учебного предмета, курса.
4. Календарно-тематическое планирование с
определением основных видов учебной деятельности.
5. Описание учебно-методического, материальнотехнического и информационного обеспечения
образовательного процесса.
6. Планируемые результаты изучения учебного предмета,
курса.
7. Приложения.
22
Календарно – тематическое планирование на 2015 – 2016 учебный год
Предмет: Биология
Класс:
УМК:
УУД: регулятивные (Р), личностные (Л), коммуникативные (К), познавательные (П).
Ко
Тема
Тип
Формы
Планируемые результаты
Календарно
лурока
организации– тематическое планирование
урока
личностные
метапредметные
предметные
учебный
год
во
Форма
учебно- на 20__/20__
час
проведе
познавательно
Предмет_______________________________________________
й деятельности
ов
ния
Класс_________________________________________________
учащихся
Дата
прове
дения
№
уро
ка
Система
контроля
Основные
средства
обучения,
ЭОР
УМК _________________________________________________
№ урока
п
фДата
Тема
с
л проведения
а
по
урока
начала
а
курока
теме
года
н
т
Деятельность
учащихся
(УУД)
Планируемые результаты
личност метапред предметн
ные
метные
ые
Формы
контроля
Основные
средства
обучения
Параграф
(или
страница
учебника)
Лист корректировки учебной программы
№
урока
Тема урока
Причина изменений в программе
Способ корректировки
Дидактические основы современного
урока
Типология уроков в дидактической системе
деятельностного метода «Школа 2000…»
Тип урока определяет формирование того или иного учебного
действия в структуре учебной деятельности.
1. Урок постановки учебной задачи.
2. Урок решения учебной задачи.
3. Урок моделирования и преобразования модели.
4. Урок решения частных задач с применением открытого
способа.
5. Урок контроля и оценки.
Дидактические основы современного
урока
Уроки деятельностной направленности по
целеполаганию можно распределить на четыре
группы:
1. уроки «открытия» нового знания;
2. уроки рефлексии;
3. уроки общеметодологической направленности;
4. уроки развивающего контроля.
Виды УУД
26
Формирование личностных УУД необходимо для воспитания и укрепления у
учащихся прочного чувства гордости за свою Родину и любви к ней и может
осуществляться через учебные задачи со следующими заданиями:
 участие в проектах;
 подведение итогов урока;
 творческие задания;
 мысленное воспроизведение картины, ситуации;
 самооценка события;
 дневники достижений
27
В формировании регулятивных (в т.ч. самоконтроля)
УУД возможно использование и таких приёмов, как:
• преднамеренные ошибки;
• поиск информации в предложенных источниках
(Интернет-ресурсы, справочники, учебник),
• составление плана ответа,
• организация домашней работы,
• выполнение письменной работы,
• «ищу ошибки»,
• заучивание материала наизусть в классе;
• КОНОП (контрольный опрос на определенную
проблему),
• взаимоконтроль,
• взаимный диктант,
• диспут и т.д.
28
В сфере познавательных универсальных учебных действий
учащиеся должны приобрести опыт работы с информацией
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
«найди отличия»;
«на что похоже»;
поиск лишнего;
«лабиринты»;
упорядочивание;
«цепочки»;
хитроумные решения;
осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета;
решать задачи с избытком информации (требуется отделить значимую
информацию от «шума»);
решать задачи с недостатком информации (требуется определить, каких
именно данных недостает и откуда их можно получить);
использовать знаково-символьные средства для обработки информации
(работа с разного вида таблицами, составление и распознавание
диаграмм);
осуществлять переработку информации для ее дальнейшего
использования (составление схем-опор);
осуществлять запись и фиксацию информации с помощью инструментов
29
ИКТ.
Развитие коммуникативных умений может осуществляться в двух тесно
взаимосвязанных направлениях: развитие устной научной речи и развитие комплекса
умений, на которых базируется грамотное эффективное взаимодействие.
1. К первому направлению можно отнести все задания, сопровождающиеся
инструкциями
«Расскажи»,
«Объясни»,
«Обоснуй
свой
ответ»,
«Подготовь
рассказ…», «Опиши устно…», и все задания, обозначенные вопросительным знаком.
2. Ко второму направлению формированию коммуникативных универсальных
учебных действий относится система заданий, нацеленных на организацию общения
учеников в паре или группе (все задания, относящиеся к этапу первичного
применения знаний; к работе над текстовой задачей, осуществляемой методом
мозгового штурма и т.д.). Например, составь задание партнѐру; отзыв на работу
товарища; групповая работа по составлению кроссворда; «отгадай, о ком говорим»;
диалоговое слушание.
30
Инновационные технологии в практике
работы учителей биологии
31
Проблемное обучение
Достигаемые результаты
Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и
организация
активной
самостоятельной
деятельности
обучающихся по их разрешению, в результате чего происходит
творческое
овладение
знаниями,
умениями,
навыками,
развиваются мыслительные способности.
На уроке в 8 классе при изучении темы «Поведение и психика»
предлагается следующая задача: «Известный литературный
герой Маугли вырос среди зверей. При этом он был
высокоразвитым мыслящим существом: руководил стадами
диких животных, умел разговаривать на языках разных зверей и
обладал всеми человеческими качествами. Оцените реальность
описанного Киплингом облика Маугли с позиций современной
науки».
32
Разноуровневое обучение
У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание
сильному, реализуется желание сильных обучающихся быстрее и глубже
продвигаться в образовании. Сильные обучающиеся утверждаются в своих
способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех,
повышается уровень мотивации ученья.
Проверочная работа №2 по теме «Молекулярный уровень»
1*. Что такое биологическая система.
1**. Перечислите уровни организации живой материи.
1***. Распределите указанные ниже организмы (системы организмов) на группы.
Заполните таблицу.
1) Лиственный лес; 2) хламидомонада; 3) тритон; 4) инфузория – туфелька; 5)
популяция сельди; 6) вирус СПИДа; 7) сенная палочка 8) человек; 9) саранча; 10) береза;
11) молочная планария; 12) бактериофаг; 13) амеба; 14) фитофтора; 15) мох; 16)
туберкулезные бактерии.
А. Самые простые биологические системы
Б. Более сложные биологические системы
33
В. Сложные биологические системы
Проектные методы обучения
Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные
творческие способности обучающихся, более осознанно подходить к
профессиональному и социальному самоопределению.
Проект «Растения нашего края» (межпредметный информационный проект)
Цель проекта:
создать книгу о растениях нашего края (для конкретного семейства)
Задачи проекта:
собрать материал о 15 представителях данного семейства
подобрать иллюстрации
найти загадки, предания, стихи , составить ребусы или кроссворд
оформить книгу
Ребята всегда очень активно включаются в эту работу. В этом проекте учитель
выполняет роль скрытого координатора помогая советами и направляя работу групп.
Оформляют свои книги они на уроках информатики, отрабатывая навыки печатания
текста, сканирования картинок, составления таблиц и т. д.
Последние 2 урока идет презентация книг (защита проектных работ) и рефлексия.
34
Кейс – технология, кейс – метод
Кейс-метод или метод конкретных ситуаций. Название метода происходит
от английского case – случай, ситуация и от понятия «кейс»- чемоданчик для
хранения различных бумаг, журналов, документов и пр.
1. Создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни (важно:
проблема не имеет однозначных решений!).
2. Правильно поставленная учебная задача.
3. «Кейс» с различными информационными материалами (статьи, литературные
рассказы, сайты в сети Интернет, статистические отчеты и пр.)
4. Групповая деятельность
Классификация кейсов
• практические кейсы, которые отражают абсолютно реальные жизненные ситуации;
• обучающие кейсы, основной задачей которых выступает обучение;
• научно-исследовательские
кейсы,
ориентированные
на
осуществление
исследовательской деятельности.
Итак, хороший кейс должен удовлетворять следующим требованиям:
- соответствовать чѐтко поставленной цели создания;
- иметь уровень трудности в соответствии с возможностями обучающихся;
- быть актуальным на сегодняшний день;
- быть ориентированным на коллективную выработку решений;
- иметь несколько решений, многоальтернативность решений (принципиальное
35
отсутствие единственного решения), чем провоцировать дискуссию.
Тема урока: Плесневые грибы и дрожжи (5, 6 класс)
мухомор
лисичка
пеницилл
трутовик
боровик
поганка
головня
36
Информация на листах
•В декабре 2007 года все мировые информационные агентства планеты передали
тревожное сообщение – гибнут рукописи Леонардо Да Винчи. Так называемый
"Кодекс Атлантикус" великого Леонардо из миланской библиотеки пожирает плесень.
•В 1928 году шотландец Александр Флеминг узнал о лечебных свойствах плесневого
гриба пеницилла, который вырабатывает особое антимикробное вещество –
пенициллин. Это было поистине блестящее открытие, ведь в годы Второй мировой
войны именно пенициллин спас тысячи жизней. Плодовые тела многих шляпочных
грибов содержат вещества, из которых изготавливают ценные лекарственные
препараты. Так белый гриб содержит противораковые вещества и антибиотики,
смертельно влияющие на палочку Коха.
•Споры некоторых грибков могут становиться причиной плохого самочувствия,
головокружения и отравления, они способны глубоко проникать в лѐгочную ткань,
вызывая еѐ перерождение. Вот краткий перечень заболеваний, связанных с плесенью:
мигрень, насморк, отит, бронхит, ринит, бронхиальная астма, сердечно - сосудистые
нарушения, микотоксикоз. Эти заболевания носят хронический характер течения и
вызывают трудности при лечении.
•Китайской армии двухтысячелетних терракотовых воинов - одному из самых
значительных археологических открытий XX века - угрожает плесень. Выяснилось,
что из 7000 статуй 1400 поражены разными видами плесени, и необходимо принимать
срочные меры, чтобы они не разрушились.
37
Кейс
Сережа прочитал в газете, что некоторые лекарства можно получать из плесневых
грибов. А Миша сказал, что дрожжи – это тоже плесневые грибы. Если это грибы –
значит они растут в лесу. Но проходив два часа по лесу, плесневых грибов мальчики
не нашли.
Помогите Мише и Сереже в решении проблемы: объясните, где должны были искать
грибы школьники.
Вопросы кейса:
Какие группы грибов по способу питания вы знаете?
Назовите представителей плесневых грибов.
Какое строение имеют плесневые грибы, их отличия от шляпочных грибов?
Каким способом плесневые грибы размножаются?
Для чего используют плесневые грибы и дрожжи?
Материал кейса
В. В. Пасечник Биология (бактерии, грибы, растения), учебник
для 6 класса, Москва, Дрофа, 2014 г. §9 (стр. 42-44) или В .В.
Пасечник Биология (бактерии, грибы, растения), учебник для 5
класса, Москва, Дрофа, § 15 (стр.78-81)
Википедия (свободная энциклопедия) - Плесневые грибы
Многоликая плесень (журнал «Наука и жизнь» № 10, 2009 г.)
38
«Внешнее строение листьев» 6 класс
Кейс
Новое искусство – резьба по листьям – пришло к нам из Китая. Считается, что его
родоначальником был Хуан Тай Шань, чье творчество в 1994 г. попало в Книгу
рекордов Гиннеса.
Шестиклассники Леша и Коля, которые занимаются в художественной школе, решили
сделать подарок учителям к 1 сентября. В сборе листьев мальчики попросили помощи
у своих одноклассников Вани и Сережи. Просмотрев всю информацию по данной
теме в Интернете, прочитав учебник биологии, отличник Сережа сказал, что в лес за
листьями идти совсем не обязательно, для сюрприза учителям вполне подойдут
листья комнатных растений. Однако Коля настаивал, что необходимые им растения
можно найти только в лесу.
Задания:
Какие листья используются художниками для техники резьбы?
Назовите составные части листа, виды листьев.
Что такое жилки? Назовите типы жилкования листовой пластинки.
Приведите названия комнатных растений и растений леса, листья которых
предполагали собрать Сережа и Коля39
с друзьями. Объясните их выбор.
«Моллюски» 7 класс
КЕЙС
Учитель биологии Маргарита Николаевна – очень занятой
человек. Поэтому ей некогда готовить презентации к каждому
уроку. Таблицы в магазинах тоже не продают. Помогите
Маргарите Николаевне сделать таблицу по данной теме.
Задание:
План таблицы:
1. Классификация (тип, классы).
2. Общая характеристика класса, особенности строения,
жизнедеятельности.
3. Представители.
4. Интересные факты.
Проверка кейса:
Тип Моллюски
Класс Двустворчатые
симметричные;
отделы тела – туловище, нога;
морские, пресноводные,
медленно передвигаются;
жабры, трехкамерное сердце,
Раздельнополые
Самым большим в мире двустворчатым моллюском является тридакна гигантская.
Диаметр ее раковины может достигать двух метров, а вес – 250 килограммов. Обитает
этот гигант в тропических водах и может спокойно селиться на глубинах до ста метров.
Также широко распространена среди любителей аквариумов. В последнее время
тридакну практически истребили, однако остается надежда, что это чудо природы
выживает на глубине, где ее трудно достать.
Энерготраты человека и пищевой рацион. 8 класс
Кейс
Пищевой рацион литературных героев. Н. В. Гоголь «Мертвые души».
«Обед у Собакевича: щи, «огромный кусок няни, известного блюда, которое
подается к щам и состоит из бараньего желудка, начиненного гречневой
кашей, мозгом и ножками», свиные котлеты, разварная рыба, бараний бок с
кашей, «ватрушки, из которых каждая была гораздо больше тарелки», «индюк
ростом с теленка, набитый всяким добром: яйцами, рисом, печенками и
невесть чем, что все ложилось комом в желудке», варенье, редька вареная в
меду.
«Лучше я съем двух блюд, да съем в меру, как душа требует» (Собакевич).
Задания:
• Проанализировать пищевой рацион литературных героев;
• Сделать выводы о правильности питания и калорийности пищи;
• Предположить, как выглядит данный литературный герой;
• Составить примерное меню суточного пищевого рациона для
литературного героя.
Пищевые цепи 11 класс
Кейс
В 1953 г. в одном японском селении люди начали болеть какой-то непонятной
болезнью. Она поражала нервную систему: у больных нарушалась
координация движений, они теряли слух, зрение, рассудок.
Врачи поставили диагноз: отравление ртутью. Но откуда взялась эта ртуть?
Правда, поселок находился рядом с морским заливом, куда химический завод
сбрасывал свои отходы, в том числе и ртуть. Но содержание ртути в морской
воде было ничтожным.
Задания:
• Как можно объяснить причины этого происшествия?
• Дайте определение пищевой цепи, назовите основные их типы.
• Какая пищевая цепь включает в себя большее число звеньев:
водная или наземная? Докажите это на примерах.
• Каким образом происходит круговорот веществ в экосистеме,
какие типы организмов играют основную роль в его
поддержании?
«
Я б в ученые пошел…» (итоговый урок по общей биологии),
11 класс
Кейс
Чарлз Абара, миллионер из Чикаго, после своей смерти в 2012 году, был заморожен в
одной из американских клиник. Согласно завещания, его дети - Лиза и Гарри, получали
все наследство только в том случае, если они создадут институт криобиологии,
который будет заниматься научными исследованиями, диагностикой и лечением по
данному направлению.
Наследники были продвинутыми молодыми людьми и объявили конкурс на создание
бизнес – проекта института. Главным призом помимо денежного вознаграждения была
возможность стать совладельцем данного предприятия.
Для участия в 1 туре конкурса необходимо представить презентацию будущего
проекта.
Задание:
Представьте проект создания института в виде презентации, включающей в себя
следующую информацию:
а) название института
б) логотип, эмблема
в) основные подразделения (не менее 4), направления работы
г) список специалистов, которых вы предполагаете привлечь для работы в институте
д) кто мог бы стать вашими первыми пациентами
Таким образом, образовательная деятельность
в режиме кейс-метода ориентирована на:
 Формирование и развитие информационной
компетентности.
 Развитие
навыков
упорядоченного,
структурированного
мышления,
ориентированного на умения работать с
информацией.
 Воспитание культуры обмена мнениями,
свободной от агрессивной напористости.
 Формирование понимания того, что существуют
ситуации, когда необходим самоконтроль для
достижения позитивного результата, особенно в
ситуациях работы в группе.
При организации процесса обучения биологии в 5, 6, 7 классах необходимо
обратить особое внимание на следующие аспекты:
•организация вводного мониторинга, позволяющего оценить
сформированность отдельных УУД школьников (познавательных и
информационных) и естественно-научных знаний до изучения предмета
«Биология»;
•создание портфолио достижений ученика, позволяющего оценивать его
личностный рост при изучении предмета «Биология» (или логичное
продолжение портфолио, начатого в начальной школе);
•использование техник и приемов, позволяющих оценить динамику
формирования метапредметных универсальных действий на уроках
биологии;
•реализация системно-деятельностного подхода в учебном процессе по
предмету и использование личностно-ориентированных технологий
(технология развития критического мышления, технология проблемного
обучения, технология обучения в сотрудничестве, кейс-технология,
метод проектов и ряд других);
46
При организации процесса обучения биологии в 5, 6, 7 классах необходимо
обратить особое внимание на следующие аспекты:
•организация проектной деятельности школьников по
предмету и проведение 7-8 уроков-проектов, позволяющих
школьникам разработать и представить индивидуальные
(или групповые) проекты по предмету. Проекты могут
носить предметный и интегрированный характер. Тематика
проектов предлагается учащимся в начале учебного года
(темы проектов устанавливаются в соответствии с
локальными актами образовательного учреждения);
•организация итогового мониторинга, позволяющего
оценить сформированность отдельных УУД школьников по
завершению изучения курса «Биология»;
•активное включение школьников во внеурочную
деятельность и программу воспитания и социализации в
рамках данного образовательного учреждения.
47