Зюзин А.Б. Инновационная образовательная среда школы как
advertisement
ИННОВАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ШКОЛЫ КАК ПРОСТРАНСТВО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАНИЯ Зюзин Анатолий Борисович, директор МОУ «Янинская средняя общеобразовательная школа» Всеволожского муниципального района Ленинградской области В жизни общества происходят глобальные изменения, которые ведут к появлению новых социально-экономических значимых ориентиров. Процесс социокультурной, политической и экономической модернизации страны связан с переходом к инновационному пути развития. Роль и значимость системы образования в важнейших инновационных преобразованиях общества уже неоспорима. Динамика современных социальных процессов ставит перед системой образования новые задачи – осуществить постепенную реорганизацию процесса образования для формирования личности с высоким качеством мышления, творческими способностями, умениями и навыками самостоятельно приобретать знания и на их основе порождать новые, умеющего продуцировать и воплощать инновации. Все вышеперечисленное является важнейшим условием обеспечения жизнедеятельности общества в целом. В Государственной Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года говорится о том, что ускорение перехода на инновационный путь развития приходится решать в условиях увеличения масштабов внешних разрабатываются и внутренних Государственные вызовов. программы С учетом «Развитие Стратегии образования», «Развитие науки и технологий», «Информационное общество». Среди основных задач Стратегия указывает на необходимость развития кадрового потенциала в сфере науки, образования, технологий и инноваций. Решение данной задачи возможно путем «адаптации системы образования с целью формирования у населения с детства необходимых для инновационного общества и инновационной экономики знаний, компетенций, навыков и моделей поведения, а также формирование системы непрерывного образования» [1; с. 19]. Особо подчеркивается, что «система образования на всех этапах, начиная с дошкольного, в части содержания и в части методов и технологий обучения (преподавания) должна быть ориентирована на формирование и развитие навыков и компетенций, необходимых для инновационной деятельности» [1; с.36]. В числе компетенций называются – способность и готовность к непрерывному образованию, постоянному совершенствованию, переобучению и самообучению, профессиональной мобильности, способность к критическому мышлению, способность и готовность к разумному риску, креативность и предприимчивость, умение работать самостоятельно, готовность к работе в команде и высококонкурентной среде, владение иностранными языками (там же). Наиболее успешно формирование комплекса инновационных качеств и компетенций личности может быть осуществимо в инновационной образовательной среде школы. Феномен среды является объектом изучения для многих социальногуманитарных и естественных наук. Существует множество толкований понятия среды, как совокупности условия, факторов, обстоятельств, средства и цели деятельности человека. В психолого-педагогических исследованиях понятие «среда» разрабатывается еще со времен Я.А. Коменского и Ж.Ж. Руссо, которые обращали внимание на решающее значение среды в процессах образования и воспитания. Особое положение человека в среде состоит в том, что он является разумной синкретической составляющей этого живого и, как правило, самоорганизующегося пространства. В отечественной педагогике существует ряд исследований, посвященных как образовательной среде, так и инновационной образовательной среде. Это исследования таких авторов как М.В. Кларин, Е.П. Белозерцев, Ю.С. Манулов, М.М. Поташник, Н.В. Астафьева, С.В.Тарасов, Р.А. Кассина, Э.Р. Мамонтова и многих других. К настоящему времени накоплен целый «спектр» теоретических определений понятия «инновационная образовательная среда». Например Д.В.Качалов отмечает, что в понятие образовательная среда современными исследователями включается: фактор социализации и воспитания, компоненты педагогической системы, условия, средства, фон и продукт жизнедеятельности детей и педагогов, носитель опосредованного типа культуры, составляющая имиджа, объект управления [2 ; с. ]. Окончательного, общепринятого определения «инновационная образовательная среда» в науке пока не существует, но сам феномен инновационной образовательной среды является уже достаточно изученным в педагогической теории. О чем свидетельствуют работы таких авторов как В.И.Загвязинский, В.С.Лазарев, Н.В.Немова, М.М.Поташник, П.И.Третьяков, Д.В.Качалов и др. Можно констатировать несколько теоретических вариантов к определению инновационной образовательной среды как педагогического феномена. Часть авторов ориентируются на понимание инновационной среды как комплекса инноваций внедряемых в образование. Другая точка зрения состоит в том, что под инновационной образовательной средой понимается весь комплекс взаимосвязанных условий, обеспечивающих образование человека, формирование личности педагога с инновационно – творческим мышлением, и создающих профессиональную компетенцию [2]. С нашей точки зрения, понимание инновационной образовательной среды как педагогического феномена необходимо дополнить динамическим, процессуальным аспектом, связанным с таким феноменом как «взаимодействие». Сложное, многоплановое, разноуровневое понятие «взаимодействие» в философии и науке является универсальным. Как отмечает В.Е. Кемеров, философская категория «взаимодействие» отражает процессы разнообразного воздействия объектов друг на друга, их взаимообусловленность, порождение одним объектом другого. Это понятие отображает не только взаимосвязи между различными объектами, но и характеризует формы человеческого события, человеческой деятельности и процессов познания. В понятии «взаимодействие» фиксируются прямые и обратные воздействия друг на друга, обмен информацией, энергией, веществом между различными объектами, организмами и средой, формы кооперации людей в различных вариантах сотрудничества. Оно охватывает прямые и опосредованные отношения между системами и объектами [3; с.105]. В современном социальном мире взаимодействие получает новые характеристики, которые связаны с активно действующим субъектом, человеком инновационным, являющимся носителем сил и энергий взаимодействия, с человеком целеполагающим и проектирующим свои действия, обладающим соответствующим уровнем сознания. Именно взаимодействие человека с человеком, с миром природы и новой средой обитания определяет и обеспечивает воспроизводство целостности всего социального мира, его историческое Существенным для инновационного представляется теоретическая и развитие развития практическая и преемственность. системы образования актуализация таких характеристик и составляющих взаимодействия как – результативные моменты взаимодействия, субъекты взаимодействия, осуществление взаимодействия как процесса. Возможен анализ взаимодействия в контексте системно- коммуникативного направления (диалога, общения). Возможно использование понятий «взаимодействие» и «общение» как взаимозаменяемых и как взаимодополняемых. Как указывает Э.В. Сайко, явление взаимодействия, во всей сложности его представленности, «включает субъектов, пространство взаимодействия, его формы и структуру, временные факторы (в том числе ритмы, длительности), полагает действенность, критерии эффективности, энергетический потенциал действенности, выстраивание реальной ситуации его действия по достижению результативности (например, согласование, согласованность, конфликтность и т.д.)» [4; с 9]. Можно предположить, что учитывая разноуровневость и разноплановость взаимодействия, многообразие субъектов образовательного взаимодействия, субъектов инновационной деятельности в школе, к которым относятся педагоги, обучающиеся, а также и их родители, и стратегию инновационных преобразований, то наша авторская, широкая трактовка инновационной образовательной среды может быть сформулирована следующим образом. Инновационная образовательная среда школы – это учебное социально-образовательное пространство активного и целенаправленного полисубъектного взаимодействия участников триединого процесса обучения – воспитания - развития, на основе комплекса взаимосвязанных условий, обеспечивающих образование, самообразование и становление (формирование) личностей всех разновозрастных субъектов образовательного взаимодействия с продуктивным инновационно – творческим мышлением и набором предметных, метапредметных, социальных компетенций. Литература: 1. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 8 декабря 2011 года, № 2227-р). 2. Качалов Д.В. Концепция формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей в инновационной образовательной среде. - М.: «Академия естествознания», 2011. 3. Кемеров В.Е. Взаимодействие // Современный философский словарь. М.: Академически проект, 2004. – С. 105-106. 4. Сайко Э.В. Взаимодействии в социальном мире и специфика его действия // Мир психологии. - 2008. - № 1. С.3- 9.
