естествознание. 10—11 классы.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ К ЛИНИИ УЧЕБНИКОВ
«ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ. 10—11 КЛАССЫ.
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ» АВТОРОВ: С. А. ТИТОВА,
И. Б. АГАФОНОВОЙ, В. И. СИВОГЛАЗОВА
Линия представлена учебниками:
«Естествознание. 10 класс. Базовый уровень»,
«Естествознание. 11 класс. Базовый уровень»
(авторы: С. А. Титов, И. Б. Агафонова,
В. И. Сивоглазов)
Происходящая в настоящий момент реформа общего образования Российской Федерации связана с введением
в действие Федеральных государственных образовательных
стандартов (далее — ФГОС). ФГОС начального общего образования был утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации в 2009 г., ФГОС основного общего образования — в 2010 г., ФГОС среднего общего
образования — в 2012 г. ФГОС — это рамочный нормативный
документ, который определяет три вида требований к основной образовательной программе образовательной организации, имеющей государственную аккредитацию: требования
к структуре программы, требования к результатам освоения
программы — предметным, метапредметным и личностным,
требования к условиям реализации программы. Каждая
образовательная организация, имеющая государственную
аккредитацию, разрабатывает основную образовательную
программу самостоятельно. Федеральные государственные
образовательные стандарты обеспечивают вариативность
содержания основных образовательных программ, возможность формирования образовательных программ различного
уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся. Таким образом, при разработке основной образовательной программы
учитываются тип и вид образовательной организации, образовательные потребности и запросы участников образовательного процесса.
Основная образовательная программа образовательной
организации складывается из программ начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования и
включает три раздела: целевой, содержательный и организа3
2153280s.indd 3
06.09.2013 14:03:20
ционный. Учитель-предметник принимает участие прежде
всего в формировании содержательного раздела основной
образовательной программы, так как именно в этот раздел
входят рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, ориентированных на достижение предметных,
метапредметных и личностных результатов, описанных в
целевом разделе основной образовательной программы.
Настоящее методическое пособие позволит учителю-предметнику не только грамотно составить рабочую программу,
но и организовать деятельность учащихся на уроке, контролировать ее результаты, использовать различные средства
обучения, в том числе электронные приложения к учебникам линии и интернет-ресурсы.
Все рабочие программы отдельных учебных предметов и
курсов строятся по единой схеме:
1) пояснительная записка, в которой конкретизируются
общие цели основного общего образования с учетом специфики данного учебного предмета (курса), дается общая характеристика учебного предмета (курса), описывается его
место в учебном плане, указываются личностные, метапредметные и предметные результаты освоения его содержания;
2) структура и краткое содержание учебного предмета
(курса);
3) тематическое планирование изучения учебного предмета (курса) в виде таблицы с характеристикой основных видов
деятельности учащихся;
4) учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Использование данного пособия позволит учителям-предметникам, работающим по линиям «Дрофы», реализовать
требования, предъявляемые ФГОС к результатам и условиям освоения предмета, а администрации образовательной
организации — требования к основной образовательной программе в ее содержательном разделе.
2153280s.indd 4
06.09.2013 14:03:20
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Методическое пособие предназначено для работы по
учебникам С. А. Титова, И. Б. Агафоновой, В. И. Сивоглазова «Естествознание. 10 класс. Базовый уровень» и «Естествознание. 11 класс. Базовый уровень».
Среднее (полное) общее образование — третья, заключительная ступень общего образования. Содержание среднего
(полного) общего образование направлено на решение двух
задач:
1) завершение общеобразовательной подготовки в соответствии с Законом РФ «Об образовании»;
2) реализация предпрофессионального общего образования, которое позволяет обеспечить преемственность общего
и профессионального образования.
Одной из важнейших задач этого этапа является подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору
жизненного и профессионального пути. Обучающиеся должны научиться самостоятельно ставить цели и определять
пути их достижения, использовать приобретенный в школе
опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного
процесса.
Главные цели среднего (полного) общего образования:
формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях и способах деятельности;
приобретение опыта разнообразной деятельности, опыта познания и самопознания;
подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории.
Курс отражает требования фундаментального ядра содержания общего образования и требования к результатам
5
2153280s.indd 5
06.09.2013 14:03:20
освоения среднего (полного) общего образования, представленные в Федеральном государственном образовательном
стандарте среднего (полного) общего образования. В нем также учтены основные идеи развития и формирования универсальных учебных действий для среднего (полного) общего
образования.
В курсе «Естествознание» для старшей школы предусмотрено развитие всех основных видов деятельности, представленных в курсах для основного общего образования. Однако
содержание курса для средней (полной) школы имеет особенности, обусловленные как предметным содержанием системы среднего (полного) общего образования, так и возрастными особенностями обучающихся.
В старшем подростковом возрасте (15–17 лет) ведущую
роль играет деятельность по овладению системой научных
понятий в контексте предварительного профессионального
самоопределения. Усвоение системы научных понятий формирует тип мышления, ориентирующий подростка на общекультурные образцы, нормы, эталоны взаимодействия с окружающим миром, а также становится источником нового
типа познавательных интересов (не только к фактам, но и
к закономерностям), средством формирования мировоззрения.
Таким образом, оптимальным способом развития познавательной потребности старшеклассников является представление содержания образования в виде системы теоретических понятий.
Подростковый кризис связан с развитием самосознания,
что влияет на характер учебной деятельности. Для старших
подростков по-прежнему актуальна учебная деятельность,
направленная на саморазвитие и самообразование. У них
продолжают развиваться теоретическое, формальное и рефлексивное мышление, способность рассуждать гипотетико-дедуктивным способом, абстрактно-логически, умение
оперировать гипотезами, рефлексия как способность анализировать и оценивать собственные интеллектуальные операции.
Психологическим новообразованием подросткового возраста является целеполагание и построение жизненных планов во временнóй перспективе, т. е. наиболее выражена мотивация, связанная с будущей взрослой жизнью, и снижена
мотивация, связанная с периодом школьной жизни. В этом
возрасте развивается способность к проектированию собственной учебной деятельности, построению собственной образовательной траектории.
6
2153280s.indd 6
06.09.2013 14:03:20
Важнейшие отличительные особенности курса естествознания для средней (полной) школы состоят в следующем:
основное содержание курса ориентировано на фундаментальное ядро содержания биологического, химического
и физического образования;
объем и глубина учебного материала определяются требованиями к результатам освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования на
базовом уровне;
требования к результатам освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования
и примерное тематическое планирование ограничивают объем содержания, изучаемого на базовом уровне.
В данном пособии представлены содержание и структура учебного материала, последовательность его изучения,
пути формирования системы знаний, умений и способов деятельности, воспитания и социализации учащихся. Пособие
может быть использовано в образовательных организациях
разного профиля.
Пособие включает пояснительную записку, в которой
представлены общая характеристика учебного предмета,
место предмета в учебном плане, ценностные ориентиры содержания курса естествознания, результаты освоения курса
личностные, метапредметные и предметные; содержание
курса с перечнем разделов с указанием числа часов, отводимых на их изучение; тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности школьников; рекомендации по работе с электронным приложением к
учебникам и формированию ИКТ-компетентности учащихся; учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Общая характеристика учебного предмета
Изучение естествознания на ступени среднего (полного) общего образования вносит призвано обеспечить:
формирование системы биологических, химических и
физических знаний как компонентов естественнонаучной
картины мира;
развитие личности обучающихся, их интеллектуальное и нравственное совершенствование, формирование у них
гуманистических отношений и экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности;
7
2153280s.indd 7
06.09.2013 14:03:20
выработку понимания общественной потребности в
развитии естествознания, а также формирование отношения
к биологии как возможной области будущей практической
деятельности.
В концепции духовно‑нравственного развития и воспитания гражданина России в качестве важнейших требований
выдвигается формирование у учащихся готовности и способности выражать и отстаивать свою позицию, критически
оценивать собственные намерения, мысли и действия; способности совершать самостоятельные поступки. Эти поступки и действия человек совершает на основе естественнонаучной компетентности и гуманистических идеалов в их единстве, так как природа, общество и человек представляют
собой целостную взаимосвязанную систему. В достижении
этих требований большую роль играет естествознание, которое призвано формировать у учащихся не фрагментарное,
а целостное восприятие окружающего мира.
Курс построен в соответствие с логикой и структурой восприятия учеником естественного мира в синтезе физических, химических и биологических представлений.
В курсе представлены важнейшие понятия, законы и теории частных учебных дисциплин, которые обобщены в естественнонаучные понятия, законы и теории, а также важнейшие прикладные аспекты, связь изучаемого материала
с жизнью, знакомство с важнейшими достижениями современного научно-технического прогресса (биотехнологии,
нанотехнологии и др.). В процессе изучения естествознания
большое внимание уделяется эксперименту, лабораторным и
практическим работам.
Цели естественнонаучного образования в старшей школе
формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований
к результатам освоения содержания предметных программ.
Глобальные цели естественнонаучного образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением
социальной ситуации развития — ростом информационных
перегрузок, изменением характера и способом общения и социальных взаимодействий (объемы и способы получения информации порождают ряд особенностей развития современных подростков). Наиболее продуктивными с точки зрения
решения задач развития подростка являются социоморальная и интеллектуальная взрослость.
Помимо этого, глобальные цели формулируются с учетом
рассмотрения естественнонаучного образования как компо8
2153280s.indd 8
06.09.2013 14:03:20
нента системы образования в целом, поэтому они являются
наиболее общими и социально значимыми.
С учетом вышеназванных подходов глобальными целями
естественнонаучного образования являются:
социализация обучающихся как вхождение в мир
культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой и неживой природы;
приобщение к познавательной культуре как системе
познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере естественных наук.
Помимо этого, естественнонаучное образование на старшей ступени призвано обеспечить:
ориентацию в системе этических норм и ценностей относительно методов, результатов и достижений современных естественных наук;
развитие познавательных качеств личности, в том числе познавательных интересов к изучению общих естественнонаучных закономерностей и самому процессу научного
познания;
овладение учебно-познавательными и ценностно-смысловыми компетентностями для формирования познавательной и нравственной культуры, научного мировоззрения,
а также методологией научного эксперимента и элементарными методами исследований в области естественных наук;
формирование экологического сознания, ценностного
отношения к живой и неживой природе и человеку.
Ценностные ориентиры содержания
курса естествознания
Личность в процессе деятельности овладевает системой ценностей, являющихся элементом культуры и соотносящихся с базовыми элементами культуры: познавательной,
труда и быта, коммуникативной, этической, эстетической.
Поскольку само понятие ценности предполагает наличие
ценностного отношения к предмету, включает единство объективного (сам объект) и субъективного (отношение субъекта к объекту), в качестве ценностных ориентиров естественнонаучного образования, как в основной, так и в старшей
школе выступают объекты, изучаемые в курсе естествознания, к которым у обучающихся формируется ценностное от9
2153280s.indd 9
06.09.2013 14:03:20
ношение. По сути, ориентиры представляют собой то, чего
мы стремимся достичь. При этом ведущую роль в курсе естествознания играют познавательные ценности, так как данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых — изучение природы.
Основу познавательных ценностей составляют научные
знания, научные методы познания. Познавательные ценностные ориентации, формируемые у обучающихся в процессе
изучения естествознания, проявляются в признании ценности научного знания, его практической значимости, достоверности, ценности естественнонаучных методов исследования
объектов живой и неживой природы, понимании сложности
и противоречивости самого процесса познания как извечного стремления к истине.
Развитие познавательных ценностных ориентаций содержания курса естествознания позволяет сформировать уважительное отношение к созидательной, творческой деятельности; понимание необходимости вести здоровый образ жизни, потребность соблюдать гигиенические нормы и правила;
сознательный выбор будущей профессиональной деятельности.
Курс естествознания обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых
составляют процесс общения, грамотная речь, а ценностные
ориентации направлены на воспитание стремления у обучающихся грамотно пользоваться научной терминологией и
символикой, вести диалог, выслушивать мнение оппонента,
участвовать в дискуссии, открыто выражать и отстаивать
свою точку зрения.
Курс естествознания, в наибольшей мере по сравнению с
другими школьными курсами, направлен на формирование
нравственных ценностей — ценности жизни и природы во
всех ее проявлениях, в том числе понимание самоценности,
уникальности и неповторимости всех природных объектов,
включая человека.
Ценностные ориентиры, формируемые в курсе естество­
знания в сфере эстетических ценностей, предполагают воспитание у обучающихся способности к восприятию и преобразованию природы по законам красоты, гармонии; эстетического отношения к объектам живой и неживой природы.
Все выше обозначенные ценности и ценностные ориентиры составляют в совокупности основу для формирования ценностного отношения к природе, обществу, человеку
в контексте общечеловеческих ценностей истины, добра и
красоты.
10
2153280s.indd 10
06.09.2013 14:03:20
Место курса естествознания
в базисном учебном плане
Курсу естествознания на ступени среднего (полного)
общего образования предшествуют курсы биологии, химии
и физики, включающие элементарные сведения о биологических (клетке, организме, виде, экосистеме), химических
(белках, жирах, углеводах, солях, кислотах, основаниях) и
физических (твердых телах, атомах, молекулах) объектах.
По сути, в основной школе преобладает содержание, нацеленное на изучение основных объектов живой и неживой
природы и некоторых биологических, физических и химических закономерностей.
В старшей школе, опираясь на эти сведения, учитель может более полно и точно с научной точки зрения раскрывать
общие естественнонаучные закономерности, проявляющиеся на разных уровнях организации природы (субатомные
процессы, взаимодействия атомов и молекул, образование
новых веществ, жизненные процессы в организмах, обмен
веществ и превращения энергии, фотосинтез, эволюция, закономерности наследственности и изменчивости и т. д.).
Содержание естественнонаучных курсов в основной школе (физики, химии, биологии), включающее сведения о многообразии организмов, биологической природе и социальной
сущности человека, основных физических законах, служит
основой для изучения общих биологических, химических
и физических закономерностей, теорий, законов, гипотез
в старшей школе, где особое значение приобретают мировоззренческие, теоретические понятия.
Естествознание, хотя и относится к предметам по выбору,
является обязательной частью базовых общеобразовательных учебных предметов на ступени среднего (полного) образования. На его изучение отводится 210 учебных часов, по
3 ч в неделю в 10–11 классах.
Заявленное в пособии разнообразие практических и лабораторных работ, проектной и исследовательской деятельности предполагает вариативность выбора учителем конкретных работ и форм их проведения с учетом материального
обеспечения школы, профиля класса и резерва времени. Работы, отмеченные знаком *, рекомендуются для обязательного выполнения. В пособии дается распределение материала по разделам и темам. К каждой теме приведены основные
понятия и перечень демонстраций, допускающих использование различных средств обучения с учетом специфики образовательной организации и ее материальной базы.
11
2153280s.indd 11
06.09.2013 14:03:20
В содержании предусмотрен резерв свободного учебного
времени, который может быть использован по усмотрению
учителя.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ
Деятельность образовательной организации общего
образования в обучении естествознания в средней (полной)
школе должна быть направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:
реализации этических установок по отношению к научным открытиям, исследованиям и их результатам;
признания высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей, реализации установок здорового образа жизни;
сформированности познавательных мотивов, направленных на получение нового знания в области естествознания в связи с будущей профессиональной деятельностью
или бытовыми проблемами, связанными с сохранением собственного здоровья, окружающей среды и экологической безопасности.
Метапредметными результатами освоения выпускниками старшей школы программы по естествознанию являются:
овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему,
ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения
понятий, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать
материал, генерировать, объяснять, доказывать, защищать
свои идеи и определять средства, необходимые для их реализации;
умение работать с разными источниками биологической, химической и физической информации: находить биологическую, химическую и физическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной
литературе, специализированных словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
умение самостоятельно находить новые для себя естественнонаучные знания, используя для этого доступные источники информации, интерпретировать естественнонаучную
информацию, полученную из других источников, оценивать
ее научную достоверность;
12
2153280s.indd 12
06.09.2013 14:03:20
способность выбирать целевые и смысловые установки
в своих действиях и поступках по отношению к живой и неживой природе, здоровью своему и окружающих;
развитие коммуникативной компетентности при помощи средств устной и письменной коммуникации, уважение
иной точки зрения при обсуждении результатов выполненной работы, умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, умение
сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Предметными результатами освоения выпускниками
старшей школы программы по естествознанию на базовом
уровне являются:
1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:
характеристика содержания естественнонаучных теорий (теория относительности, квантовая механика, теория
химического строения, клеточная теория, эволюционная теория Ч. Дарвина и другие); учения В. И. Вернадского о биосфере; законов Г. Менделя и И. Ньютона, закономерностей
изменчивости; понятия корпускулярно-волнового дуализма
объектов, атомарного и субатомарного строения молекул,
вклада выдающихся ученых в развитие естественных наук;
выделение существенных физико-химических (суб­
атомарный, атомарный, молекулярный) и биологических
(клеточный, органно-тканевой, организменный, популяционно-видовой, биогеоценотический, биосферный) уровней
строения вещества;
объяснение роли естествознания в формировании научного мировоззрения; вклада биологических, физических
и химических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; отрицательного влияния радиации, химических веществ, алкоголя, никотина, наркотических веществ на человека; влияния мутагенов на организм
человека, экологических факторов (как биотических, так и
абиотических) на организмы; основных этапов формирования Вселенной, Солнечной системы, планеты Земля, причин
эволюции, изменяемости видов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем;
приведение доказательств (аргументация) единства
живой и неживой природы, родства живых организмов; взаимосвязей организмов и окружающей среды;
применение методов естественных наук (наблюдение,
эксперимент, измерение) для проведения исследований и
объяснения полученных результатов;
13
2153280s.indd 13
06.09.2013 14:03:20
умение пользоваться естественнонаучной терминологией и символикой;
решение элементарных биологических, физических и
химических задач.
2. В ценностно-ориентационной сфере:
анализ и оценка различных гипотез формирования и
строения Вселенной, Солнечной системы, Земли, сущности
жизни, происхождения жизни и человека, глобальных физико-химических и биологических процессов, экологических проблем и путей их решения, последствий собственной
деятельности в окружающей среде; биологической, физической и химической информации, получаемой из разных источников;
оценка этических аспектов некоторых исследований в
области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение, направленное изменение генома, атомная энергетика) и определение возможных положительных и отрицательных последствий от их применения;
анализ и оценка последствий для окружающей среды
бытовой и производственной деятельности человека.
3. В сфере трудовой деятельности:
овладение умениями и навыками постановки естественнонаучных экспериментов и объяснения их результатов.
4. В сфере физической деятельности:
обоснование и соблюдение мер профилактики вирусных заболеваний, вредных привычек (курение, алкоголизм,
наркомания); правил поведения в природной среде, меры
защиты от радиации, правила взаимодействия с бытовой химией, персональные действия по охране окружающей среды;
соблюдение правил техники безопасности при работе в
кабинете естествознания (физики, химии, биологии);
оказание первой помощи при отравлениях, ожогах и
других травмах, связанных с веществами, электрическим
током и лабораторным оборудованием.
Достижение личностных результатов оценивается на
качественном уровне (без отметок). Сформированность
метапредметных и предметных умений оценивается в баллах по результатам текущего, тематического и итогового
контроля, а также по результатам выполнения лабораторных и практических работ.
2153280s.indd 14
06.09.2013 14:03:20
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ»,
реализуемое с помощью линии учебников
авторов: С. А. Титова, И. Б. Агафоновой,
В. И. Сивоглазова
10 класс
(105 ч, 3 ч в неделю, из них 6 ч — резервное время)
Раздел 1. Возникновение и развитие
естествознания (14 ч)
Возникновение познания. Античная натурфилософия. Философы Древней Греции. Аристотель как основатель
натурфилософии. Наука и техника в поздней Античности.
Архимед, его работы, изобретения, закон Архимеда. Герон
Александрийский. От натурфилософии к науке. Эпоха Средневековья в Европе и в странах Передней и Средней Азии,
работа Авиценны. Первые университеты Европы. Эпоха
Возрождения. Леонардо да Винчи. Работы Галилео Галилея.
Абстракция и идеализация. Наблюдение и эксперимент. Измерение, единицы измерения. Измерения в гуманитарных
науках. Представления экспериментальных данных и математическая обработка. Математическое моделирование.
Научный метод. Индукция и дедукция. Гипотезы и теории.
Научные революции. Естествознание и другие способы человеческого познания. Соотношение естествознания и обществознания. Искусство как способ познания мира. Наука
и религия. Псевдонаука.
Демонстрация схем, таблиц, фрагментов видеофильмов, фотографий и мультимедийных объектов, иллюстрирующих основной материал и понятия темы.
Портреты ученых. Схемы: «Методы научного познания
природы», «Естественные науки и их связь между собой».
Изображения, иллюстрирующие изобретения Герона Александрийского, Леонардо да Винчи. Таблицы основных и производных единиц СИ. Старорусские единицы измерения некоторых физических величин. Графики и диаграммы.
Мультимедийные объекты: Аристотель (иллюстрация); Методы познания природы. Эксперимент. Наблюдение
(анимация); Методы познания природы. Измерение (анимация); Наблюдение. Фенология (слайд-шоу); Эксперимент.
Измерения (слайд-шоу); Примеры научных исследований,
15
2153280s.indd 15
06.09.2013 14:03:20
проводимых биологами (интерактив); Приборы и инструменты, применяемые в научных исследованиях (интерактив); Измерительные приборы (анимация); Запись числа в
стандартном виде (интерактив); Запись значения площади
в единицах СИ (интерактив); Запись значения объема в единицах СИ (интерактив); Определение показаний приборов
(анимация); Точность измерений (анимация); Галилей Галилео (иллюстрация).
Лабораторные и практические работы. Проектная и исследовательская деятельность.
Опыт с рычагом, позволяющий оценить усилие, необходимое для поднятия груза.
Воспроизведение опытов Леонардо да Винчи.
Определение размеров объектов в древних единицах измерения.*
Конструирование безмена.
Построение графика, отражающего динамику собственной успеваемости.*
Разработка анкеты социального опроса, проведение опроса, анализ полученных данных и представление результатов
в виде информационного блока на сайте школы или в стенгазете.
Подготовка сообщения о применении математического
моделирования в какой-либо области человеческой деятельности: электрической или космической технике, ядерной
физике, экологии, сельском хозяйстве и т. д.
Подготовка реферата на тему «Моделирование как основа
научного метода познания».
Раздел 2. Мир, который мы ощущаем (33 ч)
Пространство, время, материя. Триединая картина
мира. Расстояние и длительность. Пространство и расстояние. Системы координат. Свойства пространства.
Время и длительность. Измерение времени. Часы: от солнечных до квантовых. Единицы времени.
Движение — взаимодействие пространства и времени.
Равноускоренное и равномерное движение. Скорость, вектор
скорости. Относительное движение. Принцип относительности движения Г. Галилея. Инерциальная система. Первый
закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Закон всемирного
тяготения. Третий закон Ньютона. Импульс и его сохранение. Реактивное движение. Вращательное движение. Периодическое движение. Вращение и колебание. Свободные и вынужденные колебания. Резонанс. Волны: продольные и по16
2153280s.indd 16
06.09.2013 14:03:20
перечные. Звук как пример механических колебаний. Тоны
и обертоны. Звуки и музыка.
Электростатическое взаимодействие. История изучения
электричества. Закон Кулона. Физические поля. Фундаментальные взаимодействия. Движение электрических зарядов. Электромагнитное поле. История открытия магнетизма. Магнитное поле. Магнетики. Электромагнитные волны.
Виды электромагнитных волн. Общие свойства волн. Интерференция, дифракция. Эффект Доплера. Потенциальная
энергия. Кинетическая энергия. Трение и сопротивление
среды. Законы сохранения в природе.
Демонстрация схем, таблиц, фрагментов видеофильмов, фотографий и мультимедийных объектов, иллюстрирующих основной материал и понятия темы.
Портреты ученых. Цилиндрические и сферические системы координат. Солнечные, водяные, огневые, песочные и
другие часы и принципы их работы. Иллюстрация принципа относительности Г. Галилея. Шкала электромагнитных
волн.
Мультимедийные объекты: Относительность движения (текст); Взаимосвязь вращательного и колебательного
движения (текст); Виды механического движения (анимация); Траектория. Путь (анимация); Равномерное движение
(видео); Неравномерное движение (анимация); Равноускоренное движение (анимация); Равнозамедленное движение
(видео); Тело отсчета (анимация); Средняя скорость (анимация); Мгновенная скорость (анимация); Вычисление перемещения при равномерном движении (анимация); Ускорение (анимация); Период и частота обращения (анимация);
Центростремительное ускорение (анимация); Второй закон
Ньютона (текст); Реактивное движение (текст); Первый закон Ньютона (анимация); Второй закон Ньютона (анимация); Третий закон Ньютона (анимация); Принцип относительности Галилея (анимация); Закон всемирного тяготения
(анимация); Инерция (анимация); Масса (анимация); Плотность вещества (анимация); Сила — векторная величина
(анимация); Равнодействующая сил (анимация); Давление
(анимация); Сила трения (анимация); Галилей Галилео (иллюстрация); Опыт Галилея по скатыванию шаров (анимация); Исаак Ньютон (иллюстрация); Инерциальные системы (анимация); Экспериментальное подтверждение закона
инерции (анимация); Связь ускорения, массы и силы (интерактив); Силы действия и противодействия (анимация); Схема опыта Кавендиша (анимация); Движение под действи17
2153280s.indd 17
06.09.2013 14:03:20
ем нескольких сил (анимация); Принцип относительности
(анимация); Понятие энергии (анимация); Потенциальная
энергия (анимация); Кинетическая энергия (анимация);
Импульс силы, импульс тела (анимация); Закон сохранения
импульса (анимация); Период колебаний маятника (видео);
Колебания математического маятника (анимация); Колебания пружинного маятника (анимация); Источники звука (анимация); Понятие волнового колебания (анимация);
Длина волны (анимация); Гармонические колебания (анимация); Вынужденные колебания (анимация); Продольные
и поперечные волны (анимация); Закон отражения механических волн (анимация); Продольные волны (текст); Механические волны (текст); Динамика свободных колебаний
(текст); Зависимость громкости звука от частоты колебаний
(анимация); Зависимость высоты звука от частоты колебания источника (анимация); Принцип работы колебательного контура (анимация); Скорость электромагнитной волны
(анимация); Свойства электромагнитных волн (анимация);
Принципы радиосвязи (анимация); Отражение электромагнитной волны (анимация); Преломление электромагнитной
волны (анимация); Интерференция электромагнитной волны (анимация); Дифракция электромагнитной волны (анимация); Проводники и диэлектрики (видео); Понятие напряженности электрического поля (видео); Напряженность
электростатического поля (текст); Проводники и диэлектрики в электростатическом поле (текст); Полупроводники
(текст); Электричество в жизни (слайд-шоу); Два рода электрических зарядов (анимация); Обнаружение электрического поля (анимация); Опыт Фарадея (анимация); Устройство
крутильных весов (анимация); Магнитное действие тока (видео); Опыты по наблюдению магнитного поля (анимация);
Картины магнитных полей, созданные разными магнитами
(анимация); Магнитные аномалии, магнитные бури (анимация); Опыт Эрстеда (анимация); Магнитное поле катушки
с током (анимация); Опыт с электромагнитом (анимация).
Лабораторные и практические работы. Проектная и исследовательская деятельность.
Оценивание расстояния до объекта при помощи понятий
длительности и массы.
Сравнение субъективной и объективной протяженности
времени.*
Конструирование водяных часов.*
Воспроизведение опыта Галилея по скатыванию шаров.
Определение мгновенной скорости тела при равномерном
движении с помощью рулетки (дальномера) и секундомера.
18
2153280s.indd 18
06.09.2013 14:03:20
Измерение веса объекта, находящегося в наземно-воздушной и водной среде.
Исследование законов колебания математического маятника.
Исследование законов колебания пружинного маятника.
Наблюдение изменения громкости звонка, расположенного в сосуде, по мере откачивания из сосуда воздуха.
Опыты с компасами.*
Опыты, позволяющие регистрировать изменения температуры воды при различных условиях.
Наблюдения за изменением движения предметов по наклонной плоскости в зависимости от типа покрытия плоскости и от массы предмета.*
Раздел 3. Объекты и законы микромира (14 ч)
Микро-, макро- и мегамиры. История создания микроскопа и телескопа. Атомы, история изучения: от Демокрита до Томсона. Открытие радиоактивности и модель атома Резерфорда. Радиоактивность.
Свет. Корпускулярная теория света. Волновая теория света. Интерференция. Поляризация. Фотоэффект. Спектры
излучения и поглощения. Спектральный анализ. Атомная
модель Бора. Основные понятия квантовой физики. Корпускулярно-волновой дуализм. Принцип дополнительности. Современные представления о строении атома. Строение
ядра. Изотопы. Сильное и слабое взаимодействие. Ядерный
распад и элементарные частицы. Альфа-распад, бета-распад, гамма-распад. Античастицы и антивещество.
Демонстрация схем, таблиц, фрагментов видеофильмов, фотографий и мультимедийных объектов, иллюстрирующих основной материал и понятия темы.
Модель электронно-ядерного строения атома.
Мультимедийные объекты: Опыт О. Рёмера (анимация); Дисперсия света (анимация); Интерференция света
(анимация); Дифракция света (анимация); Свойства электромагнитных волн (анимация); Фотоэффект (анимация);
Гипотезы Эйнштейна и Планка (анимация); Модель атома Томсона (анимация); Модель атома Резерфорда (анимация); Сплошной спектр испускания (анимация); Линейчатый спектр испускания (анимация); Спектры поглощения
(анимация); Радиоактивность (анимация); Камера Вильсона (анимация); Нуклоны — протон и нейтрон (анимация);
Протонно-нейтронная модель ядра (анимация); Изотопы,
19
2153280s.indd 19
06.09.2013 14:03:20
масовое число (анимация); Альфа-распад (анимация); Бета-распад (анимация); Период полураспада. Закон радиоактивного распада (анимация); Короткодействие ядерных сил
(анимация); Энергия связи ядра (анимация); Действия радиоактивных излучений на живые организмы (анимация);
Счетчик Гейгера (анимация); Применение радиоактивного
излучения (анимация); Элементарные частицы (анимация);
Античастицы (анимация); Основные группы элементарных
частиц (анимация).
Лабораторные и практические работы. Проектная и исследовательская деятельность.
Работа с лупой и микроскопом.
Наблюдение разложения света в спектр при прохождении
его сквозь призму.
Выполнение практической работы «Разложение света».*
Подготовка сообщения или презентации на тему «Гипотезы возникновения антивещества».
Раздел 4. Химические элементы
и вещества (16 ч)
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение атома.
Свойства химических элементов. Орбитали, энергетические
уровни, подуровни. Окисление, восстановление. Анионы,
катионы. Электролиты.
Валентность. Химическая связь: ионная, ковалентная,
металлическая, водородная. Полярность молекул, диполь.
Химические реакции. Схемы и уравнения реакций. Типы
химических реакций: реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена. Скорость и
энергия химических реакций. Закон действующих масс. Константа скорости реакции. Факторы, влияющие на скорость
химической реакции. Правило Вант-Гоффа. Температурный
коэффициент. Энергия активации. Катализаторы. Ингибиторы. Экзо- и эндотермические реакции. Цепная реакция.
Вещества органические и неорганические. Простые неорганические вещества: металлы, неметаллы, благородные
газы. Сложные неорганические вещества: кислоты и основания. Соли и их применение. Электролиз. Гальванопластика.
Строение и свойства органических веществ. Построение
структурных формул. Углеводороды. Эмпирические и структурные формулы. Изомеры, изомерия. Непредельные (ненасыщенные) углеводороды. Углеводы. Спирты. Органические
20
2153280s.indd 20
06.09.2013 14:03:20
кислоты. Аминокислоты. Циклические органические соединения: бензол, фенол, анилин, бензойная кислота, нафталин
и др. Гомоциклические и гетероциклические соединения.
Высокомолекулярные соединения. Гомополимеры и гетерополимеры. Получение и использование синтетических полимеров.
Биополимеры. Нуклеиновые кислоты (ДНК, РНК): особенности строения, функции. Комплементарность. Полисахариды: особенности строения, функции. Дисахариды,
моносахариды. Крахмал, гликоген, целлюлоза. Белки: особенности строения, функции. Пептидная связь. Первичная,
вторичная, третичная, четвертичная структуры белка. Денатурация, ренатурация. Липиды: особенности строения, функции. Холестерин, фосфолипиды.
Демонстрация схем, таблиц, фрагментов видеофильмов, фотографий, опытов и мультимедийных объектов,
иллюстрирующих основной материал и понятия темы.
Портреты ученых.
Различные формы Периодической системы химических
элементов Д. И. Менделеева.
Модели кристаллических решеток: хлорида натрия, иода,
углекислого газа, алмаза, графита.
Схема «Типы химических реакций» с примерами.
Зависимость скорости реакции от природы веществ на
примере взаимодействия растворов различных кислот одинаковой концентрации с одинаковыми гранулами цинка и
взаимодействие одинаковых кусочков магния, цинка и железа с соляной кислотой.
Взаимодействие растворов серной кислоты и тиосульфата
натрия при различных температурах.
Модель молекулы нуклеиновой кислоты.
Мультимедийные объекты: Великий русский ученый
Д. И. Менделеев (анимация); Периодический закон химических элементов Д. И. Менделеева (текст); Изменение свойств
атомов в периодах и группах Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева (интерактив); Изменение свойств соединений элементов в периодах и группах
Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева (интерактив); Значение Периодического закона и
Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева (текст); Энергетические уровни (текст); Атомные
орбитали (иллюстрация); Главное квантовое число (интерактив); Орбитальное квантовое число (текст); Магнитное и
спиновое квантовые числа (текст); Последовательность за21
2153280s.indd 21
06.09.2013 14:03:20
полнения энергетических подуровней электронами (текст);
Переход атома в возбужденное состояние (анимация); Валентные возможности атомов элементов (текст); Причины
образования химической связи (текст); Образование ионной
связи (анимация); Ионная кристаллическая решетка на примере NaCl (фрагмент) (модель 3D); Ковалентная химическая
связь. Электроотрицательность (текст); Образование ковалентной неполярной связи (анимация); Образование ковалентной полярной связи (анимация); Структурные формулы
неорганических и органических соединений (интерактив);
Образование металлической связи (анимация); Образование
водородных связей (анимации); Классификация реакций
по изменению степени окисления (интерактив); Классификация реакций по тепловому эффекту (интерактив); Горение природного газа (метана) (иллюстрация); Термическое
разложение гидроксида меди (II) (видео); Классификация
реакций по агрегатному состоянию реагирующих веществ
(текст); Обратимые и необратимые химические реакции (интерактив); Скорость химических реакций. Кинетическое
уравнение скорости (текст); Скорость гомогенной реакции
(интерактив); Факторы, влияющие на скорость химических
реакций (текст); Зависимость скорости реакций от природы
реагирующих веществ (видео); Зависимость скорости химической реакции от температуры (интерактив); Зависимость
скорости реакции от концентраций реагирующих веществ
(текст); Классификация и свойства солей (интерактив); Применение хлорида натрия (иллюстрация); Фосфат кальция,
нахождение в природе и применение (иллюстрация); Классификация неорганических веществ (интерактив); Классификация простых веществ (иллюстрация); Классификация
неорганических соединений (иллюстрация); Классификация оксидов (иллюстрация); Классификация гидроксидов
(иллюстрация); Образцы природных объектов, содержащие
вещества — представители разных классов (иллюстрация);
Классификация кислот (интерактив); Классификация оснований (интерактив); Классификация солей (иллюстрация); Классификация органических веществ по строению
углеродной цепи (иллюстрация); Номенклатура органических соединений (интерактив); Классификация углеводородов по типу химических связей (интерактив); Гомологический ряд (на примере алканов) (интерактив); Важнейшие
производные углеводородов (интерактив); Ознакомление с
представителями основных классов органических веществ
(интерактив); Модель молекулы бензола (модель 3D); Физические свойства бензола (интерактив); Применение бензола
22
2153280s.indd 22
06.09.2013 14:03:20
(иллюстрация); Жиры (текст); Классификация жиров (интерактив); Углеводы, их классификация (текст); Глюкоза.
Нахождение в природе (иллюстрация); Строение глюкозы.
Циклические формы (иллюстрация); Сахароза. Строение
(иллюстрация); Крахмал и целлюлоза. Нахождение в природе (интерактив); Строение целлюлозы (иллюстрация); Белки
(текст); Биологические функции белков (интерактив); Первичная структура белка (фрагмент молекулы) (модель 3D);
Вторичная структура белка (иллюстрация); Строение белков: третичная структура. Денатурация (текст); Третичная
структура белка (модель 3D); Четвертичная структура белка
(на примере гемоглобина) (иллюстрация); Свойства белков
(интерактив); Нуклеиновые кислоты (текст); Нуклеотиды
(иллюстрация); Фрагмент ДНК (двойная спираль) (иллюстрация); Двойная спираль ДНК (фрагмент) (модель 3D); Полимеры. Реакции полимеризации и поликонденсации (текст);
Реакция полимеризации (интерактив); Основные характеристики полимера (интерактив); Применение пластмасс (иллюстрация); Реакции полимеризации и поликонденсации
(текст); Полимеры. Структура полимеров (иллюстрация);
Термопластичные полимеры: полиэтилен (иллюстрация);
Термопластичные полимеры: полистирол (иллюстрация);
Термопластичные полимеры: поливинилхлорид (иллюстрация); Термореактивные полимеры: фенолоформальдегидная
смола (иллюстрация); Натуральный каучук (иллюстрация);
Волокна. Классификация волокон (текст); Искусственные
волокна: вискоза (иллюстрация); Искусственные волокна:
ацетатное волокно (иллюстрация); Синтетические волокна:
лавсан (иллюстрация); Синтетические волокна: найлон (иллюстрация).
Лабораторные и практические работы. Проектная и исследовательская деятельность.
Конструирование периодической таблицы химических
элементов с использованием карточек.
Влияние температуры на скорость реакции оксида меди
(II) с серной кислотой.
Разложение пероксида водорода с помощью оксида марганца (IV), а также каталазы сырого картофеля.
Изучение химических реакций.
Наблюдение изменения окраски вишневого или черничного сока при добавлении к нему слабых растворов уксуса и
питьевой соды.
Подготовка сообщения или презентации на тему «Использование полимеров в современном обществе».
23
2153280s.indd 23
06.09.2013 14:03:21
Изучение влияния различных веществ (вода, спирт, ацетон, кислота и др.) и физических условий (высокая температура) на структуру белковых молекул (белок яйца).*
Раздел 5. Земля и Вселенная (12 ч)
Звездное небо. Зенит, полюс мира, меридиан, ось
мира, созвездия, эклиптика. Телескоп Галилея. Радиотелескоп. Космические лучи. Единицы измерения Вселенной.
Геоцентрическая модель Солнечной системы. Гелиоцентрическая теория Н. Коперника. Современные представления о движении Земли. Строение Земли: литосфера,
гидро­сфера, атмосфера. Землетрясения, извержения вулканов.
Строение Солнечной системы. Планеты Солнечной системы. Пояс астероидов. Пояс Койпера. Кометы. Метеоры и метеориты.
Спектральный анализ — основа исследования химического состава звезд. Характеристики и эволюция звезд (гиганты, карлики, нейтронные звезды, черные дыры). Пульсары, квазары, сверхновые. Галактики. Наша Галактика —
Млечный Путь. Метагалактика.
Возникновение и эволюция Вселенной. Расширение Вселенной. Гипотеза Большого взрыва. Антропный принцип:
сильный или слабый. Возникновение галактик, Солнечной
системы и Земли.
Скорость света. Измерение скорости света. Опыты Майкельсона и Морли.
Основы теории относительности. Относительность одновременности. Относительность времени. Относительность
расстояния. Относительность массы.
Демонстрация схем, таблиц, фрагментов видеофильмов, фотографий и мультимедийных объектов, иллюстрирующих основной материал и понятия темы.
Портреты ученых.
Физическая карта полушарий, атласы.
Строение Земли, землетрясения, извержения вулканов.
Атмосфера и ее состав.
Модель Большого взрыва, различные типы галактик (эллиптические, спиральные и неправильные), созвездия Северного полушария, различные небесные тела, квазары,
происхождение и строение Солнца, формирование планет,
строение Солнечной системы, структурные элементы Солнечной системы.
Школьный телескоп.
24
2153280s.indd 24
06.09.2013 14:03:21
Мультимедийные объекты: Геоцентрическая система мира (анимация); Гелиоцентрическая система мира (анимация); Звезды, планеты (анимация); Световой год (анимация); Звездные скопления (анимация); Годичный параллакс
и парсек (анимация); Планеты и астероиды (анимация); Расстояние до небесных объектов (анимация); Радиолокационный метод (анимация); Размеры и масса Земли (анимация);
Атмосфера Земли (анимация); Характеристики Луны (анимация); Группы планет (анимация); Астероиды (анимация);
Кометы (анимация); Метеоры и метеориты (анимация); Происхождение Солнечной системы. Гипотеза Канта (анимация); Происхождение Солнечной системы. Гипотеза Лапласа
(анимация); Современная версия происхождения Солнечной
системы (анимация); Внутреннее строение Солнца (слайдшоу); Звездные скопления (анимация); Основные характеристики звезд (слайд-шоу); Млечный Путь — наша Галактика (слайд-шоу); Галактики (слайд-шоу); Вселенная (слайдшоу); Опыт Олафа Рёмера (анимация); Опыт Майкельсона
(анимация); Относительность одновременности (анимация);
Измерение собственного времени наблюдателем, движущимся вместе со световыми часами (анимация); Измерение
времени неподвижным наблюдателем (анимации).
Лабораторные и практические работы. Проектная и исследовательская деятельность.
Определение географической широты по углу наблюдения
Полярной звезды.
Изучение звездного неба с помощью подвижной карты.
Составление памятки «Как ориентироваться на местности
по звездам».*
Подготовка сообщения или презентации о предмете изучения и развитии науки радиоастрономии.
Подготовка сообщения или презентации об астероидах
и кометах, которые «посещали» околоземное пространство
в XX–XXI вв.
Экскурсия в планетарий (виртуальная экскурсия при помощи Интернета).
Раздел 6. Системы и их исследования (10 ч)
Хаос и закономерность. Детерминизм. Статистические закономерности.
Симметрия: радиальная и двусторонняя. Оптические изомеры.
Системы и системный подход. Редукционизм и холизм.
Теория систем. Внешние и внутренние системы. Кибернети25
2153280s.indd 25
06.09.2013 14:03:21
ка — наука о принципах управления. Методы исследования
систем. Графы: полные, пустые, организованные. Типы обратных связей. Черный ящик.
Вероятность. Условная вероятность и случайные процессы. Статистические методы в естественных и гуманитарных
науках.
Демонстрация схем, таблиц, фрагментов видеофильмов, фотографий и мультимедийных объектов, иллюстрирующих основной материал и понятия темы.
Мультимедийные объекты: Симметрия тела (слайдшоу); Симметрия иглокожих (слайд-шоу); Центральная симметрия (слайд-шоу); Центральная симметрия (интерактив);
Осевая симметрия (слайд-шоу); Осевая симметрия (интерактив); Изомерия предельных одноосновных карбоновых кислот (интерактив).
Практические работы. Проектная и исследовательская деятельность.
Подготовка сообщения или презентации на тему «Симметрия в природе и искусстве».
Создание организованных графов с обозначением типов
связей между элементами.*
Резервное время (6 ч)
11 класс
(105 ч, 3 ч в неделю, из них 4 ч — резервное время)
Раздел 1. Порядок и самоорганизация
в природе (20 ч)
Порядок и беспорядок в строении веществ. Агрегатные состояния. Твердые тела. Жидкости. Газы. Плазма.
Теплота и температура. Плавление, испарение, кипение.
Теплота плавления. Теплота парообразования.
Идеальный газ. Законы идеального газа: Бойля–Мариотта, Гей-Люссака, Шарля. Давление. Флуктуации. Изотермическое сжатие. Изобарическое расширение. Изобарическое
сжатие. Закон состояния идеального газа.
Энергия и работа. Вода как источник энергии. Ветер как
источник энергии. Энергия, запасенная в органических веществах. Энергия свободная и связанная.
26
2153280s.indd 26
06.09.2013 14:03:21
Теплота и работа. Принцип работы тепловых машин. История создания термодинамики. Законы термодинамики.
КПД. Вечные двигатели первого и второго рода.
Энтропия. Тепловая смерть Вселенной. Статистическая
физика. Энтропия и вероятность. Информация. Информация,
вероятность и энтропия. Свойства информации и двоичная
система счисления. Ценность и избыточность информации.
Самоорганизующиеся системы. Ячейки Бенара. Диссипативные структуры. Лазеры как неравновесные самоорганизующиеся системы. Принцип работы лазера. Применение
лазеров. Синергетика — наука о самоорганизации. Параметр порядка. Области применения синергетики. Точка бифуркации.
Демонстрация схем, таблиц, фрагментов видеофильмов, фотографий и мультимедийных объектов, иллюстрирующих основной материал и понятия темы.
Мультимедийные объекты: Агрегатное состояние вещества (интерактив); Агрегатные состояния вещества (анимация); Таяние льда (анимация); Кристаллизация (анимация); Закон Бойля—Мариотта (видео); Закон Гей—Люссака
(видео); Закон Шарля видео Адиабатный процесс (видео);
Диффузия в газах (анимация); Деформация тонкой металлической канистры (анимация); Физическая природа давления
газа (анимация); Уравнение состояния идеального газа (анимация); Насыщенный пар (анимация); Кипение жидкости
(анимация); Получение сжиженных газов (анимация); Работа двигателя внутреннего сгорания (анимация); Цикл Карно (анимация); Работа холодильной машины (анимация);
Плавление, испарение, кипение (текст) (html); Внутренняя
энергия (текст) (html); Второе начало термодинамики (текст)
(html); Первое начало термодинамики (текст) (html); Адиабатный процесс (текст) (html); Работа газа в термодинамике
(текст) (html); Закон Бойля-Мариотта (текст) (html); Закон
Гей-Люссака (текст) (html); Закон Шарля (текст) (html); Давление идеального газа (текст) (html); Двигатель внутреннего сгорания (текст) (html); Измерение температуры (текст)
(html); КПД тепловой машины (текст) (html); Лазеры. Вынужденное излучение (анимация); Создание вынужденного
излучения (анимация); Устройство и принцип действия лазера (анимация).
Лабораторные и практические работы. Проектная и исследовательская деятельность.
Исследование изменений кристаллических и аморфных
веществ при нагревании.
27
2153280s.indd 27
06.09.2013 14:03:21
Исследование возможности вращения пластинки под
действием теплого воздуха от одной и двух горелок.
Опыт, демонстрирующий образование ячеек Бенара.*
Опыт, демонстрирующий конкуренцию разных параметров порядка.
Подготовка сообщения или презентации на тему «Использование лазеров».
Раздел 2. Строение и деятельность
живых систем. Молекулы и клетки (13 ч)
Жизнь, свойства жизни. Питание: гетеротрофные
и автотрофные организмы. Дыхание: внешнее и клеточное
дыхание. Выделение. Размножение. Наследственность и изменчивость. Рост и развитие. Подвижность. Раздражимость.
Клетка — элементарная единица жизни. Открытие и изучение клетки. Клеточная теория. Многообразие клеток. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Химический состав клетки: неорганические и органические вещества. Эукариотические клетки. Плазматическая мембрана: строение,
функции. Ядро: оболочка, ядрышко, хроматин. Хромосомы.
Гаплоидный и диплоидный наборы хромосом. Цитоплазма.
Органоиды: мембранные и немембранные. Прокариотические клетки. Строение, многообразие. Бактерии: аэробы и
анаэробы, сапрофиты и паразиты, азотфиксирующие. Вирусы. Вирусные заболевания. ВИЧ.
Энергетический обмен. Этапы энергетического обмена. Пластический обмен. Фотосинтез: световая и темновая
фазы. Хемосинтез. Генетический код. Биосинтез белка:
транскрипция, трансляция.
Деление клетки. Митоз, фазы митоза. Размножение организмов. Бесполое размножение: деление, спорообразование,
вегетативное размножение. Половое размножение: образование половые клеток. Мейоз, фазы мейоза.
Демонстрация схем, таблиц, моделей, фрагментов видеофильмов, фотографий и мультимедийных объектов, иллюстрирующих основной материал и понятия темы.
Модели клетки; микропрепараты митоза в клетках корешка лука; модели-аппликации, иллюстрирующие деление
клеток.
Мультимедийные объекты: Определения жизни
(интерактив); Свойства живого (анимация); Свойства живого (интерактив); Этапы создания клеточной теории (анимация); Основоположники клеточной теории (интерактив);
28
2153280s.indd 28
06.09.2013 14:03:21
Основные положения клеточной теории (слайд-шоу); Клеточная теория (интерактив); Тест «История изучения клетки. Клеточная теория» (тестовое задание); Органические и
неорганические вещества клетки (иллюстрация); Вода — неотъемлемая часть клеток и организма (слайд-шоу); Активизация деятельности учащихся. Вода в организме (интерактив); Значение воды (слайд-шоу); Минеральные соли (иллюстрация); Органические вещества клетки (иллюстрация);
Функции углеводов. Энергетическая функция (анимация);
Функции углеводов. Структурная функция (слайд-шоу);
Функции углеводов. Запасающая функция (анимация); Белки (иллюстрация); Нуклеиновые кислоты (слайд-шоу); Эукариотическая клетка (иллюстрация); Строение клеточной
мембраны (слайд-шоу); Функции клеточной мембраны (анимация); Транспорт веществ через мембрану клетки (анимация); Типы органоидов (слайд-шоу); Органоиды клетки (анимация); Составляющие клеток эукариот (интерактив); Ядро
клетки (иллюстрация); Типы бактерий и их значение (слайдшоу); Строение прокариотической клетки (анимация); Деление бактериальной клетки (анимация); Спорообразование
(анимация); Закрепление. Строение бактерии (интерактив);
Этапы синтеза белка (анимация); Транскрипция (анимация);
Генетический код (анимация); Перенос аминокислот к месту
синтеза белка (иллюстрация); Трансляция (анимация); Активное задание. Пример синтеза белка (слайд-шоу); Синтез
белка (интерактив); Вирусы (слайд-шоу); Строение вируса
(слайд-шоу); Бактериофаг (анимация); Жизненный цикл
ВИЧ (анимация); Жизненный цикл бактериофага (интерактив); Тест «Неклеточная форма жизни. Вирусы» (тестовое задание); Обмен веществ (слайд-шоу); Источники энергии (иллюстрация); Аденозинтрифосфорная кислота (слайд-шоу);
Этапы энергетического обмена (слайд-шоу); Энергетический
обмен у анаэробов (иллюстрация); Классификация организмов по типу питания (иллюстрация); Гетеротрофы (слайдшоу); Автотрофы (слайд-шоу); Фотосинтез (иллюстрация);
Фазы фотосинтеза (слайд-шоу); Фазы фотосинтеза (интерактив); Рост одноклеточных и многоклеточных организмов
(слайд-шоу); Жизненный цикл клетки (слайд-шоу); Схема
митоза (иллюстрация); Редупликация (иллюстрация); Митоз (анимация); Значение митоза (иллюстрация); Фазы митоза (интерактив); Бесполое и половое размножение (анимация); Особенности полового размножения (слайд-шоу);
Преимущества и недостатки полового и бесполого размножения (слайд-шоу); Типы и способы размножения (интерактив); Мейоз (слайд-шоу); Мейоз (интерактив); Схема мейоза
29
2153280s.indd 29
06.09.2013 14:03:21
(слайд-шоу); Гаметогенез (слайд-шоу); Стадии гаметогенеза
(анимация); Гаметы (иллюстрация); Фазы мейоза (интерактив); Сравнение мейоза и митоза (интерактив).
Лабораторные и практические работы. Проектная и исследовательская деятельность.
Исследование процесса сапрофитного питания.
Исследование подвижности у растений.
Рассматривание клеток растений, животных под микроскопом.
Сравнение строения клеток растений и животных.
Подготовка сообщения или презентации на одну из тем:
«Вирусы: история открытия», «Инфекционные заболевания: пути заражения и меры профилактики».
Создание портфолио по теме «Роль вирусов в жизни организмов и эволюции органического мира на Земле».
Подготовка сообщения или презентации на тему «Бактерии-хемосинтетики и их роль в круговороте веществ в природе».
Раздел 3. Строение и деятельность
живых систем. Организмы (15 ч)
Система живой природы. Систематика. Работы Карла Линнея.
Царство Грибы. Грибы: особенности строения, распространение и значение.
Систематика и жизнедеятельность растений. Особенности строения, распространение и значение. Водоросли. Отдел
Моховидные. Высшие споровые растения. Отдел Голосеменные. Отдел Покрытосеменные.
Систематика и особенности строения беспозвоночных животных. Простейшие. Губки и кишечнополостные. Плоские
черви. Круглые черви. Кольчатые черви. Моллюски. Членистоногие.
Систематика и особенности строения позвоночных животных. Круглоротые. Хрящевые рыбы. Костные рыбы. Земноводные. Пресмыкающиеся. Птицы. Млекопитающие.
Размножение и развитие у растений. Половое размножение. Чередование поколений. Оплодотворение. Семя.
Размножение и развитие у животных. Оплодотворение.
Онтогенез: эмбриональный период, постэмбриональный период. Прямое и непрямое развитие.
Основные законы наследственности. Гибридологический
метод Г. Менделя. Моногибридное скрещивание. Первый за30
2153280s.indd 30
06.09.2013 14:03:21
кон Менделя. Второй закон Менделя. Цитологические основы моногибридного скрещивания. Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя.
Хромосомная теория наследственности. Работа Т. Х. Моргана. Нарушение сцепления. Половые хромосомы.
Изменчивость: модификационная (ненаследственная), генотипическая (наследственная) — комбинативная и мутационная. Мутагенные факторы.
Демонстрация схем, таблиц, фрагментов видеофильмов, фотографий и мультимедийных объектов, иллюстрирующих основной материал и понятия темы.
Мультимедийные объекты: Что такое систематика (слайд-шоу); Систематические категории (интерактив);
Аристотель и его учение о животном мире (слайд-шоу); Линней Карл (слайд-шоу); Заслуги К. Линнея (слайд-шоу); Недостатки искусственной систематики Линнея (слайд-шоу);
Царство Грибы (слайд-шоу); Строение грибов (слайд-шоу);
Роль грибов в природе и жизни человека (слайд-шоу); Многообразие шляпочных грибов (слайд-шоу); Грибы съедобные и ядовитые (слайд-шоу); Грибы-паразиты, вызывающие заболевания культурных растений (слайд-шоу); Общие
сведения о водорослях (слайд-шоу); Отдел Зеленые водоросли (слайд-шоу); Отдел Красные водоросли, или Багрянки (слайд-шоу); Бурые водоросли (слайд-шоу); Общие сведения о моховидных (слайд-шоу); Спорофит и гаметофит у
мха (иллюстрация); Семя цветковых растений (слайд-шоу);
Многообразие видов и распространение на Земле плауновидных (слайд-шоу); Многообразие видов и распространение
на Земле хвощевидных (слайд-шоу); Многообразие видов и
распространение на Земле папоротников (слайд-шоу); Классификация голосеменных растений (слайд-шоу); Разнообразие хвойных растений (слайд-шоу); Роль голосеменных
в природе (иллюстрация); Хозяйственное значение голосеменных растений (иллюстрация); Классификация покрытосеменных растений (иллюстрация); Развитие женского и
мужского гаметофита (анимация); Двойное оплодотворение
у цветковых растений (анимация); Важнейшие семейства
класса однодольных (слайд-шоу); Характерные особенности
класса однодольных (слайд-шоу); Основные семейства класса Двудольные (слайд-шоу); Общая характеристика класса Двудольные (слайд-шоу); Характерные признаки класса
Двудольные (иллюстрация); Животные одноклеточные и
многоклеточные (анимация); Многообразие видов и основные среды жизни одноклеточных (слайд-шоу); Общая харак31
2153280s.indd 31
06.09.2013 14:03:21
теристика типа Губки, происхождение (слайд-шоу); Многообразие видов и среда обитания кишечнополостных (слайдшоу); Плоские черви (слайд-шоу); Особенности организации
и среда обитания круглых червей (слайд-шоу); Многообразие паразитических круглых червей (слайд-шоу); Паразитические круглые черви (интерактив); Тип Кольчатые черви.
Общие сведения (слайд-шоу); Общие сведения о моллюсках
(слайд-шоу); Классификация моллюсков (слайд-шоу); Общая характеристика членистоногих (слайд-шоу); Ракообразные (слайд-шоу); Паукообразные (слайд-шоу); Многообразие
насекомых (слайд-шоу); Тип Хордовые (слайд-шоу); Подтип
Позвоночные, или Черепные (слайд-шоу); Надкласс Рыбы
(слайд-шоу); Класс Хрящевые рыбы (слайд-шоу); Класс
Костные рыбы (слайд-шоу); Кистеперые рыбы (слайд-шоу);
Общие сведения о земноводных (слайд-шоу); Внешнее строение амфибий (слайд-шоу); Роль земноводных в природе и в
жизни человека (иллюстрация); Пресмыкающиеся (слайдшоу); Особенности внешнего вида пресмыкающихся (слайдшоу); Основные отряды пресмыкающихся (слайд-шоу);
Птицы (видео); Разнообразие птиц (слайд-шоу); Представители класса Млекопитающие (слайд-шоу); Подклассы млекопитающих (слайд-шоу); Отряды плацентарных млекопитающих (слайд-шоу); Онтогенез (анимация); Этапы эмбриогенеза (слайд-шоу); Производные зародышевых листков
(слайд-шоу); Постэмбриональное развитие (иллюстрация);
Мендель (иллюстрация); Исследования Менделя (слайдшоу); Альтернативные признаки (интерактив); Моногибридное скрещивание (слайд-шоу); Первый закон Менделя
(слайд-шоу); Типы признаков (иллюстрация); Аллельные
гены (иллюстрация); Цитологическое обоснование моногибридного скрещивания (анимация); Цитологическая запись
(иллюстрация); Второй закон Менделя (слайд-шоу); Моногибридное скрещивание. Расщепление (интерактив); Что
такое дигибридное скрещивание (слайд-шоу); Дигибридное
скрещивание (анимация); Расщепление признаков (иллюстрация); Цитологическое обоснование закона независимого
наследования (слайд-шоу); Третий закон Менделя (иллюстрация); Задача на дигибридное скрещивание (интерактив); Томас Морган (слайд-шоу); Сцепленное наследование
генов (слайд-шоу); Определение расстояния между генами
(иллюстрация); Генетические карты хромосом (слайд-шоу);
Хромосомная теория (иллюстрация); Типы хромосом (иллюстрация); Половые хромосомы. Кариотип человека (слайдшоу); Генетика пола. Человек (интерактив); Изменчивость
(иллюстрация); Виды изменчивости (иллюстрация); Моди32
2153280s.indd 32
06.09.2013 14:03:21
фикационная изменчивость (анимация); Пример модификационной изменчивости (слайд-шоу); Модификационная изменчивость (иллюстрация); Изменчивость наследственная
и ненаследственная (иллюстрация); Формы наследственной
изменчивости (слайд-шоу); Комбинативная изменчивость
(слайд-шоу); Мутационная изменчивость (слайд-шоу); Типы
мутаций (слайд-шоу); Причины мутаций (иллюстрация).
Лабораторные и практические работы. Проектная и исследовательская деятельность.
Подготовка информационного стенда «Съедобные и ядовитые грибы» (на основе местного материала). Выступление
перед учащимися младших классов с сообщением о правилах сбора и использования грибов.
Подготовка информационного стенда «Беспозвоночные
животные, опасные для человека» (на основе местного материала). Выступление перед учащимися младших классов с
сообщением о правилах поведения при встрече с ядовитыми
членистоногими.
Подготовка информационного стенда «Земноводные и
пресмыкающиеся, опасные для человека» (на основе местного материала). Выступление перед учащимися младших
классов с сообщением о правилах поведения при встрече с
ядовитыми змеями.
Составление простейших схем скрещивания.*
Решение элементарных генетических задач.*
Выявление мутагенов в окружающей среде (косвенно) и
оценка возможных последствий их влияния на собственный
организм.
Подготовка сообщения или презентации на тему «Наследственные аномалии человека, обусловленные генными, хромосомными или геномными мутациями. Причины роста числа наследственных аномалий в человеческой популяции».
Тема 4. Строение и деятельность живых
систем. Популяции и экологические
системы (8 ч)
Экология. Экологические факторы: абиотические,
биотические, антропогенные. Действие экологических факторов. Лимитирующие факторы. Диапазон устойчивости,
биологический оптимум.
Популяция. Основные характеристики популяции: плотность, рождаемость, смертность, возрастная структура. Периодические изменения численности популяции. Экосисте33
2153280s.indd 33
06.09.2013 14:03:21
ма. Биогеоценоз. Структура экосистемы: видовая, пространственная (ярусность), трофическая. Трофическая структура
экосистемы: продуценты, консументы, редуценты. Пищевые цепи: пастбищные, детритные. Экологические пирамиды. Взаимоотношения популяций в экосистеме: нейтральные, полезно-нейтральные, взаимополезные, вредно-полезные, взаимовредные.
Устойчивость и смена сообществ. Сукцессии: первичные и
вторичные.
Биосфера: состав и строение. Атмосфера, гидросфера, литосфера. Вещество биосферы: живое, биогенное, косное, биокосное. Роль живого вещества в биосфере.
Демонстрация схем, таблиц, фрагментов видеофильмов, фотографий и мультимедийных объектов, иллюстрирующих основной материал и понятия темы.
Мультимедийные объекты: Характеристики популяции (иллюстрация); Численность популяции (анимация);
Эффективная численность (иллюстрация); Динамика численности различных популяций (анимация); Возрастная
структура популяций (анимация); Половая структура популяций (слайд-шоу); Экология (иллюстрация); Экологические факторы (анимация); Влияние экологических факторов на организм (иллюстрация); Зона оптимума (анимация);
Лимитирующий фактор в экологии (анимация); Абиотические факторы (анимация); Биотические факторы среды (иллюстрация); Хищничество (иллюстрация); Значение хищничества (анимация); Конкуренция и ее виды (слайд-шоу);
Результаты конкурентных взаимоотношений (анимация);
Паразитизм и его распространение в живой природе (слайдшоу); Симбиоз (иллюстрация); Пищевые взаимоотношения
в экосистеме (анимация); Пищевая цепь (анимация); Типы
пищевых цепей (иллюстрация); Пищевая сеть (иллюстрация); Экологическая пирамида (слайд-шоу); Пищевые цепи
(интерактив); Устойчивость экосистем (слайд-шоу); Стабильность популяций экосистемы (слайд-шоу); Динамическое
равновесие (иллюстрация); Нарушение устойчивости экосистемы (слайд-шоу); Смена экосистем, или сукцессия (иллюстрация); Смена экосистемы лесного озера (анимация);
Типы сукцессий (иллюстрация); Первичная сукцессия (анимация); Вторичная сукцессия (анимация); Биосфера (иллюстрация); Создатели учения о биосфере (слайд-шоу); Состав
биосферы (слайд-шоу); Границы биосферы (анимация); Роль
живого вещества в биосфере (иллюстрация); Функции живого вещества (слайд-шоу); Круговорот воды (анимация); Круговорот углерода (анимация).
34
2153280s.indd 34
06.09.2013 14:03:21
Лабораторные и практические работы. Проектная и исследовательская деятельность.
Исследование влияния абиотических факторов (свет,
вода, температура) на комнатные растения.*
Разработка экскурсионного маршрута, позволяющего
продемонстрировать видовую, пространственную и трофическую структуру типичной экосистемы региона (групповой
проект).
Составление схем передачи вещества и энергии (цепей питания) в экосистеме.*
Выполнение исследования на тему «Мое жилье как пример экосистемы».
Исследование сукцессионных изменений.
Тема 5. Происхождение и развитие жизни
на земле (13 ч)
История представлений о зарождении жизни. Виталисты и физикалисты. Креационизм. Абиогенез. Опыты
Реди, Спалланцани, Пастера. Теория стационарного состояния. Теория панспермии. Теория биохимической эволюции
(Опарина — Холдейна). Опыт С. Миллера.
Первые эволюционные теории. Теория Ж. Б. Ламарка.
Работы Ж. Кювье.
Дарвинизм. Дивергенция и искусственный отбор. Естественный отбор и борьба за существование. Развитие дарвинизма. Синтетическая теория эволюции.
Микроэволюция. Формы отбора: стабилизирующий, движущий, расщепляющий. Дрейф генов. Изоляция. Доказательства эволюции. Типы эволюционных изменений и направления эволюции.
Адаптации организмов к условиям обитания как результат действия естественного отбора.
Работа Н. Я. Данилевского. Теория номогенеза.
Геохронологическая шкала. Эры, периоды: развитие жизни. Архейская и протерозойская эры. Палеозойская эра. Мезозойская эра. Биологический прогресс и регресс. Кайнозойская эра.
Демонстрация схем, таблиц, фрагментов видеофильмов, фотографий и мультимедийных объектов, иллюстрирующих основной материал и понятия темы.
Мультимедийные объекты: Ламарк Жан Батист (иллюстрация); Градации Ламарка (слайд-шоу); Движущие
силы эволюции по Ламарку (слайд-шоу); Значение теории
35
2153280s.indd 35
06.09.2013 14:03:21
Ламарка (слайд-шоу); Кругосветное путешествие Чарлза
Дарвина (анимация); Разнообразие пород животных и сортов
растений (слайд-шоу); Учение Ч. Дарвина об искусственном
отборе (слайд-шоу); Роль изменчивости в искусственном отборе (иллюстра-ция); Типы изменчивости по Дарвину (иллюстрация); Истоки теории Дарвина (иллюстрация); Логика теории Ч. Дарвина (анимация); Движущие силы эволюции по Дарвину (иллюстрация); Значение теории Дарвина
(иллюстрация); Популяция — элементарная единица эволюции (иллюстрация); Эволюционные процессы в популяции (слайд-шоу); Факторы эволюции (иллюстрация); «Судьба» рецессивных мутаций в популяции (слайд-шоу); Колебания численности популяции (иллюстрация); Случайное
изменение частот аллелей в малочисленных популяциях
(анимация); Изоляция. Типы изоляции (слайд-шоу); Определение естественного отбора (иллюстрация); Формы естественного отбора (анимация); Индустриальный меланизм у
бабочки березовой пяденицы (анимация); Движущая форма
естественного отбора (слайд-шоу); Движущая и стабилизирующая формы отбора (анимация); Результат действия
стабилизирующего отбора (слайд-шоу); Адаптация организмов к окружающей среде (слайд-шоу); Типы адаптаций
(иллюстрация); Морфологические адаптации (слайд-шоу);
Покровительственная окраска (слайд-шоу); Маскировка
(слайд-шоу); Предупреждающая или угрожающая окраска
(иллюстрация); Мимикрия (слайд-шоу); Биохимические и
физиологические адаптации (слайд-шоу); Поведенческие
адаптации (слайд-шоу); Относительный характер приспособленности (слайд-шоу); Виды приспособленности (интерактив); Видообразование. Определение (иллюстрация);
Способы видообразования (слайд-шоу); Изоляция — причина видообразования (анимация); Пути видообразования
(анимация); Географическое видообразование (анимация);
Экологическое видообразование (слайд-шоу); Доказательства единства происхождения всего живого (слайд-шоу);
Морфологические доказательства эволюции (слайд-шоу);
Палеонтологические доказательства эволюции (слайд-шоу);
Эмбриологические доказательства эволюции (слайд-шоу);
Ход эволюции лошади (интерактив); Тест «Доказательства
эволюции органического мира» (тестовое задание); Гипотезы происхождения жизни на Земле (иллюстрация); Гипотеза абиогенеза (анимация); Опыт Франческо Реди (анимация); Гипотеза биогенеза (слайд-шоу); Гипотеза абиогенеза
в XVII—XVIII веках (анимация); Опыт Луи Пастера (анимация); Гипотеза креационизма (слайд-шоу); Гипотеза стаци36
2153280s.indd 36
06.09.2013 14:03:21
онарного состояния (слайд-шоу); Гипотеза панспермии (иллюстрация); Теория биохимической эволюции (слайд-шоу);
Гипотезы возникновения жизни на Земле (интерактив);
Основоположники теории биохимической эволюции (иллюстрация); Теория биопоэза (анимация); Эксперимент Стенли
Миллера (анимация); Химическая эволюция (анимация);
Предбиологическая эволюция (анимация); Биологическая
эволюция (анимация); Начало биологической эволюции
(анимация); Хронология развития жизни на Земле (анимация); Криптозой (анимация); Архей (анимация); Протерозой (анимация); Фанерозой (анимация); Палеозой (анимация); Мезозой (анимация); Кайнозой. Появление человека
(анимация); Этапы развития жизни на Земле (интерактив);
Тест «Развитие жизни на Земле» (тестовое задание);
Лабораторные и практические работы. Проектная и исследовательская деятельность.
Сравнение гомологичных и аналогичных органов на примере животных, обитающих в местном регионе.*
Выявление приспособлений организмов к среде обитания.*
Подготовка сообщения или презентации на тему «Современные эволюционные идеи».
Тема 6. Человек в системе
естествознания (15 ч)
Человек как живой организм. Положение человека
в системе живых организмов. Сходство человека с другими
представителями животного мира. Сходство и различия человека и других приматов. Существование человека и законы термодинамики.
Этапы эволюции человека. Дриопитеки. Австралопитеки. Человек умелый. Человек прямоходящий. Неандертальцы. Кроманьонцы. Происхождение и расселение современного человека. Гипотезы полицентризма и моноцентризма.
Палео­геномика. Расселение человека по планете.
Расы. Большие расы: европеоидная, монголоидная, австрало-негроидная. Происхождение рас.
Развитие и старение человека. Особенности онтогенеза человека. Границы возрастных периодов человека. Рост и развитие. Старение организма.
Инфекционные заболевания. Вирулентность. Инкубационный период. Входные ворота инфекции. Классификации
инфекционных заболеваний. Инфекции, передающиеся половым путем. Протозойные инфекции. Эпидемии: чума, хо37
2153280s.indd 37
06.09.2013 14:03:21
лера, оспа. Борьба с инфекционными заболеваниями. Пара­
зитарные заболевания, их особенности. Паразиты человека.
Сердечно-сосудистые заболевания. Сердечно-сосудистая
система и давление крови. Гипотония и гипертония. Стенокардия и инфаркт. Инсульт. Онкологические заболевания.
Нервные заболевания. Психические заболевания.
Лекарственные средства. Антибиотики. Сульфаниламидные препараты. Нейролептики. Транквилизаторы. Анальгетики. Наркотическая зависимость.
Яды, токсины, противоядия. Механизмы действия ядов.
Ядовитые растения. Ядовитые грибы. Ядовитые животные.
Противоядия, анатоксины и сыворотки.
Генетика человека и наследственные заболевания. Методы генетики человека. Наследственные заболевания: генные
болезни, хромосомные болезни. Профилактика наследственных заболеваний. Медико-генетическое консультирование.
Демонстрация схем, таблиц, фрагментов видеофильмов, фотографий и мультимедийных объектов, иллюстрирующих основной материал и понятия темы.
Мультимедийные объекты: Одноклеточные — возбудители опасных заболеваний человека (слайд-шоу); Возбудители желудочно-кишечных заболеваний (слайд-шоу); Паразитические черви (слайд-шоу); Заболевание сосудов: варикозное расширение вен (слайд-шоу); Поддержание постоянства
артериального давления (слайд-шоу); Нарушения артериального давления (текст); Первая помощь при гипертоническом кризе (иллюстрация); Первая помощь при стенокардии
(слайд-шоу); Периодизация постэмбрионального развития
человека (слайд-шоу); Подростковый период. Формирование
вторичных половых признаков. Психологические особенности (слайд-шоу); Воздействие внешних факторов на развитие человека (слайд-шоу); Влияние вредных факторов на
зародыш (слайд-шоу); Влияние образа жизни родителей на
формирование плода (слайд-шоу); Периоды старения: возрастные изменения (слайд-шоу); Онтогенез человека (слайдшоу); Классификация болезней (иллюстрация); Факторы,
влияющие на здоровье (иллюстрация); Стресс (слайд-шоу);
Переутомление (слайд-шоу); Пример наследования признака свертываемости крови (иллюстрация); Наследование
дальтонизма (интерактив); Методы изучения наследственности (иллюстрация); Генеалогический метод (иллюстрация); Близнецовый метод (иллюстрация); Цитогенетический метод (слайд-шоу); Биохимический метод (слайд-шоу);
Профилактика наследственных заболеваний (слайд-шоу);
38
2153280s.indd 38
06.09.2013 14:03:21
Наследственные заболевания (интерактив); Гипотезы происхождения человека (иллюстрация); Сторонники эволюционной гипотезы антропогенеза (анимация); Биологические
факторы антропогенеза (анимация); Человек — социальное
существо (иллюстрация); Социальные факторы антропогенеза (анимация); Факторы антропогенеза (анимация); Систематическое положение вида Homo sapiens в живой природе (анимация); Доказательства принадлежности человека
к царству Животные (слайд-шоу); Доказательства родства
человека с представителями царства Животные (иллюстрация); Признаки сходства человека и человекообразных обезьян (слайд-шоу); Отличия человека как биосоциального существа от животных (слайд-шоу); Человек — биосоциальное
существо (иллюстрация); Систематическое положение человека в живой природе (интерактив); Доказательства родства
человека с животными (интерактив); Эволюция человека
(анимация); Дриопитек (анимация); Австралопитек (слайдшоу); Человек умелый (иллюстрация); Древнейшие люди —
архантропы (слайд-шоу); Древние люди — палеоантропы
(слайд-шоу); Современные люди — неоантропы (слайд-шоу);
Схема происхождения и развития человека (иллюстрация);
Представители вида Человек разумный (слайд-шоу); Характерные черты рас (интерактив); Адаптивное значение расовых признаков (слайд-шоу); Человеческие расы на современном этапе (слайд-шоу); Видовое единство человечества
(слайд-шоу); Ядовитые животные и растения (слайд-шоу).
Лабораторные и практические работы. Проектная и исследовательская деятельность.
Исследование соотношения длин указательных и безымянных пальцев у учеников класса.
Исследование изменения собственного роста в течение
жизни. Определение размера ростового спурта.*
Подготовка сообщения или презентации на тему «Работы
Э. Дженнера и Л. Пастера».
Составление памятки «Меры профилактики паразитарных заболеваний».
Создание листовки «Меры профилактики сердечно-сосудистых и онкологических заболеваний».
Создание листовок, направленных на борьбу с курением,
употреблением алкоголя и наркотиков.
Подготовка презентации, стенда или стенной газеты о
ядовитых растениях, грибах и животных, встречающихся в
регионе (групповой проект).
Подготовка сообщения или презентации о применении дерматоглифического метода в генетике человека.
39
2153280s.indd 39
06.09.2013 14:03:21
Составление родословной.*
Изучение уровня информированности жителей населенного пункта (района) о значении медико-генетического консультирования: разработка анкеты, организация и проведение опроса, анализ и представление полученных данных.
Тема 7. Ноосфера и технические достижения
человека (16 ч)
Ноосфера как сфера разума. Ранние этапы развития
человечества. Неолитическая революция. Селекция. Возникновение селекции. Искусственный отбор и гибридизация. Домашние животные и их дикие предки. Отдаленная
гибридизация. Неродственная гибридизация. Полиплоидия.
Искусственный мутагенез.
Биотехнология. Генная инженерия. Генетически модифицированные организмы. Клеточная инженерия. Клонирование. Этические аспекты развития биотехнологии. Биоэтика.
Ноосфера и перемещение в пространстве. Первые повозки и дороги. Энергия мышц и ветра. Изобретение парохода.
Первые паровозы. Двигатель внутреннего сгорания. Первые
автомобили.
Человек уходит в небо. Аэростаты и дирижабли. Первые
самолеты. Теория подъемной силы крыла.
За пределами земного тяготения. К. Э. Циолковский и его
последователи. Создание спутников. Человек в космосе.
Как сохранить изображение. Появление и фиксирование.
Появление цвета в фотографии. Цифровая фотография. Создание движущегося изображения. Рождение кинематографа. Принцип создания изображения. Звуковое кино. Цветное кино. Цифровое кино.
От арифмометра к персональному компьютеру. От вычислительной машины к искусственному интеллекту. Что такое
интеллект. История создания искусственного интеллекта.
Шахматы и компьютер.
Наночастицы и перспективы нанотехнологий. История
появления нанотехнологии. Уникальные свойства наноматериалов. Достижения нанотехнологий.
Взаимодействие ноосферы и биосферы. Начало антропогенного воздействия на биосферу. Агроценозы и их роль в
развитии биосферы. Освоение новых территорий. Основные
экологические проблемы современности. Динамика численности населения Земли. Экстенсивные методы развития
сельского хозяйства. Интенсивные методы развития сель40
2153280s.indd 40
06.09.2013 14:03:21
ского хозяйства. Парниковый эффект. Экологические катастрофы.
Демонстрация схем, таблиц, фрагментов видеофильмов, фотографий и мультимедийных объектов, иллюстрирующих основной материал и понятия темы.
Мультимедийные объекты: Селекция (иллюстрация);
Одомашнивание (иллюстрация); Вавилов Н. И. (иллюстрация); Центры происхождения культурных видов растений
(иллюстрация); Методы селекции (иллюстрация); Массовый
отбор (анимация); Индивидуальный отбор (анимация); Типы
гибридизации (иллюстрация); Близкородственное скрещивание (слайд-шоу); Гибрид первого поколения (иллюстрация);
Гетерозис (слайд-шоу); Отдаленная гибридизация (слайдшоу); Карпеченко Г. Д. (иллюстрация); Искусственный мутагенез (иллюстрация); Тест «Селекция» (тестовое задание);
Биотехнология (слайд-шоу); Истоки биотехнологии (слайдшоу); Бионика (слайд-шоу); Современные биотехнологии (иллюстрация); Генная инженерия (слайд-шоу); Клонирование
(слайд-шоу); Агроценоз (слайд-шоу); Антропогенное воздействие на биосферу. Ноосфера (слайд-шоу); Влияние деятельности древних людей на биосферу (иллюстрация); Палеонтологические доказательства деятельности предков человека
(слайд-шоу); Последствия развития земледелия и скотоводства (иллюстрация); Антропогенное воздействие на природу
в современности (слайд-шоу); Воздействие человека на природу (слайд-шоу); Загрязнение атмосферы и ее последствия
(слайд-шоу); Кислотные дожди (анимация); Парниковый эффект (анимация); Смог (слайд-шоу); Озоновые дыры (слайдшоу); Антропогенное воздействие на гидросферу (слайдшоу); Антропогенное воздействие на литосферу (слайд-шоу);
Природоохранное движение (слайд-шоу); Пути уменьшения
загрязнения биосферы (слайд-шоу); Задачи сельского хозяйства и пути их решения (слайд-шоу); Заповедники, заказники и национальные парки России (интерактив); Восстановленные виды животных и растений (слайд-шоу); Разведение
диких животных в питомниках и зоопарках (слайд-шоу);
Формирование экологического сознания (слайд-шоу); Жуковский Н. Е. (текст); Циолковский К. Э. (текст); История
развития компьютерной техники (слайд-шоу); Отечественные разработки компьютерной техники (слайд-шоу); Примеры реактивного движения (анимация); Принцип действия
ракеты (анимация); Многоступенчатая ракета (анимация);
Первооткрыватели космоса: К. Э. Циолковский, С. П. Королев, Ю. А. Гагарин (анимация).
41
2153280s.indd 41
06.09.2013 14:03:21
Лабораторные и практические работы. Проектная и исследовательская деятельность.
Изучение развития животноводства в регионе.
Подготовка доклада о жизни и научной деятельности
Н. И. Вавилова.
Организация и проведение выставки достижений селекции, посвященной деятельности местных селекционных
центров и станций (групповой проект).
Организация и проведение выставки на тему «Достижения биотехнологии: прошлое, настоящее и будущее» (групповой проект).
Изучение памятников техническим достижениям человечества (на примере региона).
Организация и проведение выставки, посвященной истории развития транспорта в регионе (групповой проект).
Запуск воздушного змея.
Подготовка сообщения или презентации на тему «История воздухоплавания».
Организация и проведение конференции «История освоения космоса» (групповой проект).
Проведение исследования на тему «Что в вашем городе,
районе, области или крае связано с именами покорителей
космоса?»
Создание камеры-обскуры.*
Организация фотовыставки «Веков связующая нить»
(групповой проект).
Подготовка сообщения или презентации на одну из тем:
«История появления кинематографа», «Возможности современного кино», «3D-кино», «Кино в будущем».
Просмотр и обсуждение немого фильма начала XX в.
Создание стробоскопа.
Подготовка сообщения или презентации на тему «Искусственный интеллект. Настоящее и перспективы».
Подготовка сообщения или презентации на одну из тем:
«Бионаномашины и перспективы создания биокомпьютеров», «Наномедицина и ее будущее», «Наноматериалы»,
«Нанотехнологии в медицине: новые подходы в доставке лекарств в организм», «Нанотехнология и экология: возможные опасности использования наноматериалов».
Знакомство с работой природоохранных организаций региона.
Подготовка сообщения или презентации о серьезных экологических катастрофах современности и о мерах по их ликвидации.
42
2153280s.indd 42
06.09.2013 14:03:21
Выявление скопления бытовых отходов и свалок мусора
на территории района. Организация и проведение мероприятий по очистке территории.*
Создание фотоколлажа на тему «Профессии моей семьи».
Организация и проведение выставки «Профессионалы в
своих профессиях».
Экскурсия на ферму, конезавод, звероферму.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ: ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
НООСФЕРЫ (1 ч)
РЕЗЕРВНОЕ ВРЕМЯ (4 ч)
2153280s.indd 43
06.09.2013 14:03:21
44
2153280s.indd 44
06.09.2013 14:03:21
Основное содержание уроков
Характеристика основных видов деятельности учащихся
Познание окружающего
мира у животных и человека. Врожденное поведение
и научение. Речь человека
как средство познания окружающего мира.
Абстрактные понятия
и числа. Значение письменной речи в распространении знаний
Философы Древней Греции. Аристотель как основатель натурфилософии
Возникновение
познания (1 ч)
Античная натурфилософия (1 ч)
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Объясняют происхождение и первичное значение термина «философия». Характеризуют работы
философов Древней Греции как истоки современного
естествознания. Сравнивают учения Платона и Аристотеля. Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Характеризуют возможности обучения человека в сравнении с остальными животными. Приводят
примеры объектов и относят их к определенной категории. Объясняют значение устной и письменной речи,
абстрактных понятий и абстрактных чисел в развитии
человечества. Работают с иллюстрациями учебника
и с электронным приложением
Раздел 1. ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ (14 ч)
Темы и число часов
(уроков), отводимых
на их изучение
10 класс. 105 ч (3 ч в неделю)
Тематическое планирование по классам и разделам учебников
«Естествознание. 10 класс. Базовый уровень»
и «Естествознание. 11 класс. Базовый уровень»
авторов С. А. Титова, И. Б. Агафоновой, В. И. Сивоглазова
45
2153280s.indd 45
06.09.2013 14:03:21
Архимед, его работы, изобретения, закон Архимеда.
Герон Александрийский
Эпоха Средневековья
в Европе и в странах
Передней и Средней Азии,
работа Авиценны. Первые
университеты Европы.
Эпоха Возрождения.
Леонардо да Винчи
Работы Галилео Галилея.
Абстракция и идеализация
Наука и техника
в поздней Античности (1 ч)
От натурфилософии к науке (1 ч)
Рождение науки
(1 ч)
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Знакомятся с работами Галилео Галилея и определяют его роль в закладке фундамента современной науки. Объясняют роль абстракции и идеализации в научных исследованиях. Приводят примеры
абстрагирования в различных науках. Работают с
иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Сравнивают развитие естествознания в период
раннего Средневековья в странах Европы и Передней
и Средней Азии. Характеризуют эпоху Возрождения
как эпоху в истории культуры Европы, пришедшую
на смену культуре Средних веков, отличительной
чертой которой становится интерес в первую очередь
к человеку и его деятельности. Знакомятся с работами Леонардо да Винчи как величайшего изобретателя
эпохи Возрождения и объясняют его роль в создании
экспериментального метода. Воспроизводят опыты
Леонардо да Винчи. Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Знакомятся с основными открытиями и изобретениями Архимеда и Герона Александрийского.
Работают с иллюстрациями учебника и с электронным
приложением
46
2153280s.indd 46
06.09.2013 14:03:21
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Знакомятся с представлением экспериментальных
данных в виде таблиц и графиков. Сравнивают круговые
и столбчатые диаграммы. Строят график, отражающий
динамику собственной успеваемости. Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Представление экспериментальных данных в виде
таблицы. Математическая
обработка. Представление
экспериментальных данных в виде графика
Метод моделирования.
Математическое моделирование. Модель «хищник–
жертва»
Представления экспериментальных
данных и математическая обработка (2 ч)
Математическое
моделирование
(2 ч)
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Знакомятся с методом моделирования. На примере модели «хищник–жертва» разбирают возможности математического моделирования (прогнозирование
изменения численности животных). Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Знакомятся с древними и современными единицами измерения. Сравнивают принципы измерения в естественных и гуманитарных науках. Определяют размеры
объектов в древних единицах измерения. Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Измерение, единицы измерения, измерения в гуманитарных науках
Измерение (1 ч)
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Характеризуют обязательные требования к
описанию наблюдения. Сравнивают наблюдение и эксперимент. Объясняют значение наличия контрольной
группы. Работают с рисунками учебника по заданию
к параграфу и с электронным приложением
Характеристика основных видов деятельности учащихся
Научное наблюдение. Наблюдения непосредственные
и косвенные. Эксперимент.
Группы экспериментальная
и контрольная. Воспроизводимость эксперимента
Основное содержание уроков
Наблюдение и эксперимент (1 ч)
Темы и число часов
(уроков), отводимых
на их изучение
Продолжение табл.
47
2153280s.indd 47
06.09.2013 14:03:21
Соотношение естество­
знания и обществознания.
Искусство как способ познания мира. Наука и религия. Псевдонаука
Естествознание
и другие способы
человеческого
познания (1 ч)
Пространство,
время, материя.
Пространство и
расстояние (2 ч)
Триединая картина мира.
Расстояние и длительность.
Системы координат. Свойства пространства
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Знакомятся с триединой картиной мира. Устанавливают взаимосвязь между пространством, временем,
материей. Оценивают расстояние до известных объектов,
используя понятия длительности и массы. Сравнивают
системы координат. Характеризуют такие свойства пространства, как однородность и изотропность. Определяют координаты точки в прямоугольной, цилиндрической
и сферической системах координат. Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Раздел 2. МИР, КОТОРЫЙ МЫ ОЩУЩАЕМ (33 ч)
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Объясняют роль естествознания в формировании
научного мировоззрения. Рассматривают значение
естественных и гуманитарных наук для развития цивилизации, их соотношение и взаимодействие. Характеризуют искусство и религию как иные способы
познания мира. Определяют критерии псевдонауки.
Оценивают роль науки в жизни отдельного человека и
общества в целом. Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Этапы научного исследова- Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
ния. Индукция и дедукция. темы. Получают представления об общих принципах
Научные революции
научного исследования. Сравнивают методы индукции
и дедукции. Знакомятся с концепцией фальсификационизма Карла Поппера и с концепцией Томаса Куна.
Приводят примеры научных революций в разных науках. Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Научный метод.
Гипотезы и теории
(2 ч)
48
2153280s.indd 48
06.09.2013 14:03:21
Характеристика основных видов деятельности учащихся
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Анализируют сущность времени. Знакомятся
с историей измерения времени. В ходе практической
работы сравнивают субъективную и объективную
протяженность времени. Характеризуют солнечные
часы как одно из первых устройств, позволяющих определять время. Сравнивают различные конструкции
часов, позволяющие измерять время независимо от
времени суток и погоды. Определяют преимущества
современного эталона секунды. Конструируют водяные
часы и оценивают точность собственных часов. Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Сравнивают равномерное и равноускоренное
движение. Применяют модель материальной точки
к реальным движущимся объектам. Раскрывают значение средней и мгновенной скорости. Характеризуют вектор скорости. Экспериментально исследуют
равноускоренное движение (опыт Галилея). Раскрывают смысл принципа относительности движения
Г. Галилея. Объясняют характер инерциальной системы и приводят примеры таких систем. Работают
с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Основное содержание уроков
Сущность времени. Проблема измерения времени.
Часы: от солнечных до
квантовых. Единицы времени
Равноускоренное и равномерное движение. Скорость, вектор скорости.
Принцип относительности движения Г. Галилея.
Инерциальная система
Время и длительность. Измерение
времени. Часы
(2 ч)
Движение — взаимодействие пространства и времени. Относительное
движение (3 ч)
Темы и число часов
(уроков), отводимых
на их изучение
Продолжение табл.
49
2153280s.indd 49
06.09.2013 14:03:21
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Повторяют первый и второй законы Ньютона.
Объясняют, почему первый закон Ньютона известен
как закон инерции. Анализируют формулу второго
закона Ньютона с целью углубления представлений
о зависимости, содержащихся в этом законе. Объясняют, почему массу считают мерой инерции. Выполняют задания к рисункам параграфа. Формулируют
закон всемирного тяготения и раскрывают его значение. Объясняют процессы, происходящие в природе,
на основе закона всемирного тяготения. Формулируют третий закон Ньютона и закон сохранения импульса. Характеризуют закон сохранения импульса
как следствие из законов Ньютона. Сравнивают
упругое и неупругое столкновения. Объясняют принцип реактивного движения. Приводят примеры
использования реактивного движения в природе и в
современных технических устройствах. Работают с
иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Знакомятся с физическими основами вращательного движения. Описывают центростремительную
и центробежную силы. Характеризуют вращательное
движение при помощи линейной и угловой скорости.
Работают с иллюстрациями учебника и с электронным
приложением
Первый закон Ньютона.
Второй закон Ньютона.
Закон всемирного тяготения. Гравитация. Гравитационная постоянная. Ускорение свободного падения.
Масса: гравитационная и
инертная. Третий закон
Ньютона. Импульс. Закон
сохранения импульса.
Реактивное движение
Вращательное движение.
Центростремительная и
центробежная сила. Скорость: линейная и угловая
Сила, масса, ускорение (4 ч)
Криволинейное
вращательное движение (1 ч)
50
2153280s.indd 50
06.09.2013 14:03:21
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Приводят примеры периодических процессов
в природе и технике. Рассматривают колебательные
движения на примере маятников. Описывают колебания математического и пружинного маятника. Раскрывают значения показателей, характеризующих
колебательные движения. Работают с иллюстрациями
учебника и с электронным приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы. Сравнивают свободные и вынужденные
колебания. Объясняют, в чем заключается явление
резонанса. Приводят примеры полезных и вредных
проявлений резонанса. Вычисляют период колебания математического маятника. Изучают особенности колебания математического маятника. Работают
с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Вращение. Колебания.
Математический маятник.
Пружинный маятник.
Показатели, характеризующие колебательные движения
Свободные колебания.
Вынужденные колебания.
Резонанс
Продольные волны. Поперечные волны. Физические
характеристики волны: амплитуда, скорость распространения, длина, частота
колебаний
Периодическое
движение. Вращение. Колебание
(2 ч)
Свободные и вынужденные колебания. Резонанс
(2 ч)
Волны (2 ч)
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Различают продольные и поперечные волны.
Описывают механизм образования волн. Называют
основные физические характеристики волн. Работают
с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Характеристика основных видов деятельности учащихся
Основное содержание уроков
Темы и число часов
(уроков), отводимых
на их изучение
Продолжение табл.
51
2153280s.indd 51
06.09.2013 14:03:22
Звук как пример механических колебаний. Тоны
и обертоны. Звуки и музыка. Шум
История изучения электричества. Закон Кулона
Физические поля как
один из видов материи.
Фундаментальные взаимодействия. Отличия между
гравитационным и электростатическим полями.
Проводимость, сопротивление. Диэлектрики, проводники. Электрический ток.
Закон Ома
Звук (1 ч)
Электростатическое взаимодействие (1 ч)
Физические поля
(1 ч)
Движение электрических зарядов
(1 ч)
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Объясняют деление веществ на проводники и
диэлектрики на основе знаний о строении атома. Формулируют закон Ома. Объясняют принцип действия
источников питания. Работают с иллюстрациями
учебника и с электронным приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Характеризуют физические поля как один из
видов материи. Называют четыре вида фундаментальных взаимодействий. Сравнивают гравитационные и
электростатические поля. Работают с иллюстрациями
учебника и с электронным приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Знакомятся с историей изучения электричества. Формулируют закон Кулона. Наблюдают явления
электризации тел при соприкосновении. Работают с
иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Описывают звук как пример механических колебаний. Называют диапазон частот звуковых волн.
Сравнивают тоны и обертоны. Знакомятся со значением тембра музыкального инструмента в искусстве.
Раскрывают значение консонанса и диссонанса в музыкальных произведениях. Работают с иллюстрациями
учебника и с электронным приложением
52
2153280s.indd 52
06.09.2013 14:03:22
История открытия магнетизма. Магнитное поле.
Магнетики
Работа Дж. К. Максвелла.
Эксперименты Г. Герца
Спектр электромагнитного
излучения
Электромагнитные волны (1 ч)
Виды электромагнитных волн (2 ч)
Основное содержание уроков
Электромагнитное
поле (2 ч)
Темы и число часов
(уроков), отводимых
на их изучение
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Характеризуют части спектра электромагнитного излучения. Приводят примеры использования
волн различной длины и частоты человеком. Оценивают положительное и негативное влияние электромагнитного излучения на организм человека. Работают с
иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Обсуждают значение работ Дж. К. Максвелла и
Г. Герца для создания теории электромагнитных волн.
Объясняют, с какой целью было введено понятие «мировой эфир». Работают с иллюстрациями учебника и с
электронным приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Знакомятся с историей открытия магнетизма.
Описывают явление электромагнитной индукции. Объясняют деление веществ на ферромагнетики, парамагнетики и диамагнетики. Проводят опыты с компасом.
Работают с иллюстрациями учебника и с электронным
приложением
Характеристика основных видов деятельности учащихся
Продолжение табл.
53
2153280s.indd 53
06.09.2013 14:03:22
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Сравнивают открытые, закрытые и изолированные системы. Дают характеристику потенциальной
энергии. Устанавливают взаимосвязь потенциальной
и кинетической энергии. Работают с иллюстрациями
учебника и с электронным приложением
Системы: открытые, закрытые, изолированные. Потенциальная энергия. Кинетическая энергия. Взаимопревращения кинетической и
потенциальной энергии
Трение качения. Трение
скольжения
Попытки опровергнуть закон сохранения энергии.
Закон сохранения зарядов.
Закон сохранения момента
количества движения
Потенциальная
энергия. Кинетическая энергия
(3 ч)
Трение и сопротивление среды
(1 ч)
Законы сохранения в природе
(1 ч)
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Знакомятся с попытками опровергнуть закон
сохранения энергии. Характеризуют различные виды
энергии. Описывают закон сохранения зарядов и закон
сохранения момента количества движения. Объясняют
несостоятельность вечных двигателей первого рода.
Работают с иллюстрациями учебника и с электронным
приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Приводят примеры перехода механической энергии в тепловую. Сравнивают трение качения и трение
скольжения. Наблюдают за характером движения
предмета по наклонной плоскости в зависимости от
типа покрытия и массы предмета. Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Характеризуют явления интерференции и дифракции. Описывают эффект Доплера и объясняют его
причины. Приводят примеры наблюдения эффекта
Доплера в природе и его практического использования.
Работают с иллюстрациями учебника и с электронным
приложением
Интерференция, дифракция. Эффект Доплера
Общие свойства
волн (1 ч)
54
2153280s.indd 54
06.09.2013 14:03:22
Основное содержание уроков
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Определяют строение природы, ее компонентов.
Разделяют объекты микромира, макромира и мегамира.
Знакомятся с историей создания микроскопа и телескопа. Оценивают технические возможности современных
световых и электронных микроскопов. Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Обсуждают основные этапы изучения атомов.
Изображают схематично модель атома Дж. Дж. Томсона. Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Характеризуют значение работ А.А. Беккереля,
супругов Кюри, Э. Резерфорда. Сравнивают альфа-,
бета- и гамма-излучение. Описывают планетарную
модель строения атома Резерфорда и изображают ее
схематично. Работают с иллюстрациями учебника и с
электронным приложением
Микро-, макро- и мегамиры. История создания микроскопа и телескопа
Свойства материи: непрерывность и дискретность.
Представления ученых
Древней Греции и Средних
веков о строении материи.
М. В. Ломоносов — сторонник атомно-молекулярной
теории. Работы Ж. Перрена
и Дж. Дж. Томсона. Модель
атома «пудинг с изюмом»
Работы А. А. Беккереля,
супругов Кюри, Э. Резерфорда. Радиоактивность.
Планетарная модель строения атома
Атомы, история
изучения: от Демокрита до Томсона (1 ч)
Открытие радиоактивности и модель атома Резерфорда (1 ч)
Характеристика основных видов деятельности учащихся
Миры, о которых
мы знаем (1 ч)
Раздел 3. ОБЪЕКТЫ И ЗАКОНЫ МИКРОМИРА (14 ч)
Темы и число часов
(уроков), отводимых
на их изучение
Продолжение табл.
55
2153280s.indd 55
06.09.2013 14:03:22
Корпускулярная теория
света. Волновая теория света. Интерференция. Поляризация
Фотоэффект. Работы
Г. Герца и А. Г. Столетова.
Гипотеза А. Эйнштейна
Спектры поглощения и отражения. Спектры сплошные и линейчатые. Спектральный анализ
Модель атома Бора. Квантовые уровни. Квантовый
скачок
Свет (2 ч)
Фотоэффект (1 ч)
Спектры излучения и поглощения
(2 ч)
Атомная модель
Бора (1 ч)
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Определяют преимущества модели атома Бора
по сравнению с моделью Резерфорда. Раскрывают
смысл явления квантового скачка. Объясняют причины изменения цвета вещества при нагревании. Работают с иллюстрациями учебника и с электронным
приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Сравнивают и характеризуют спектры поглощения и отражения; сплошные и линейчатые. Раскрывают значение спектрального анализа. Выполняют
практическую работу «Разложение света». Работают с
иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Знакомятся с работами Г. Герца и А. Г. Столетова. Характеризуют явление фотоэффекта. Раскрывают
значение фотоэффекта в понимании устройства мира.
Работают с иллюстрациями учебника и с электронным
приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы.
Понимают, каким образом соотносятся корпускулярные и волновые свойства объектов, объясняют корпускулярно-волновую природу света. Объясняют причины
интерференции и поляризации света. Оценивают значение открытия М. Планка. Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
56
2153280s.indd 56
06.09.2013 14:03:22
Альфа-распад, бета-распад, Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
гамма-распад. Античаститемы. Характеризуют альфа-, бета- и гамма-распад.
цы и антивещество
Различают уровни детализации дискретности вещества: молекулы, атомы, элементарные частицы. Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Ядерный распад и
элементарные частицы (1 ч)
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Описывают строение ядра атома. Приводят
примеры изотопов, объясняют причины их существования. Раскрывают значение использования методов
с применением «меченых атомов». Описывают сильное и слабое взаимодействия. Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Строение ядра. Изотопы.
Сильное и слабое взаимодействие
Современные
представления
о строении атома
(2 ч)
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Характеризуют корпускулярно-волновой дуализм как свойство, присущее всем объектам микромира. Знакомятся с принципом неопределенности Гейзенберга и принципом дополнительности Бора. Работают
с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Характеристика основных видов деятельности учащихся
Корпускулярно-волновой
дуализм. Принцип неопределенности. Принцип дополнительности
Основное содержание уроков
Основные понятия
квантовой физики
(2 ч)
Темы и число часов
(уроков), отводимых
на их изучение
Продолжение табл.
57
2153280s.indd 57
06.09.2013 14:03:22
Периодический закон и Периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева
(1 ч)
Периодический закон
химических элементов.
Периодическая система
химических элементов. Открытие Д. И. Менделеевым
Периодического закона.
Периодичность в изменении свойств химических
элементов и их соединений.
Периодический закон в
формулировке Д. И. Менделеева.
Современные представления о причинах периодического изменения свойств
химических элементов и их
соединений.
Современная формулировка Периодического закона.
Периодическая система
химических элементов как
графическое отображение
Периодического закона.
Структура Периодической
таблицы. Периоды (большие и малые) и группы
(главные и побочные)
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы.
Прогнозируют свойства химических элементов и их соединений на основе Периодической системы Д. И. Менделеева. Распознают характерные признаки химического элемента. Понимают суть Периодического закона
и расположения элементов в Периодической таблице.
Конструируют Периодическую таблицу химических
элементов с использованием карточек. Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Раздел 4. ХИМИЧЕСКИЕ ЭЛЕМЕНТЫ И ВЕЩЕСТВА (16 ч)
58
2153280s.indd 58
06.09.2013 14:03:22
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы.
Рисуют электронное ядерное строение атомов водорода, гелия, углерода. Объясняют зависимость химических свойств атомов от числа электронов на внешних
уровнях электронной оболочки. Сравнивают процессы
окисления и восстановления. Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Строение атома. Свойства
химических элементов.
Орбитали, энергетические
уровни, подуровни. Окисление, восстановление.
Анионы, катионы. Электролиты
Валентность. Химическая
связь: ионная, ковалентная, металлическая, водородная. Полярность молекул, диполь
Схемы и уравнения реакций. Типы химических
реакций: реакции соединения, реакции разложения,
реакции замещения, реакции обмена
Строение атома
и свойства химических элементов
(2 ч)
Валентность.
Химическая связь
(1 ч)
Химические реакции (2 ч)
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Приводят примеры каждого типа химической
реакции. Определяют тип химической реакции. Составляют уравнения реакции. Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы.
Объясняют связь расположения электронов на орбиталях с валентностью атома. Определяют типы химической связи в соединениях.
Сравнивают типы химической связи, определяют их
особенности. Работают с иллюстрациями учебника
и с электронным приложением
Характеристика основных видов деятельности учащихся
Основное содержание уроков
Темы и число часов
(уроков), отводимых
на их изучение
Продолжение табл.
59
2153280s.indd 59
06.09.2013 14:03:22
Закон действующих масс.
Константа скорости реакции. Факторы, влияющие
на скорость химической
реакции. Правило ВантГоффа. Температурный
коэффициент. Энергия
активации. Катализаторы. Ингибиторы. Экзо- и
эндотермические реакции.
Цепная реакция
Вещества органические
и неорганические. Простые
неорганические вещества:
металлы, неметаллы, благородные газы. Сложные
неорганические вещества:
кислоты и основания
Соли. Электролиз. Гальванопластика. Применение
солей
Скорость и энергия химических
реакций (1 ч)
Строение и свойства неорганических веществ. Кислоты и основания
(1 ч)
Соли и их применение (1 ч)
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Описывают применение электролиза. Приводят
примеры использования солей в промышленности и
сельском хозяйстве. Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Формулируют различия между неорганическими и органическими веществами. Характеризуют
простые неорганические вещества (металлы и неметаллы). Классифицируют соединение на основании
данных о строении его молекулы как обладающее основными или кислотными свойствами. Работают
с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Выделяют основные факторы, влияющие на скорость химической реакции, а также методы смещения
химического равновесия. Формируют представления о
роли катализаторов и ингибиторов. Сравнивают эндои экзотермические реакции. Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
60
2153280s.indd 60
06.09.2013 14:03:22
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Сравнивают гомо- и гетерополимеры. Знакомятся
с историей исследования полимеров. Рассказывают о
получении и использовании синтетических полимеров.
Приводят примеры использования полимеров на основе личного опыта. Готовят сообщение об использовании полимеров в современном обществе. Участвуют
в дискуссии об искусственных полимерах. Работают с
иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Сравнивают особенности строения различных
циклических органических соединений. Приводят
примеры использования циклических органических
соединений. Работают с иллюстрациями учебника и
с электронным приложением
Бензол, фенол, анилин,
бензойная кислота, нафталин: особенности строения,
свойства, применение.
Гомоциклические и гетероциклические соединения
Циклические органические соединения (1 ч)
Высокомолекуляр- Гомополимеры и гетеропоные соединения
лимеры. История исследо(2 ч)
вания полимеров. Создание
необходимых материалов
на основе естественных
полимеров: целлулоид,
вискоза. Получение и использование синтетических
полимеров:
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Рассматривают принципы строения углеводородов, углеводов, спиртов и органических кислот. Составляют структурные формулы различных органических
соединений. Работают с иллюстрациями учебника
и с электронным приложением
Характеристика основных видов деятельности учащихся
Построение структурных
формул. Углеводороды.
Эмпирические и структурные формулы. Изомеры,
изомерия. Непредельные
(ненасыщенные) углеводороды. Углеводы. Спирты.
Органические кислоты.
Аминокислоты
Основное содержание уроков
Строение и свойства органических
веществ (1 ч)
Темы и число часов
(уроков), отводимых
на их изучение
Продолжение табл.
61
2153280s.indd 61
06.09.2013 14:03:22
Соединения, необходимые для существования жизни: нуклеиновые
кислоты, полисахариды, белки,
липиды (3 ч)
Биополимеры. Нуклеиновые кислоты (ДНК, РНК):
особенности строения, функции. Комплементарность.
Полисахариды: особенности строения, функции. Дисахариды, моносахариды.
Крахмал, гликоген, целлюлоза. Белки: особенности
строения, функции. Пептидная связь. Первичная,
вторичная, третичная,
четвертичная структуры
белка. Денатурация, ренатурация. Липиды: особенности строения, функции.
Холестерин, фосфолипиды
фенолформальдегидная
смола, синтетический
каучук, плексиглаз, полистирол, поливинилхлорид,
капрон, нейрон, лавсан,
полиэтилен, полиуретаны.
Реакции полимеризации и
поликонденсации
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Характеризуют основные категории органических соединений, входящих в состав живых организмов, как на уровне мономеров (моно- и дисахариды,
нуклеотиды, аминокислоты), так и на уровне полимеров (полисахариды, нуклеиновые кислоты, белки).
Раскрывают значение ДНК, РНК, углеводов, белков,
липидов как соединений, необходимых для существования жизни. Воздействуют на белок яйца различными физическими и химическими агентами, наблюдают
за происходящим и делают выводы. Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
62
2153280s.indd 62
06.09.2013 14:03:22
Основное содержание уроков
Звездное небо. Зенит, полюс мира, меридиан, ось
мира, созвездия, эклиптика
Телескоп Галилея. Радиотелескоп. Радиоастрономия.
Космические лучи. Использование спектрального анализа. Единицы измерения
Вселенной: астрономическая единица, световой год
Геоцентрическая модель
Солнечной системы. Гелиоцентрическая теория Н. Коперника. Современные
представления о движении
Земли
Как и что мы видим во Вселенной
(2 ч)
Как исследуют
Вселенную (1 ч)
Земля и ее вращение (1 ч)
Раздел 5. ЗЕМЛЯ И ВСЕЛЕННАЯ (12 ч)
Темы и число часов
(уроков), отводимых
на их изучение
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Ориентируются в существовавших моделях Солнечной системы, выделяют в них правильные и неправильные постулаты. Формулируют основные положения о движении Земли. Работают с иллюстрациями
учебника и с электронным приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Знакомятся с историей исследования Вселенной.
Используя наглядный материал, описывают возможности наземных и космических телескопов. Объясняют
преимущества расположения современных телескопов
на спутниках. Делают выводы об использовании спектрального анализа для изучения космических объектов.
Анализируют основные единицы измерения Вселенной. Работают с иллюстрациями учебника
и с электронным приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Знакомятся с концепцией небесной сферы. Учатся ориентироваться в звездном небе. Используя наглядный материал, знакомятся с основными созвездиями
Северного полушария. Составляют памятку «Как ориентироваться на местности по звездам». Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Характеристика основных видов деятельности учащихся
Продолжение табл.
63
2153280s.indd 63
06.09.2013 14:03:22
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы.
Ориентируются в современном представлении о строении Вселенной.
Выделяют отдельные структуры Вселенной различного
масштаба: от галактик до планет. Формируют представления о черной материи и особенностях черных
дыр. Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Характеристики и эволюция звезд (гиганты, карлики, нейтронные звезды,
черные дыры). Пульсары,
квазары, сверхновые. Галактики. Наша Галактика — Млечный Путь. Метагалактика
Звезды, галактики, метагалактика
(2 ч)
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Представляют строение Земли. Выделяют ключевые параметры планеты Земля, отличающие ее от
других планет Солнечной системы. Объясняют причины вулканической деятельности и землетрясений.
Работают с иллюстрациями учебника и с электронным
приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Формируют представление о строении Солнечной системы, выделяют основные категории планет,
их характеристики и взаимное расположение. Сравнивают планеты земной группы; планеты-гиганты.
Описывают малые тела Солнечной системы. Анализируют фотографии небесных объектов. Готовят сообщения об астероидах и кометах. Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Строение Земли. Геоид.
Литосфера, гидросфера,
атмосфера. Магма, лава.
Землетрясения (сейсмические волны, эпицентр),
извержения вулканов
Солнечная система Строение Солнечной сис(2 ч)
темы. Планеты Солнечной
системы. Планеты земной
группы, газовые гиганты.
Пояс астероидов. Пояс Койпера. Кометы. Метеоры и
метеориты
Земля и ее строение (1 ч)
64
2153280s.indd 64
06.09.2013 14:03:22
Расширение Вселенной.
Гипотеза Большого взрыва.
Антропный принцип: сильный или слабый. Возникновение галактик, Солнечной
системы и Земли
Измерение скорости света.
Опыты Ремера, Майкельсона и Морли
Относительность одновременности. Относительность
времени. Относительность
расстояния. Относительность массы
Скорость света
(1 ч)
Основы теории
относительности
(1 ч)
Основное содержание уроков
Возникновение
и эволюция Вселенной (1 ч)
Темы и число часов
(уроков), отводимых
на их изучение
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Знакомятся с основами теории относительности.
Работают с иллюстрациями учебника и с электронным
приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Знакомятся с основными работами по измерению скорости света. Объясняют особенности эксперимента Майкельсона—Морли. Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Сравнивают различные теории возникновения
Вселенной, определять их достоинства и недостатки.
Приводят доказательства расширения Вселенной.
Описывают гипотезу Большого взрыва. Излагают
основные положения современной гипотезы о формировании Солнечной системы. Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Характеристика основных видов деятельности учащихся
Продолжение табл.
65
2153280s.indd 65
06.09.2013 14:03:22
Порядок и беспорядок.
Хаос как крайняя степень
беспорядка. Детерминизм.
Статистические закономерности
Симметрия. Симметрия радиальная и двусторонняя.
Оптические изомеры
Редукционизм и холизм.
Теория систем. Системный
подход. Внешние и внутренние системы. Кибернетика — наука о принципах
управления
Хаос и закономерность (1 ч)
Симметрия (1 ч)
Системы и системный подход (2 ч)
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Сравнивают два научных подхода к изучению
объектов: элементаризм и холизм. Выявляют преимущества системного подхода. Объясняют особенности
внешних и внутренних систем. Характеризуют кибернетику как науку об общих закономерностях процессов управления в различных системах. Работают с
иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Описывают симметрию как один из видов проявления порядка в природе. Сравнивают радиальную
и двустороннюю симметрию. Объясняют, с чем связано возникновение двусторонней симметрии в животном мире. Описывают оптические изомеры. Работают
с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Сравнивают порядок и хаос как крайнюю степень беспорядка. Приводят примеры статистических
закономерностей в общественной жизни, в производственных или финансовых процессах. Работают с
иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Раздел 6. СИСТЕМЫ И ИХ ИССЛЕДОВАНИЯ (10 ч)
66
2153280s.indd 66
06.09.2013 14:03:22
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Оценивают вероятности событий. Определяют взаимосвязь между понятиями «вероятность» и
«риск». Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Оценивают вероятности наступления нескольких независимых событий. Работают с иллюстрациями
учебника и с электронным приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Определяют важность использования статистики и ее методов для выявления свойств целого на основании поведения его частей или элементов. Рассматривают различные примеры использования статистических методов в гуманитарных и естественных науках.
Работают с иллюстрациями учебника и с электронным
приложением
Вероятность. События невозможные и достоверные.
Эмпирический способ определения вероятности. Несовместимые события
Вероятность независимых
событий. Случайные, или
вероятностные, процессы
Методы математической
статистики. Использование
статистики и ее методов
при исследовании систем.
Выявление свойств целого
на основании поведения его
частей или элементов
Вероятность (2 ч)
Условная вероятность и случайные
процессы (2 ч)
Статистические
методы в естественных и гуманитарных науках
(1 ч)
Характеристика основных видов деятельности учащихся
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Знакомятся с основными методами исследования систем. Приводят примеры различных типов
обратной связи. Создают организованные графы с обозначением типов связей между элементами. Работают с
иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Основное содержание уроков
Методы исследова- Графы: полные, пустые,
ния систем (1 ч)
организованные. Типы обратных связей: отрицательная (стабилизирующая),
положительная, антагонистическая. Черный ящик
Темы и число часов
(уроков), отводимых
на их изучение
Окончание табл.
67
2153280s.indd 67
06.09.2013 14:03:22
Основное содержание уроков
Характеристика основных видов деятельности учащихся
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Характеризуют процессы плавления и испарения.
Объясняют, как зависит температура плавления льда и
испарения воды от атмосферного давления. Анализируют,
что представляет собой тепловая энергия с молекулярной
точки зрения. Приводят примеры, иллюстрирующие нагревание предметов в результате трения. Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Плавление, испарение, кипение. Теплота плавления.
Теплота парообразования
Идеальный газ. Законы идеального газа: Бойля–Мариотта, Гей-Люссака, Шарля.
Давление. Флуктуации.
Изотермическое сжатие.
Изобарическое расширение.
Изобарическое сжатие. Закон
состояния идеального газа
Теплота и температура (1 ч)
Идеальный газ и
его законы (1 ч)
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Объясняют отличия между реальным и идеальным газом. Рассматривают взаимосвязь между давлением, объемом и температурой определенной массы газа.
Формулируют законы идеального газа. Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Характеризуют основные агрегатные состояния
вещества. Сравнивают плазму и газообразное состояние и делают выводы на основе сравнения. Исследуют
поведение кристаллических и аморфных веществ при
нагревании. Работают с иллюстрациями учебника и с
электронным приложением
Порядок и беспо- Агрегатные состояния. Тверрядок в строении дые тела: кристаллические,
веществ (1 ч)
аморфные. Жидкости. Газы.
Плазма
Раздел 1. ПОРЯДОК И САМООРГАНИЗАЦИЯ В ПРИРОДЕ (20 ч)
Темы и число часов
(уроков), отводимых
на их изучение
11 класс. 105 часов (3 часа в неделю)
68
2153280s.indd 68
06.09.2013 14:03:22
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Описывают принцип работы тепловых машин.
Знакомятся с историей создания термодинамики. Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Описывают изменение энтропии при протекании
самопроизвольных процессов. Выявляют связь энтропии с тепловой смертью Вселенной
Энтропия (1 ч)
Энтропия. Тепловая смерть
Вселенной. Статистическая
физика
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Получают представление о законах термодинамики и понимание того, каким образом эти законы
связаны с эволюцией Вселенной. Объясняют, почему
коэффициент полезного действия никогда не может достичь 100%. Работают с иллюстрациями учебника и с
электронным приложением
Законы термоди- Первое и второе начала тенамики (2 ч)
модинамики. КПД. Вечные
двигатели первого и второго
рода
Принцип работы тепловых
машин. История создания
термодинамики. Работы
С. Карно, Дж. Джоуля,
У. Томсона, Р. Клаузиуса
Теплота и работа
(1 ч)
Характеристика основных видов деятельности учащихся
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы.
Знакомятся с историей использования в качестве источников энергии воды, ветра, органических веществ. Сравнивают различные способы получения энергии, определяют
преимущества и недостатки каждого из них. Аргументированно обосновывают наиболее предпочитаемый способ
получения энергии для различных регионов. Работают с
иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Основное содержание уроков
Энергия и работа Вода как источник энергии.
(1 ч)
Ветер как источник энергии.
Энергия, запасенная в органических веществах. Энергия свободная и связанная
Темы и число часов
(уроков), отводимых
на их изучение
Продолжение табл.
69
2153280s.indd 69
06.09.2013 14:03:22
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Выявляют связь энтропии и вероятности. Различают понятия микро- и макросостояний. Рассчитывают
энтропию макросостояния по формуле Больцмана. Работают с иллюстрациями учебника
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Описывают информацию как количественную
характеристику для передаваемых и принимаемых сообщений. Раскрывают способы измерения информации.
Получают информацию, используя пошаговое движение с двумя возможными вариантами ответов, и оценивают в битах объем полученной информации. Работают
с иллюстрациями учебника
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Описывают, что измеряют энтропией в теории
информации. Объясняют, как связано изменение энтропии с полученной информацией
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Определяют преимущества различных способов
представления информации. Приводят примеры. Сравнивают десятичную и двоичную системы. Выясняют, как изменяется величина информации с ростом числа возможных ответов на интересующий вопрос. Выявляют, от чего
зависит ценность полученной информации. Объясняют, с
чем связана избыточность информации языка. Приводят
примеры высказываний с минимальной и избыточной
информацией. Работают с иллюстрациями учебника
Энтропия и веро- Энтропия как характерисятность (1 ч)
тика степени беспорядка.
Макросостояния и микросостояния
Теория информации. Работа
К. Шеннона. Информация
как характеристика отношения между сообщением и его
потребителем. Бит — единица информации
Зависимость количества
полученной информации от
вероятности правильности
ответа. Изменение энтропии
в процессе получения информации
Свойства информации. Двоичная система. Зависимость
ценности информации от ее
количества и от цели, которую преследует получатель
информации. Шум — информация, не содержащая
ценности. Избыточность информации
Информация
(1 ч)
Информация,
вероятность и
энтропия (1 ч)
Свойства информации и двоичная система
счисления. Ценность и избыточность информации (3 ч)
70
2153280s.indd 70
06.09.2013 14:03:22
Характеристика основных видов деятельности учащихся
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Знакомятся с термадинамикой неравновесных
систем. Сравнивают открытые и изолированные системы. Объясняют, как происходит образование ячеек Бенара. Описывают основные элементы и принцип действия лазера. Приводят примеры применения лазеров.
Описывают принцип работы лазерных звуко- и светозаписывающих устройств. Работают с иллюстрациями
учебника и с электронным приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Объясняют, почему существование самоорганизации не противоречит второму началу термодинамики. Приводят примеры параметров порядка из
собственной жизни. Приводят примеры конкуренции
параметров порядка из реальной жизни. Описывают
параметры порядка в человеческом обществе. Приводят собственные примеры самоорганизации и точки
бифуркации в какой-либо физической, биологической
или социальной системе. Работают с иллюстрациями
учебника
Основное содержание уроков
Термодинамика неравновесных систем. Работа
И. Р. Пригожина. Ячейки
Бенара. Диссипативные
структуры. Принцип работы
лазера. Применение лазеров
Образование и эволюция
сложных структур. Параметр порядка. Реакция Белоусова—Жаботинского как
пример периодических процессов. Организующая роль
параметров порядка. Точка
бифуркации
Самоорганизующиеся системы. Лазеры как
неравновесные
самоорганизующиеся системы
(3 ч)
Синергетика —
наука о самоорганизации. Области применения синергетики
(3 ч)
Темы и число часов
(уроков), отводимых
на их изучение
Продолжение табл.
71
2153280s.indd 71
06.09.2013 14:03:22
Жизнь, свойства жизни.
Питание: гетеротрофные и
автотрофные организмы.
Дыхание: внешнее и клеточное дыхание. Выделение.
Размножение. Наследственность и изменчивость. Рост
и развитие. Подвижность.
Раздражимость
Открытие и изучение клетки. Наука цитология. Клеточная теория, основные
положения. Многообразие
клеток. Одноклеточные и
многоклеточные организмы
Химический состав клетки:
неорганические и органические вещества. Гидрофильные
и гидрофобные вещества. ДНК
как хранилище наследственной информации. Функции
белков (ферменты, антитела,
гормоны и др.). Углеводы и
жиры как главные источники
энергии в организме
Что такое
жизнь? (1 ч)
Клетка — элементарная единица жизни (1 ч)
Химический
состав клетки
(2 ч)
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Приводят доказательства единства живой и неживой природы на примере сходства их химического
состава. Сравнивают химический состав тел живой и
неживой природы и делают выводы на основе сравнения. Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Определяют предмет, задачи и методы исследования цитологии как науки. Характеризуют содержание
клеточной теории. Объясняют вклад клеточной теории
в формирование современной естественнонаучной картины мира; вклад ученых — исследователей клетки в
развитие биологической науки. Приводят доказательства родства живых организмов с использованием положений клеточной теории. Работают с иллюстрациями
учебника и с электронным приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Выделяют существенные признаки живой природы и биологических систем (клетки, организма, вида,
экосистем). Объясняют различия и единство живой и
неживой природы. Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Раздел 2. СТРОЕНИЕ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЖИВЫХ СИСТЕМ. МОЛЕКУЛЫ И КЛЕТКИ (13 ч)
72
2153280s.indd 72
06.09.2013 14:03:22
Плазматическая мембрана:
строение, функции. Ядро:
оболочка, ядрышко, хроматин. Хромосомы. Гаплоидный и диплоидный наборы
хромосом. Цитоплазма.
Органоиды: мембранные
и немембранные
Прокариоты: строение, многообразие. Бактерии: аэробы
и анаэробы, сапрофиты и паразиты, азотфиксирующие.
Вирусы. Вирусные заболевания. ВИЧ
Прокариотические клетки.
Вирусы (2 ч)
Основное содержание уроков
Эукариотические клетки (1 ч)
Темы и число часов
(уроков), отводимых
на их изучение
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы.
Сравнивают доядерные и ядерные клетки. Описывают
особенности строения прокариотических клеток, процесс
спорообразования, его значение для выживания бактерий
при ухудшении условий существования, размножение прокариот. Оценивают место и роль прокариот в биоценозах.
Описывают вирусы как неклеточную форму жизни. Обосновывают меры профилактики бактериальных и вирусных
заболеваний. Находят информацию о вирусах и вирусных
заболеваниях в различных источниках, анализируют и
оценивают ее, интерпретируют и представляют в разных
формах (тезисы, сообщение, репортаж, аналитическая
справка, реферат, обзор, портфолио). Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Характеризуют клетку как структурную единицу
живого. Выделяют существенные признаки строения
клетки, хромосом, доядерных и ядерных клеток, половых и соматических клеток. Описывают строение и функции основных органоидов, выявляют взаимосвязь между их особенностями строения и выполняемыми функциями. Сравнивают растительные и животные клетки,
выявляют сходство и различие. Корректно пользуются
цитологической терминологией. Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Характеристика основных видов деятельности учащихся
Продолжение табл.
73
2153280s.indd 73
06.09.2013 14:03:22
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Называют основные свойства генетического кода.
Описывают процесс биосинтеза белка. Объясняют, почему биосинтез белка является матричным синтезом.
Работают с иллюстрациями учебника и с электронным
приложением
Генетический код. Триплеты
(кодоны), стоп-кодоны. Биосинтез белка: транскрипция,
трансляция. Матричный
синтез. тРНК, антикодон
Митоз. Митотический цикл.
Интерфаза. Фазы митоза:
профаза, метафаза, анафаза,
телофаза
Генетический
код и биосинтез
белка (1 ч)
Деление клетки
(1 ч)
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Используя рисунки учебника, описывают митотический цикл: интерфазу, фазы митотического деления. Раскрывают биологический смысл и значение
митоза. Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Описывают процесс фотосинтеза. Сравнивают
особенности протекания световой и темновой фаз. Объясняют значение фотосинтеза в природе и жизни человека.
Характеризуют хемосинтез как вариант пластического
обмена. Приводят примеры бактерий-хемосинтетиков и
характеризуют их роль в природе. Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Пластический обмен. Фотосинтез: световая и темновая
фазы. Хемосинтез: железобактерии, серобактерии,
нитрифицирующие бактерии
Автотрофное
питание (1 ч)
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Выделяют существенные признаки обмена веществ и превращений энергии в клетке. Характеризуют
пластический и энергетический обмен, как две части
единого целого. Называют этапы энергетического обмена и дают характеристику каждого из них. Обосновывают преимущество кислородного дыхания. Приводят
примеры энергетического обмена. Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Энергетический и пластический обмен. Аденозинтрифосфорная кислота. Макро­
эргические связи. Этапы
энергетического обмена
Метаболизм.
Энергетический
обмен (1 ч)
74
2153280s.indd 74
06.09.2013 14:03:23
Размножение бесполое и половое. Бесполое размножение: деление, спорообразование, вегетативное размножение (у растений — с помощью специализированных
частей тела; у животных —
фрагментация, почкование).
Половое размножение:
гаметы, сперматогенез, овогенез. Виды раздельнополые
и гермафродитные. Половой
диморфизм. Образование
половых клеток (стадии).
Мейоз, фазы мейоза
Основное содержание уроков
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Выделяют существенные признаки процессов
размножения и оплодотворения. Сравнивают половое
и бесполое размножение и делают выводы на основе
сравнения. Используя рисунки учебника, описывают
процесс образования половых клеток, выявляя общие
черты и отличия сперматогенеза и овогенеза. Характеризуют биологическое значение и основные фазы мейоза, используя рисунки учебника. Сравнивают митоз
и мейоз и делают выводы на основе сравнения. Раскрывают биологическое значение размножения. Работают
с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Характеристика основных видов деятельности учащихся
Система живой
природы. Грибы
(2 ч)
Систематика. Классификация Аристотеля. Бинарная
номенклатура и систематика Карла Линнея. Естественные и искусственные
классификации. Основные
систематические единицы
(таксоны). Царство Грибы.
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Характеризуют представления древних и средневековых естествоиспытателей о живой природе. Описывают многообразие живого мира. Приводят примеры
искусственных классификаций живых организмов.
Знакомятся с работами К. Линнея. Называют основные
принципы бинарной классификации К. Линнея. Объясняют принципы, лежащие в основе построения
Раздел 3. СТРОЕНИЕ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЖИВЫХ СИСТЕМ. ОРГАНИЗМЫ (15 ч)
Размножение
организмов (2 ч)
Темы и число часов
(уроков), отводимых
на их изучение
Продолжение табл.
75
2153280s.indd 75
06.09.2013 14:03:23
естественной классификации живого мира на Земле.
Выделяют основные признаки строения и жизнедеятельности грибов. Распознают на живых объектах и
наглядных пособиях съедобные и ядовитые грибы. Формулируют основные правила оказания первой помощи
при отравлении грибами. Готовят информационный
стенд «Съедобные и ядовитые грибы» (на основе местного материала). Работают с иллюстрациями учебника
и с электронным приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы.
Ориентируются в систематике растений, сравнивают
отличающиеся таксоны. Идентифицируют представителей различных систематических групп на наглядных
пособиях и гербарных материалах. Выделяют основные
направления эволюции на примере различных таксономических групп. Характеризуют значение представителей различных систематических групп в природе и
жизни человека. Работают с иллюстрациями учебника
и с электронным приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы.
Ориентируются в систематике беспозвоночных животных,
сравнивают отличающиеся таксоны. Идентифицируют
представителей различных систематических групп на
наглядных пособиях. Выделяют основные направления
эволюции на примере различных таксономических групп.
Характеризуют значение представителей различных систематических групп в природе и жизни человека. Работают с
иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Мицелий (грибница), плодовые тела. Микориза. Значение грибов
Водоросли: зеленые, красные, бурые. Отдел Моховидные. Высшие споровые
растения: отделы Плауновидные, Хвощевидные,
Папоротниковидные. Отдел
Голосеменные, класс Хвойные. Отдел Покрытосеменные (классы Двудольные,
Однодольные). Особенности
строения, значение
Простейшие. Губки. Кишечнополостные. Плоские
черви. Круглые черви. Кольчатые черви. Моллюски.
Членистоногие. Особенности
строения, значение
Систематика
и жизнедеятельность растений
(2 ч)
Систематика
и особенности
строения беспозвоночных животных (2 ч)
76
2153280s.indd 76
06.09.2013 14:03:23
Ориентируются в систематике хордовых животных,
сравнивают отличающиеся таксоны. Идентифицируют
представителей различных систематических групп на
наглядных пособиях. Выделяют основные направления
эволюции на примере различных таксономических групп.
Характеризуют значение представителей различных систематических групп в природе и жизни человека. Работают с
иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Тип Хордовые. Подтип Позвоночные. Круглоротые.
Хрящевые рыбы. Костные
рыбы. Земноводные. Пресмыкающиеся. Птицы. Млекопитающие
Половое размножение у растений. Чередование поколений у растений. Гаметофиты
и спорофиты. Оплодотворение у растений. Двойное
оплодотворение у покрытосеменных растений. Семя
Оплодотворение у животных. Онтогенез: эмбриональный период (основные
этапы), постэмбриональный
период. Развитие непрямое и
прямое. Рост определенный
и неопределенный
Систематика
и особенности
строения позвоночных животных (2 ч)
Размножение
и развитие у растений (1 ч)
Размножение
и развитие
у животных (1 ч)
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Сравнивают внешнее и внутреннее оплодотворение и делают выводы на основе сравнения. Характеризуют периоды онтогенеза. Сравнивают эмбриональный
и постэмбриональный периоды индивидуального развития, непрямое и прямое развитие и делают выводы на
основе сравнения. Работают с иллюстрациями учебника
и с электронным приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Характеризуют биологическое значение и особенности полового размножения у растений. Определяют
преимущества полового размножения. Объясняют биологическую сущность оплодотворения. Называют растения,
произрастающие в регионе, оплодотворение которых
зависит от наличия воды. Характеризуют особенности
двойного оплодотворения у растений. Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Характеристика основных видов деятельности учащихся
Основное содержание уроков
Темы и число часов
(уроков), отводимых
на их изучение
Продолжение табл.
77
2153280s.indd 77
06.09.2013 14:03:23
Гибридологический метод
Г. Менделя. Моногибридное
скрещивание. Первый закон Менделя. Второй закон
Менделя. Цитологические
основы моногибридного
скрещивания. Дигибридное
скрещивание. Третий закон
Менделя. Отклонения от
законов Менделя
Работа Т. Х. Моргана. Сцепленные гены, группа сцепления. Кроссинговер, нарушение сцепления. Половые
хромосомы
Изменчивость: модификационная (ненаследственная),
генотипическая (наследственная) — комбинативная
и мутационная. Норма реакции. Мутации: геномные,
хромосомные, генные. Мутагенные факторы: физические, химические, биологические
Основные законы наследственности (3 ч)
Хромосомная
теория наследственности (1 ч)
Изменчивость
и ее виды (1 ч)
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы.
Характеризуют основные формы изменчивости. Сравнивают ненаследственную и наследственную изменчивость,
комбинативную и мутационную изменчивость. Делают
выводы на основе сравнения. Объясняют влияние мутагенов на живой организм. Выявляют источники мутагенов в
окружающей среде (косвенно). Оценивают свой образ жизни. Обсуждают возможности снижения влияния действия
этих факторов на организм человека. Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Характеризуют содержание хромосомной теории
наследственности. Объясняют вклад Т. Х. Моргана в
развитие биологической науки, значение установленных им закономерностей в формировании современной
естественнонаучной картины мира. Сравнивают половые хромосомы и аутосомы и делают выводы на основе
сравнения. Работают с иллюстрациями учебника и с
электронным приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы.
Формулируют основные законы Менделя и приводят
примеры, их подтверждающие. Объясняют вклад
Г. Менделя в развитие биологической науки, значение
установленных им закономерностей в формировании
современной естественнонаучной картины мира. Пользуются генетической терминологией и символикой. Решают элементарные генетические задачи.
Составляют элементарные схемы скрещивания. Работают с
иллюстрациями учебника и с электронным приложением
78
2153280s.indd 78
06.09.2013 14:03:23
Основное содержание уроков
Характеристика основных видов деятельности учащихся
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Характеризуют популяцию как элементарную
структурную экологическую единицу. Анализируют
основные характеристики популяции. Сравнивают возрастные структуры некоторых популяций. Объясняют
причины периодических колебаний численности популяции. Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Основные характеристики популяции: плотность,
рождаемость и смертность,
возрастная структура. Периодические изменения численности популяции
Сообщество (биоценоз).
Экосистема. Биогеоценоз.
Структура экосистемы: видовая, пространственная.
Ярусность лесных экосистем
и водоемов
Популяция —
основная экологическая единица (1 ч)
Сообщества и
экологические
системы (1 ч)
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Сравнивают биоценоз, экосистему и биогеоценоз
и делают выводы на основе сравнения. Определяют
пространственную и видовую структуры экосистемы.
Работают с иллюстрациями учебника и с электронным
приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Различают основные группы экологических факторов (абиотических, биотических, антропогенных).
Объясняют закономерности влияния экологических
факторов на организмы. Приводят примеры экологических факторов, действующих в экосистемах региона.
Работают с иллюстрациями учебника и с электронным
приложением
Наука экология. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Действие экологических факторов. Лимитирующий фактор. Диапазон устойчивости. Биологический
оптимум
Экология и экологические
факторы (1 ч)
Раздел 4. СТРОЕНИЕ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЖИВЫХ СИСТЕМ. ПОПУЛЯЦИИ
И ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ (8 ч)
Темы и число часов
(уроков), отводимых
на их изучение
Продолжение табл.
79
2153280s.indd 79
06.09.2013 14:03:23
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы.
Определяют границы биосферы. Называют основные
типы веществ, входящих в состав биосферы. Описывают
роль живого вещества в биосфере. С помощью рисунков
учебника описывают основные этапы круговоротов углерода и азота в биосфере. Формируют представление о роли
В. И. Вернадского в создании учения о биосфере. Работают
с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Сукцессии: первичные и вто- Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
ричные
темы. Сравнивают первичную и вторичную сукцессии
и делают выводы на основе сравнения.
Приводят примеры первичной и вторичной сукцессии.
Изучают сукцессионные изменения. Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Устойчивость и
смена сообществ
(1 ч)
Состав и строение биосферы.
Атмосфера, гидросфера, литосфера. Учение о биосфере. Работа В. И. Вернадского. Вещество биосферы: живое, биогенное, косное, биокосное. Роль
живого вещества в биосфере.
Функции живого вещества
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Описывают основные биотические факторы, на
конкретных примерах демонстрируют их значение.
Сравнивают различные взаимоотношения организмов
в экосистемах и делают выводы на основе сравнения.
Работают с иллюстрациями учебника и с электронным
приложением
Взаимоотношения популяций
в экосистеме: нейтральные
(нейтрализм), полезно-нейтральные (комменсализм),
взаимополезные (мутуализм),
вредно-полезные (хищничество, паразитизм), взаимовредные (конкуренция)
Взаимоотношения популяций
в экосистеме
(1 ч)
Биосфера (2 ч)
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Выделяют основные компоненты экосистем.
Дают характеристику продуцентов, консументов, редуцентов. Составляют цепи и сети питания, описывают
круговорот веществ и энергии в экосистемах. Строят
экологические пирамиды. Работают с иллюстрациями
учебника и с электронным приложением
Продуценты, консументы,
редуценты. Пищевые цепи:
пастбищные, детритные.
Экологические пирамиды:
численности, биомассы,
энергии. Продуктивность
экосистемы
Трофическая
структура экосистемы (1 ч)
80
2153280s.indd 80
06.09.2013 14:03:23
Основное содержание уроков
Характеристика основных видов деятельности учащихся
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Характеризуют представления древних и средневековых естествоиспытателей о зарождении жизни на
планете. Сравнивают точки зрения виталистов и физикалистов и делают выводы на основе сравнения. Объясняют позицию креационизма. Описываают опыты Реди,
Спалланцани и Пастера. Работают с иллюстрациями
учебника и с электронным приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы.
Анализируют и оценивают различные точки зрения на
происхождение жизни. Характеризуют основные положения биохимической теории эволюции. Четко проводят границу между скоплением органических веществ и живым
организмом. Отмечают значение опыта С. Миллера. Участвуют в дискуссии по обсуждению гипотез происхождения
жизни и аргументируют свою точку зрения. Работают с
иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Виталисты и физикалисты.
Креационизм. Абиогенез.
Опыты Реди, Спалланцани,
Пастера
Теория стационарного состояния. Теория панспермии.
Теория биохимической эволюции (Опарина—Холдейна). Опыт С. Миллера
Эволюционная теория
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Знакомятся с осоновными положениями эволюциЖ. Б. Ламарка. Работы
Ж. Кювье. Теория катастроф онной теории Ж. Б. Ламарка. Характеризуют прогрессивные и ошибочные положения данной теории. Раскрывают
суть и оценивают значение работ Ж. Кювье. Работают с
иллюстрациями учебника и с электронным приложением
История представлений о зарождении жизни (1 ч)
Теории происхождения жизни: от XIX в. к
настоящему времени (1 ч)
Первые эволюционные теории
и возражения
против них (1 ч)
Раздел 5. ПРОИСХОЖДЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ (13 ч)
Темы и число часов
(уроков), отводимых
на их изучение
Продолжение табл.
81
2153280s.indd 81
06.09.2013 14:03:23
Дивергенция и искусственный отбор. Естественный
отбор и борьба за существование. Развитие дарвинизма. Синтетическая теория
эволюции
Микроэволюция. Формы
отбора: стабилизирующий,
движущий, расщепляющий.
Дрейф генов. Популяционные волны. Изоляция: географическая и репродуктивная (экологическая)
Доказательства эволюции:
биохимические, цитологические, эмбриологические,
атавизмы и рудименты, палеонтологические
Типы эволюционных изменений: дивергенция, конвергенция, параллелизм, филетическая эволюция. Гомологичные и аналогичные органы. Главные направления
эволюции: ароморфоз, общая
дегенерация, идиоадаптация
Дарвинизм и
синтетическая
теория эволюции (1 ч)
Микроэволюция
и видообразование (2 ч)
Доказательства
эволюции (1 ч)
Типы эволюционных изменений и направления эволюции
(2 ч)
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Сравнивают основные типы эволюционных изменений и делают выводы на основе сравнения. Сравнивают
гомологичные и аналогичные органы на примере животных, обитающих в регионе, и делают выводы на основе
сравнения. Раскрывают суть трех главных направлений
прогрессивной эволюции, приводят примеры. Работают с
иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Приводят основные доказательства эволюции
органического мира. Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Объясняют роль движущих сил эволюции в процессе видообразования. Характеризуют и сравнивают
три формы естественного отбора. Раскрывают значение
таких факторов эволюции, как дрейф генов и изоляция.
Сравнивают географическую и репродуктивную (экологическую) изоляцию и делают выводы на основе сравнения. Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Характеризуют искусственный и естественный
отбор. Выявляют взаимосвязь естественного отбора и
борьбы за существование. Сравнивают три формы борьбы за существование. Участвуют в дискуссии по теме
урока. Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
82
2153280s.indd 82
06.09.2013 14:03:23
Геохронологическая шкала.
Эоны, эры, периоды. Архейская эра. Протерозойская эра. Палеозойская эра.
Основные этапы развития
жизни
Мезозойская эра. Кайнозойская эра. Биологический
прогресс и регресс. Основные этапы развития жизни
Геохронологическая шкала.
Развитие жизни
в протерозое и
палеозое (1 ч)
Развитие жизни
в мезозое и кайнозое (1 ч)
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы.
Разделяют историю развития жизни на эры и периоды,
для каждого периода описывают появление новых и
развитие существующих групп, климатические условия
и их влияние на формирование живого облика Земли.
Проводят сравнение биологического прогресса и биологического регресса. Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы.
Разделяют историю развития жизни на эры и периоды,
для каждого периода описывают появление новых и
развитие существующих групп, климатические условия
и их влияние на формирование живого облика Земли.
Работают с иллюстрациями учебника и с электронным
приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Знакомятся с работой Н. Я. Данилевского и теорией номогенеза
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы.
Характеризуют основные адаптации организмов к условиям их обитания. Объясняют относительный характер
адаптаций. Выявляют приспособления организмов к среде
обитания на примере организмов региона. Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Морфологические адаптации.
Покровительственная окраска. Маскировка. Предостерегающая окраска. Мимикрия.
Биохимические адаптации.
Поведенческие адаптации.
Адаптации организмов к условиям обитания как
результат действия естественного отбора (1 ч)
Другие эволюци- Работа Н. Я. Данилевсонные идеи (1 ч) кого. Теория номогенеза
Л. С. Берга
Характеристика основных видов деятельности учащихся
Основное содержание уроков
Темы и число часов
(уроков), отводимых
на их изучение
Продолжение табл.
83
2153280s.indd 83
06.09.2013 14:03:23
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Характеризуют основные этапы антропогенеза.
Выделяют основные характеристики различных форм
человека на всех этапах его эволюционного развития
и прослеживают эволюцию человека по каждому из
параметров. Аргументируют свою точку зрения в ходе
дискуссии по обсуждению проблемы происхождения человека. Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Сравнивают гипотезы полицентризма и моноцентризма, делают выводы на основе сравнения.
Знакомятся с механизмами расообразования, отмечая
единство происхождения рас. Приводят аргументированную критику антинаучной сущности расизма.
Работают с иллюстрациями учебника и с электронным
приложением
Положение человека в системе живых организмов.
Сходство человека с другими
представителями животного
мира. Сходство и различия
человека и других приматов.
Существование человека и
законы термодинамики
Дриопитеки. Австралопитеки. Человек умелый. Человек прямоходящий. Неандертальцы. Кроманьонцы
Гипотезы полицентризма и
моноцентризма. Палеогеномика. Расселение человека
по планете. Расы. Большие
расы: европеоидная, монголоидная, австрало-негроидная. Происхождение рас
Человек как
живой организм
(1 ч)
Этапы эволюции
человека (2 ч)
Происхождение
и расселение
современного
человека (1 ч)
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Аргументированно доказывают принадлежность человека к определенной систематической
группе. Выявляют признаки сходства зародышей
человека и других позвоночных как доказательство
их родства. Сравнивают человека и других высших
приматов и делают выводы на основе сравнения. Работают с иллюстрациями учебника и с электронным
приложением
Раздел 6. ЧЕЛОВЕК В СИСТЕМЕ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ (15 ч)
84
2153280s.indd 84
06.09.2013 14:03:23
Особенности онтогенеза.
Границы возрастных периодов человека. Рост и развитие. Старение организма
Вирулентность. Инкубационный период. Входные ворота
инфекции. Классификации
инфекционных заболеваний.
Инфекции, передающиеся
половым путем. Протозойные
инфекции. Эпидемии: чума,
холера, оспа. Борьба с инфекционными заболеваниями
Паразитарные заболевания,
их особенности. Паразиты
человека: круглые черви,
плоские черви, членистоногие
Инфекционные
заболевания
(2 ч)
Паразитарные
заболевания
(2 ч)
Основное содержание уроков
Развитие и старение человека
(1 ч)
Темы и число часов
(уроков), отводимых
на их изучение
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Выявляют особенности паразитарных заболеваний. Сравнивают постоянный и временный паразитизм,
обязательных и необязательных паразитов, наружных
и внутренних паразитов. Используя знания, полученные на уроках биологии, характеризуют основных
паразитов человека. Готовят памятку «Меры профилактики паразитарных заболеваний». Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Приводят классификации инфекционных заболеваний. Объясняют причины инфекционных заболеваний. Обосновывают опасность заболеваний, передающихся половым путем. Характеризуют протозойные инфекции. Описывают основные пути борьбы с инфекционными заболеваниями. Объясняют важность вакцинции
для предотвращения эпидемий. Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Рассматривают особенности онтогенеза человека в
сравнении с индивидуальным развитием других млекопитающих. Характеризуют возрастные периоды человека.
Объясняют роль гипофиза в ростовых процессах. Выполняют практические задания по теме параграфа. Работают с
иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Характеристика основных видов деятельности учащихся
Продолжение табл.
85
2153280s.indd 85
06.09.2013 14:03:23
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Знакомятся с историей появления синтетических лекарственных препаратов. Оценивают значение
открытия антибиотиков и сульфаниламидных препаратов. Объясняют роль психотропных препаратов в
лечении многих заболеваний. Приводят доказательства
необходимости использования анальгетиков в современной медицине. Описывают механизм возникновения наркотической зависимости и объясняют опасность
Лекарственные
средства. Наркотическая зависимость (1 ч)
Первые синтетические
лекарства. Антибиотики.
Сульфаниламидные препараты. Нейролептики. Транквилизаторы. Анальгетики.
Наркотическая зависимость
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Опираясь на знания, полученные на уроках биологии, вспоминают особенности строения сердечно-сосудистой системы человека. Характеризуют критерии
и выявляют причины гипертонии и гипотонии. Объясняют причины и особенности протекания стенокардии,
инфаркта, инсульта. Описывают особенности развития
онкологических заболеваний. Обосновывают значение
канцерогенных факторов как причин, увеличивающих
вероятность онкологических заболеваний. Создают
листовку «Меры профилактики сердечно-сосудистых и
онкологических заболеваний». Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Характеризуют нервные и психические заболевания, сравнивают эти две группы и делают выводы на
основе сравнения. Выявляют причины и факторы риска
нервных и психических заболеваний. Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Сердечно-сосудистая система и давление крови.
Гипотония и гипертония.
Стенокардия и инфаркт,
ишемическая болезнь. Инсульт. Онкологические заболевания: канцерогенные
факторы, метастазы
Нервные и псиНервные заболевания: голохические заболе- вные боли, мигрень, атаквания (1 ч)
сия, болезнь Паркинсона,
рассеянный склероз. Психические заболевания: депрессия, шизофрения, эпилепсия, болезнь Альцгеймера
Сердечно-сосудистые заболевания. Онкологические заболевания (1 ч)
86
2153280s.indd 86
06.09.2013 14:03:23
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Объясняют механизмы действия ядов. Описывают ядовитые растения, грибы и животных. Готовят
презентацию, стенд или стенную газету о ядовитых
растениях, грибах и животных, встречающихся в регионе (групповой проект). Объясняют роль противоядий,
анатоксинов и сывороток. Работают с иллюстрациями
учебника и с электронным приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Характеризуют человека как особый объект генетических исследований. Описывают основные методы
генетики человека. Объясняют механизмы возникновения наследственных заболеваний. Оценивают значение
здорового образа жизни как наиболее эффективного
метода профилактики наследственных заболеваний.
Характеризуют роль медико-генетического консультирования для снижения вероятности возникновения наследственных заболеваний. Составляют родословную.
Работают с иллюстрациями учебника и с электронным
приложением
Методы генетики человека:
цитогенетический, близнецовый, генеалогический, популяционно-статистический.
Наследственные заболевания:
генные и хромосомные болезни. Профилактика наследственных заболеваний: здоровый образ жизни, медико-генетическое консультирование,
пренатальная диагностика
Генетика человека и наследственные заболевания (2 ч)
ее возникновения. Создают листовки, направленные
на борьбу с курением, употреблением алкоголя и наркотиков. Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Характеристика основных видов деятельности учащихся
Токсикология. Механизмы
действия ядов. Ядовитые
растения. Ядовитые грибы.
Ядовитые животные. Противоядия, анатоксины и
сыворотки. Профилактика
отравлений
Основное содержание уроков
Яды, токсины,
противоядия
(1 ч)
Темы и число часов
(уроков), отводимых
на их изучение
Продолжение табл.
87
2153280s.indd 87
06.09.2013 14:03:23
Ноосфера как сфера разума.
Ранние этапы развития человечества. Неолитическая
революция: переход к земледелию и скотоводству
Возникновение селекции. Искусственный отбор и гибридизация. Домашние животные
и их дикие предки. Центры
происхождения культурных
растений. Близкородственная
гибридизация. Неродственная
гибридизация: внутривидовая
и отдаленная. Гетерозис (гибридная сила). Полиплоидия.
Искусственный мутагенез
Биотехнология. Генная инженерия. Генетически модифицированные организмы.
Клеточная инженерия. Клонирование. Этические аспекты развития биотехнологии.
Биоэтика
Ноосфера и неолитическая
революция (1 ч)
Селекция (2 ч)
Биотехнология
(2 ч)
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Описывают методы и результаты генной инженерии. Аргументируют свою точку зрения в ходе дискуссии
по обсуждению значения и использования генетически
модифицированных организмов. Анализируют методы
работы в клеточной инженерии. Оценивают этические
проблемы процесса клонирования. Приводят примеры
промышленного получения и использования продуктов
жизнедеятельности микроорганизмов. Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Определяют главные задачи и направления современной селекции. Характеризуют вклад Н. И. Вавилова
в развитие биологической науки. Оценивают достижения и перспективы отечественной и мировой селекции.
Характеризуют методы селекционной работы. Сравнивают массовый и индивидуальный отбор. Изучают развитие животноводства в регионе. Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Характеризуют ноосферу как сферу разума. Раскрывают особенности влияния человека на биосферу на
ранних этапах развития человечества. Объясняют значение неолитической революции. Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Раздел 7. НООСФЕРА И ТЕХНИЧЕСКИЕ ДОСТИЖЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА (16 ч)
88
2153280s.indd 88
06.09.2013 14:03:23
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Знакомятся с работами К. Э. Циолковского,
С. П. Королева, В. П. Глушко. Оценивают достижения
Советского Союза в деле создания спутников. Раскрывают значение первого полета человека в космос и современного исследования космоса. Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
К. Э. Циолковский и его
последователи. Создание
спутников. Человек в космосе: первый космонавт Земли
Ю. А. Гагарин, исследование
Луны, космические станции
Сохранить увиденное. Камера-обскура, дагеротипы.
Проявить и зафиксировать.
Появление цвета. Цифровая
фотография
За пределами
земного тяготения (1 ч)
Как сохранить
изображение
(1 ч)
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Знакомятся с возможностями фиксации изображения в XVIII–XX вв. Определяют преимущества цифровой
фотографии. Конструируют камеру-обскуру. Работают с
иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Знакомятся с историей воздухоплавания. Описывают достижения А. Ф. Можайского , братьев Райт.
Знакомятся с теорией подъемной силы крыла Н. Е. Жуковского. Работают с иллюстрациями учебника
и с электронным приложением
Аэростаты и дирижабли.
Первые самолеты. Теория
подъемной силы крыла
Н. Е. Жуковского
Человек уходит
в небо (1 ч)
Характеристика основных видов деятельности учащихся
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Знакомятся с историей создания первых дорог и
средств передвижения. Оценивают изобретение парового двигателя как переворот, который привел к появлению паровоза и парохода. Определяют преимущества
двигателя внутреннего сгорания. Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Основное содержание уроков
Ноосфера и пере- Первые повозки и дороги.
мещение в проЭнергия мышц и ветра.
странстве (1 ч)
Изобретение парохода. Первые паровозы. Двигатель
внутреннего сгорания. Первые автомобили
Темы и число часов
(уроков), отводимых
на их изучение
Продолжение табл.
89
2153280s.indd 89
06.09.2013 14:03:23
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Знакомятся с историей разработки вычислительной техники, анализируют причины необходимости появления вычислительной техники. Объясняют принцип
работы ЭВМ первого поколения. Обосновывают преимущества использования микросхем в создании электронной техники. Оценивают современные достижения компьютерных фирм. Работают с иллюстрациями учебника
и с электронным приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Знакомятся с историей создания искусственного
интеллекта. Сравнивают понятия «робот» и «искусственный интеллект». Обсуждают перспективы использования искусственного интеллекта. Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
От арифмометра Арифмометр. Электронные
к персональному лампы (диоды, триоды),
компьютеру (1 ч) электронные реле. Электронно-вычислительные машины
(ЭВМ). Первая ламповая
ЭВМ ENIAK. Перфокарты,
перфоленты. Транзисторные
компьютеры. Использование
микросхем. Линейное разрешение
Что такое интеллект? История создания искусственного
интеллекта. Шахматы и
компьютер. Есть ли у компьютера дедукция?
Нанотехнология. История
появления нанотехнологии.
Уникальные свойства наноматериалов. Достижения нанотехнологий: углеродные нанотрубки, графен, нанороботы
От вычислительной машины к
искусственному
интеллекту (1 ч)
Наночастицы
и перспективы
нанотехнологий
(1 ч)
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Знакомятся с историей появления нанотехнологий.
Анализируют уникальные свойства наноматериалов. Оценивают перспективы использования нанотехнологий для
будущего развития человечества. Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Знакомятся с историей рождения кинематографа. Объясняют принцип создания движущегося изображения. Характеризуют преимущества звукового и
цветного кино. Оценивают перспективы развития цифрового кино. Работают с иллюстрациями учебника и с
электронным приложением
Как создать дви- Рождение кинематографа.
жущееся изобра- Принцип создания изображение (1 ч)
жения. Звуковое кино. Цветное кино. Цифровое кино
90
2153280s.indd 90
06.09.2013 14:03:23
Начало антропогенного воздействия на биосферу. Агроценозы и их роль в развитии
биосферы. Освоение новых
территорий
Основное содержание уроков
Характеристика основных видов деятельности учащихся
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы. Характеризуют начало антропогенного воздействия на биосферу. Сравнивают искусственные и естественные экосистемы. На примере местных агроценозов
описывают их отличие от естественных экосистем и
оценивают их влияние на биосферу. Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
Основные эколо- Динамика численности насе- Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
гические пробле- ления Земли. Экстенсивные темы. Анализируют и оценивают современные глобальмы современнос- методы развития сельского
ные экологические проблемы и пути их решения, пости (2 ч)
хозяйства. Интенсивные
ледствия собственной деятельности в окружающей среде;
методы развития сельского
информацию о глобальных экологических проблемах,
хозяйства. Парниковый эфполучаемую из разных источников; целевые и смысловые
фект. Экологические катасустановки в своих действиях и поступках по отношению
трофы
к окружающей среде. Выдвигают гипотезы о возможных
последствиях деятельности человека в экосистемах. Аргументируют свою точку зрения в ходе дискуссий по обсуждению экологических проблем. Обосновывают правила
поведения в окружающей среде. Раскрывают проблемы
рационального природопользования, охраны природы:
защиты от загрязнений, сохранения естественных биогеоценозов и памятников природы, обеспечения природными
ресурсами населения планеты. Предлагают пути решения
основных проблем региона. Участвуют в мероприятиях по
очистке территории. Работают с иллюстрациями учебника и с электронным приложением
ЗАКЛЮЧЕНИЕ (1 ч)
Взаимодействие
ноосферы и биосферы (1 ч)
Темы и число часов
(уроков), отводимых
на их изучение
Продолжение табл.
ПРОЕКТНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1. Разработка анкеты социального опроса, проведение опроса, анализ полученных данных и представление
результатов в виде информационного блока на сайте школы
или в стенгазете.
2. Разработка экскурсионного маршрута, позволяющего продемонстрировать видовую, пространственную и трофическую
структуру типичной экосистемы региона (групповой проект).
3. Выполнение исследования на тему «Мое жилье как
пример экосистемы».
4. Изучение уровня информированности жителей населенного пункта (района) о значении медико-генетического консультирования: разработка анкеты, организация и проведение опроса, анализ и представление полученных данных.
5. Организация и проведение выставки достижений селекции, посвященной деятельности местных селекционных
центров и станций (групповой проект).
6. Организация и проведение выставки на тему «Достижения биотехнологии: прошлое, настоящее и будущее» (групповой проект).
7. Изучение памятников техническим достижениям человечества (на примере региона).
8. Организация и проведение выставки, посвященной истории развития транспорта в регионе (групповой проект).
9. Изучение развития животноводства в регионе.
10. Организация и проведение конференции «История освоения космоса» (групповой проект).
11. Проведение исследования на тему «Что в вашем городе, районе, области или крае связано с именами покорителей
космоса?»
12. Организация фотовыставки «Веков связующая нить»
(групповой проект).
13. Выявление скопления бытовых отходов и свалок мусора на территории района. Организация и проведение мероприятий по очистке территории.
14. Организация и проведение выставки «Профессионалы
в своих профессиях».
91
2153280s.indd 91
06.09.2013 14:03:23
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ЭЛЕКТРОННЫМИ
ПРИЛОЖЕНИЯМИ К УЧЕБНИКАМ
И ФОРМИРОВАНИЮ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ
УЧАЩИХСЯ
Очевидно, что при работе с электронными приложениями к учебникам следует придерживаться общих методических принципов в сочетании с методиками использования
информационных ресурсов. Учебная деятельность строится
на основе системно-деятельностного подхода и должна способствовать формированию универсальных учебных действий, при этом виды деятельности должны соответствовать
ступени образования. Если у учащихся основной школы
важным видом деятельности является групповое взаимодействие, большое внимание уделяется работе с информационно-поисковыми заданиями, дальнейшее развитие получают навыки сбора, хранения, обработки информации, усиливается интеграция знаний, то у учащихся старшей школы ко
всему вышеперечисленному добавляется применение полученных знаний в проектно-учебной, исследовательской деятельности.
При работе с электронными приложениями к учебникам
появляются дополнительные возможности для развития
мыслительных и контролирующих действий, а также коммуникативных компетенций. Такая возможность обеспечивается интерактивными модулями как обучающего, так и
проверочного характера. Работа с различными информационными ресурсами должна перемежаться беседой с учителем, обсуждением в группах, записями в тетрадях, игровыми элементами. Однако не следует увлекаться наглядностью,
надо помнить и о необходимости формирования и развития и
других навыков: навыков чтения, обработки текста, монологической речи, в том числе и с помощью информационных
мультимедийных ресурсов.
Можно предложить следующий алгоритм работы: восприятие информации, анализ полученной информации,
проверка понимания, самооценка (рефлексия), определе92
2153280s.indd 92
06.09.2013 14:03:23
ние дальнейшего маршрута продвижения в учебном материале.
Учитель должен показать, как работать с информацией,
сформулировать цели обучения, научить работать с информационными объектами, научить строить образовательные
маршруты для достижения поставленных целей.
Последовательность работы с учебным материалом определяет учитель, учитывая индивидуальные особенности
каждого учащегося или группы учащихся.
Рассмотрим пример построения учебного занятия, на котором будут использоваться как традиционные полиграфические издания, так и интерактивные наглядные пособия.
В начале занятия учитель создает мотивацию на изучение
конкретной темы, обозначает учебные цели и маршруты, по
которым учащиеся пойдут к их достижению. Если есть хорошо подготовленные учащиеся, а тема не очень сложная,
можно применить технологию «опережающего» обучения,
когда ученик по заранее определенному учителем маршруту
самостоятельно знакомится с новой темой и на уроке кратко описывает изучаемый круг вопросов. Для создания мотивации работу иногда целесообразно начинать со зрительного ряда. Это могут быть иллюстрации, короткие видео- или
анимационные фрагменты, слайд-шоу. Краткие сведения
при необходимости фиксируются учителем на доске и учащимися в тетрадях. Это поможет освоить навыки конспектирования и активизирует зрительную память. Такой метод
позволяет задействовать практически все органы восприятия и эффективно работать учащимся с разным типом восприятия.
Работа с материалами интерактивных наглядных пособий
должна сочетаться с традиционной учебной деятельностью с
информационными материалами. Например, учащиеся могут записывать в тетрадях ключевые термины, выполнять
письменные задания, устно отвечать на задания учителя
и т. д. Учащийся работает с разными источниками информации: текстом учебника, информацией иллюстративного
ряда, мультимедийными объектами, что дает возможность
активно использовать поисковые, исследовательские виды
учебных действий.
Деятельность учащихся обязательно должна соответствовать поставленной учебной цели, которую ученикам сначала сообщает учитель, а в дальнейшем они сами учатся ее
ставить. Учащиеся могут знакомиться с информацией, обрабатывать ее, запоминать, использовать информацию при
решении различных учебных задач и т. д. При работе с ин93
2153280s.indd 93
06.09.2013 14:03:23
формационными объектами могут встретиться термины, которые сложны в понимании, в этом случае работу с информационными источниками следует совмещать с записями в
тетради и другими видами деятельности, способствующими
лучшему освоению материалов.
После обсуждения с учителем полученных сведений ученики приступают к выполнению тренировочных заданий,
определенных учителем. Учитель дает четкие инструкции
по методам выполнения интерактивных заданий, при необходимости формулируя требования к оформлению результатов. Если учащиеся достаточно подготовлены, они работают
с заданием самостоятельно, затем следует коллективное обсуждение результатов. В том случае, если выполнение заданий вызывает затруднения, следует разобрать совместно
способы решения, а затем предложить учащимся самостоятельно поработать с интерактивным модулем. Если учитель
считает, что изучаемый материал хорошо усвоен, можно
организовать соревнование между отдельными учащимися
или группами или применить другие игровые формы. Если
ученик работает самостоятельно с учебным материалом,
при хорошем выполнении проверочных заданий он может
выполнить дополнительные тренировочные задания. В противном случае следует еще раз обратиться к информационным объектам, справочным материалам, образцам решений
и т. д.
Формы организации учебной деятельности
обучаемых
Учитель выбирает необходимую образовательную
траекторию, способную обеспечить визуализацию прохождения траектории обучения с контрольными точками заданий различных видов: информационных, практических,
контрольных. Формы организации учебной деятельности
определяются видами учебной работы, спецификой учебной
группы, изучаемым материалом, учебными целями.
Возможны следующие организационные формы обучения:
классно-урочная работа (изучение нового, практикум,
контроль, дополнительная работа, уроки-зачеты, уроки – защиты творческих заданий). В данном случае используются
все типы объектов. При выполнении проектных заданий исследование, поиск информации осуществляется учащимися
под руководством учителя;
94
2153280s.indd 94
06.09.2013 14:03:23
индивидуальная и индивидуализированная работа. Такие формы работы позволяют регулировать темп продвижения в обучении каждого школьника сообразно его способностям. При работе в компьютерном классе по заранее подобранным информационным, практическим и контрольным
заданиям, собранным из соответствующих объектов, формируются индивидуальные задания для учащихся;
групповая работа. Можно организовать работу групп
учащихся по индивидуальным заданиям. Предварительно
учитель формирует блоки объектов или общий блок, на основании демонстрации которого происходит обсуждение в
группах общей проблемы, либо, при наличии компьютерного класса, обсуждение мини-задач, которые являются составной частью общей учебной задачи;
внеклассная работа, исследовательская работа, кружковая работа;
самостоятельная работа учащихся по изучению нового материала, отработке учебных навыков и навыков практического применения приобретенных знаний; выполнение
индивидуальных заданий творческого характера.
Дидактические модели проведения уроков
Конструирование урока с применением электронных приложений к учебникам требует соблюдения ряда
дидактических и научных принципов. Среди них наиболее
существенными можно считать принципы системности, информативности, индивидуализации обучения, генерализации информации (систематизация информации, вычленение главных информационных блоков, законов, понятий).
Подготовка учителя к уроку с использованием интерактивных наглядных пособий начинается с постановки целей
учебного занятия. На этом этапе важно определить дидактические цели и ожидаемые результаты. Результатами могут
быть формирование, закрепление, обобщение знаний, умений, навыков, контроль знаний и т. д. На следующем этапе
необходимо выбрать форму урока (урок-исследование, проблемный урок, урок контроля, практическое занятие и т. д.).
При этом учитель должен ознакомиться с мультимедийными объектами, входящими в состав интерактивных наглядных пособий, для подборки материалов по изучаемой теме
в соответствии с выбранными методами проведения урока,
контингентом обучаемых, дидактическими приемами, используемыми на уроке.
95
2153280s.indd 95
06.09.2013 14:03:23
Выбираются объекты для:
сопровождения объяснения;
формирования логических цепочек;
создания собственных информационных объектов;
подборки практических заданий;
подборки тестовых и контрольных заданий;
подготовки собственного блока контрольных заданий;
структурирования подобранных материалов и, при необходимости, для создания учебной презентации.
Заключительным этапом подготовки к уроку является
структурирование элементов урока, здесь происходит детализация этапов применения информационных объектов,
определяется длительность этапов, формы контрольных и
практических заданий.
Таким образом формируется план урока, который включает следующие этапы: актуализация знаний, изучение нового, закрепление изученного, контроль знаний и формулировка заданий для самостоятельного изучения, постановка
перспективных целей дальнейшего обучения (определение
«горизонта» обучения).
2153280s.indd 96
06.09.2013 14:03:24
ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА
ЛИНИИ
Учебно-методическое обеспечение учебного процесса
предусматривает использование УМК (учебно-методических
комплексов) по естествознанию 10 и 11 классов. Учебно-методические комплексы для изучения естествознания в 10–
11 классах на базовом уровне, созданные авторским коллективом (С. А. Титов, И. Б. Агафонова, В. И. Сивоглазов), содержат кроме учебников электронные приложения и учебнометодические пособия. Электронные приложения доступны
на официальном сайте издательства www.drofa.ru.
Титов С. А., Агафонова И. Б., Сивоглазов В. И. Естествознание. Базовый уровень. 10 класс: учебник с электронным приложением. — М.: Дрофа, любое издание с 2013 г.
Титов С. А., Агафонова И. Б., Сивоглазов В. И. Естествознание. Базовый уровень. 11 класс: учебник с электронным приложением. — М.: Дрофа, любое издание с 2013 г.
Агафонова И. Б. Методическое пособие к линии учебников «Естествознание. 10—11 классы. Базовый уровень»
авторов С. А. Титова, И. Б. Агафоновой, В. И. Сивоглазова
Свешникова Г. М. Рекомендации по использованию
комплекта таблиц по теме «Общая биология». — М.: Дрофа,
любое издание.
Усманова М. И. Рекомендации по использованию комплекта таблиц по теме «Экология». — М.: Дрофа, любое издание.
Агафонова И. Б. Рекомендации по использованию комплекта таблиц по теме «Генетика». — М.: Дрофа, любое издание.
Шамхалова Н. Ю. Рекомендации по использованию
комплекта таблиц по теме «Эволюция». — М.: Дрофа, любое
издание.
Ушаков М. А., Ушаков К. М. Физика. Методическое пособие по использованию таблиц. — М.: Дрофа, любое издание.
Ушаков М. А., Ушаков К. М.. Тихонова Е. Н., Власова И. Г. Физика. Методическое пособие по использованию
таблиц. Выпуск 2. — М.: Дрофа, любое издание.
Мишакова В. Н., Дорогина Л. В., Агафонова И. Б. Решение задач по генетике: учебное пособие. — М.: Дрофа, любое издание.
97
2153280s.indd 97
06.09.2013 14:03:24
Содержание
Пояснительная записка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Содержание курса «Естествознание», реализуемое
с помощью линии учебников авторов
с. а. титова, и. б. агафоновой, в. и. сивоглазова . . . . . 15
тематическое планирование по классам и разделам
учебников «Естествознание. 10 класс.
Базовый уровень» и «Естествознание. 11 класс.
Базовый уровень» авторов с. а. титова,
и. б. агафоновой, в. и. сивоглазова. . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Проектная и исследовательская деятельность . . . . . . . . . 91
Рекомендации по работе с электронными
приложениями к учебникам и формированию
икт-компетентности учащихся. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Информационно-образовательная среда линии. . . . . . . . . 97
2153280s.indd 98
06.09.2013 14:03:24