Методическая разработка уроков для 9 класса - Вентана-Граф

Методическая разработка уроков для 9 класса по теме «Биосферный
уровень. Средообразующая деятельность организмов».
учителя биологии гимназии № 2 « Квантор»
Копыриной Веры Владимировны
Личностно – ориентированный подход к обучению на уроках биологии.
Из опыта работы по электронному пособию «Основы общей биологии. 9
класс», содержащего материалы учебника «Основы общей биологии» 9 класс
(под редакцией проф. И. Н. Пономарёвой, Издательский центр « ВентанаГраф»).
Цели:
изучить влияние живых организмов на формирование биосферы, выявить
функции живых веществ, закономерности развития биосферы,
познакомиться с работами В. И. Вернадского.
Оборудование:
Таблицы «Уровни организации жизни»;
ИКТ «Основы общей биологии. 9 класс» (CD, ИЦ «Вентана-Граф»);
Карточки самоанализа.
План.
1.Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Изучение нового материала.
Физкультминутка.
4. Самостоятельная работа.
5. Рефлексия.
6. Домашнее задание.
7. Подведение итогов урока.
«Биосфера - это оболочка Земли, которая формировалась с участием живых
организмов».
В.И. Вернадский.
1. Организационный момент.
Сегодня мы углубим знания о биосфере и докажем утверждение В. И.
Вернадского о том, что на формирование биосферы оказали влияние живые
организмы.
2. Проверка домашнего задания
2 ученика приглашаются к доске. Они работают самостоятельно за доской, их
работа будет служить проверкой домашнего задания.
На столах лежат листы самооценки.
Ф. И. учащегося Тема: «Биосферный уровень».
Самооценка
Домашнее
Самостоятельная
задание
Творческая
работа
Итоговая
работа
Предлагается поставить предварительную оценку в карточку. В конце урока мы
сопоставим ваши оценки и в журнал выставим итоговые оценки.
Выполнить задание по модели ЕГЭ —7 -10 минут .
Критерии оценок следующие:
1 задание - «3».
2 задание – «4».
3 задание - «5».
Ф. И. ученика, класс
Что знать
A. Основные понятия.
.
Что уметь
Определять понятия.
Какие задания
выполнять
Вмес то точек впишите
соответс твующие слова.
1. Основатель учения
о биосфере ………
2. Внешняя твердая
оболочка земного
шара - ………..
3. Оболочка земли,
населенная живыми
организмами -
B. Структура биосферы.
Определять структуру
биосферы.
С. Закономерности
распределения биомассы
в биосфере.
Уметь выяснить
закономерности в
биосфере.
………
4. Водная оболочка
Земли - ………..
5. Мыслящая
оболочка Земли ……….
Заполнить схемы:
1. Биосфера.
2. Уровни
организации
живой материи:
А)
Б)
В)
Г)
Д)
Е)
1.Объяснить
следующие
закономерности
распределения
биомассы в биосфере:
a) Биомасса
увеличивается от
полюсов к
экватору;
b) Основная масса
живых организмов
сосредоточена в
местах
соприкосновения
различных
оболочек Земли.
После отведенного времени, учащиеся обмениваются работами.
1 ряд – второму
2 ряд – третьему
смена динамических поз.
3 ряд – первому
Идет проверка домашнего задания.
Ставим оценки в лист самооценок.
3. Изучение нового материала.
Роль живого вещества в биосфере.
Мотивация учебной деятельности. Используется техника «Кластерн» от лат.
Clustery – растущий лучками, кистями, гроздьями). Это один из способов
организации информации, как правило, в виде схемы, древа понятий,
терминологической карты.
Перед тем, как выяснить какую же роль выполняют живые вещества в
биосфере, давайте заслушаем мини – проекты учеников, которые собираются
поступать в учебные заведения, связанные с изучением биологии.
1. Учение В. И. Вернадского - показ ИКТ «Основы общей биологии»
2. Влияние животных на биосферу
3. Влияние рас тений на биосферу
4. Функции живого вещества.
И так, мы выяснили функции живого вещества. На доске заполняем схему в виде
терминов.
Газовая
Концентраци
онная
Биохимическая
Функции
Энергетическ
ая
Окислительновосстановительная
Деструкционная
Физкультурная пауза.
Звучит красивая, спокойная музыка. Представьте летний луг , разнотравье.… Вздохните
аромат летнег о луг а. Всмотритесь в цветы и травы. Найдите ромашку!
Учащиеся поворачивают г олову на изображения цветов на стене. Концентрация усилий
ученика состоит в фокусировке на заданном предмете через все каналы восприятия: слух,
видение, интуиция.
Попросите этот цветок стать для вас символом биосферы; пусть средняя часть цветка
станет для вас ядром Земли. А лепестки олицетворяют части биосферы; литосферу,
г идросферу, атмосферу, тропосферу, стратосферу.
4.Самостоятельная работа.
А. Кто является основным потребителем углекислого газа в биосфере?
1) продуценты
2) консументы
3) редуценты
В. Почему необходим приток энергии в биосферу извне?
1 ) в организмах происходят окислительные процессы
2) организмы разрушают остатки биомассы
3) углеводы, образовавшиеся в растении служат источником энергии для
других организмов
С. Ниже перечислены функции живого вещества и их значение. Сопоставьте
правильно функции живого вещества биосферы
Функции
1. газовая
2.концентрационная
3.деструктивная
4.энергетическая
5.биохимическая
6.окислительновосстановительная
В чем проявляется
а) поглощение и
накопление веществ
б) биохимические реакции
в) усвоение и передача
энергии
г) разложение организмов
д) выделение и
преобразование газов
е) окисление и
восстановление веществ
Ответы на проекционной доске
Взаимопроверка. Работа парами с комментариями учителя.
Выставление оценок в лист самооценок.
5. Рефлексия.
Пользуясь приобретенными на уроках знаниями, выберите из предложенных
суждений правильные. Работа группами по 4 человека, время — 2 – 4 минуты.
1. Биосфера – это открытая система, связанная с космосом обменом веществ и
энергией.
2. Живое вещество в биосфере выполняет концентрационные функции.
3. Нижняя граница живых существ проходит в литосфере на глубине 20 км.
4. Биосфера – устойчивая и динамическая система. Она появилась с
возникновением жизни на земле и изменяется со временем.
5. Биосфера – целостная система, элементы которой биогеоценозы, экосистемы.
6. Биосфера – саморегулирующаяся система, способна к сохранению своей
целостности.
7. Ноосфера – сфера разума. Надбиосферный пласт.
Проверка на доске Виртуальной школы: «Кирилла и Мефодия».
Выставление оценок в лист самооценок. Встаньте те ,кто получил соответствие
самооценки и итоговой оценки. Кто выше. Молодцы!
6. Домашние задание
Параграф 62, подготовить проекты о круговороте веществ в природе (азота,
фосфора, кислорода, углекислого газа).
7. Подведение итогов урока
Вернемся к теме урока. Мы доказали, что биосфера – это оболочка Земли,
которая формировалась с участием живых организмов.
Самоанализ урока.
Личностно- ориентированное образование предполагает обучение, ставящее во
главу угла личность школьника, его интересы, склонности, познавательные
возможности и потребности, его отношения к знаниям.
Цель личнос тно - ориентированного обучения - сформировать мотивацию
обучения с учётом личностных качеств ученика, предос тавить каждому ребёнку,
опираясь на его способности возможность реализоваться в учебной деятельности.
При подготовке к уроку учтены программные требования и федеральный
компонент государственного стандарта.
Урок разработан для классов, где биология не является профильным предметом.
Но некоторые учащиеся собираются поступать в учебные заведения по этому
направлению. Ученики получили новые знания по теме «Биосфера».
На уроке поощряется инициатива и самостоятельнос ть учащихся, а также
индивидуальные учебные достижения (проектная деятельность, исследовательские
навыки, умение пользоваться ИКТ, дифференцированные задания).
Отрабатываются межпредметные связи (география, химия).
Решается триединая цель: воспитание, обучение, образование.
На уроке поставлены проблемные вопросы и ситуации. Реализуется новая
парадигма обучения: «Ученик должен учиться сам - а учитель - осуществлять
мотивационное управление его учением » - модульное обучение.
Осуществляется многоуровневое обучения (домашнее задание в форме ЕГЭ)
На уроке использованы разные дидактические материалы (компьютерные
демонстрации, таблицы). Использована смена динамических поз, физкультурная
пауза, исключающая утомляемость, перегрузку учащихся. В конце урока проводится
рефлексия, где учащиеся анализируют деятельнос ть за урок.
Результат урока.
Формирование исследовательской деятельнос ти учащихся, самостоятельное
добывание знаний в процессе творческого поиска, индивидуальный подход к
обучению в условиях сотрудничес тва, развитие системнос ти мышления, умение
решать биологические задачи, анализировать основные идеи, понятия.