СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ

Компетентностный подход в образовании
189
– средний уровень, свидетельствующий о наличии у студентов знаний, в приобретении которых студент проявил относительную самостоятельность, владении основными умениями и навыками для
осуществления учебной деятельности по типовым алгоритмам,
частичном осознании ценности знаний и умений в учебной деятельности, нестремлении к их постоянному усовершенствованию,
отсутствии мотивации применять их в будущем;
– высокий уровень, представленный высокой степенью осознанного
самостоятельного овладения всеми необходимыми знаниями и их
совершенствованием, способствующим развитию умений творчески применять полученную информацию на практике в новой нестандартной ситуации, переносить установленные закономерности
на неизученные явления, ценностному отношению к сформированным умениям, навыкам и мотивация применять их в ближайшем и
отдаленном будущем.
Уровневое описание показателей сформированности компетенции «работа в группе» представлено в табл. 1.
На основе разработанной структурной модели компетенции «работа в
группе» определен подход к диагностической постановке целей обучения
математическому анализу. Для диагностирования целей обучения выделены
критерии, уровни сформированности компетенции «работа в группе» и
представлено уровневое описание показателей еѐ сформированности.
Список литературы:
1. Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный
подходы в образовании: проблемы интеграции. – М.: Логос, 2009. – 336 с.
2. Шкерина Л.В. Особенности проектирования профильной подготовки
бакалавров педагогического направления // Сибирский педагогический
журнал. – 2011. – № 3. – С. 28-37.
СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ
«САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
СТУДЕНТОВ В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННОЙ
СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ
© Зыкина Л.В.
Северный педагогический колледж, г. Серов
В статье рассматриваются современные подходы к определению
сущности и содержания понятия «самостоятельная учебная деятельность» студентов.

Преподаватель, методист заочного отделения.
190
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
Важную роль в подготовке специалиста, компетентного во многих областях профессиональной деятельности, умеющего применять теоретические знания на практике, обладающего профессионально значимыми качествами, выполняет самостоятельная учебная деятельность студентов. Именно она формирует готовность к самообразованию, создает базу непрерывного образования, возможность постоянно повышать свою квалификацию, а
если нужно, переучиваться, быть сознательным и активным гражданином.
В Федеральных государственных стандартах среднего профессионального образования самостоятельная работа студентов является одним из требований реализации основной профессиональной образовательной программы. Образовательное учреждение обязано обеспечивать эффективную
самостоятельную работу обучающихся в сочетании с совершенствованием
управления ею со стороны преподавателей и мастеров производственного
обучения [7]. Самостоятельная работа студентов в соответствии с ФГОС
СПО должна составлять не менее 50 % времени (очная форма обучения),
предусмотренного для выполнения основной профессиональной образовательной программы, на заочной форме обучение – 70 %.
Говоря о значении самостоятельной деятельности, самообразования, и
классики, и наши современники делают одни и те же выводы, а именно: никакое воздействие извне, никакие инструкции, наставления, приказы, убеждения, наказания не заменят и не сравнятся по эффективности с самостоятельной деятельностью. Знаменитый немецкий педагог Адольф Дистервег писал:
«Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого
собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение».
Анализ современных литературных источников показал, что в трактовке
понятия «самостоятельная учебная деятельность студентов» до сих пор не
выработано единого подхода. Так же в научных трудах исследователи используют понятия: «самостоятельная работа» (С.И. Архангельский, Р.А. Низамов, А.Г. Молибог, Л.В. Жарова и др.), «самостоятельная учебная работа»
(П.И. Пидкасистый, И.И. Трубина, М.И. Шутикова) «самостоятельная учебная деятельность» (М.А. Федорова).
Понятие «самостоятельная работа» трактуется как самостоятельный
поиск необходимой информации, приобретение знаний, использование этих
знаний для решения учебных, научных и профессиональных задач (С.И. Архангельский). С точки зрения Р.А. Низамова, самостоятельная работа – это
разнообразные виды индивидуальной, групповой познавательной деятельности студентов на занятиях или во внеаудиторное время без непосредственного руководства, но под наблюдением преподавателя. Молимог А.Г.
рассматривает это понятие как деятельность, складывающаяся из многих
элементов: творческого восприятия и осмысления учебного материала в
Компетентностный подход в образовании
191
ходе лекции, подготовки к занятиям, экзаменам, зачетам, выполнения курсовых и выпускных квалификационных работ. Жарова Л.В. считает самостоятельную работу методом обучения, при котором учащиеся под руководством учителя и по его заданию самостоятельно решают поставленную
задачу в специально предоставленное для этого время и, проявляя усилия,
побуждаются к самостоятельной деятельности, завершающейся определенными результатами [4].
По мнению Л.П. Якушкиной, «самостоятельная работа – это организованная система обучения под руководством преподавателя, который выступает как организатор работы студентов и как консультант по их самообразованию, в данном случае студент выступает в роли объекта учебной деятельности» [9].
Пидкасистый П.И. рассматривает самостоятельную работу как средство
обучения, которое: формирует у обучающегося необходимый объем и уровень знаний, умений и навыков для решения познавательных задач, и служит соответственно продвижению от низших к высшим уровням мыслительной деятельности; вырабатывает у обучающегося психологическую
установку на самостоятельное систематическое пополнение знаний и овладение умениями ориентироваться в потоке научной информации; служит
важнейшим условием самоорганизации и самодисциплины студента в овладении методами познавательной деятельности; является важнейшим средством педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной деятельностью студента в процессе обучения [5].
Современный образовательный процесс опирается на принципы личностно-ориентированного подхода к обучению, когда студент выступает как
субъект учебной деятельности, как личность, стремящаяся к самоопределению, самореализации, самоконтролю. И это не случайно, поскольку работая
самостоятельно, студент учится сознательно проверять и оценивать свою
работу, в случае необходимости корректировать ее, а также контролировать
себя. Самоконтроль, в данном случае, является как бы «лицом» самостоятельной работы.
В соответствии с этим высказыванием, И.А. Зимняя считает, что «самостоятельная работа является значимым условием формирования готовности
студентов к самоконтролю учебной, а в будущем и профессиональной деятельности» [1]. Самостоятельная работа есть всегда внутренне мотивированная деятельность, выполнение которой, по мнению И.А. Зимней, требует
достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, личной ответственности и приносит удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания. Для самого студента самостоятельная работа, с точки зрения того же автора, – это внутренне мотивированная
деятельность, предполагающая: осознание цели своей деятельности; принятие задачи, придание ей личностного смысла; подчинение выполнению этой
192
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
задачи других интересов и форм своей занятости; самоорганизацию во времени и самоконтроль в выполнении [1].
Федорова М.А. считает, что понятия «самостоятельная учебная деятельность», «самостоятельная работа» – это смежные понятия. Так, под самостоятельной работой она понимаем форму организации самостоятельной
деятельности. В свою очередь, «самостоятельной учебная деятельность – это
сложное системное явление, включающее в себя мотивационно-целевой,
содержательный, операционно-деятельностный, результативно-оценочный и
рефлексивный компоненты и существующее во внешней (дидактической) и
внутренней (личностной) плоскостях учебного процесса. При этом внутренняя плоскость является сущностной, определяющей сам феномен самостоятельной учебной деятельности и внутренний механизм его порождения» [8].
Разумеется, эффективность самостоятельной работы в процессе обучения во многом зависит от условий ее организации, содержания и характера
заданий, логики их построения, источника знаний, взаимосвязи наличных и
предполагаемых знаний в содержании заданий, качества достигнутых результатов в ходе выполнения этой работы и так далее. Однако невольно возникают вопросы: что же является основой, которая в известной степени
предопределяет и объединяет все перечисленные выше условия, необходимые для вовлечения студента в самостоятельную работу? Что должно быть
взято в качестве исходного принципа при раскрытии сущности самостоятельной работы?
Теоретический анализ педагогической литературы показывает, что многие исследователи (Н.Г. Дайри, Б.П. Есипов, Г.Е. Ковалева, Л.М. Пименова,
Я.А. Пономарев и др.) выделяют в качестве этой основы такую черту личности, как самостоятельность.
По словам Г.Е. Ковалевой [2], «самостоятельность – это, прежде всего,
самостоятельность действий, мышления. Основное условие достаточно
глубокого усвоения материала – это его аналитико-синтетическая обработка,
которая заключается в самостоятельном анализе новой информации, то есть
выделении в ней основных понятий, установлении причинно-следственных
связей и отношений между ними и, таким образом, понимании учебного
материала, а в целом, определении в нем главного и второстепенного. Только на основе такого осмысления материала можно самостоятельно рассуждать, доказывать, обобщать».
В педагогическом словаре [3] самостоятельность мышления рассматривается следующим образом: «Способность самому увидеть вопрос, требующий решения, и самостоятельно найти ответ на него. Самостоятельный
ум не ищет готовых решений, не стремится без надобности опереться на
чужие мысли и положения. Он творчески подходит к познанию действительности, ищет и находит новые пути ее изучения, новые факты и закономерности, выдвигает новые гипотезы и теории. Самостоятельность мышле-
Компетентностный подход в образовании
193
ния тесно связано с его критичностью и представляет собой важную черту
творческой личности».
И так, можно заключить, что самостоятельность лежит в основе самостоятельной учебной деятельности. Самостоятельность студентов в процессе обучения необходима, поскольку призвана обеспечить осуществление
одного из важнейших принципов педагогики – принципа сознательности.
Структурными элементами любой самостоятельной деятельности должны быть: выделение цели деятельности или целеполагание; определение
предмета деятельности; выбор средств и способа деятельности; выбор средств
контроля результатов деятельности; выбор средств коррекции деятельности
при получении неудовлетворительных результатов (смена мотива деятельности, трансформация ориентировочной основы деятельности и т.д.).
Именно способ деятельности приводит студента либо к получению совершенно нового, ранее неизвестного ему знания, либо к углублению и упорядочению уже полученных знаний. Другими словами, самостоятельная
учебная деятельность как средство обучения должна:
– на каждом конкретном этапе обучения соответствовать конкретной
дидактической цели и задаче;
– формировать у студента необходимый объем и уровень знаний, навыков и умений для решения профессиональных задач и соответственного профессионального роста;
– выработать у студента установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и приобретение умений ориентироваться в потоке научной информации при решении учебных, учебно-профессиональных и профессиональных задач;
– стать важнейшим условием самоорганизации, самодисциплины и
самоконтроля студента в процессе овладения методами профессиональной деятельности, познания и поведения в условиях конкретной системы оценки знаний;
– быть средством руководства и управления деятельностью студента
со стороны преподавателя.
Такой подход к самостоятельной работе снимает противоречие между
внешней обусловленностью самостоятельной работы в учебном процессе и
ее внутренней сущностью.
Таким образом, самостоятельная учебная деятельность – это специфический вид учебной деятельности, представляющий собой сложный процесс формирования компетенций, который требует от студента знаний процедуры целеполагания, планирования, самоуправления, самоконтроля и
самооценки, осуществляемый без непосредственного руководства, но под
наблюдением преподавателя.
Список литературы:
1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2000. – 183 с.
194
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
2. Ковалева Г.Е. Организация самостоятельной работы студентов на основе деятельностной теории учения. – СПб., 1995.
3. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. –
М.: Академия, 2000. – 689 с.
4. Копотюк И.Г. Организация самостоятельной работы студентов-заочников педагогических специальностей // Ярославский педагогический вестник. – 2010. – № 3.
5. Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности
студентов. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 108 с.
6. Рубаник А., Большакова Г., Тельных Н. Самостоятельная работа студентов // Высшее образование в России. – 2005. – № 6. – С. 120-124.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт Среднего
профессионального образования по специальности 050144 «Дошкольное
образование», утвержден Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 05.10.2009 г. № 535.
8. Федорова М.А. Теория и методическое обеспечение формирования
самостоятельной деятельности студентов в ВУЗе [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: www.doc2all.ru/article/22082011_fedorovama.
9. Якушкина Л. Модель организации внеаудиторной самостоятельной
работы // Высшее образование в России. – 2007. – № 10. – С. 88-90.
О ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С СЕМЬЁЙ
© Кадырова Е.П.
Детский сад № 9 «Метелица», г. Сургут
В статье предлагается характеристика профессиональной компетентности педагога во взаимодействии с семьѐй, а также функциональная карта компетенций. Представлен опыт развития профессиональной
компетенции педагогов дошкольного образования в процессе организации методической работы в дошкольном учреждении.
Термины «компетентность» и «компетенция» уже стали привычными в
научной среде и практике образования, в том числе дошкольного. В настоящее время компетентностный подход провозглашен в качестве ведущего ориентира для оценки уровня профессионализма педагога.
В науке существует множество определений «компетентности», обратимся к уточнению их характеристики. Понятие «профессиональная компе
Заведующий.