фоРмиРоВаНие НаВыкоВ ВдумчиВоГо и осмыслеННоГо чтеНия

Мой опыт
Формирование навыков
вдумчивого и осмысленного
чтения на уроках географии
Е. В. Ковалевская, ГОУ СОШ № 602, г. Зеленоград, Московская обл.
Развитие навыков беглого и осознанного чтения происходит не за один день и требует немалого труда как от учителя, так и от самих учеников, однако рано или поздно все усилия окупаются сторицей.
Едва дети начинают быстро и с интересом читать, едва у них возрастает осмысленность чтения, сразу же заметно повышается успеваемость по разным предметам. Активизируя процессы мышления,
осмысленное чтение служит одним из лучших способов совершенствования учебного процесса как
в начальной школе, так и в средних и старших классах.
Роль и значение разнообразных
способов чтения в образовательном
процессе
Огромная роль чтения в образовании, развитии
и воспитании человека общеизвестна. Любой педагог знает, как важно научить ребёнка навыкам
и умениям осмысленного чтения художественных,
обучающих и научно-популярных текстов.
В процессе чтения происходит осмысление
и оценка информации, содержащейся в тексте.
В чтении выделяют содержательный план, то есть
о чём текст, и процессуальный план — как прочитать и озвучить текст. В отечественной методике
выделение видов чтения проводится с учётом его
психологической стороны, педагогических и методических фактов. В зависимости от психических
процессов, сопровождающих чтение, выделяются аналитическое и синтетическое чтение, чтение
вслух и про себя. Педагогическая классификация
обращает внимание на организационную сторону
учебного процесса, по месту работы выделяются
классное чтение и домашнее чтение; в зависимости от целевой установки различают просмотровое,
ознакомительное, изучающее и поисковое чтение.
Зрелое умение читать предполагает как владение
всеми видами чтения, так и лёгкость перехода от
одного его вида к другому в зависимости от изменения цели получения информации из данного текста.
Просмотровое чтение
Предполагает получение общего представления
о читаемом материале. Его целью является получение информации по теме и о круге вопросов, рассматриваемых в тексте. Это беглое, выборочное чтение, чтение текста по блокам для более подробного
ознакомления с его «фокусирующими» деталями
и частями. Обычно оно имеет место при первичном
ознакомлении с содержанием новой публикации
с целью определить, есть ли в ней интересующая
читателя информация, и, на этой основе, принять
Интеллект-карта чтения
„„
География. Всё для учителя!
11
№ 5(5) май 2012
Мой опыт
решение — читать её или нет. Оно также может завершаться оформлением результатов прочитанного
в виде сообщения или реферата. При просмотровом
чтении иногда достаточно ознакомиться с содержанием первого абзаца и ключевого предложения
и просмотреть текст.
Ознакомительное чтение
представляет собой познавательное чтение, при
котором предметом внимания читающего является
всё речевое произведение без установки на получение определённой информации. Это чтение «для
себя», без предварительной специальной установки
на последующее использование или воспроизведение полученной информации. При ознакомительном чтении основная коммуникативная задача, которая стоит перед читающим, заключается в том,
чтобы в результате быстрого прочтения всего текста извлечь содержащуюся в нём основную информацию, то есть выяснить, какие вопросы и каким
образом решаются в тексте, что именно говорится
в нём по данным вопросам и так далее. Оно требует умения различать главную и второстепенную
информацию. Таким образом мы обычно читаем
художественные произведения, газетные статьи,
научно-популярную литературу, когда они не представляют предмет специального назначения. Переработка информации текста совершается последовательно, а её результатом является построение
комплексных образов прочитанного.
Изучающее чтение
Отличается большим количеством регрессий,
чем другие виды чтения: повторным перечитыванием частей текста, иногда с отчётливым произнесением его про себя или вслух, установлением
смысла текста путём анализа языковых форм, намеренным выделением наиболее важных тезисов,
неоднократным проговариванием их вслух с целью
лучшего запоминания содержания для последующего пересказа, обсуждения, использования в работе. Именно изучающее чтение учит бережному
отношению к тексту [1].
Поисковое чтение
ориентировано на чтение газет и литературы
по специальности. Его цель — быстрое нахождение
в тексте или массиве текстов вполне определённых
данных (фактов, характеристик, показателей, указаний). Оно направлено на нахождение в тексте
конкретной информации. Читающему известно из
других источников, что такая информация содержится в данной книге, статье. Поэтому, исходя
из типовой структуры данных текстов, он сразу
же обращается к определённым частям или разделам, которые и подвергает изучающему чтению
без детального анализа. При поисковом чтении
№ 5(5) май 2012
извлечение смысловой информации не требует дискурсивных процессов и происходит автоматизировано. Такое чтение, как и просмотровое, предполагает умение ориентироваться в логико-смысловой
структуре текста, выбирать из него информацию
по определённой проблеме, выбирать и объединять
информацию нескольких текстов по отдельным
вопросам. В учебных условиях поисковое чтение
выступает скорее как упражнения, так как поиск
той или иной информации, как правило, осуществляется по указанию преподавателя. Поэтому обычно оно является сопутствующим компонентом при
развитии других видов чтения. Овладение технологией чтения осуществляется в результате выполнения предтекстовых, текстовых и послетекстовых
за­даний.
Умения и навыки чтения имеют общий учебный характер и используются при изучении любых
предметов, не говоря уже о внешкольной жизни.
Педагоги давно заметили: если к концу начальной
школы ученик все еще плохо читает, то при переходе на следующую ступень обучения у него могут
начаться сложности в усвоении предметов гуманитарного цикла. Одним из факторов, влияющих на
успеваемость, оказывается скорость чтения.
Полезно выполнять с детьми тренировочные
упражнения по отработке техники чтения, причем
делая упор не на длительность, а на частоту таких
занятий.
Важно уделять внимание не только развитию
скорости чтения, но и формированию навыков правильного чтения с четким проговариванием каждого слова, без повторов или искажений. Последнему
хорошо способствует заучивание наизусть стихов,
работа со скороговорками, образцовое чтение учителя, предварительное чтение «про себя». Ещё
один фактор, от которого напрямую зависит успеваемость школьника, — это осознанность чтения,
под которой понимается умение читателя в полной мере понять содержание текста. Проверить,
насколько осознанно читает ребенок тот или иной
художественный отрывок, можно в ходе беседы по
прочитанному, задавая ему вопросы, касающиеся
фактического содержания, понимания причинноследственных связей и собственной оценки действующих лиц.
Формирование навыков вдумчивого
и осмысленного чтения
Для формирования навыков вдумчивого и осмысленного чтения необходимо создать у учащихся устойчивые представления о том, как эффективнее построить процесс чтения с учетом целевой
направленности.
В учебной деятельности при работе с текстом
используется конспектирование.
12
Издательская Группа «Основа»
Мой опыт
Если конспект пишут в целях самообразовании,
то не столько важно получить пособие для восстановления в памяти книги, сколько поработать над
конспектом. На такую работу не надо жалеть ни
времени, ни сил, потому что это не только лучшее
средство для наиболее полного понимания и восприятия книги, но и превосходная школа для развития и упражнения ума и для выработки искус­
ства овладевать материалом и методами мышления. Конечно, для такого конспекта нужно брать
только основные книги, такие, на которые стоит
потратить труд и в которых лучше всего можно ознакомиться с данной темой или предметом.
И чтение, и конспектирование ставят своей целью усвоение параграфа.
Первое условие — отчетливо понять его. Отчетливо понять — значит уметь точно и ясно определить
его тему и кратко изложить ответ на нее. Этот «самоэкзамен» — лучшее средство самоконтроля при
чтении.
Доказательства
В большинстве учебников встречаются доказательства тех или иных мыслей. Нужно научить
школьников разбираться в них, что не всегда легко. В каждом доказательстве есть три части:
•• тезис — та мысль, которая доказывается;
•• основания, которые приводятся в поддержку
тезиса (аргументы);
•• связь между основаниями и тезисом (способ
доказательства, демонстрация) — такая связь,
при которой, приняв основания, мы должны
принять, что тезис из них необходимо вытекает.
Понять доказательство — значит отчетливо выяснить, что доказывается (тезис), какие именно
приводятся основания и как тезис из них вытекает.
Критиковать доказательство — значит доказывать
неприемлемость оснований или отсутствие связи
их с тезисом: тезис из них не вытекает и, следовательно, не доказан.
Рисунки и чертежи
Рисунки и чертежи очень важны для понимания многих книг. Чертежи внимательно рассматривает большинство читателей. К сожалению,
этого нельзя сказать о рисунках. Тут часто довольствуются общим впечатлением. Например, многие
ли из читателей-неспециалистов рассматривали
как следует в учебнике зоологии рисунки животных? Вникали во все подробности изображения?
Рисунок — суррогат действительности, рассматривание его — суррогат наблюде­ния. Кто не умеет
наблюдать в действительности, тот не умеет хорошо «наблюдать» и на рисунке; и наоборот, кто
учится «наблюдать» на рисунке, тот в большей или
меньшей мере улучшает свое умение наблюдать
География. Всё для учителя!
в действительности. Читая, нужно не упускать из
виду этого средства саморазвития.
После овладения элементарными методами чтения в начальных классах средней школы ученики
больше не знакомятся с другими методами чтения.
Не знакомятся с ними и студенты вузов, и тем более специалисты, получившие высшее образование. Потому-то читательское мастерство (если его
таковым можно назвать) у многих зачастую остается на уровне элементарной грамоты.
С другой стороны, недостаточна ясность того,
что мы называем процессом чтения. Наукой до сих
пор еще слабо изучен собственно познавательный
процесс при обучении чтению. А пока процесс не
изучен, невозможно разработать и наиболее эффективные методы, которые бы позволяли управлять
им.
Своё чтение нужно совершенствовать за счет
применения уже разработанных методов, а также
творческого использования своих возможностей.
Одним из способов совершенствования процесса
чтения является чтение с проработкой, в частности
подчёркивание и отчёркивание. Подчёркивается
в книге та мысль, которая нам кажется заслуживающей особого внимания, особо интересной или
важной. Отчёркивание на полях книги служит
той же самой цели. Этим предложение выделяется из прочего тек­ста и при пересмотре книги его
легче найти, Но подчеркивание может иметь еще
и другой смысл. Те, кто привык «пробегать» книги, пользуются им как средством, чтобы замедлить
свое чтение и тем самым получить возможность
глубже схватить мысль.
Дословные выписки из книг или выдержки
в виде сжатого изложения какого-нибудь места
книги очень полезны, особенно если касаются нашей специальности, связаны с выработкой мировоззрения или с интересующим нас серьёзным вопросом. Это превосходный источник справок, а нередко и «вдохновений», надо только вести его так,
чтобы в любой мо­мент легко было найти нужную
выписку или подобрать выписки по определенному
вопросу [3].
Применение технологии «Чтение
и письмо для развития критического
мышления»
Одной из технологий, используемых для формирования навыков вдумчивого и осмысленного
чтения, является технология «Чтение и письмо
для развития критического мышления». Технологию развития критического мышления предложили в середине 90-х годов XX века американские
педагоги Дж. Стил, Ч. Темпл, К. Мередит, Д. Огл
как особую методику обучения, отвечающую на
вопрос: как учить мыслить? Данная технология
13
№ 5(5) май 2012
Мой опыт
представляет собой совокупность приёмов, направленных на то, чтобы заинтересовать ученика,
побудить его к деятельности, создать условия для
обобщения информации, способствовать развитию
критического мышления, навыков самоанализа,
рефлексии. Способность мыслить критически, обладать развитыми интеллектуальными качествами помогает свободно адаптироваться в новой среде, обрести независимость, проявлять активность
в познании окружающего мира. На основе технологии «Критическое мышление» можно обучить
школьников находить информацию в различных
источниках, определять причины возникновения
проблем, разрешать конфликты, вести переговоры,
взвешивать альтернативные суждения, принимать
решения на основе анализа информации.
Базовая модель урока, основанная на использовании данной технологии, представляет собой последовательное прохождение трёх стадий: вызов,
осмысление, рефлексия. Эти стадии могут присутствовать как на всём уроке, так и на отдельных его
частях (см. табл.).
Приёмы, используемые на разных стадиях урока
Стадии
Вызов
Приёмы, используемые на каждой стадии
Карта познания, кластер, краткое эссе,
мозговой штурм, составление списка
известной информации, перепутанные
логические цепочки, комментарии цитат,
игра «Верю — не верю», определение
терминов и понятий, заполнение первой
колонки таблиц («Знаю, дополняю,
исполняю», «Знаю, узнал, хочу узнать
больше»)
Осмысле- Чтение с остановками и пометками,
ние
«Зигзаги I и II», чтение и суммирование
в парах, интерактивная лекция, просмотр
фильма, прослушивание аудиозаписи,
конспект-лекция, вопрос-лекция,
заполнение второй колонки таблицы
«Знаю, узнал, хочу узнать больше»
и второй и третьей колонок таблицы
«Знаю, исправляю, дополняю», опорный
конспект (в виде схемы, тезисов, рисунка),
карта познания, кластер, поиск ответов на
вопросы, поставленных на стадии вызова,
уточнение списка известной информации,
исправление перепутанных логических
цепочек, определение терминов, проверка
утверждений
Рефлексия
Кластер, карта познания, эссе, заполнение
третьей колонки таблицы («Знаю, узнал,
хочу узнать больше» и «Знаю, исправляю,
дополняю»), поиск дискуссионного вопроса, проведение дискуссии, взаимоопрос
и взаимопроверка, синквейн, разработка
мини-проекта, групповое и коллективное
обсуждение, оценка работы на уроке
№ 5(5) май 2012
Вызов
На этой стадии происходит выявление первоначального представления учащихся о теме обсуждения. Это побуждает их вспомнить, что они уже
знают по теме обсуждения, привести имеющиеся
знания в определённую систему. Кроме этого, происходит настраивание учащихся на тему урока,
развитие интереса к ней, что является своеобразным мотивационным моментом.
Осмысление
Эта стадия начинается вместе со вводом новой
информации. Здесь учащиеся знакомятся с новыми
знаниями, понятиями, идеями. Новая информация
может быть представлена в виде текста или отдельных его частей: лекции учителя, видеофильма. На
этом этапе происходит соотнесение новой информации с той, которой ранее располагали учащиеся. Во
время этой стадии урока учащиеся самостоятельно
и активно участвуют в работе. Задачей учителя является поддержание активности учащихся, которая была достигнута на стадии вызова.
Рефлексия
Целью этой стадии является закрепление полученных знаний, присвоение новой информации,
а также постановка новых вопросов и поиск ответов на них, что может стать стадией вызова к следующему уроку (см. приложение).
Для развития критического мышления
школьников важную роль играет работа с основными и дополнительными текстами. Совокупность приёмов, используемых в рамках курса,
направлена на развитие у учащихся навыков
вдумчивого, осмысленного чтения, умения анализировать и синтезировать информацию, применять полученные знания на практике либо в новой ситуации.
Для работы с текстами может быть использован
приём «Чтение с остановками». Для этого текст делится на смысловые части. Задача учителя — найти оптимальные места для остановки. До начала
чтения ученики должны пройти стадию вызова
в любой форме. Но уже на основе названия текста,
информации об авторе они могут получить некоторые сведения по теме обсуждения. Затем, читая
первую часть текста, они уточняют свои первоначальные представления.
Для обсуждения каждой части текста могут
быть использованы вопросы, заданные в определённой системе, предложенной Б. Блумом (автор
технологии «Полного усвоения знаний»). Эта система вопросов позволяет фиксировать усвоение
учебного материала на различных уровнях:
Знание (конкретного материала, терминологии,
фактов, законов, определений, критериев и др.).
Это простые вопросы, ответ на которые можно
14
Издательская Группа «Основа»
Мой опыт
найти напрямую в тексте. При этом ученик запоминает и воспроизводит конкретную информацию.
Понимание материала. Ученик преобразует учебный материал из одной формы в другую. Интерпретирует, объясняет, кратко излагает.
Применение знаний. Ученик демонстрирует применение изученного материала в конкретных условиях или в новой ситуации, прогнозирует дальнейший ход событий.
Анализ (элементов, взаимосвязей, явлений, понятий). Ученик вычленяет части целого, выявляет
взаимосвязи между ними.
Синтез. Учащиеся проявляют умение комбинировать элементы для построения целого, обладающего новизной. Это может быть написание сочинения,
составление плана действий, решение проблемы.
Оценка. Ученик демонстрирует собственные суждения на основе имеющихся данных, эмоций
и переживаний.
Использование таксономии Б. Блума позволяет
оценить развитие у учащихся когнитивной сферы.
Одним из видов деятельности, направленной
на освоение курса, является работа с текстом с использованием вопросов и заданий:
•• задать вопросы по прочитанному тексту;
•• выделить основную мысль (основной тезис) текста;
•• определить причину событий, явлений;
•• проанализировать;
•• объяснить, аргументировать собственную точку
зрения;
•• провести исследование, ответить на вопросы.
Поабзацное чтение
Этот приём позволяет добиться более глубокого
понимания учебного материала. Для поабзацного чтения пригодны тексты, в которых в каждом
абзаце отражается одна стержневая мысль. Работая в паре, школьники знакомятся с содержанием
каждого абзаца, кратко записывают, о чём говорится в нём.
Конспект-лекция
Данный приём может быть использован для осмысления учебного материала. Учащиеся получают задание самостоятельно изучить новый материал и составляют по нему опорный конспект. Далее
все конспекты помещаются на доску, и происходит
их обсуждение с параллельным изложением учебного материала учащимися. В конце урока учитель
с учениками могут совместно выбрать лучшие конспекты. Критериями оценивания могут быть:
•• полнота и логика изложения материала;
•• наличие схем, таблиц;
•• качество оформления;
•• оригинальность;
•• понятность и доступность изложения материала.
При использовании данного приёма можно
предложить учащимся выбрать форму для составления опорного конспекта. Опорные конспекты могут быть представлены в виде тезисов, схем, а также рисунков. Данное задание выполняется индивидуально, в паре или группе [4].
К сожалению, практика показывает, что уровень культуры работы с текстом у наших выпускников находится не на высоком уровне. И если не
лукавить, то согласимся с тем, что большинство
наших выпускников испытывают существенные
затруднения при определении темы и основной
мысли текста, выделении ключевых слов, анализе
особенностей текста, изложении его содержания,
проведении анализа и синтеза нескольких текстов.
Для развития критического мышления целесообразно использовать следующие методические
приемы:
Инструкция для ученика при работе над абзацем
1.Записать название темы урока или название параграфа.
2.Прочесть абзац.
3.Понять его содержание, ответить на вопросы:
ÞÞ Какие новые слова встретились в абзаце?
Что они означают?
ÞÞ О чём говорится в абзаце? О каких явлениях, событиях повествуется?
ÞÞ Какова главная мысль абзаца? Как она связана с главной мыслью предыдущего абзаца? Предположить, о чём пойдёт речь в следующем абзаце.
4.Дать название абзацу и записать его в тетрадь.
5.Пересказать абзац друг другу.
Далее перейти к работе над другими абзацами.
География. Всё для учителя!
15
1. Чтение и формирование понятий. «Понятийнотерминологическая карта»
Алгоритм работы
1)Класс делится на группы по пять человек. В течение 10 минут они работают с понятийно-терминологической картой, которая представляет
собой список из 8–10 понятий и их определений
(возможен вариант, когда понятия и определения между собой перепутаны).
2)В течение 10 минут необходимо усвоить эти понятия, выделив в них отличительные признаки
и сходства.
3)Попытаться сформулировать определения этих
понятий своими словами, записав получившийся результат.
4)Объединившись в пары, опросить друг друга
по собственным составленным определениям
изученных понятий.
5)Используя изученные понятия, в течение 10–
15 минут составить связный текст, который
оценивается по следующим категориям:
№ 5(5) май 2012
Мой опыт
••
••
••
••
Пометки должны быть следующие:
•• Знаком «галочка» отмечается информация,
которая уже известна ученику. Он ранее с ней
ознакомился. При этом источник информации
и степень ее достоверности не имеют значения.
•• Знаком «плюс» отмечается новое знание, новая
информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается
с прочитанным текстом.
•• Знаком «минус» отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями,
о которых он думал иначе.
•• Знаком «вопрос» отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных
сведений, вызывает желание узнать подробнее.
количество использованных понятий;
точность в употреблении понятия;
занимательность текста;
исполнительское мастерство в его демонстрации.
Этот прием помогает учащимся развить способность оперировать понятиям и терминами, которые
пригодятся в повседневной или профессиональной
жизни.
2.Верные или неверные утверждения
На стадии вызова, для того чтобы проанализировать имеющиеся знания и представления по
изучаемой теме, очень часто используется прием
«Верные или неверные утверждения».
Этапы работы
1)Каждый учащийся индивидуально отвечает на
утверждения.
2)Обсуждение в группе по заданным вопросам.
3)Поиск новой информации (чтение текста) и ее
осмысление.
4)Возврат к верным или неверным утверждениям.
4.Приём «Инсерт»
Этот приём является средством, позволяющим
ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо ознакомить с рядом маркировочных
знаков и предложить им по мере чтения ставить
их карандашом на полях специально подобранного текста. Помечать следует отдельные абзацы или
предложения в тексте.
№ 5(5) май 2012
Информация
противоречит
моим пред­
ставлениям
(не согласен)
Это новая
информация
для меня
(весьма инте­
ресна)
Инфор­
мацию
следует
уточнить
«V»
«–»
«+»
«?»
3.Перепутанные логические цепочки
Перепутанные логические цепочки дают учащимся возможность целенаправленно думать и выражать свои мысли собственными словами.
Этапы работы
1)Каждому ученику выдается листок с напечатанным текстом.
2)Нужно установить причинно-следственные связи на основе имеющихся данных.
3)Обсуждение в парах по составлению логической
цепочки.
4)Учитель записывает на доске все полученные
логические цепочки независимо от того, правильно они составлены или нет.
5)Затем идет обсуждение между группами, которые выявляют правильность установления причинно-следственных связей и расхождение во
мнениях установления связи.
6)Работа с текстом, его осмысление и нахождение
правильного ответа.
7)Построение новой логической цепочки.
8)Межгрупповое обсуждение по заданной цепочке и выяснение правильного установления причинно-следственной связи.
Инфор­
мация
подтверди­
лась (уже
знаю)
Этапы работы
1)Каждому ученику выдают текст и таблицу.
2)Уточнить пометки в таблице.
3)Прочитывание и осмысление текста с последующими пометками на полях текста.
4)Систематизация текста.
5)Заполнение таблицы в виде сжатой информации
(это может быть слово, фраза, понятие и т. д).
6)Обсуждение в группах по заданной теме.
7)Затем идет межгрупповое обсуждение каждого
столбца.
Данный приём требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться
в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения или восприятия любой иной информации. На практике ученики просто пропускают то,
что не поняли. И в данном случае маркировочный
знак «вопрос» обязывает их быть внимательным
и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков позволяет соотнести новую информацию с имеющимися представлениями.
Заключение
Современное образование должно, в первую
очередь, обеспечить целостное развитие личности.
Центральным звеном учебного процесса является
16
Издательская Группа «Основа»
Мой опыт
самостоятельная образовательная деятельность
учащихся, а не пассивное овладение знаниями.
Дети от природы любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать серьезные
вопросы и выдвигать оригинальные идеи.
Роль учителя — быть вдумчивым помощником,
стимулируя учащихся к неустанному познанию
и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления.
Критическое мышление формируется, прежде
всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами.
С этими формами работы учащиеся хорошо знакомы, их необходимо только несколько изменить.
Существует неразрывная связь между развитием мыслительных навыков и формированием демократического гражданского сознания.
Разнообразие приемов, методов и технологий
обучения создает базу для разностороннего развития личности учащегося.
Литература
1.Поварнин С. И. Как читать книги. — М. : Книга,
1974.
2. Светловская Н. Н., Джежелей О. В. Внеклассное чтение в 3 классе. — М. : Просвещение, 1984. — 175 с.
3. Чирва А. Книга в твоих руках. — М. : Просвещение,
1985. — 144 с.
4. Ягодин Г. А., Аргунова М. В., Плюснина Т. А., Моргун Д. В. Преподавание курса «Экология Москвы
и устойчивое развитие» в 2008/2009 учебном году. —
М. : ОАО «Московские учебники», 2008. — 176 с.
Приложение
Личностно ориентированные
подходы в курсе «Природа России»
2.Коллективная работа
Учащиеся высказываются по поводу выбранной
цитаты. Все мнения детей принимаются без комментариев.
Осмысление
На этой стадии может быть использована самостоятельная работа учащихся с текстом, чтение
с остановками, с пометками, составление опорного
конспекта и т. д.
На этапе осмысления учащийся вступает в контакт с новой информацией, происходит её систематизация. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой
информации. Происходит формирование собственной позиции.
Рефлексия
Подготовка дискуссии. Дискуссия в данном
случае может быть организована в форме диалога, когда учащиеся переосмысливают полученные
знания, осознают глубину обсуждаемой проблемы,
а затем коллективно её обсуждают. В результате
совместной деятельности происходит обмен информацией, развивается критическое мышление, формируется культура общения, понимание необходимости иметь свою позицию, собственную точку
зрения. На стадии рефлексии (размышления) учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления
с тем, чтобы включить в них новые понятия.
1. Групповая форма работы
Учащиеся, работая в парах, формулируют наиболее актуальные проблемы озера Байкал.
(На примере технологии «Чтение и письмо для
развития критического мышления» по теме
«Проблемы Байкала»)
Ход урока
Вызов
1.Индивидуальная работа
Учащимся предлагается прочитать текст § 40,
выбрать цитату, которая, с их точки зрения, наиболее полно отражает смысл урока, и подумать, как
ее можно прокомментировать.
На стадии вызова из памяти учеников «вызываются», актуализируются имеющиеся знания
и представления об изучаемом объекте, предмете
или явлении.
География. Всё для учителя!
Цитата 1. В Байкал впадают около 550 рек и речек, а вытекает одна Ангара — приток Енисея.
Цитата 2. Более 70 % обитателей Байкала не
встречаются в других водоемах планеты.
Цитата 3. В Байкале сосредоточено более 80 %
доступных для использования пресных вод России
и 20 % — мировых.
2.Коллективное обсуждение
Все проблемы учитель фиксирует на доске. Далее во время коллективного обсуждения выбираются наиболее рациональные пути решения проблем
озера Байкал и предлагается коллективный вариант его использования, не наносящий ущерба природе озера.
3.Учебная дискуссия
Позволяет учителю оценить инициативу учащихся, умение слушать и слышать, принять другую точку зрения, поддержку и инициативу других
и т. д.
17
№ 5(5) май 2012