КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ (ИЗ ОПЫТА

«ХИМИЯ ЖӘНЕ ХИМИЯНЫ ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІ» секциясы
Секция «ХИМИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ»
КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ (ИЗ
ОПЫТА РАБОТЫ)
Ташенова М.А.
Школа-гимназия №10, г. Астана
tashenova_m@mail.ru
Главной идеей образования в последние годы становится идея
формирования ключевых компетенций, формирование системы критериев,
характеризующих не просто умения, а умения, проявляемые в конкретных
жизненных ситуациях. Поэтому не случайна и тема школы. «Развитие
ключевых компетенций учителя и учащихся – как основа повышения
качества знаний». Компетенциям невозможно научить, их можно только
сформировать у учащихся на основе приобретения ими знаний, умений,
навыков, развития личностных качеств. Ориентация на ключевых
компетенций оказывает серьезное влияние на всю систему оценки и контроля
учебных достижений учащихся. Оценка должна стать стимулом для
успешной учебной и самостоятельной работы учащихся как в урочное, так и
внеурочное время. От организации процесса оценивания и объективности
выставленных отметок в целом зависит отношение учеников к учебной
деятельности, их познавательная мотивация.
Готовясь к очередному уроку, каждый раз задаю себе вопрос – что
важнее для моих учеников: постичь химические законы или, постигая их,
обогатить и осознать себя, своѐ место в этом огромном мире? Знания
усвоены, но помогли ли они ученику почувствовать себя надежнее в
окружающей жизни, побудили ли к творчеству, активному их применению.
Еще Аристотель заметил, что «…ум заключается не только в знании, но и в
умении прилагать знание на деле…». Ключевые компетенции - относятся к
общему (метапредметному) содержанию образования. В трехуровневой
иерархии, предложенной А.В.Хуторским, ключевые компетенции стоят на
первом месте. Далее общепредметные компетенции (относятся к
определенному кругу учебных предметов и образовательных областей) и
предметные (частные по отношению к двум предыдущим уровням
компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в
рамках учебных предметов). Поэтому организация самостоятельной
познавательной деятельности учащихся в виде групповой работы является
одним из способов продуктивной кооперации, позволяющей детям
объединѐнными усилиями достичь определенных результатов, получить
искомый ответ на поставленные вопросы и задачи (либо учителем, либо ими
самими). Групповая работа может быть использована на разных этапах
урока: при изучении нового материала. При обобщении изученного
материала. Тема урока "Галогены как химические элементы и простые
вещества". Тип урока: обобщение, систематизация и углубление знаний по
«ХИМИЯ ЖӘНЕ ХИМИЯНЫ ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІ» секциясы
Секция «ХИМИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ»
теме ―Галогены‖.Форма урока: работа в группах.Организация работы групп.
Вводное слово учителя
- О галогенах вы получили начальное представление, когда изучали
периодический закон, химическую связь, основные классы неорганических
соединений. Наша задача сегодня на уроке обобщить и привести в систему
ранее полученные знания, и приобрести в ходе самостоятельной творческой
работы новые знания. Работа предстоит в группах. Каждая группа получает
задание, в котором зашифрована информация о галогенах. Каждое слово
несет в себе определенный смысл. Вам предстоит обсудить эту информацию,
и пересказать текст, используя химические термины и понятия. Кроме того,
вам предстоит объяснить увиденное в видеофрагментах или показанное на
опытах. При подготовке ответов вы можете использовать любую справочную
и дополнительную литературу. От работы каждой группы будет зависеть наш
общий успех. Всем удачи!
Задание группе 1. В 7-этажном доме на улице имени Д.И. Менделеева в
7 подъезде жили химические элементы - галогены. Расселились они по
этажам, соблюдая строгую субординацию и в зависимости от своего
богатства и прихотей. Те, которые очень любят полетать - повыше, которым
это удается с трудом, расположились на нижних этажах. Но вместе их
объединило одно обстоятельство. Задание: Обсудите информацию,
зашифрованную в этом тексте. Перескажите этот текст, используя
химические термины и понятия. Задание группе 2. Галогены не любят
показывать свое лицо, обычно они прячутся за спинами других. Иногда, в
экстремальных обстоятельствах, они появляются на свет и тогда все
любуются их красивыми нарядами, но при этом страдают от крайне
неприятного запаха. После прочтения текста задания демонстрируется
видеофрагмент: Получение хлора в лаборатории. Задание: Обсудите
информацию, зашифрованную в этом тексте. Перескажите этот текст,
используя химические термины и понятия. Предложите записать возможные
реакции, в том числе, увиденную в фильме. Используйте дополнительную
литературу. Приведите несколько примеров.
Творческое задание: Представьте портреты некоторых галогенов в виде
рисунков или с помощью моделей изобразите их агрегатное состояние.
Задание группе 3.Жители каждого этажа не любят одиночества, они
обязательно находят себе пару среди себе подобных или среди жильцов из
других подъездов. Особенно они обожают жителей первого, второго и
третьего, которые щедро отдают им часть своего богатства. Между ними
вспыхивает страстная, даже пламенная любовь и длиться она может вечно.
После прочтения текста задания демонстрируется видеофрагмент:
Взаимодействие брома с алюминием. Задание: Обсудите информацию,
зашифрованную в этом тексте. Перескажите этот текст, используя
химические термины и понятия. Используйте дополнительную литературу.
Приведите несколько примеров реакций, в том числе, увиденную в фильме.
«ХИМИЯ ЖӘНЕ ХИМИЯНЫ ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІ» секциясы
Секция «ХИМИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ»
Задание группе 4. Но жильцы этого подъезда любят и поспорить, кто из них
сильнее и поважнее. И начинается между ними состязание:
Хлор хвалился: ―Нет мне равных!‖,
Галоген я самый главный.
Зря болтать я не люблю:
Все на свете отбелю!‖ Йод своей красой гордился,
Твердым был, но испарился.
Фиолетовый, как ночь,
Далеко умчался прочь.
Бром разлился океаном, хоть зловонным, но - румяным,
Бил себя он грозно в грудь:
―Я ведь бром! Не кто-нибудь...‖. Фтор молчал и думал: ―Эх!..
Ведь приду - окислю всех ....‖
После прочтения текста задания демонстрируется видеофрагмент Фтор
и его соединения. Задание: Помогите «жильцам» решить спор.... Используйте
дополнительную литературу. Приведите несколько примеров реакций. (Дети
должны сделать вывод о том, что галогены по своей активности разные.
Вышестоящий галоген может вытеснить нижестоящий из раствора соли.)
Задание группе 5. Йод используют как реактив для обнаружения крахмала в
продуктах и растениях.Демонстрация опытов.
(Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле, рисе.) Задание: Докажите
или опровергните утверждение, что данные продукты содержат крахмал.
Используя справочную и научно- популярную литературу составьте рассказ
об использовании галогенов. (Детям этой группы для работы предоставлена
соответствующая литература) По истечении времени (количество его зависит
от уровня подготовки класса) каждая группа представляет результаты своей
работы. По ходу устного сообщения каждой группы класс фиксирует
основные выводы, химические реакции и другую важную информацию в
тетрадях. После подведения итогов работы групп проводится
самостоятельная работа с целью закрепления
Каждый ученик получает карточку, в которой необходимо заполнить
пропуски в тексте, заполнить таблицу и закончить предложенные уравнения
реакций. При выполнении задания учащиеся пользуются периодической
таблицей, записями в тетради, сделанными на уроке.
На дом учащиеся получают творческие задания (по выбору), которые
могут оформить в виде докладов или презентаций. Творческие домашние
задания. В вашем доме есть бутыль с жидким отбеливателем, но этикетка с
инструкцией потеряна. Препарат имеет сильный запах хлора. Вы решили
обработать им белье. Какую посуду вы выберете: алюминиевый таз,
эмалированный бак с поврежденной поверхностью или пластмассовый таз?
Вы пролили йод на белую салфетку. Попытались вывести пятно с помощью
белизны, в которой есть хлор, но неудачно. Однако пятно через несколько
дней само исчезло. Почему хлор не справился с йодом? И чем можно
объяснить исчезновение пятна через несколько дней?
«ХИМИЯ ЖӘНЕ ХИМИЯНЫ ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІ» секциясы
Секция «ХИМИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ»
Поспорили два друга. Один из них утверждал что, в поваренной соли
есть хлор, другой говорил, что его там нет. Кто из них прав? ―Он такой
забавный и такой милый! Но это хрупкое создание; нуждается в защите.
Восемь из десяти попугайчиков подвержены тяжелому заболеванию
щитовидной железы, если в рационе не хватает йода‖ — так рекламируют
свой продукт производители специального корма для попугаев ―Трилл‖,
содержащий йод. Как вы думаете, авторы рекламы просто пугают владельцев
попугайчиков, чтобы продавать больше своей продукции или дефицит йода в
самом деле может привести к серьезному заболеванию ваших питомцев?
Карточка для самостоятельной работы.
« Галогены »
Элементы: ______________________
Положение в периодической системе: группа:________________,
подгруппа _____________
В подгруппе сверху вниз заряд ядра ________________________, общее
количество электронов в атоме _______________________________________,
количество электронов на последнем уровне _______________________
Окислительные свойства в ряду: F - C1 - Br – J_____________________.
Физические свойства галогенов
Формулы простых веществ
Агрегатное состояние Цвет Запах
Растворимость в воде
Закончите практически осуществимые реакции.
KI + F2
Na F + C12
Nal + Br2
MgC12 + Br2
Практика организации совместной учебной работы школьников в группе
показывает следующие преимущества: возрастает объѐм и глубина
понимания усваиваемого материала; на формирование знаний, умений,
навыков тратится меньше времени, чем при фронтальном обучении;
снижается школьная тревожность; возрастает познавательная активность и
творческая самостоятельность учащихся; возрастает сплочѐнность класса;
меняется характер взаимоотношений между детьми, они начинают лучше
понимать друг друга и самих себя; растѐт самокритичность; ребѐнок,
имеющий опыт совместной работы со сверстниками, более точно оценивает
свои возможности, лучше себя контролирует; помогающие своим товарищам
с большим пониманием относятся к труду учителя, приобретают умение
строить своѐ поведение с учѐтом позиции других людей, становятся более
ответственными. В заключении следует ещѐ раз подчеркнуть, что
коммуникативная компетентность учащихся складывается из многих
составляющих, а еѐ формирование требует активного введения самых разных
форм сотрудничества и общения в контекст как собственно учебной
деятельности, так и внеучебных занятий.
Литература:
1.
Баранников
А.В.
Содержание
общего
образования.
Компетентностный подход- М., ГУ ВШЭ - 2002
«ХИМИЯ ЖӘНЕ ХИМИЯНЫ ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІ» секциясы
Секция «ХИМИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ»
2. Бодалев А.А. Личность и общение Избр. тp. - М., Педагогика, 1983
3. Хуторской
A.B.
Ключевые
компетенции.
Технология
конструирования - М., Педагогика, 2003, №5
4. Компетентностный подход в педагогическом образовании. Под ред.
В.А. Козырева, H.Ф. Радионовой - С Пб, 2004
5. Лицейское образование: опыт, проблемы, перспективы. Под ред. О.Б.
Репиной М., 2007
6. Новые требования к содержанию и методике обучения в российской
школе в контексте результатов международного исследования PISA - 2000 М., 2005
7.
Формирование универсальных учебных действий в основной
школе: от действия к мысли (система заданий). М. Просвещение. 2010 г.
8. Асмолов A.Г. Как проектировать учебные действия: от действия к
мысли /Под ред. A.Г.Acмоловa/ A.Г.Acмолов, Г.B.Бypменская, H.Г.Салмина,
О.А.Карабанова и др. — Москва, 2008
9. Республиканский научно-методический журнал «Химия в
Казахстанской школе» №1 (43) – 2012г
10. Республиканский научно-методический журнал «Химия в
Казахстанской школе» №1 (49) – 2013г
11. Информационно – методический журнал «Открытая школа» №8
(109)октябрь - 2011г
12. «В мире образования» №3 – 2011г.
13. Научно-методический журнал «Химия в школе» №4 – 2011г.
14. Научно-практический журнал «Химия для школьников» №2 –
2012г.